TIỂU LUẬN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh.

25 347 0
TIỂU LUẬN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường THCS Đan Trường Hội,  huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh. 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân. 5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân. 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết. 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic. 7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học. 7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD 7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh. 8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Hoàng Thị Dung Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy mơn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù mơn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục cơng dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THCS Đan Trường Hội, huyện Nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trị lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển q trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy q trình học q trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: - Nhu cầu nhận thức hành động người học - Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết - Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thơng tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học 10 Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng q trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần q khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngồi ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho 11 học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mơ tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học sở Đan Trường Hội, huyện nghi Xuân, tĩnh Hà Tĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát * Về nội dung dạy học 12 Nhiều giáo viên (GV) nghiên cứu điểm chương trình sách giáo khoa (SGK) nên đảm bảo nội dung dạy học theo u cầu chương trình mơn GDCD cấp THCS Tuy nhiên, nhiều GV chưa quán triệt yêu cầu dạy học theo chuẩn chương trình nên chưa thực đầy đủ yêu cầu nội dung dạy học * Về đổi phương pháp dạy học GV có nhiều cố gắng việc đổi PPDH Tuy nhiên, số thực đổi PPDH chưa nhiều, tượng lệ thuộc vào SGK, sách GV, dạy chay phổ biến Việc rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ hành vi học sinh chưa đạt yêu cầu chương trình *Về sử dụng thiết bị dạy học - Nhìn chung GV sử dụng hiệu phương tiện dạy học, thiết bị dạy học tối thiểu (theo danh mục thiết bị dạy học mà Bộ GD&ĐT ban hành) Tuy nhiên, nhiều trường chưa coi trọng việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học bước đầu thực nhiều lúng túng, hiệu chưa cao - Kênh hình sách giáo khoa nghèo nàn, khơng thu hút học sinh - Thông tin, kiện, chuyện đọc sách giáo khoa không cập nhật - Sách tham khảo thư viện lại khan * Về đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập học sinh Nhiều GV cố gắng đổi KTĐG kết học tập học sinh Tuy nhiên, phổ biến tượng kiểm tra nặng tái kiến thức, chưa ý đến yêu cầu HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề, tình thực tế Việc kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan KTĐG nhiều nơi chưa hợp lí * Về đội ngũ giáo viên - Hiện nay, cịn tình trạng bố trí GV môn khác dạy môn GDCD( dạy chéo môn, dạy kiêm nhiệm) Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV GDCD chưa quan tâm mức nên cịn gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn GDCD - Bố trí giáo viên đứng lớp chưa cân đối GV, nên GV phải dạy nhiều tiết, dạy nhiều lớp, chấm nhiều nên dành thời gian cho đổi PPDH - Đa số giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho mơn học cịn trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy; khai thác câu chuyện, thơng tin, kiện, tình 13 có sẵn sách giáo khoa, chưa tự tìm tịi điều để đưa vào giảng cho phù hợp sinh động * Về quản lí đạo Cán quản lí chưa thực quan tâm đến việc dạy học môn GDCD, coi môn phụ nên chưa tạo điều kiện bố trí giáo viên điều kiện cần thiết để GV nâng cao chất lượng dạy học * Về phía phụ huynh, học sinh xã hội - Đối tượng học sinh vùng bãi ngang - nơng thơn, kinh tế khó khăn,đa phần em nông dân, ngư dân, chân lấm tay bùn, thời gian học phải phụ giúp bố mẹ việc đồng nên thiếu thời gian tự học Trình độ kiến thức bố mẹ lại hạn chế nên khơng có điều kiện để hướng dẫn học tập nhà - Định hướng nghề nghiệp phụ huynh coi nhẹ môn khoa học xã hội, môn phụ mà coi trọng môn học tự nhiên để sau vào đời thuận lợi cho tìm kiếm việc làm yếu tố khiến học sinh thờ coi nhẹ với môn GDCD quan niệm em phụ huynh: môn Giáo dục công dân môn “phụ” nên chẳng cần tâm vào Vì học sinh chưa đầu tư công sức, chưa dành thời gian cho mơn học Giáo dục cơng dân Từ lí mà dạy - học Giáo dục công dân chưa gây hứng thú cho học sinh, hiệu giáo dục chưa cao Vì để gây hứng thú cho học sinh dạy - học Giáo dục cơng dân nói chung dạy - học chủ đề pháp luật nói riêng, góp phần cao chất lượng môn GDCD, học sinh giáo viên cần phải có giải pháp đắn để thực thành công 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS Đan Trường Hội Các PPDH cụ thể Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng bao (%) (%) (%) 14 PP thuyết trình 50% 40% 10% PP vấn đáp 70% 30% 0% PP trực quan 30% 65% 5% PP phân vai 50% 45% 55% PP hợp tác làm việc theo nhóm 60% 30% 10% PP dạy học tình (Nghiên cứu 20% 70% 10% 40% 45% 5% 50% 30% 80% tình huống) PP project Các phương pháp khác 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: - Qua việc sử dụng phương pháp dạy học tình tơi nhận thấy học sinh nâng cao mức độ nhận thức học mức vận dụng, em có hội để vận dụng kiến thức học được, nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo em Học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc em phải định để giải tình em phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ định Học sinh không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo - Giáo viên cịn có nhiều điều kiện trao đổi, quan tâm , tiếp xúc với học sinh, hiểu rõ nhận thức, thái độ, tình cảm em Trong phương pháp giảng dạy truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, phương pháp giảng dạy tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Các em chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức - Phương pháp dạy học cịn làm tăng giá trị thực tiễn mơn học giúp học sinh phát vấn đề sống đặt rèn cho em số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình, kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; kỹ phân tích vấn đề cách logic; kỹ tìm kiếm thơng tin, có kỹ tự học, tự nghiên cứu Vì sử dụng phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú mơn học, kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề giao 1.2.3.2 Những hạn chế 15 Bên cạnh ưu điểm nêu trên, giảng dạy phương pháp gặp số hạn chế định như: - Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động học sinh Nếu em khơng có hợp tác, khơng tập trung ý, khơng tích cực, khơng chuẩn bị làm giảm hiệu phương pháp giảng dạy - Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm thơng tin giải tình nên tốn thời gian so với phương pháp dạy học truyền thống Song biết hạn chế nhược điểm phương pháp phương pháp dạy học tích cực mang lại hứng thú cho học sinh có hiệu TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS ĐAN TRƯỜNG HỘI 2.1 Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng đổi cách linh hoạt nhuần nhuyễn như: - Phương pháp thảo luận nhóm: giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung; giúp học sinh học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có ý kiến phê phán bạn, tạo cho em tính tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt; vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển - Phương pháp giải vấn đề: xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải xử lí vấn đề/tình 16 cách có hiệu giúp học sinh phát triển tư sáng tạo khả giải tích cực, hiệu khó khăn, thách thức sống thực tiễn để có sống có chất lượng, an tồn, lành mạnh; giúp học sinh phát triển tư phê phán kĩ định - Phương pháp động não: phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng - Phương pháp trò chơi: phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Qua trị chơi, học sinh có thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống; học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống; học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh đônh; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi cuối vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập 2.2 Giáo viên xây dựng tình cụ thể vào dạy pháp luật sau : Ví dụ: Bài 18: QUYỀN KHIẾU NẠI, TỐ CÁO (GDCD8 - khó dạy chương trình GDCD THCS) + Để khai thác nội dung quyền khiếu nại, tố cáo theo chuẩn kiến thức xây dựng tình sở câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời - GV cho HS theo dõi đoạn phim có nội dung sau: Bác Tâm người tàn tật phòng thuế phường lại định mức đóng thuế cho cửa hàng bác mức thuế người bình thường khác Bác Hải khuyên bác Tâm làm đơn khiếu nại người tàn tật đối tượng xét miễn giảm thuế Hỏi: - Em cho biết nội dung đoạn phim nói điều gì? Theo em, bác Hải khun bác Tâm hay sai? Vì sao? HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: bác Hải khuyên bác Tâm người khuyết tật quyền đề nghị xem xét miễn giảm thuế kinh doanh - GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời 17 Tình huống: Ơng Hiệu trưởng trường THCS A định kỉ luật với hình thức đuổi học học sinh Nguyễn Văn B có hành vi quay cóp làm thi học kì I vừa qua Hỏi: Nếu em B, sau nhận định em gì? - HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền khiếu nại? HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: Quyền khiếu nại quyền cơng dân đề nghị với quan, tổ chức có thẩm quyền xem xét lại định, việc làm cán công chức nhà nước thực công vụ theo quy định pháp luật, định kỉ luật, cho rằng, định hành vi trái pháp luật, xâm phạm quyền, lợi ích hợp pháp GV cho HS quan sát đoạn phim bạo hành trẻ em người giữ trẻ ? Đây đoạn phim nói vụ án gì? Khi thấy hành vi vi phạm pháp luật xâm phạm nghiêm trọng đến thân thể, sức khỏe, tính mạng cơng dân em làm gì? HS: trả lời cá nhân GV: Đây hành vi vi phạm pháp luật Hành vi bà giữ trẻ bị pháp luật xử lí nghiêm minh, người, tội HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền tố cáo? HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: Quyền tố quyền công dân, báo cho quan, tổ chức, cá nhân có thẩm quyền biết vụ, việc vi phạm pháp luật vụ, việc vi phạm pháp luật quan, tổ chức, cá nhân gây thiệt hại đe dọa gây thiệt hại đến lợi ích Nhà nước, quyền, lợi ích hợp pháp cơng dân, quan, tổ chức + Để khai thác trách nhiệm công dân việc bảo đảm thực quyền khiếu nại tố cáo theo chuẩn kiến thức xây dựng tình sở vụ tai nạn giao thông xảy địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế, có tính thời sự: địa bàn xảy nhiều vụ tai nạn giao thông tỉnh nhà GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời Tình huống: Lúc 14g 5phút ngày 1/1/2010 Tài xế Lê Văn Cương điều khiển xe ôtô mang BS: T12-6559 QL1A theo hướng Huế-ĐN địa phận huyện Phú lộc đâm vào xe môtô mang BS: 75T-6601 anh Lê Văn Hai điều khiển chạy phía trước chiều làm anh Hai bị thương nặng Sau gây tai nạn Cương điều khiển xe ơtơ chạy vào phía nam Hỏi: - Khi em chứng kiến vụ tai nạn với tư cách cơng dân em làm gì? 18 - Vì em phải báo vụ tai nạn thật? HS trả lời hiểu biết GV: kết luận: Các em báo với quan có thẩm quyền (Cơng an…) vụ tai nạn thật Vì hành vi vi phạm pháp luật, để quan có thẩm quyền xử lý khách quan, người tội nhằm đảm bảo công công dân trước pháp luật + Để củng cố khắc sâu kiến thức học GV nêu tình yêu cầu học sinh làm phiếu học tập Tình huống: Cơ sở sản xuất bún bà Lài cạnh trường học, khu dân cư có mùi thối đặc trưng nước thải sở sản xuất bún thải làm ô nhiễm môi trường học tập, sinh sống Hỏi: Trứơc việc em làm gì? 2.3 Giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm tịi, chuẩn bị trước câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời mà em biết qua tivi, báo,…; giáo viên hướng dẫn học sinh tự xây dựng tình để đưa vào học cho phù hợp Ví dụ: Bài 16: QUYỀN ĐƯỢC PHÁP LUẬT BẢO HỘ VỀ TÍNH MẠNG, THÂN THỂ, SỨC KHỎE, DANH DỰ VÀ NHÂN PHẨM (Giáo dục cơng 6) + Để phân tích, đánh giá tình liên quan đến quyền bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cơng dân tơi xây dựng tình có tính thời - GV tổ chức thảo luận nhóm - GV chia lớp thành nhóm, giao tình giao cho nhóm thảo luận tình sau phút nhóm cử đại diện trình bày - HS nhóm tiến hành thảo luận cử người trình bày - HS nhóm lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, bổ sung kết luận sau trình bày Tình 1: Trên đường học, Mai bị nhóm bạn trai lớn trêu ghẹo có hành vi sàm sỡ, đụng chạm vào người Hỏi: Em có nhận xét hành vi nhóm bạn trai? Theo em, Mai nên ứng xử tình đó? Trả lời: - Hành vi nhóm bạn trai không đúng, xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm người khác? - Theo em, Mai nên ứng xử: phản đối lại, báo cho nhà trường quan cơng an việc trên, hành vi nhóm bạn trai phải bị phê bình, cảnh cáo Tình 2: Vì khơng thích Nam làm lớp trưởng nên nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Nam 19 Hỏi: Theo em, hành vi nhóm bạn nữ có vi phạm quyền bảo hộ danh dự, nhân phẩm không? Vi phạm nào? Bạn Nam nên làm tình đó? Trả lời: - Hành vi nhóm bạn nữ vi phạm quyền pháp luật bảo hộ danh dự nhân phẩm Nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Nam – hành vi vu khống người khác - Nam giải thích cho bạn biết hành vi bạn không tốt vi phạm pháp luật, bạn thấy khơng đủ lực làm lớp trưởng đề nghị lớp bầu lại lớp trưởng đồng thời Nam báo việc với thầy cô giáo chủ nhiệm biết Tình 3: Trong lúc ăn sáng quán, cho Quang “nhìn đểu” nên tan học, Mạnh dùng dao đón đường đâm Quang làm Quang bị thương tổn hại 15% sức khỏe Hỏi: Theo em, hành vi Mạnh vi phạm điều gì? Trả lời: - Mạnh vi phạm pháp luật xâm hại bất hợp pháp đến sức khỏe người khác (sức khoẻ Quang), Mạnh phạm tội cố ý gây thương tích (theo điều 104- tội cố ý gây thương tích) Tình 4: Dũng Sơn học sinh lớp ngồi cạnh Một hôm Sơn bị máy tính vừa mua Tìm khơng thấy, Sơn đỗ tội cho Dũng lấy cắp Dũng Sơn to tiếng, tức Dũng đánh Sơn chảy máu mũi Cơ giáo kịp thời mời bạn lên phịng hội đồng kỉ luật Hỏi: Em nhận xét cách ứng xử bạn? Nếu Dũng em xử lí nào? Nếu bạn lớp Dũng Sơn em làm gì? Trả lời: - Cả bạn Sơn Dũng sai + Sơn sai: Vì chưa có đủ chứng khẳng định Dũng ăn cắp, hành vi xâm hại đến danh dự, nhân phẩm Dũng - vu khống người khác + Dũng sai: Vì khơng giải khéo léo mà đánh Sơn chảy máu mũi, hành vi xâm hại bất hợp pháp đến thân thể làm ảnh hưởng đến sức khoẻ Sơn Tình 5: Lợi dụng lịng tin tín nhiệm bạn hàng, Đạt vay nợ 30.000.000 đồng để tiêu dùng phung phí khơng cịn khả trả nợ nên bỏ trốn Không chờ quan chức Nhà nước, Nam chủ nợ tự tìm Đạt bắt giao nộp cho quan Công an Hỏi: Em cho biết hành động Nam hay sai? Vì sao? Trả lời: - Hành động Nam sai Vì: theo quy định điều 71 Hiến Pháp năm 1992 “Không bị bắt khơng có định Tịa án nhân dân, định phê chuẩn Viện kiểm sát nhân dân” Hành vi Nam bị truy tố trước pháp luật theo điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 tội bắt người trái pháp luật 20 ? Từ tình trên, em thấy tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác cần phải có thái độ xử cho phù hợp với quy định pháp luật Trả lời: Chúng ta cần phải tôn trọng với tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác ? Mỗi quyền bị xâm hại phải làm Trả lời: Chúng ta cần phải phản đối tìm giúp đỡ người ngăn chặn hành vi xâm phạm thân thể, tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm (báo cho cha mẹ, thầy cô, người có trách nhiệm biết) GV kết luận: Khi tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm bị xâm hại cần biết phản đối thơng báo, tìm giúp đỡ người có trách nhiệm + Để củng cố nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ tư sáng tạo, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, ứng phó tình bị xâm hại đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm GV tổ chức trò chơi “Tư vấn pháp luật” - GV mời nhóm tham gia đóng vai “Luật sư” để tư vấn pháp luật cho công dân (sử dụng kĩ thuật dạy học Tư vấn chuyên gia) Giáo viên cung cấp thêm tư liệu ( Điều 20 Hiến pháp năm 2013 Bộ luật Hình từ Điều 93 đến Điều 123) cho nhóm“Luật sư” Số học sinh cịn lại lớp đóng vai cơng dân muốn tư vấn pháp luật GV yêu cầu học sinh chuẩn bị - câu hỏi / tình câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời (vụ án Huỳnh Thanh Giang Mã Ngọc Thơm tỉnh Cà Mau chủ trại tôm giống Minh Đức hành hạ cháu Nguyễn Anh Hào, 14 tuổi làm công cho vợ chồng Giang, Thơm; vụ án trộm cắp tài sản thành phố Huế thời gian qua,…) sưu tầm có liên quan đến quyền bất khả xâm phạm thân thể quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm để hỏi “Luật sư” Khi “Công dân” nêu câu hỏi / tình huống…, “Luật sư” trao đổi cử đại diện trả lời Trò chơi tiếp tục “Luật sư” trả lời hết câu hỏi “Công dân”.Dưới số tình huống, vấn đề mà học sinh chuẩn bị cho tiết học Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Trả lời: 21 - Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Hiến Pháp năm 2013, Điều 20 điểm 1,2 Pháp luật nước ta bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân cụ thể Trả lời: - Công dân pháp luật bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm Mọi hành vi xâm hại bất hợp pháp đến tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác bị pháp luật trừng trị - Bộ luật Hình năm 1999 sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định chương 12 tội xâm hại tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân - gồm 30 điều (từ Điều 93 đến điều 122) Tình huống: Ơng Nguyễn Văn C bị máy tính xách tay trị giá 15 triệu đồng Ơng C trình báo với Cơng an phường A, Công an phường A nghi ngờ P lấy trộm ông C nên bắt giữ P để tra hỏi tuần Một tuần sau ông C đến báo với Cơng an phường A máy tính ơng trai ông trộm cắp đem bán để lấy tiền cá độ bóng đá Hỏi: Cơng an phường A có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm nào? Trả lời: Công an phường A vi phạm pháp luật Vì P khơng lấy trộm tài sản ơng C mà bị Công an phường bắt giữ giam ngày + Theo quy định pháp luật hình sự, Cơng an phường khơng có quyền bắt giam người (trừ người phạm tội tang, truy nã) + Vì việc bắt tạm giữ người nêu Cơng an phường A có dấu hiệu phạm tội: “Bắt giữ người giam người trái pháp luật” quy định Điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 Tình huống: Ơng A ơng N tranh chấp lối chung dẫn đến xô xát, đánh Ông N dùng gậy gỗ đánh ông A gãy chân bị thương, tổn hại 15% sức khỏe Hỏi: Ông N có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm nào? Trả lời: Hành vi ông N phạm tội: “Cố ý gây thương tích”, theo quy định Điều 104 Bộ luật Hình năm 1999 Tình huống: Vợ chồng G T chủ trại tôm nhận A làm thêu Họ hành hạ A nhiều hình thức dã man dùng bàn nóng ấn vào người; dùng kìm bẻ răng, kẹp mơi; dùng gậy đánh; dùng dây trói mang phơi nắng… Hỏi: Hành vi G T có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm tội gì? Trả lời: Hành vi G T phạm tội: “Hành hạ người khác”, quy định Điều 110 Bộ luật Hình năm 1999 22 GV liên hệ vấn đề thực tế liên quan quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm (bạo hành học đường nay) 1.Em có suy nghĩ nạn bạo hành học đường, đặc biệt nạn bạo hành học sinh nữ nay? Địa phương em có tình trạng khơng? Nếu có, nêu vài trường hợp? Trả lời: Bạo hành học đường vấn đề gây nhức nhối Đó khơng hành vi vi phạm pháp luật mà vi phạm nghiêm trọng đạo đức xã hội, mà lại xảy lứa tuổi học sinh, lứa tuổi chăm sóc giáo dục ngày - Nữ sinh phải dịu dàng, duyên dáng, nhân hậu Một số nữ sinh khơng cịn giữ nét đẹp truyền thống dân tộc, có việc làm trái với đạo đức, phản cảm, đáng lên án - Mỗi HS phải suy nghĩ nghiêm túc có hành động thiết thực để góp phần người lớn ngăn chặn nạn bạo hành học đường Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh với nhau, em bạn phải làm gì? Trả lời: Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh, phải: + Không xúi giục thờ biểu xấu, ác + Phải tìm cách ngăn cản hành động + Nếu khơng ngan cản phải tìm giúp đỡ người lớn người có trách nhiệm Kết luận: GV chốt lại kết thúc học Chúng ta có quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cần phải biết tơn trọng sức khoẻ, tính mạng, danh dự nhân phẩm người khác; biết bảo vệ thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm mình; phản đối hành vi xâm phạm đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm người khác Kết Để gây hứng thú, khơi dậy lịng say mê học tập mơn học, thu hút em vào hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân trường THCS Trong năm học 2012 - 2013 vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh vào dạy - học chủ đề pháp luật môn Giáo dục công dân đem lại kết cao Trong tiết thao giảng đồng nghiệp tổ môn đánh giá cao tiết dạy với bài: “Quyền khiếu nại, tố cáo”, dạy xếp vào loại khó dạy chương trình Giáo dục cơng dân THCS Trong năm học 2013 2014 áp dụng kinh nghiệm vào dạy học chủ đề pháp luật môn Giáo dục công dân đạt kết tốt Ban giám hiệu số giáo viên tổ 23 môn dự bài: “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm” dạy đánh giá cao TIỂU KẾT CHƯƠNG Việc vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn GDCD trường THCS thể sáng tạo giáo viên học sinh nhằm gây hứng thú học tập, tránh nhàm chán, khô khan; khơi dậy lịng say mê, u thích mơn học Giáo dục công dân học sinh Nên chất lượng dạy - học môn ngày nâng cao: 100% học sinh đạt từ trung bình trở lên, khá, giỏi chiếm 70% III KẾT LUẬN: Kết đạt được: Lớp 8A Sỉ số lớp học: 32 học sinh GV sử dụng phương pháp: thuyết trình, đàm thoại Lớp 8B: Sỉ số lớp học: 32 học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học tình phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác như: thuyết trình, đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận, tranh luận, sắm vai… Các mặt khảo sát Lớp 8A Số học sinh tham gia ý kiến 10/32HS Lớp 8B 27/32HS xây dựng Số học sinh hứng thú học 12/32HS 25/32HS tập Để sử dụng phương pháp có hiệu quả, nghĩ cần ý vấn đề sau: - Khi lựa chọn tình nên lựa chọn tình phù hợp với nội dung học, khả người học chất liệu tình nên vụ việc có thật diễn sống xã hội Tuy nhiên, sở vụ án có thật diễn sống, “gọt dũa” lại chi tiết tình để phù hợp với dạy nhằm đạt hiệu cao mà phản ánh thực tế sống - Nguồn thông tin liệu để giúp cho giáo viên xây dựng tình giáo viên khai thác từ sách giáo khoa, quan nhà nước có thẩm quyền Nguồn liệu từ quan nhà nước phản ánh chân thực sống động thực tế xã hội Chúng ta thu thập thơng tin Tịa án phịng cảnh sát Viện kiểm sát nhân dân Nhưng 24 có khó khăn quan nhà nước thường khơng muốn cung cấp thơng tin có thơng tin thuộc bí mật nhà nước Do tìm kiếm tình truyền chương trình “ Chuyện khơng riêng ai”, báo chí báo Thanh Niên, Tuổi Trẻ, Công an …hoặc từ thực tế học sinh mà em biết để phục vụ cho công tác giảng dạy - Giáo viên cần tạo không khí thoải mái, cởi mở để học sinh tranh luận tình để tạo cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn - Phương pháp dạy học tình địi hỏi người giáo viên phải người tích cực cập nhật thông tin, đầu tư giảng, biết cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích học sinh thảo luận, nhận xét, phản biện với - Phương pháp dạy học tình cần phối hợp có hiệu với phương pháp khác để nâng cao chất lượng giảng dạy Tóm lại: Việc sử dụng phương pháp dạy học tình vơ cần thiết nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú người học theo xu đổi Phương pháp áp dụng Ngành, trường học dù trường học thành thị hay nơng thơn thực mà khơng địi hỏi nhiều tiền của, thiết bị Phương pháp dạy học cịn có ý nghĩa sư phạm lớn sinh động, thực tế đồng thời giúp giáo viên kịp thời phát chỗ mạnh, chỗ yếu học sinh để điều chỉnh, kích lệ em khiến em yêu thích, hứng thú với môn Giáo dục công dân để góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp em, trở thành người có ích xã hội Trên kinh nghiệm đúc kết “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn GDCD trường THCS” Tôi hi vọng phương pháp giáo viên sử dụng thường xuyên có hiệu Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân tình q thầy, đồng nghiệp nhằm giúp sử dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân ngày hiệu quả, thục, sinh động Tôi xin chân thành cảm ơn 25

Ngày đăng: 01/08/2016, 21:30

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Các PPDH cụ thể

  • Mức độ vận dụng

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan