TIỂU LUẬN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS

A. MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Đổi mới chất lượng giáo dục đang là vấn đề được xã hội quan tâm, đặc biệt là trong điều kiện hiện nay. Muốn đổi mới được chất lượng giáo dục thì chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học để trong các giờ dạy giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, dẫn dắt, định hướng còn học sinh đóng vai trò chủ động, sáng tạo. Có lẽ vì thế mà trong mấy năm trở lại đây tất cả các giáo viên trên toàn đất nước đều được tham gia các lớp chuyên đề, tập huấn về nội dung này trên tinh thần chỉ đạo của Bộ giáo dục đào tạo. 1.2. Môn giáo dục công dân là một môn học có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách của học sinh. Trong điều kiện hiện nay khi các tệ nạn xã hội xâm nhập vào thế giới học đường thì việc giáo dục pháp luật cho học sinh qua môn học này trở thành yêu cầu bức thiết của nghành giáo dục nói chung và của giáo viên dạy môn giáo dục công dân nói riêng. 1.3.Thực tế dạy học ở nhà trường cho thấy đa số phụ huynh, học sinh đang xem nhẹ môn học này, coi đó là môn học phụ điều đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học của môn giáo dục công dân. Còn về phía giáo viên trong các giờ dạy còn chưa chịu khó tìm tòi, ứng dụng các phương pháp dạy học phù hợp nên giờ dạy trở nên khô khan, nhàm chán, học sinh chán nản, lười học. 1.4. Để giáo dục pháp luật cho học sinh trong môn giáo dục công dân giáo viên có thể vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhưng phương pháp dạy học tình huống là phương pháp có nhiều tính ưu việt nhất. Đây là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết Mặc dù vậy nhưng nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về phương pháp này cũng như cách vận dụng cụ thể vào bài dạy giáo dục công dân liên quan đến pháp luật. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Thạch Lạc 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân. 5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Thạch Lạc Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Thạch Lạc Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường phổ thông THCS Thạch Lạc Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết. 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic. 7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học. 7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD 7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh. 8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TIỂU LUẬN

Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy

học môn Giáo dục công dân ở trường THCS

Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Bùi Thị Thu

Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A

Hà Tĩnh, năm 2015

A MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Đổi mới chất lượng giáo dục đang là vấn đề được xã hội quan tâm, đặc biệt làtrong điều kiện hiện nay Muốn đổi mới được chất lượng giáo dục thì chúng ta phảiđổi mới phương pháp dạy học để trong các giờ dạy giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức,dẫn dắt, định hướng còn học sinh đóng vai trò chủ động, sáng tạo Có lẽ vì thế màtrong mấy năm trở lại đây tất cả các giáo viên trên toàn đất nước đều được tham giacác lớp chuyên đề, tập huấn về nội dung này trên tinh thần chỉ đạo của Bộ giáo dục-đào tạo

1.2 Môn giáo dục công dân là một môn học có vai trò rất quan trọng trong việc hìnhthành, phát triển nhân cách của học sinh Trong điều kiện hiện nay khi các tệ nạn xãhội xâm nhập vào thế giới học đường thì việc giáo dục pháp luật cho học sinh quamôn học này trở thành yêu cầu bức thiết của nghành giáo dục nói chung và của giáoviên dạy môn giáo dục công dân nói riêng

1.3.Thực tế dạy học ở nhà trường cho thấy đa số phụ huynh, học sinh đang xem nhẹmôn học này, coi đó là môn học phụ điều đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học củamôn giáo dục công dân Còn về phía giáo viên trong các giờ dạy còn chưa chịu khótìm tòi, ứng dụng các phương pháp dạy học phù hợp nên giờ dạy trở nên khô khan,nhàm chán, học sinh chán nản, lười học

1.4 Để giáo dục pháp luật cho học sinh trong môn giáo dục công dân giáo viên có thểvận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhưng phương pháp dạy học tìnhhuống là phương pháp có nhiều tính ưu việt nhất Đây là một phương pháp dạy họctích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao,làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyếtcác vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân làmôn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh Việc

áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiếtMặc dù vậy nhưng nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về phương pháp này cũng nhưcách vận dụng cụ thể vào bài dạy giáo dục công dân liên quan đến pháp luật

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy họcbằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học mônGiáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tìnhhuống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc ápdụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục

công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ,hành vi đúng đắn cho học sinh

3 ĐỐI TƯỢNG

Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCSThạch Lạc

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dụccông dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Giáo dục công dân

5 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Thạch Lạc

- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục côngdân ở trường THCS Thạch Lạc

- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục côngdân

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: Những năm gần đây

- Không gian: Tại trường phổ thông THCS Thạch Lạc

- Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễngiảng dạy môn GDCD hiện nay

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lýthuyết

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra,

đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấnsâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic

7.3 Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học (Gợi ý)

1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều định nghĩa vềphương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợpthống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạttới mục đích dạy học

Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đích củagiáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinh nhằm đảm bảocho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò, trong quátrình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả là tròlĩnh hội được nội dung trí dục

Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phương pháp dạyhọc Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằng giữa dạy và học

có mối liên hệ mật thiết với nhau

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, chúng làhai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích, tácđộng qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học Trong sự thống nhấtnày phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tươngđối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưng phương pháp học có ảnh hưởng trởlại đối với phương pháp dạy

Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo Phương pháp họccũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, và bằnglôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra, đánhgiá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy, hai chức năng này gắn bóhữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được Trong thực tiễn, nhiều giáo viênchỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo Người giáo viên phải kết hợp hai

chức năng trên đây bằng chính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầyvừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc

tự học của trò Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phươngpháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừa phải

tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nộidung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảng của thầy mà tự lựcchỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra -đánh giá ) Người học sinh giỏi thường là người biết nắm bắt được lôgic cơ bản của bàigiảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bản thân Vậy, trongphương pháp học, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâmnhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng một hoạt động

Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất của dạy với học,

và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng của mỗi hoạt động truyềnđạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo trong học Nói cách khác, dạy học tối

ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được cùng một lúc

ba phép biện chứng:

Giữa dạy và học

Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy

Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phương pháp họcứng với ba giai đoạn học tập

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép và sơ bộnhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin, biến nóthành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tư duy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của nó là vậndụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhận thức

Trong quá trình dạy và quá trình học thì quá trình dạy có vai trò chỉ đạo trong

cả ba giai đoạn của quá trình học, quá trình dạy hợp lý thì quá trình học sẽ đạt kết quảcao

1.1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống

*

Quan niệm tình huống:

“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫnxung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án giảiquyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốttruyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp được viết ra để minh chứngmột vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống thực tế Tình huống dạy học là nhữngtình huống thực hoặc mô phỏng theo tình huồng thực, được cấu trúc hóa nhằm mụcđích dạy học”.

Tình huống bao giờ cũng là tình huống có vấn đề

“Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bàitoán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và có thể giải quyếtđược, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề học tập là những tìnhhuống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái (kiếnthức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giảiquyết”

“Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuất hiện khi anh tachưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế, khi chưa thể đạt tớimục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tình huống này kích thích con ngườitìm tòi cách giải thích hay hành động mới Tình huống có vấn đề là quy luật của hoạtđộng nhận thức sáng tạo, có hiệu quả Nó quy định sự khởi đầu của tư duy, hành động

tư duy tích cực sẽ diễn ra trong quá trình nêu ra và giải quyết vấn đề”

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáo của conngười gặp chướng ngạy nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải quyếtmâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằng tìm tòi sáng tạo tíchcực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hội được kiến thức, phương pháp giành kiếnthức và cả niềm vui sướng của người phát hiện kiến thức”

Qua một số định nghĩa ta có thể hiểu tình huống có vấn đề trong dạy học là:tình huống học tập mà khi học sinh tham gia thì gặp một số khó khăn, học sinh ý thứcđược vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì

hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giải quyết vấn đề đó Nghĩa làtình huống đó kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, đề xuất vấn đề vàgiải quyết vấn đề đã đề xuất

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm

vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả của việc nghiên cứu

và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới , nhận thức mới hoặc phương thứchành động mới đối với chủ thể

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết.

Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là những lúng túng vềcách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đó thì những tri thức và kỹnăng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tất nhiên việc giải quyết vấn đề khôngđòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện có của học sinh

*

Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học mà trong đógiáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâu thuẫn kháchquan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự họ chấp nhận và có nhucầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó là bằng tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết quả là

họ giành được kiến thức và cả phương pháp giành kiến thức

Với phương pháp này giáo viên đặt trước học sinh một vấn đề sau đó cho các

em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giải quyết nó nhưng đồngthời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thức cần thiết nhưngthiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số nỗ lực của nhận thức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cầntìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp mới

Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạo nên nhucầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của học sinh Học sinh chấp nhận mâuthuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh

Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới (mục đích cần đạtđược) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề

Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổi mớinội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trong những phươngpháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng cả về

lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thì giáo viên không đưa rađược những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng với nội dung hoặc khôngsát thực tế Từ đó làm cho người học không định hướng được cách giải quyết tìnhhuống, hoặc giải quyết sai

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Với tư cách là một phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trungtâm, dạy học bằng tình huống có những ưu điểm sau đây:

Thứ nhất: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ hiểu và dễ

nhớ các vấn đề phức tạp’’ Thông qua các tình huống được phân tích, thảo luận, ngườihọc có thể tự rút ra những kiến thức lý luận bổ ích và ghi nhớ những kiến thức này mộtcách dễ dàng trong thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học có thể rơi vào tìnhtrạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên rất mau quên thì phương phápgiảng dạy tình huống giúp người học hiểu được vấn đề một cách sâu sắc gắn liền vớiquá trình giải quyết tình huống đó

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng cao khả

năng tư duy độc lập, sáng tạo” Nếu trong phương pháp dạy học truyền thống, quátrình tiếp nhận thông tin diễn ra gần như một chiều giữa giáo viên và học sinh, trong

đó giáo viên là người truyền đạt tri thức và học sinh là người tiếp nhận tri thức đó thìphương pháp dạy học bằng tình huống tạo ra một môi trường học tích cực có sự tươngtác giữa học sinh và giáo viên, giữa các học sinh với nhau Trong đó, học sinh đượcđặt vào trong một hoàn cảnh buộc họ phải ra quyết định để giải quyết tình huống và họphải dùng hết khả năng tư duy, kiến thức vốn có của mình để lập luận bảo vệ quanđiểm đó Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến và quyết định của giáo viên khi giải quyếtmột tình huống cụ thể mà có thể đưa ra các phương án giải quyết sáng tạo Bên cạnh

đó, dạy học bằng tình huống còn giúp người học có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệmcho nhau; học được những ý kiến, quan điểm, thông tin từ những bạn học khác làmphong phú hơn vốn tri thức của họ

Thứ ba: “Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên kết, vận

dụng các kiến thức đã học được” Để giải quyết một tình huống, học viên có thể phảivận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùng một môn học hoặc củanhiều môn học khác nhau

Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống giúp

người học có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ra nhưng bản thân chưa đủkiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng và phong phú nên không loại trừ khảnăng phát sinh những tình huống mà người học và thậm chí cả người dạy chưa gặp baogiờ Trong tình huống này, người dạy phải định hướng và khơi gợi khả năng tư duyđộc lập, sáng tạo của người học được vận dụng, phát huy tối đa và không loại trừ khảnăng người học sẽ tìm ra được những các lý giải mới làm bổ sung thêm kiến thức cho

cả người học lẫn người dạy

Thứ năm: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học có thể

rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận và thuyếttrình” Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học có thể thành công trongtương lai Học bằng tình huống giúp người học dễ dàng nhận ra những ưu điểm và hạnchế của bản thân khi họ luôn có môi trường thuận lợi để so sánh với các học viên khác

trong quá trình giải quyết tình huống Từ đó họ sẽ có cơ hội học hỏi kỹ năng làm việcnhóm, tranh luận và thuyết trình từ những học viên khác Phương pháp học bằng tìnhhuống cũng giúp người học phát triển các kỹ năng phát biểu trước đám đông một cáchkhúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề một cách lôgic; hiểu biết thực tế sâurộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải quyết các tình huống thực tế; biết phảnbiện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả năng thương lượng và dễ dàng chấpnhận các ý kiến khác biệt, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác để làmphong phú hơn vốn kiến thức của mình.

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiến thức, kỹnăng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được áp dụng tốt có thểđạt được cả ba mục tiêu này

Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có khả năng

nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướng trong học tập củahọc sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cá nhân người học” Thông qua việcphân tích và thảo luận vấn đề, học sinh học được cách tiếp cận và giải quyết các vấn đềkhác nảy sinh trong tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin và trở thành người có thể tựđịnh hướng học tập và nghiên cứu sau khi đã tốt nghiệp

Thứ bảy: “Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú của

phần lớn học sinh đối với môn học” Trong phương pháp học bằng tình huống, họcsinh là người chủ động tìm kiếm tri thức và quyết định kiến thức nào cần được nghiêncứu và học hỏi Việc thảo luận cũng làm tăng hứng thú của học sinh đối với việc học

vì nó kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu,tìm ra giải pháp, tranh luận và lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm của mình.Sau khi thảo luận, học sinh vẫn có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trảlời những câu hỏi được đặt ra trong buổi thảo luận

Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp học bằng

tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời

họ cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin, giải pháp mới từ học viên

để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng của mình, nhất là từ những họcsinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo Qua quá trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìnhhuống, giáo viên cũng có thể phát hiện ra những điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tìnhhuống và có những điều chỉnh nội dung tình huống sao cho phù hợp

1.1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy và học bằng tình huốngcòn có một số điểm hạn chế nhất định

Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng dạy bằng

tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiều quan điểm khác nhau

tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội và kinh nghiệmcủa người học Vì vậy, đôi khi cuộc thảo luận về tình huống sẽ không hướng theo conđường và dẫn đến một kết cục như người soạn thảo tình huống mong muốn, nhất làtrong những lớp học mà học viên đa dạng về trình độ và đến từ những vùng miền khácnhau, và giáo viên không có kinh nghiệp trong việc điều phối, dẫn dắt cuộc thảo luận”.

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi tinh thần tự học, thái

độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, năng động Tuy nhiên,hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phương pháp học bằng tình huống, họkhông có kỹ năng làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ đó làm giảm hiệuquả của phương pháp dạy học bằng tình huống”

Thứ ba: “Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian của người

học” Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảng thời gian nhất định,giáo viên có thể cung cấp một lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logiccho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, trong phương pháp học bằng tình huống, họcsinh phải tự mình tìm kiếm và đọc tài liệu, xử lý thông tin nên sẽ tốn thời gian hơn gấpnhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học bằng tình huốngđòi hỏi giảng viên phải là người tích cực, luôn đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức

và kỹ năng mới Trong xã hội hiện đại, các điều kiện về kinh tế, chính trị, xã hội vàpháp luật thay đổi một cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” của một tình huống rất ngắn

Có khi giảng viên mới xây dựng xong một tình huống, giảng dạy được một lần đã phảithay đổi cho phù hợp

Có ý kiến cho rằng dạy học bằng tình huống là cách để thầy “nghỉ ngơi” vìtrong khi người học phải làm việc, người dạy không có việc gì để làm Đây là một ýkiến sai lầm vì phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi những kỹ năng phức tạphơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức

và khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện…Đây thật sự là những thách thức lớn đối với giáo viên trong quá trình ứng dụngphương pháp này

1.1.3 Các loại tình huống và cách thức xây dựng một tình huống

1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học

Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống cho phép giáo viên sử dụngtình huống một cách rất linh hoạt Tình huống có thể được dùng trong quá trình thuyếtgiảng hay để phục vụ giờ thảo luận như là trọng tâm của bài học Tùy thuộc vào từngbối cảnh sử dụng, có thể chia tình huống theo mức độ phức tạp của nó thành nhữngloại như sau:

Loại 1 – Tình huống đơn giản: “Loại này bao gồm các tình huống dưới dạngcác ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài của các tình huống này thường chỉ