Đang tải... (xem toàn văn)
A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn giáo dục công dân được xem là một trong những phương tiện hiệu quả nhất cung cấp kiến thức và rèn luyện cho học sinh ý thức công dân. Giúp các em có thể hiểu, đánh giá và lý giải các vấn đề đặt ra trong thực tiễn.Trên cơ sở kế thừa và phát triển nội dung môn Giáo dục công dân ở bậc tiểu học và THCS, chương trình Giáo dục công dân ở bậc THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức về nhiều lĩnh vực: Triết học, đạo đức, kinh tế chính trị xã hội, pháp luật Tại Hội thảo quốc gia về Giáo dục đạo đức công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam, ngày 10.8.2013, Thứ trưởng Bộ GD ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho rằng, việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa môn giáo dục công dân là cần thiết. Nội dung sách giáo khoa phải thay đổi sao cho hấp dẫn học sinh, phát huy được ý thức tự học, tự chịu trách nhiệm của học sinh đối với bản thân, gia đình và tương lai của đất nước. Mặt khác, Robinson có viết: “Học là việc chuẩn bị cho người học vào các tình huống của thực tiễn cuộc sống”. Vì thế, việc dạy học không chỉ trang bị cho học sinh một lượng kiến thức tối đa làm nền tảng vững chắc cho cuộc sống sau này mà còn rèn luyện cho các em những kĩ năng xử lý các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. Bởi vì với lượng thông tin và tri thức ngày càng tăng và thay đổi nhanh chóng thì việc dạy học nếu chỉ với mục đích trang bị kiến thức cho học sinh là chưa đủ mà cần dạy cho các em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào trong cuộc sống và sáng tạo tri thức mới. Do đó, nội dung giảng dạy ngày nay cần chú trọng kiến thức cơ bản và cốt lõi là rèn luyện kĩ năng tự học, tự nghiên cứu để giúp các em tự học tập trong tương lai và học tập suốt đời. Phương pháp xây dựng nội dung bài học bằng bài tập tình huống phần nào đáp ứng được yêu cầu đó. Mặt khác, trong quá trình dạy học cụ thể là trong nội dung chương trình lớp 12 chủ yếu là tìm hiểu về pháp luật, chẳng những phải truyền thụ cho các em hiểu những kiến thức cơ bản về pháp luật mà còn phải giúp các em biết vận dung kiến thức đó vào thực tiễn, đồng thời trong qua trình học cần phải phát huy tính tích cực, chủ động đón nhận kiến thức của học sinh, thu hút được sự say mê, hứng thú, khơi gợi được tiềm năng sáng tạo của HS trong môn GDCD. Bên cạnh đó phương pháp này còn rèn cho HS một số kĩ năng cần thiết như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày quan điểm trước tập thể, kĩ năng sáng tạo khi đưa ra các giải pháp cho vấn đề, kĩ năng giao tiếp… thu hút được sự say mê, hứng thú, khơi gợi được tiềm năng sáng tạo của HS trong môn GDCD, giúp cho các em có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, biết đấu tranh chống các hành vi vi phạm pháp luật và đặc biệt là tạo được hứng thú, sự chủ động, tích cực của các em trong học tập. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh” làm tiểu luận khoa học
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG KHÊ, HUYỆN HƯƠNG KHÊ, TỈNH HÀ TĨNH Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Trần Thị Huyền Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn giáo dục công dân xem phương tiện hiệu cung cấp kiến thức rèn luyện cho học sinh ý thức công dân Giúp em hiểu, đánh giá lý giải vấn đề đặt thực tiễn.Trên sở kế thừa phát triển nội dung môn Giáo dục công dân bậc tiểu học THCS, chương trình Giáo dục công dân bậc THPT cung cấp cho học sinh kiến thức nhiều lĩnh vực: Triết học, đạo đức, kinh tế- trị xã hội, pháp luật Tại Hội thảo quốc gia Giáo dục đạo đức- công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, ngày 10.8.2013, Thứ trưởng Bộ GD - ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho rằng, việc đổi chương trình sách giáo khoa môn giáo dục công dân cần thiết Nội dung sách giáo khoa phải thay đổi cho hấp dẫn học sinh, phát huy ý thức tự học, tự chịu trách nhiệm học sinh thân, gia đình tương lai đất nước Mặt khác, Robinson có viết: “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” Vì thế, việc dạy học không trang bị cho học sinh lượng kiến thức tối đa làm tảng vững cho sống sau mà rèn luyện cho em kĩ xử lý vấn đề nảy sinh sống Bởi với lượng thông tin tri thức ngày tăng thay đổi nhanh chóng việc dạy học với mục đích trang bị kiến thức cho học sinh chưa đủ mà cần dạy cho em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào sống sáng tạo tri thức Do đó, nội dung giảng dạy ngày cần trọng kiến thức cốt lõi rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu để giúp em tự học tập tương lai học tập suốt đời Phương pháp xây dựng nội dung học tập tình phần đáp ứng yêu cầu Mặt khác, trình dạy học cụ thể nội dung chương trình lớp 12 chủ yếu tìm hiểu pháp luật, phải truyền thụ cho em hiểu kiến thức pháp luật mà phải giúp em biết vận dung kiến thức vào thực tiễn, đồng thời qua trình học cần phải phát huy tính tích cực, chủ động đón nhận kiến thức học sinh, thu hút say mê, hứng thú, khơi gợi tiềm sáng tạo HS môn GDCD Bên cạnh phương pháp rèn cho HS số kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác, kĩ tư sáng tạo, kĩ thu thập xử lí thông tin, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày quan điểm trước tập thể, kĩ sáng tạo đưa giải pháp cho vấn đề, kĩ giao tiếp… thu hút say mê, hứng thú, khơi gợi tiềm sáng tạo HS môn GDCD, giúp cho em có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, biết đấu tranh chống hành vi vi phạm pháp luật đặc biệt tạo hứng thú, chủ động, tích cực em học tập Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh” làm tiểu luận khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết nghiên cứu Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Nhiệm vụ giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic Những đóng góp đề tài 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân (tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp 10 Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” 11 Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” 12 Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Trường THPT Hương Khê thành lập năm 1964 Quy mô trường gồm 44 lớp Trường có Đảng với chi trực thuộc với 78 đảng viên, Đảng công nhận đơn vị vững mạnh xuất sắc Đảng thực hạt nhân lãnh đạo toàn diện phong trào nhà trường Các tổ chức quần chúng nhà trường hoạt động hiệu quả: Công đoàn sở đơn vị vững mạnh xuất sắc Công đoàn giáo dục Việt Nam tặng Bằng khen Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đơn vị vững mạnh tiêu biểu TW Đoàn tặng khen Tổ chức Đoàn điểm hẹn nơi tập hợp niên tu dưỡng đạo đức, rèn luyện phẩm chất cách mạng Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ với phong trào tình nguyện sôi nổi: “Lập thân lập nghiệp, Tuổi trẻ giữ nước, Thanh niên với nghiệp công nghiệp hoá đại hoá nước nhà, tuổi tre học tập làm theo lời Bác Trường THPT Hương Khê đóng trung tâm huyện Hương Khê diện tích mặt 24265 m2 quy mô 44 lớp với 1755 học sinh Có 116 cán công nhân viên Ban giám hiệu có đồng chí có trình độ đạt chuẩn chuẩn Giáo viên 100% đạt chuẩn có thạc sỹ chuẩn (02 thạc sỹ toán, 02 thạc sỹ Văn, 01 vật lý, 01 hoá học, 01sinh học ) Trình độ lực chuyên môn đạt yêu cầu có chiều hướng phát triển tốt Được đạo chặt chẽ từ ngành GD - ĐT Hà tĩnh Nhà trường ngày ổn định không ngừng phát triển Đến nhà trường có 46 phòng học cao tầng kiên cố đủ để học ca cho 44 lớp Xây dựng 07 phòng học môn đạt chuẩn, có 02 phòng môn vật lý, 01 phòng môn sinh công nghệ, 01 phòng môn hoá, phòng máy vi tính 100 máy Nhìn tổng thể CSVC đảm bảo đạt chuẩn củng lâu dài chiến lược phát triển trường 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường trường THPT Hương Khê 1.2.2.1 Những kết đạt nguyên nhân Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tổ chức triển khai vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, thông qua việc cử giáo viên tham dự lớp tập huấn phương pháp dạy học viết sáng kiến kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Với chủ trương giáo viên môn Giáo dục công dân tiến hành đổi phương pháp phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tình vào trình giảng dạy môn Giáo dục công dân 13 Từ chủ trương đổi phương pháp dạy học từ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống sang sử dụng phương pháp dạy học đại, có vận dụng phương pháp dạy học tình nâng chất lượng học tập môn Giáo dục công dân học sinh lên cao nhiều so với trước Về kết học tập: Qua thống kê kết học tập môn Giáo dục công dân năm học 2013- 2014 thu kết sau: Giỏi, chiếm 76%, trung bình chiếm 20%, yếu 4% Về nhận thức học sinh môn Giáo dục công dân: Khi tổng hợp ý kiến 100 học sinh lớp 12 trả lời nội dung câu hỏi số mẫu phiếu M1 xử lý số liệu điều tra thu kết sau: Bảng 1.1: Nhận thức vai trò môn Giáo dục công dân học sinh trường THPT Hương Khê Rất quan trọng Quan trọng Bình thường 24 41 25 Không có ý Tổng số kiến 10 100 Từ kết bảng 1.1 cho thấy đa số học sinh lớp 12 trường THPT Hương Khê nhận thức môn Giáo dục công dân quan trọng (chiếm 24 %) quan trọng (chiếm 41%), điều cho thấy học sinh có quan tâm tích cực môn học Chỉ có 25 % học sinh lớp 12 cho môn Giáo dục công dân môn bình thường 10% học sinh không nêu kiến Như có 35% học sinh chưa thấy tầm quan trọng môn học Về hiểu biết học sinh phương pháp dạy học tình học tập môn Giáo dục công dân Việc học sinh hiểu phương pháp dạy học tình yếu tố quan trọng để giáo viên thành công sử dụng phương pháp Bên cạnh đó, điều phản ánh mức độ mà giáo viên tổ chức thực phương pháp dạy học tình dạy học nhằn giáo dục pháp luật cho học sinh Bảng 1.2: Sự hiểu biết học sinh phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê TT Quan niệm phương pháp dạy học tình Giáo viên đưa tình huống, học sinh chủ động, trao đổi giải tình huống, giáo viên hướng dẫn, điều chỉnh kết luận Giáo viên đưa tình cho học sinh tự giải Giáo viên đặt tình giáo viên giải tình cho học sinh hiểu Giáo viên đặt tình học sinh giải Tổng số 52 12 35 14 Từ bảng thống kê cho thấy có đến 52% học sinh hiểu biết đầy đủ phương pháp dạy học tình Để áp dụng phương pháp dạy học có hiệu đa số giáo viên trường hướng dẫn cách giải tình Để hiểu rõ vấn đề tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng hướng dẫn cách giải tình cho học sinh giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân Việc hướng dẫn học sinh biết cách thảo luận nhóm, chủ yếu giáo viên thông qua hoạt động dạy học tình học Do vậy, tiếp tục lấy ý kiến học sinh để tìm hiểu mức độ tổ chức dạy học tình giáo viên trình dạy học môn Giáo dục công dân Việc vận dụng phương pháp tạo hứng thú học sinh môn học này, nhân tố quan trọng làm cho chất lượng môn học nâng lên Từ ta thấy giáo viên sử dụng phương pháp kích thích hứng thú phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình tiếp thu kiến thức học Những kết cho thấy tính hiệu phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Những kết xuất phát từ số nguyên nhân sau: Lực lượng giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường đa phần trẻ có 03 giáo viên 35 tuổi giáo viên 50 tuổi, đào tạo quy dạy chuyên ngành đào tạo, trường có 04 giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên dạy trái môn, giáo viên tâm huyết với nghề Cùng với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp dạy học tình giáo viên áp dụng dạy học học môn Giáo dục công dân Đây điều kiện thuận lợi để trường thực đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học tình nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân Sự đầu tư chuyên môn giáo viên nhân tố quan trọng góp phần vào thành công phương pháp Các giáo viên thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu để đưa tình phù hợp với nội dung, có giá trị thực tiễn phù hợp với đối tượng từ kích thích sụ hứng thú học sinh nội dung học Về phía học sinh, em nhạy bén với việc tiếp nhận phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp phát huy tính chủ động tích cực học sinh Các em thích thú với việc tự khám phá tri thức cho theo em giúp em nhớ lâu hơn, đôi lúc em giải tình không Phương pháp giúp em tránh nhàm chán nội dung số mục mang tính khô khan kiến thức pháp luật 15 Sự quan tâm Ban giám hiệu môn học yếu tố tác động đến hiệu của phương pháp Các giáo viên môn Giáo dục công dân thường xuyên tập huấn đổi phương pháp dạy học, phương phương pháp tập huấn phương pháp dạy học tình nhấn mạnh Ngoài ra, Ban giám hiệu thường xuyên bổ sung thêm sách, báo, tạp chí, văn pháp luật nguồn tư liệu quan cho việc xây dựng tình mang tính thực tiễn Sự hỗ trợ phương tiện dạy học đại máy vi tinh, đèn chiếu làm cho tình trở nên đa dạng phong phú sinh động 1.2.2.2 Một số hạn chế nguyên nhân hạn chế Qua thực tế điều tra cho thấy mức độ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp chưa nhiều, có giáo viên thực Nội dung tình đơn giản thiếu tính thực tiễn từ không thu hút em vào nội dung dạy Một số giáo viên chưa hướng dẫn cách giải tình cho em nên dạy học phương pháp nhiều thời gian dẫn đến sử dụng phương pháp Bản thân học sinh nhiều em chưa hiểu phương pháp dạy học tình huống, nên thái độ thờ e ngại, không chủ động tích cực tham gia học tập Qua tìm hiểu, trao đổi với giáo viên môn Giáo dục công dân, học sinh nhận thấy hạn chế nguyên nhân chủ yếu sau: Đối với giáo viên, đa số giáo viên cho phương pháp dạy học tình áp dụng dạy học môn Giáo dục công dân lớp có thuận lợi nội dung môn học phong phú, hấp dẫn, phương pháp phù hợp với môn học, phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức việc nghiên cứu, thiết kế học, hướng dẫn giải đáp… nên mức độ sử dụng Đối với học sinh, trường đóng địa bàn có đặc điểm kinh tế - xã hội phát triển chưa cao, hoàn cảnh điều kiện sống đại phận nhân dân khó khăn, trình độ dân trí chung hạn chế nên ảnh hưởng không đến quan tâm cha mẹ việc học em, ý thức tự giác học tập nhiều học sinh chưa cao, em quen với cách học đọc chép, ghi chép cấp Trung học sở học theo phương pháp dạy học tình nên em thường tỏ rụt rè, thiếu tự tin học theo phương pháp Bản thân số giáo viên học sinh coi môn giáo dục công dân môn học phụ, không thi tốt nghiệp nên giáo viên chưa đầu tư hết công sức cho việc giảng dạy môn giáo dục công dân nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng, học sinh lơ học tập môn học, dẫn đến hạn chế 16 việc thực phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức TIỂU KẾT CHƯƠNG Dạy hoc tình phương pháp dạy học tích cực nhà trường Đối với môn khoa học xã hội nói chung, môn Giáo dục công dân nói riêng, phương pháp dạy học tình có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Thông qua việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách thức đặt học sinh vào tình có vấn đề, vận dụng hiểu biết thân suy luận từ nội dung học trao đổi, chia sẻ quan điểm bạn nhóm, lớp qua định hướng, điều chỉnh giáo viên, học sinh tiếp thu kiến thức vững chắc, nhớ lâu hơn, hình thành cho học sinh tinh thần hợp tác, kỹ làm việc tập thể học tập sống sau này, đồng thời biết cách để khám phá kiến thức học tập lớp tự học nhà Do đó, dạy học tình cần giáo viên sử dụng cách thường xuyên, phổ biến trình dạy học môn Giáo dục công dân Việc vận dụng phương pháp dạy học tình giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê hành động cụ thể hóa chủ trương đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục Trong trình dạy học, giáo viên trường ý vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có dạy học tình để nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân Để phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân qua nâng cao ý thức học sinh chấp hành, thực pháp luật đòi hỏi giáo viên cần phải có nhìn đắn phương pháp dạy học CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT HƯƠNG KHÊ 2.1 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học tình Hầu hết chương trình GDCDlớp 12 vận dụng tập tình vào giảng dạy tất bước lên lớp học sau làm rõ việc sử dụng phương pháp dạy học tình để dạy 2: Thực pháp luật chương trình GDCD lớp 12 Đây có nhiều nội dung khó nhớ nên việc sử dụng tập tình giúp giáo viên truyền tải lượng kiến thức cách gần gủi dễ hiểu * Để làm rõ khái niệm thực pháp luật giáo viên sử dụng ví dụ sách giáo khoa hệ thống câu hỏi Nhóm 1: 17 - Hành động ví dụ thể luật giao thông đường người thực hiện? -Theo em hành động diễn cách tự phát hay tự giác? Nhóm 2: -Cảnh sát giao thông làm niên? Cảnh sát giao thông vào đâu làm vậy? -Trong trường hợp người thực pháp luật? => Thực hiên pháp luật gì? Học sinh suy nghĩ, thảo luận, trả lời Giáo viên nhận xét kết luận khái niệm thực pháp luật * Để khắc sâu kiến thức tiết giáo viên sử dụng tình sau: Tình huống: Một người cha nói với rằng: Sau học xong THPT có quyền lựa chọn trường đại học cho phù hợp với khả nguyện vọng Theo cha,con nên thi vào trường đại học ngoại thương đại học Bách khoa phù hợp với khả Người mẹ không trí với ý người cha cho trai phải thi vào trường đại học Kinh tế quốc dân có am hiểu kinh tế có sống đầy đủ sung sướng sau Người không nghe theo cha mẹ mà định thi vào trường đại học Xây dựng ham mê nghành xây dựng Người mẹ cho việc làm bất hiếu, người cha tôn trọng định cho trai định Câu hỏi: Trong người trên, việc làm thực quy định pháp luật? Đó hình thức thực pháp luật nào? 2.Việc người mẹ cho người làm bất hiếu có không? Vì sao? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét giúp học sinh nắm thực pháp luật phân biệt hình thức thực pháp luật * Để mở phần II- vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý giáo viên sử dụng tình sau: Cái giá phải trả Chu Văn Đức (1963) Trịnh Thị Hạnh Phương (1962) làm nghề bán phở Năm 1993 vợ chồng Đ - P nuôi người giúp việc tên Nguyễn Thị T (1987) Trong trình giúp việc gia đình này, chị T không bị vắt kiệt sức lao động mà bị vợ chồng Đ - P đánh đập, chửi bới hành hạ dã man: Dùng muôi nước phở hắt nước nóng vào người, dùng tre, gỗ đánh vào người, vào vùng kín, dùng dao nhọn đâm vào ống đồng chân trái gây thương tích, dùng kìm kẹp thịt hai bên 18 mạng sườn Do không chịu việc hành hạ, chị T bỏ trốn tố cáo hành vi vợ chồng Đ - P với công an Việc chị T bị đánh đập hành hạ để lại khắp thể 424 vết sẹo, gây tổn hại sức khoẻ 34% Toà án xét xử vợ chồng Đ - P tội: “Hành hạ người khác” “Gây tổn hại sức khoẻ cho người khác” Cụ thể Chu Văn Đức 36 tháng tù cho hưởng án treo, Trịnh Thị Hạnh Phương 45 tháng tù giam, buộc bị cáo bồi thường thiệt hại, vật chất cho nạn nhân theo quy định pháp luật Giáo viên: Qua câu chuyện thấy vợ chồng Đ – P vi phạm pháp luật, giá phải trả gia đình Đ – P hành vi hành hạ ngược đãi chị T hoàn toàn thích đáng Mọi công dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí trước pháp luật Vậy vi phạm pháp luật gì? Chịu trách nhiệm pháp lí gì? Chúng ta đến với nội dung Hình thức sử dụng câu chuyện pháp luật để dẫn dắt vào nội dung học cách làm có hiệu quả, việc dùng câu chuyện để thay lời vào Nó tránh kiểu vào rập khuôn, công thức giáo viên bắt đầu vào Vào theo lối tạo cho học sinh bất ngờ, thu hút ý em Để làm rõ khái niệm vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý, giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai cho tình sách giáo khoa trang 19 - Yêu cầu học sinh nghiên cứu kỹ tình chuẩn bị lời thoại,cách diễn xuất - Cử học sinh vào vai nhân vật tình - Giáo viên chuẩn bị số đồ dùng cho tình còi,gậy CSGT,mũ bảo hiểm -Giáo viên nhận xét,động viên khích lệ học sinh tham gia đóng vai => Từ tình giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, liên hệ vào dấu hiệu vi phạm pháp luật +Hành vi hai bố bạn A có bị coi hành vi trái pháp luật không? Vì sao? + Thế hành vi trái pháp luật? Ví dụ? + Hai bố bạn A có lực trách nhiệm pháp lý không? Vì sao? + Năng lực trách nhiệm pháp lý gì? Để tìm hiểu dấu hiệu thứ 3- Người vi pham pháp luật phải có lỗi giáo viên sử dụng tình sau: Tình huống: Anh A lái xe ô tô đường theo quy định luật giao thông đường xe bất ngờ nổ lốp va quệt làm cho người xe máy bên cạnh bị thương nhẹ chân 19 Câu hỏi: theo em trường hợp anh A có VPPL không? Vì sao? Học sinh suy nghĩ thảo luận, phát biểu Giáo viên nhận xét kết luận dấu hiệu có lỗi người VPPL * Cũng cố giáo viên sử dụng tình huống: Minh xe máy đến ngã năm, có tín hiệu đèn đỏ, không dừng lại Do không tuân thủ tín hiệu đèn đỏ nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ cần thiết song CSGT lập biên yêu cầu nộp phạt Minh nói với người CSGT anh xử lý không đúng, lý tình, thứ thưc tế đường vắng không gây tai nạn cho cả, thứ hai xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Câu hỏi: Theo em việc làm CSGT có với pháp luật không? Ý kiến Minh có không? Nếu có hành vi vi pham pháp luật loại vi phạm pháp luật gì? Và phải chịu trách nhiệm trước pháp luật? Học sinh suy nghĩ, thảo luận đư ý kiến Giáo viên nhận xét, kết luận nhấn mạnh nội dung trọng tâm học III Kết kuận: Tóm lại lên lớp vào GDCD lớp 12 tùy theo mục đích mà giáo viên sử dụng tình pháp luật khác cách sử dụng tình để dạy học khác Mỗi cách có tác dụng tích cực Giáo viên cần khai thác tối đa để nâng cao hiệu dạy GDCD phần pháp luật Quá trình vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình thông qua tình pháp luật dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 đạt kết định Đa số học sinh lớp thấy hứng thú với phương pháp học thấy hiểu Lớp học sôi nổi, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Học sinh tạo hội tìm tòi kiến thức khó có liên quan đến nội dung học, đồng thời hình thành cho em kỹ sống cần thiết kỹ thể tự tin, kỹ tư phê phán, kỹ giải vấn đề 2.2 Tiến hành dạy học kết thực nghiệm Cách tiến hành sau: Giáo viên chọn lớp có trình độ ngang Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án thiết kế vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà chủ yếu phương pháp dạy học tình Lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống chủ yếu thuyết trình vấn đáp 20 Địa điểm: Tại trường Trung học phổ thông Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Lớp 12A8 lớp dạy đối chứng Lớp 12A9 lớp dạy thực nghiệm Qua tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra 15 phút, thu kết sau: - Lớp đối chứng Lớp Sĩ số 12A8 46 TB trở lên/ Tỉ lệ 25/54,3% Dưới TB/Tỉ lệ Ghi 21/45,7 % - Lớp thực nghiệm Lớp Sĩ số TB trở lên/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 12A9 44 41/93,1% 3/6,9% Ghi 2.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm tổng hợp ý kiến học sinh So sánh kết thực nghiệm, nhận thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng Xét hứng thú học sinh học qua phương pháp dạy học mà giáo viên thực mức độ hứng thú hứng thú học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết chứng tỏ học giáo viên thực phương pháp dạy học tình tạo hứng thú học sinh cao nhiều học theo phương pháp thuyết trình Xét thái độ tham gia học sinh vào trình trình dạy học, nhìn tổng quát ta thấy tham gia phát biểu ý kiến, trao đổi học sinh việc tìm hiểu nắm bắt kiến thức học hướng dẫn giáo viên lớp thực nghiệm tốt học sinh lớp đối chứng Kết cho thấy, phương pháp dạy học tình thực lớp thực nghiệm tạo điều kiện cho học sinh chủ động tìm hiểu nhiều phương pháp thực cho lớp đối chứng Kết phản ánh cách rõ ràng tính ưu việt hạn chế việc lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên thực lớp thực nghiệm Bằng việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học số 2, nhằm kích thích hứng thú phát huy tích cực học tập học sinh giúp em nắm bắt tốt kiến thức học khả vận dụng vào thực tế nội dung học Trong đó, học giáo viên áp dụng phương pháp thuyết trình chủ đạo để dạy cho đối tượng học đại phận học sinh chủ yếu lắng nghe ghi chép, hoạt động phát biểu ý kiến trao đổi thảo luận tìm hiểu học không xảy Do vậy, hiểu biết học em bị hạn chế nên kết học tập qua kiểm tra không cao Như vậy, dạy học môn Giáo dục công dân 21 giáo viên đầu tư đổi phương pháp dạy học, đặc biệt vận dụng tốt phương pháp dạy học tình phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng học tập môn Giáo dục công dân học sinh TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung môn Giáo dục công dân lớp nói chung kiến thức pháp luật nói riêng chương trình lớp 12, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học khác để đảm bảo đạt mục tiêu học đề Kiến thức học phần Công dân với pháp luật môn Giáo dục công dân lớp 12 chủ yếu nội dung trừu tượng, khó hiểu, khô khan muốn học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ vận dụng yêu thích môn học, đơn giáo viên diễn giảng, thuyết trình mà học sinh đạt Với thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào trình giải tình mà giáo viên đặt học thông qua dạy học tình kết thực mục tiêu học tốt nhiều Qua so sánh kết thực thực nghiệm phương pháp dạy học tình học số môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Hương Khê cho thấy, giáo viên thực dạy theo phương pháp truyền thống lớp đối chứng kết mục tiêu học đạt nhiều hạn chế so với giáo viên dạy học thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tình lớp thực nghiệm Kết trưng cầu ý kiến học sinh lớp thực nghiệm phản ánh thực tế học sinh thích giáo viên thực phương pháp dạy học tình học qua kiểm tra 15 phút chung đề cho hai lớp thực nghiệm đối chứng kết lớp thực nghiệm đạt cao lớp đối chứng nhiều Thông qua kết tổ chức thực nghiệm sư phạm, chứng minh giả thuyết khoa học mà luận văn đề ra: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân tạo hứng thú phát huy tính tích cực cho học sinh, qua nâng cao chất lượng hiệu môn học Trong điều kiện thực tế trường THPT Hương Khê, việc vận dụng phương pháp dạy học tình vào dạy học môn Giáo dục công dân đắn mang lại hiệu C KẾT LUẬN Chủ nghĩa xã hội mục tiêu cách mạng mà Đảng nhân dân ta sức phấn đấu, muốn có chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa Để có người xã hội chủ nghĩa đòi hỏi giáo dục nước ta phải có thay đổi, tất yếu có đổi phương pháp dạy học nhà trường Đổi phương pháp dạy học nhà trường thay đổi cách dạy học từ thụ động sang dạy học tích cực Trong trình dạy học, giáo viên không 22 đơn thực truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội nội dung học tập; học sinh không trạng thái thụ động ngồi nghe, ghi chép, học thuộc mà trở thành người chủ động, tích cực, sáng tạo trình học tập Dạy học tình phương pháp dạy học tích cực, thông qua không giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách vững mà góp phần hình thành nên phẩm chất người theo yêu cầu phát triển xã hội Dạy học tình phương pháp Bộ Giáo dục đào tạo đạo triển khai thực trình đổi phương pháp dạy học nhiều môn học trường phổ thông có môn giáo dục công dân phát huy hiệu thực tế dạy học Môn Giáo dục công dân lớp 12 có vai trò quan trọng việc trang bị hiểu biết quyền nghĩa vụ pháp lí ngườ công dân số lĩnh vực biết vận dụng tri thức để giải đắn vấn đề học tập, bước vào sống đõ bở ngỡ hơn, thích ứng nhanh chóng với đời sống xã hội; thực cách chủ động, sáng tạo quyền nghĩa vụ người công dân Thực tế cho thấy, việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh hiệu chưa cao, học sinh chưa thật thích thú với môn học, kiến thức pháp luật Thực trạng có nhiều nguyên nhân như: học sinh cho môn học phụ; kiến thức trừu tượng, rộng, v.v Song nguyên nhân là giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học tình giáo viên sử dụng ngại phải tốn nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế, hướng dẫn, Do vậy, học sinh thụ động tiếp thu giảng có cảm giác ức chế, mệt mỏi, chán nản trình lĩnh hội tri thức phần Với thực trạng nguyên nhân phân tích, để góp phần thực có hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, đề tài làm sáng tỏ thêm sở lý luận phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học tình nói riêng, đề xuất quy trình số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Hương Khê, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Từ kết thu qua thực nghiệm cho thấy, vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công mang lại kết khả quan việc phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học tình 23 giáo viên quan tâm đầu tư chuẩn bị, thực theo quy trình chặt chẽ, có kết hợp cách linh hoạt hợp lý phương pháp dạy học khác đơn vị kiến thức học tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh trình học tập môn Giáo dục công dân Kết khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu mà tiểu luận đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Môn Giáo dục công dân lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu, 2007, Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 156 (kỳ - 2) Nguyễn Hữu Châu, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thúy Hồng, 2007, Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 17 Trần Văn Thắng ( chủ biên), 2006, Tình GDCD 12 Nxb Giáo dục, Hà nội Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Niên, 2007, Dạy học môn GDCD trường THPT: vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm PGS, TS Nguyễn Thị Phương Hoa, 2009, “Sử dụng nghiên cứu tình dạy học giáo dục học”, Tạp chí Giáo dục, số 12 Nguyễn Kỳ, 1999, Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Luật giáo dục, 2006, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 PGS.TS Vũ Hồng Tiến, 2010, Đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân, Tạp chí Giáo dục ngày 29/05 24