Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã dẫn bước cho lịch sử nhân loại bước sang một kỹ nguyên mới: kỷ nguyên của thông tin tri thức . Và ngày nay chìa khóa vàng của mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai đến với kho tàng tri thức đó chính là giáo dục. Giáo dục không chỉ có chức năng chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà quan trọng hơn là trang bị cho mỗi người phương pháp học tập, tìm cách phát triển năng lực nội sinh, phát triển tư duy nội tại, thích ứng được xã hội học tập thường xuyên và học tập suốt đời. Để người học đáp ứng được nhu cầu đó, việc cải cách đổi mới giáo dục là việc hết sức cần thiết và cấp bách, trong đó đổi mới là khâu then chốt nhất trong quá trình đạt tới mục tiêu đổi mới giáo dục. Nhận thức được đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta. Đảng và Nhà nước cũng như Bộ Giáo dục và Đào tạo đẫ đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. “ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Ở cấp học phổ thông môn giáo dục công dân đang được coi là môn học phụ. Thực tế là vì nó không thi ở bất kỳ một kỳ thi nào. Nhưng bản thân tôi giảng dạy bộ môn này thì tôi luôn ý thức được rằng đây là một môn trong các bộ môn học giáo dục toàn diện . Việc hình thành và giáo dục thế giới quan, phương pháp luận khoa học, đạo đức, pháp luật… cho học sinh .Và chỉ có môn giáo dục công dân mới trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức theo một hệ thống xác định toàn diện về thế giới quan, nhân sinh quan, mới cho học sinh hiểu được quy luật phát triển tất yếu khách quan của xã hội loài người, giúp học sinh nhận thức đúng đắn: sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao đối với Tổ quốc, đối với nhân dân, đối với gia đình và đối với bản thân mình, đồng thời đây là bộ môn học kích thích mạnh mẽ sự phát triển năng lực trí tuệ chung như tư duy trìu tượng, lôgic, biện chứng…và rèn luyện thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…cũng như những phẩm chất của tư duy: linh hoạt, độc lập, sáng tạo. Nhưng thực tế dạy môn giáo dục hiện nay cho thấy: phương pháp dạy học vẫn là truyền thụ theo hướng một chiều chưa phát huy được tính tích cực , chủ động sáng tạo của người học. Với phương pháp dạy học như vậy sẽ không đáp ứng được nhu cầu , nhiệm vụ của môn học và làm giảm sút vị trí môn học, không đáp ứng đòi hỏi con người lao động mới phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, xã hội và thời đại. Từ những yêu cầu bức xúc trên, và để góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng học tập môn giáo dục công dân tôi đã chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở lớp 12 trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh ” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích để hiểu biết đầy đủ và sâu sắc hơn việc sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông mà đặc biệt là phương pháp dạy học bằng tình huống . Ngoài ra cho thấy được thực trạng của việc vận dụng các phương pháp ở trường trung học phổ thông. Từ đó đúc rút cho mình kinh nghiệm áp dụng phương pháp nào mang lại kết quả cao nhất trong dạy học đối với bản thân cũng như học sinh. 3. Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày khái quát việc dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Nguyên nhân và thực trạng của việc vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống ở trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Đề xuất phương hướng và cách giải quyết nhằm vận dụng từng bước các phương pháp bằng tình huống trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp12 phần Công dân với pháp luật ở trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh 5. Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này tôi chỉ giới hạn việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp12 phần “Công dân với pháp luật “ ở trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Lệ Thanh Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ dẫn bước cho lịch sử nhân loại bước sang kỹ nguyên mới: kỷ nguyên thông tin tri thức Và ngày chìa khóa vàng quốc gia tiến bước vào tương lai đến với kho tàng tri thức giáo dục Giáo dục khơng có chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng xã hội học tập thường xuyên học tập suốt đời Để người học đáp ứng nhu cầu đó, việc cải cách đổi giáo dục việc cần thiết cấp bách, đổi khâu then chốt trình đạt tới mục tiêu đổi giáo dục Nhận thức đổi phương pháp giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo đẫ đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học “ Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Ở cấp học phổ thông môn giáo dục công dân coi mơn học phụ Thực tế khơng thi kỳ thi Nhưng thân tơi giảng dạy mơn ý thức môn mơn học giáo dục tồn diện Việc hình thành giáo dục giới quan, phương pháp luận khoa học, đạo đức, pháp luật… cho học sinh Và có mơn giáo dục cơng dân trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định toàn diện giới quan, nhân sinh quan, cho học sinh hiểu quy luật phát triển tất yếu khách quan xã hội loài người, giúp học sinh nhận thức đắn: sống làm việc theo Hiến pháp Pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao Tổ quốc, nhân dân, gia đình thân mình, đồng thời mơn học kích thích mạnh mẽ phát triển lực trí tuệ chung tư trìu tượng, lơgic, biện chứng…và rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…cũng phẩm chất tư duy: linh hoạt, độc lập, sáng tạo Nhưng thực tế dạy môn giáo dục cho thấy: phương pháp dạy học truyền thụ theo hướng chiều chưa phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo người học Với phương pháp dạy học không đáp ứng nhu cầu , nhiệm vụ môn học làm giảm sút vị trí mơn học, khơng đáp ứng địi hỏi người lao động phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, xã hội thời đại Từ yêu cầu xúc trên, để góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học tập môn giáo dục công dân chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích để hiểu biết đầy đủ sâu sắc việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông mà đặc biệt phương pháp dạy học tình Ngồi cho thấy thực trạng việc vận dụng phương pháp trường trung học phổ thơng Từ đúc rút cho kinh nghiệm áp dụng phương pháp mang lại kết cao dạy học thân học sinh Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày khái qt việc dạy học mơn giáo dục công dân trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Nguyên nhân thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tình trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Đề xuất phương hướng cách giải nhằm vận dụng bước phương pháp tình giảng dạy mơn giáo dục công dân lớp12 phần Công dân với pháp luật trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn việc sử dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn giáo dục công dân lớp12 phần “Công dân với pháp luật “ trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đế phương pháp tình nhằm xây dựng sở lý luận đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát( dự giờ, thăm lớp) nhằm tri giác trực tiếp đối tượng thu thông tin đầy đủ thực nghiệm đối chứng Phương pháp điều tra: điều tra thực trạng việc dạy học môn giáo dục công dân lớp12 phần “Công dân với pháp luật “ trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Đóng góp đề tài Xây dựng quy trình vận dụng việc kết hợp phương pháp dạy học tình giảng dạy môn giáo dục công dân lớp12 phần “Công dân với pháp luật “ trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Đề tài khẳng định đường đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng tích cực , chủ động, sáng tạo học sinh Giúp học sinh ngày hứng thú nhận thấy tầm quan trọng việc học tập môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Kết cấu đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương Chương1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông Chương 2: Thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần giáo dục công dân với pháp luật môn giáo dục công dân 12 trường THPT Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trị lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thơng tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng q trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần q khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngồi ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mơ tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng- Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh : Trường đóng địa bàn thị trấn song học sinh chủ yếu em nông thôn nên phương tiện khoa học kỹ thuật hạn chế, đời sống cịn khó khăn nên em tiếp cận với pháp luật cịn tài liệu, thơng tin cập nhật chủ yếu sách vỡ nhà trường qua học thời lượng lượng kiến thức nhiều mà môn học không thi cử nên em sưu tầm, đầu tư thời gian tìm hiểu nên mức độ hiểu biết pháp luật hạn chế 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng Thị Trấn Thạch Hà – Huyện Thạch Hà – Tĩnh Hà Tĩnh Mức độ vận dụng Các PPDH cụ thể Thường Thỉnh Không xuyên thoảng (%) (%) (%) PP thuyết trình 50% PP vấn đáp 20% PP trực quan PP phân vai PP hợp tác làm việc theo nhóm 30% PP dạy học tình (Nghiên cứu 50% tình huống) PP project Các phương pháp khác TIỂU KẾT CHƯƠNG I 10 - Một nội dung bình đẳng lao động cơng dân bình đẳng giao kết hợp đồng lao động Từ khái niệm “hợp đồng lao động”, khái quát đặc điểm hợp đồng lao động: + Chủ thể hợp đồng lao động người lao động người sử dụng lao động + Giữa người lao động người sử dụng lao động có mối quan hệ pháp lí ràng buộc quan hệ hợp đồng lao động + Hợp đồng lao động phải người lao động người sử dụng lao động thực + Sự thoả thuận quyền nghĩa vụ bên hợp đồng lao động phải khuôn khổ quy định pháp luật + Hợp đồng lao động thực liên tục khoảng thời gian định, trừ trường hợp tạm dừng theo thoả thuận bên, hoàn cảnh khách quan pháp luật quy định Cần tìm hiểu số thuật ngữ sau: - Doanh nghiệp tổ chức kinh tế có tên riêng, có tài sản, có trụ sở giao dịch ổn định, đăng kí kinh doanh theo quy định pháp luật nhằm mục đích thực hoạt động kinh doanh - Góp vốn việc đưa tài sản vào công ti để trở thành chủ sở hữu chủ sở hữu chung cơng ti Tài sản góp vốn tiền Việt Nam, ngoại tệ tự chuyển đổi, vàng, giá trị quyền sử dụng đất, giá trị quyền sở hữu trí tuệ, cơng nghệ, bí kĩ thuật, tài sản khác ghi Điều lệ công ti thành viên góp để tạo thành vốn cơng ti - Doanh nghiệp nhà nước doanh nghiệp Nhà nước sở hữu 50% vốn điều lệ - Vốn điều lệ số vốn thành viên, cổ đơng góp cam kết góp thời hạn định ghi vào Điều lệ công ti - Phần vốn góp tỉ lệ vốn mà chủ sở hữu chủ sở hữu chung công ti góp vào vốn điều lệ - Cổ đơng người sở hữu cổ phần phát hành công ti cổ phần - Doanh nghiệp tư nhân doanh nghiệp cá nhân làm chủ tự chịu trách nhiệm toàn tài sản hoạt động doanh nghiệp Doanh nghiệp tư nhân khơng phát hành loại chứng khoán Mỗi cá nhân thành lập doanh nghiệp tư nhân - Công ti cổ phần doanh nghiệp, đó: + Vốn điều lệ chia thành nhiều phần gọi cổ phần; + Cổ đơng tổ chức, cá nhân; số lượng cổ đông tối thiểu ba không hạn chế số lượng tối đa; + Cổ đông chịu trách nhiệm khoản nợ nghĩa vụ tài sản khác doanh nghiệp phạm vi số vốn góp vào doanh nghiệp; + Cổ đơng chuyển nhượng cổ phần cho người khác, trừ trường hợp pháp luật quy định khác cổ đông sở hữu cổ phần ưu đãi biểu không chuyển nhượng cổ phần cho người khác… - Cơng ti trách nhiệm hữu hạn bao gồm công ti trách nhiệm hữu hạn thành viên công ti trách nhiệm hữu hạn hai thành viên trở lên: + Công ti trách nhiệm hữu hạn thành viên doanh nghiệp tổ chức cá nhân làm chủ sở hữu + Công ti trách nhiệm hữu hạn hai thành viên trở lên doanh nghiệp, đó, thành viên tổ chức, ca nhân; số lượng thành viên không vượt năm mươi Công ti trách nhiệm hữu hạn không quyền phát hành cổ phần 30 III PHƯƠNG PHÁP : Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, tạo tình huống, trực quan,… IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh, ảnh, sơ đồ, giấy khổ to - Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định tổ chức lớp : Kiểm tra cũ: Giảng mới: Chúng ta, mong ước sống gia đình, xã hội mà người bình đẳng với hội học tập, lao động, cống hiến nhằm xây dựng gia đình hoà thuận, tiến bộ, hạnh phúc, xây dựng xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh Nguyện vọng đáng Nhà nước ta thừa nhận bảo đảm thực thực tế Vậy, quyền bình đẳng công dân lĩnh vực đời sống xã hội thể nào? Tìm hiểu quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực nhân, gia đình, lao động kinh doanh giúp giải đáp phần câu hỏi Phần làm việc Thầy Trị Tiết 1: Bình đẳng nhân gia đình Mức độ kiến thức: HS hiểu: - Bình đẳng nhân gia đình gì? - Một nguyên tắc chế độ nhân gia đình nước ta là: bình đẳng vợ chồng, bình đẳng thành viên gia đình - Bình đẳng hôn nhân thể quan hệ vợ chồng: vợ, chồng có nghĩa vụ quyền ngang mặt gia đình - Quyền nghĩa vụ thành viên gia đình pháp luật quy định Nhà nước đảm bảo thực Cách thực hiện: Thế bình đẳng nhân gia đình? GV giải thích cho HS thấy nhân quan hệ vợ chồng sau kết Mục đích nhân xây dựng gia đình hạnh phúc, thực chức sinh con, nuôi dạy tổ chức đời sống vật chất, tinh thần gia đình GV giúp HS hiểu khái qt bình đẳng nhân gia đình: Trong nhân gia đình có mối quan hệ chủ yếu như: quan hệ vợ chồng, quan hệ cha, mẹ con, quan hệ anh, chị, em, quan hệ thành viên Nội dung học Bình đẳng nhân va gia đình a) Thế bình đẳng nhân gia đình Bình đẳng nhân gia đình hiểu bình đẳng nghĩa vụ quyền vợ, chồng thành viên gia đình sở nguyên tắc dân chủ, công bằng, tôn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối xử mối quan hệ phạm vi gia đình xã hội 31 khác gia đình Bình đẳng nhân gia đình hiểu bình đẳng quyền nghĩa vụ thành viên mối quan hệ đó, phạm vi gia đình ngun tắc công bằng, dân chủ, tôn trọng lẫn không phân biệt đối xử Nội dung bình đẳng nhân gia đình * Bình đẳng vợ chồng GV đặt vấn đề: Điều 63 Hiến pháp 1992 quy định: “Cơng dân nữ nam có quyền ngang mặt trị, kinh tế, văn hố, xã hội gia đình” Trong gia đình “vợ chồng bình đẳng” (Điều 64 Hiến pháp 1992) Bình đẳng vợ chồng hiểu bình đẳng quyền nghĩa vụ gia đình Theo Điều 19 Luật nhân gia đình : “Vợ, chồng bình đẳng với nhau, có nghĩa vụ quyền ngang mặt gia đình” Điều thể quan hệ nhân thân quan hệ tài sản GV hỏi: Thế quanhệ nhân thân vợ chồng? Thế quan hệ tài sản vợ chồng? HS trả lời GV nhận xét, chốt ý: + Quyền nghĩa vụ nhân thân vợ chồng quyền nghĩa vụ mang yếu tố tình cảm gắn liền với thân vợ, chồng, chuyển giao cho người khác được, vợ , chồng có nghĩa vụ chung thuỷ, yêu thương, q trọng nhau, bình đẳng nghĩa vụ ni dạy con, có quyền lựa chọn nghề nghiệp đáng, nơi cư trú, tín ngưỡng, tơn giáo,… + Quyền nghĩa vụ tài sản vợ chồng bao gồm: quyền sở hữu tài sản chung (chiếm hữu,sử dụng, định đoạt), có quyền có tài sản riêng (có trước kết hôn thừa kế riêng, tặng, cho riêng), quyền thừa kế, quyền nghĩa vụ cấp dưỡng, GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: GV chia nhóm giao câu hỏi: Tình trạng bạo lực gia đình mà nạn nhân thường phụ nữ trẻ em vấn đề quan tâm nhiều quốc gia, có Việt Nam Theo em, có phải biểu bất b) Nội dung bình đẳng nhân gia đình * Bình đẳng vợ chồng Trong quan hệ thân nhân: Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn nơi cư trú; tôn trọng giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín nhau; tơn trọng quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo nhau; … Trong quan hệ tài sản: Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản chung, thể quyền chiếm hữu, sử dụng định đoạt… 32 bình đẳng khơng? Một người chồng quan niệm vợ khơng làm, nhà làm công việc nội trợ, định việc lớn, nên bán xe ô tô (tài sản chung vợ chồng sử dụng vào việc kinh doanh gia đình) khơng bàn bạc với vợ Người vợ phản đối, không đồng ý bán Theo em, người vợ có quyền khơng? Vì sao? Đại diện nhóm trình bày GV nhận xét, giảng giải: + Bạo lực gia đình biểu tư tưởng đặc quyền nam giới Người chồng, người cha tự cho có quyền đối xử tàn bạo, bất công với vợ, con, làm cho họ phải chiu những tổn thương nặng nề thân thể, bị khủng bố tinh thần, lo sợ, hoang mang Bạo lực trong gia đình thể cách ứng xử khơng bình đẳng, thiếu dân chủ khiến phụ nữ trẻ em phải chịu thiệt thịi Đó hành vi vi phạm quy định Luật Hôn nhân Gia đình Luật Bình đẳng giới Do đó, bạo lực gia đình cần phải bị lên án xử lí thật nghiêm khắc + Người vợ có quyền phản đối, không đồng ý bán xe ô tô tài sản chung vợ chồng sử dụng vào việc kinh doanh gia đình Theo quy định Luật Hơn nhân Gia đình, việc mua, bán liên quan đến tài sản chung có giá trị lớn nguồn sống gia đình phải bàn bạc, thoả thuận vợ chồng GV kết luận: Vợ, chồng bình đẳng với nhau, có nghĩa vụ quyền ngang mặt gia đình * Bình đẳng thành viên gia đình GV giảng: Quan hệ thành viên gia đình: quan hệ cha, mẹ con; ông, bà cháu; anh, chị, em với thực sở tôn trọng lẫn nhau, đối xử với công bằng, dân chủ, chăm lo đời sống chung gia đình Hiện nay, thực kế hoạch hố gia đình, quy mơ gia đình từ đến tạo điều kiện cho cha mẹ quan tâm đến Tuy nhiên, việc giải đắn mối quan hệ, lợi ích thành viên gia đình (giữa vợ, chồng, cha mẹ con, ơng bà cháu) * Bình đẳng cha mẹ Cha mẹ có quyền nghĩa vụ ngang con; thương yêu, nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp con,… Cha mẹ không phân biệt đối xử con, ngược đãi, hành hạ, xúc phạm (kể nuôi); không lạm dụng sức lao động chưa thành niên; không xúi giục, ép buộc làm việc trái pháp luật, trái đạo đức xã hội Con có bổn phận yêu q, kính trọng, chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ Con khơng có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ * Bình đẳng ơng bà cháu Ơng bà có nghĩa vụ quyền trơng nom, chăm sóc, giáo dục cháu, sống mẫu mực nêu gương tốt cho cháu; cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ơng bà * Bình đẳng anh, chị, em 33 vấn đề lớn Có gia đình hồn cảnh khó khăn lạm dụng sức lao động chưa thành niên xúi duc, ép buộc con làm điều trái đạo đức, trái pháp luật Vì vậy, có sở tình thương ý thức trách nhiệm người, với thơng cảm lẫn nhau, có cách ứng xử dân chủ công giải tốt vấn đề va vấp, nảy sinh tránh khỏi sống thường ngày Ở đây, người chủ gia đình, chồng vợ, cha mẹ có vai trị định việc củng cố, xây dựng đoàn kết gia đình GV yêu cầu HS giải tình huống: Trong thực tế, em nghe kể thấy trường hợp cha mẹ ngược đãi xúi giục, ép buộc làm việc trái đạo đức, trái pháp luật chưa? Nếu rơi vào hồn cảnh đó, theo em phải làm gì? HS trao đổi tìm hướng giải vấn đề GV giảng: Trong thực tế có trường hợp cha mẹ ngược đãi xúi giục, ép buộc làm việc trái đạo đức, trái pháp luật Nếu rơi vào hồn cảnh đó, cần tới giúp đỡ người thân gia đình ông, bà, cô, chú; thầy, cô, bạn bè; quyền địa phương, tổ chức đồn thể;… GV kết luận: Các thành viên gia đình có quyền hưởng chăm sóc, giúp đỡ có nghĩa vụ quan tâm, chăm lo đời sống chung gia đình Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng nhân gia đình GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Câu hỏi thảo luận: Chế độ phong kiến trước công nhận chế độ đa thê: “Nam năm thê bảy thiếp, gái chuyên lấy chồng” Hiện nay, Luật Hơn nhân Gia đình cho phép bảo vệ chế độ vợ chồng, tư tưởng “đa thê” có cịn ảnh hưởng tới nam giới không? Biểu sao? Theo quy định pháp luật người vi phạm bị xử lí nào? HS thảo luận nhóm cử đại diện trình bày GV giảng: Thực tế, nước ta ảnh hưởng tư tưởng phong kiến, tượng nam giới Anh, chị, em có bổn phận thương yêu, chăm sóc, giúp đỡ nhau; có nghĩa vụ quyền đùm bọc, nuôi dưỡng trường hợp không cịn cha mẹ cha mẹ khơng có điều kiện trơng nom, ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục c) Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng nhân gia đình Nhà nước có sách, biện pháp tạo điều kiện để công dân nam, nữ xác lập hôn nhân tự nguyện, tiến gia đình thực đầy đủ chức mình; tăng cường tuyên truyền, phổ biến pháp luật nhân gia đình, Nhà nước xử lí kịp thời, nghiêm minh hành vi vi phạm pháp luật nhân gia đình 34 vi phạm pháp luật, lấy hai, ba vợ không đăng kí kết Vì vậy, để quy định pháp luật nhân gia đình thực hiện, Nhà nước đóng vai trị quan trọng Nhà nước có sách, biện pháp tạo điều kiện để công dân nam, nữ xác lập hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, xây dựng mối quan hệ bình đẳng thành viên gia đình; vận động xố bỏ phong tục tập quán lạc hậu hôn nhân gia đình; phát huy truyền thống, phong tục tập quán tốt đẹp thể sắc văn hoá dân tộc, đồng thời xử lí nghiêm minh hành vi vi phạm pháp luật nhân gia đình GV kết luận: Nhà nước bảo đảm cho quyền lợi ích hợp pháp thành viên gia đình thực Cùng với Nhà nước, thành viên cần tự giác thực quyền nghĩa vụ để xây dựng gia đình hồ thuận, ấm no, tiến bộ, hạnh phúc Tiết 2: Bình đẳng lao động Mức độ kiến thức: HS hiểu được: - Thế bình đẳng lao động? - Cơng dân thực quyền lao động cách bình đẳng, không bị phân biệt đối xử; người lao động có trình độ chun mơn, kĩ thuật cao ưu đãi - Sự cần thiết giao kết hợp đồng lao động nguyên tắc giao kết hợp đồng lao động yếu tố quan trọng để cơng dân thực quyền bình đẳng lao động - Lao động nữ quan tâm để có điều kiện thực tốt quyền nghĩa vụ lao động Nhà nước có sách biện pháp để bảo đảm cho phụ nữ bình đẳng với nam giới lao động - Nhà nước có sách biện pháp để bảo đảm cho cơng dân bình đẳng lao động Cách thực hiện: Thế bình đẳng lao động? GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Vai trò lao động người xã hội? Bình đẳng lao động gì? Ý nghĩa việc pháp luật nước ta thừa nhận bình đẳng cơng dân lao động Bình đẳng lao động a) Thế bình đẳng lao động? Bình đẳng lao động hiểu bình đẳng công dân thực quyền lao động thông qua việc tìm việc làm, bình đẳng người sử dụng lao động người lao động thông qua hợp đồng lao động, bình đẳng lao động nam lao động nữ quan, doanh nghiệp phạm vi nước 35 GV giảng: Điều 55 Hiến pháp 1992 khẳng định : “Lao động quyền nghĩa vụ cơng dân” Để cụ thể hố quy định Hiến pháp lao động, sử dụng quản lý lao động, Nhà nước ban hành Bộ luật lao động quy định quyền nghĩa vụ người lao động người sử dụng lao động, tieu chuẩn lao động, nguyên tắc sử dụng quản lý lao động Nguyên tắc pháp luật lao động gồm: Người lao động tự lựa chọn nghề nghiệp, việc làm noi làm việc Tự nguyện, bình đẳng giao kết hợp đồng lao động Công bằng, không phân biệt đối xử lý giới tính,dân tộc, tín ngưỡng, tơn giáo, thành phần xã hội Bảo vệ phụ nữ người chưa thành niên lao động Trả công theo suất, chất lượng hieu công việc Bảo đảm quyền nghỉ ngơi hưởng bảo hiểm xã hội Thương lượng, hoà giải tranh chấp lao động Nguyên tắc pháp luật lao động xác định rõ quyền bình đẳng lao động công dân, thể phương diện: Bình đẳng cơng dân việc thực quyền lao động; Bình đẳng người sử dụng lao động người lao động quan hệ lao động; Bình đẳng lao động nam lao động nữ quan, doanh nghiệp phạm vi nước Nội dung bình đẳng lao động * Cơng dân bình đẳng thực quyền lao động GV cho HS trao đổi trả lời câu hỏi: Hiện nay, số doanh nghiệp ngại nhận lao động nữ vào làm việc, vậy, hội tìm việc làm lao động nữ khó khăn lao động nam Em có suy nghĩ trước tượng trên? GV hỏi tiếp: Nếu chủ doanh nghiệp, em có u cầu tuyển dụng lao động? Vì sao? HS trả lời b) Nội dung bình đẳng lao động * Cơng dân bình đẳng thực quyền lao động Mọi người có quyền làm việc, tự lựa chọn việc làm nghề nghiệp phù hợp với khả mình, khơng bị phân biệt đối xử giới tính, dân tộc, tín ngưỡng, tơn giáo, nguồn gốc gia đình, thành phần kinh tế Người lao động có trình độ chun môn, kĩ thuật cao Nhà nước người sử dụng lao động ưu đãi, tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tài năng, làm lợi cho doanh nghiệp cho đất nước 36 GV giảng: Việc làm vấn đề mấu chốt để người lao động thực quyền lao động Pháp luật quy định cơng dân có quyền làm việc, tự lựa chọn nghề nghiệp, việc làm phù hợp với khả mình, khơng bị phân biệt đối xử giới tính, dân tộc, tơn giáo…, sở để cơng dân bình đẳng thực quyền lao động Tuy công dân thực quyền lao động sở bình đẳng, để có việc làm, cơng dân, dù nam hay nữ cần có ý thức việc học nghề nâng cao trình độ chuyên môn, người sử dụng lao động quan tâm đến suất, chất lượng, hiệu công việc nên cần người lao động có tay nghề giỏi, trình độ chuyên môn kĩ thuật cao Những ưu đãi người lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật cao không bị coi phân biệt đối xử sử dụng lao động * Cơng dân bình đẳng giao kết hợp đồng lao động GV minh hoạ trường hợp cụ thể giao kết hợp đồng lao động cho HS hiểu: Chị X đến công ti may kí hợp đồng lao động với giám đốc cơng ti Qua trao đổi điều khoản, hai bên thoả thuận kí hợp đồng dài hạn (việc kí hợp đồng thực sở tự nguyện, không bên ép buộc bên nào) Các nội dung thoả thuận sau: + Công việc chị X phải làm thiết kế mẫu quần áo + Thời gian làm việc: Mỗi ngày giờ, tuần 40 + Thời gian nghỉ ngơi: Được nghỉ thời gian ngày làm việc theo hợp đồng; đươc nghỉ lễ, nghỉ tết, nghỉ ốm…theo quy định pháp luật + Tiền lương trả tháng 1.500.000 đồng tiền Việt Nam sở chấp hành tốt kỉ luật lao động theo quy định + Địa điểm làm việc… + Thời gian hợp đồng… + Điều kiện an toàn, vệ sinh lao động… + Bảo hiểm xã hội: chị X trích tháng 5% tồng thu nhập hàng tháng để đóng… Qua ví dụ minh hoạ trên, GV đặt câu hỏi: Hợp đồng lao động gì? Tại người lao động người sử dụng lao * Cơng dân bình đẳng giao kết hợp đồng lao động Việc giao kết hợp đồng lao động phải tuân theo ngun tắc: tự do, tự nguyện, bình đẳng; khơng trái pháp luật thoả ước lao động tập thể; giao kết trực tiếp người lao động với người sử dụng lao động 37 động phải kí kết hợp đồng lao động? GV cho học sinh thảo luận cử đại diện phát biểu GV kết luận: Khi giao kết hợp đồng lao động thể ràng buộc trách nhiệm người lao động với tổ chức cá nhân có thuê mướn, sử dụng lao động Nội dung hợp đồng lao động sở pháp lí để pháp luật bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp hai bên, đặc biệt người lao động Hiểu biết hợp đồng lao động, nắm vững nguyên tắc giao kết hợp đồng lao động điều kiện để công dân bảo vệ quyền lợi ích đáng thân tham gia vào trình lao động Đồng thời tham gia đấu tranh chống vi phạm pháp luật lao động diễn số doanh nghiệp * Bình đẳng lao động nam lao động nữ GV phân tích cho HS hiểu: Quyền lao động công dân thực sở khơng phân biệt giới tính Nhưng với lao động nữ, số đặc điểm thể, sinh lí chức làm mẹ nên pháp luật có quy định cụ thể, có sách để lao động nữ có điều kiện thực tốt quyền nghĩa vụ lao động Tuy nhiên, phụ nữ cần phải nâng cao trình độ mặt để khẳng định vị trí xã hội GV u cầu HS nêu số gương tiêu biểu nữ lao động góp phần to lớn vào nghiệp CNH, HĐH nước ta Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng công dân lao động GV giúp HS nêu phân tích số quy định pháp luật để đảm bảo cho cơng dân bình đẳng lao động GV kết luận: Pháp luật lao động nước ta khơng chấp nhận bất bình đẳng lao động Nhiệm vụ HS học tập để nâng cao trình độ văn hố, có ý thức phấn đấu để trở thành người lao động có trình độ chun mơn, kĩ thuật cao, động, sáng tạo lao động dù cương vị Có đáp ứng địi hỏi q trình hội nhập quốc tế nghiệp CNH, HĐH đất nước Tiết 3: * Bình đẳng lao động nam lao động nữ Lao động nam lao động nữ bình đẳng quyền lao động, là: bình đẳng hội tiếp cận việc làm; bình đẳng tiêu chuẩn, độ tuổi tuyển dụng; đối xử bình đẳng nơi làm việc việc làm, tiền công, tiền thưởng, bảo hiểm xã hội, điều kiện lao động điều kiện làm việc khác Tuy nhiên, lao động nữ quan tâm đến đặc điểm thể, sinh lí chức làm mẹ lao động để có điều kiện thực tốt quyền nghĩa vụ lao động c) Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân lao động Mở rộng dạy nghề, đào tạo lại, hướng dẫn kinh doanh, cho vay vốn với lãi suất thấp Khuyến khích việc quản lí lao động theo nguyên tắc dân chủ, cơng doanh nghiệp Khuyến khích có sách ưu đãi người lao động có trình độ chun mơn, kĩ thuật cao Có sách ưu đãi giải việc làm để thu hút sử dụng lao động người dân tộc thiểu số Ban hành quy định để bảo đảm cho phụ nữ bình đẳng với nam giới lao động: có quy định ưu đãi, xét giảm thuế doanh nghiệp sử dụng nhiều lao động nữ; mở nhiều loại hình đào tạo thuận lợi cho lao động nữ Bình đẳng kinh doanh 38 Bình đẳng kinh doanh Mức độ kiến thức: HS hiểu được: - Thế bình đẳng kinh doanh? - Nước ta phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần theo chế thị trường có quản lí nhà nước, theo định hướng XHCN, đó, quan hệ kinh tế doanh nghiệp thực theo nguyên tắc tự do, bình đẳng, có lợi tự chịu trách nhiệm hoạt động trước pháp luật - Cơng dân có quyền lựa chọn loại hình doanh nghiệp phù hợp với điều kiện, khả Khi tham gia kinh doanh loại hình doanh nghiệp nào, cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, pháp luật bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp - Nhà nước quy định bảo vệ quyền bình đẳng cơng dân, thành phần kinh tế kinh doanh Tuy nhiên, nỗ lực doanh nghiệp để nâng cao sức cạnh tranh quan trọng Cách thực hiện: Thế bình đẳng kinh doanh? GV giúp HS nhớ lại kiến thức học lớp 11 kinh tế thị trường, thành phần kinh tế, loại hình doanh nghiệp Trên sở đó, GV phân tích cho HS thấy kinh tế thị trường, hình thức tổ chức kinh doanh tồn tại, đa dạng, phong phú., tham gia tích cực vào cạnh tranh Để bảo vệ lợi ích chủ thể kinh doanh, pháp luật ghi nhận bình đẳng chủ thể (các nhân, tổ chức) kinh doanh GV hỏi: Nhà nước ta thừa nhận doanh nghiệp nhà nước giữ vai trò chủ đạo, tồn phát triển ngành, lĩnh vực then chốt, quan trọng ngành kinh tế có vi phạm nguyên tắc bình đẳng kinh doanh khơng? HS trả lời GV giảng: Nhà nước ta thừa nhận doanh nghiệp nhà nước giữ vai trò chủ đạo, tồn phát triển ngành,những lãnh vực then chốt , quan trọng kinh tế quốc dân không vi phạm nguyên tắc bình đẳng kinh doanh vì: Hiện xây dựng phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần theo chế a) Thế bình đẳng kinh doanh? Bình đẳng kinh doanh có nghĩa cá nhân, tổ chức tham gia vào quan hệ kinh tế, từ việc lựa chọn ngành, nghề, địa điểm kinh doanh, lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh, đến việc thực quyền nghĩa vụ trình sản xuất kinh doanh bình đẳng theo quy định pháp luật 39 thị trường, định hướng XHCN có điều tiết nhà nước, thành phần kinh tế khuyến khích phát triển, doanh nghiệp bình đẳng với hoạt động kinh doanh bình đẳng trước pháp luật Sự bình đẳng trước pháp luật thành phần kinh tế khơng có nghĩa chúng có vị trí kinh tế Trong kinh tế nhiều thành phần, phạm vi lĩnh vực hoạt động kinh tế quốc doanh thu hẹp lại giữ vai trị chủ đạo tồn phát triển ngành ,những lĩnh vực then chốt, quan trọng kinh tế Nhà nước phải có doanh nghiệp nhà nước lĩnh vực quan trọng để đủ sức thực chức điều tiết vĩ mô, can thiệp vào thị trường, khắc phục khuyết tật kinh tế thị trường Doanh nghiệp nhà nước phải trì phát trien ngành,những lĩnh vực kinh doanh mang lại lợi nhuận khơng có lợi nhuận để đảm bảo nhu cầu chung kinh tế, ảm bảo lợi ích cơng cộng Nhà nước phải đầu tư vào lĩnh vực kinh doanh đòi hỏi vốn lớn mà thành phần kinh tế khác không đủ sức đầu tư Như vậy, doanh nghiệp nhà nước không thành lập để thực hoạt động kinh doanh (thực mục tiêu xã hội) mà thành lập để thực hoạt động cơng ích (thực mục tiêu xã hội) đảm bảo tính định hướng xã hội chủ nghĩa kinh tế nước ta Do đó, doanh nghiệp nhà nước giữ vai trị chủ đạo khơng vi phạm nguyên tắc bình đẳng kinh doanh Tuy nhiên, pháp luật nhà nước ngày có quy định giảm dần cách biệt doanh nghiệp nhà nước với loại hình doanh nghiệp khác GV kết luận: Hiện nay, nước ta xây dựng phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần theo chế thị trường có điều tiết Nhà nước, thành phần kinh khuyến khích phát triển, doanh nghiệp bình đẳng với hoạt động kinh doanh bình đẳng trước pháp luật Nội dung bình đẳng kinh doanh GV phân tích: Ở nội dung thứ nhất, quyền tự lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh cơng dân b) Nội dung quyền bình đẳng kinh doanh Mọi cơng dân có quyền tự lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh Mọi doanh nghiệp có quyền tự chủ đăng kí kinh doanh nghề mà pháp luật khơng cấm Mọi loại hình doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế khác bình đẳng việc khuyến khích phát triển lâu dài, hợp tác cạnh tranh lành mạnh Mọi doanh nghiệp bình đẳng quyền chủ động mở rộng quy mô ngành, nghề kinh doanh; chủ động tìm kiếm thị trường, khách hàng kí kết hợp đồng; tự liên doanh với cá nhân, tổ chức kinh tế nước theo quy định pháp luật; tự chủ kinh doanh để nâng cao hiệu khả cạnh tranh 40 sở tuỳ theo “sở thích khả năng”, “có đủ điều kiện” Điều có nghĩa khơng phải tham gia vào q trình kinh doanh Chỉ cá nhân tổ chức có đủ điều kiện tài sản, chuyên môn, tinh thần Nhà nước cho phép hoạt động kinh doanh Bốn nội dung lại thể hiện: cơng dân, dù kinh doanh loại hình doanh nghiệp nào, bình đẳng trước pháp luật quyền nghĩa vụ GV hỏi: Bình đẳng quyền thể ởnhững điểm nào? Bình đẳng nghĩa vụ thể điểm nào? HS trả lời GV nhận xét, kết luận: Cơng dân tự lựa chọn loại hình doanh nghiệp để tổ chức kinh doanh Dù lựa chọn loại hình doanh nghiệp có quyền sau: tự chủ đăng kí kinh doanh ngành, nghề mà pháp luật khơng cấm; bình đẳng việc khuyến khích phát triển lâu dài, hợp tác cạnh tranh lành mạnh.; bình đẳng lựa chọn loại hình tổ chức kinh doanh; bình đẳng nghĩa vụ trình hoạt động sản xuất, kinh doanh Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng công dân kinh doanh GV sử dụng phương pháp đàm thoại Các câu hỏi GV đặt ra: Hiện nay, nước ta có loại hình doanh nghiệp nào? Hãy kể tên doanh nghiệp thuộc loại hình mà em biết Vì Nhà nước lại thừa nhận tồn lâu dài phát triển loại hình doanh nghiệp nước ta? Vì Nhà bảo hộ quyền sở hữu thu nhập hợp pháp loại hình doanh nghiệp? GV kết luận: Quyền tự do, bình đẳng kinh doanh cần phải Nhà nước bảo đảm thực Bên cạnh hỗ trợ Nhà nước, doanh nghiệp cần chủ động tìm kiếm thị trường, phát triển thương hiệu…để nâng cao sức cạnh tranh Mọi doanh nghiệp bình đẳng nghĩa vụ, nộp thuế thực nghĩa vụ tài Nhà nước; bảo đảm quyền, lợi ích hợp pháp người lao động doanh nghiệp; tuân thủ pháp luật bảo vệ tài nguyên, môi trường, cảnh quan, di tích lịch sử c) Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng kinh doanh: Nhà nước thừa nhận tồn lâu dài phát triển cá loại hình doanh nghiệp nước ta Nhà nước quy định địa vị pháp lí loại hình doanh nghiệp, quy định quyền nghĩa vụ doanh nghiệp hoạt động kinh doanh Nhà nước khẳng định bảo hộ quyền sở hữu thu nhập hợp pháp loại hình doanh nghiệp Nhà nước quy định nam, nữ bình đẳng việc thành lập doanh nghiệp, tiến hành hoạt động sản xuất, kinh doanh, quản lí doanh nghiệp, bình đẳng việc tiếp cận thông tin, nguồn vốn, thị trường nguồn lao động 41 Củng cố: * Nguyên tắc bình đẳng thể quan hệ vợ chồng? Thực nguyên tắc bình đẳng quan hệ vợ chồng có ý nghĩa người phụ nữ giai đoạn nay? * Theo em, việc pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ, chồng có mâu thuẫn với nguyên tắc bình đẳng vợ chồng không? (Gợi ý: Việc pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ, chồng không mâu thuẫn với nguyên tắc bình đẳng vợ chồng vợ, chồng có tài sản chung bên có tài sản riêng Tài sản riêng khơng bắt buộc phải có Thừa nhận sở hữu tài sản riêng vợ, chồng nhằm mục đích cố quan hệ vợ, chồng đồng thời tôn trọng, bảo đảm tự ý chí cá nhân nhân gia đình Mỗi bên vợ, chồng cịn có quan hệ gắn bó với người thân thuộc, bạn bè cần đùm bọc, chu cấp Khi cần phải chu cấp, đùm bọc cho ai, khơng cần phải giấu giếm, nói dối sử dụng tới tài sản chung ) * Qui tắc đạo đức cách xử thành viên gia đình có khác so với gia đình truyền thống trước -Hệ thống quy tắc đạo đức đạo mối quan hệ thành viên gia đình truyền thống chịu ảnh hưởng sâu sắc hệ tư tưởng Nho giáo, phong kiến lâu đời Việt Nam Đó là: kính nhường dưới, lợi ích cá nhân phục tùng lợi ích gia đình dịng họ; lòng biết ơn cha mẹ , lấy chữ hiếu làm đầu; kính trọng ơng bà, thờ phụng tổ tiên; đùm bộc lẫn anh em gia đình, dịng họ -Tư tưởng trọng nam, khinh nữ thống trị gia đình, đẩy người phụ nữ, người vợ, người gái vào địa vị thấp hèn, bị phụ thuộc, chịu bất bình đẳng mặt vật chất tinh thần Gia đình đề cao đạo đức chung thủy chồng vợ lại chấp nhận chế độ đa thê Đồng thời, tư tưởng gia trưởng đề cao vai trò người trưởng quyền lợi trách nhiệm làm cho thứ phải chịu thiệt thịi Mơ hình gia đình lí tưởng lúc gia đình ăn thuận hịa, có nề nếp, tơn ti trật tự rõ ràng, lễ nghĩa tôn trọng, , nhiều cháu Gia đình Việt Nam coi trọng lịng chung thủy, đạo đức tình nghĩa vợ chồng, đề cao lịng hiếu thảo cái, kính trọng, biết ơn cháu ông bà, tổ tiên Việc giữ gìn, phát huy giá trị đạo đức truyền thống nói bổ sung kịp thời với việc tiếp thu tư tưởng tiên tiến nhân loại Đó việc coi trọng quyền tự dân chủ người trai hay gái, già hay trẻ, tơn trọng bình đẳng nam, nữ, tơn trọng lợi ích cá nhân thành viên, không phân biệt thứ cấp, đẳng cấp Các thành viên gia đình có quyền nghĩa vụ chăm sóc, giúp đỡ nhau, chăm lo đời sống chung gia đình * Tại người lao động người sử dụng lao động phải giao kết hợp đồng lao động? Thực nguyên tắc giao kết hợp đồng lao động đem lại quyền lợi cho người lao động người sử dụng lao động? * Việc Nhà nước ưu đãi người lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật cao quy định không sử dụng lao động nữ vào công việc nặng nhọc, nguy hiểm, độc hại, ảnh hưởng xấu đến chức sinh đẻ nuôi có trái với ngun tắc cơng dân bình đẳng lao động khơng? Vì sao? Nhà nước có qui định riêng Bộ Luật Lao Động đới với lao động nữ chương X lao động có trình độ chuyên môn kĩ thuật cao chương XI Việc pháp luật quy định ưu đãi người có trình độ chun mơn kĩ thuật cao quy định không sử dụng lao động nữ vào công việc nặng nhọc, nguy hiểm, độc hại có ảnh hưởng xấu 42 đến chức sinh đẻ nuôi không vi phạm ngun tắc cơng dân bình đẳng lao động mà thể bình đẳng lao động vì: -Lao động nữ cần quan tâm đến đặc điểm thể, sinh lí chức làm mẹ lao động -Người có trình độ chuyên môn, kĩ thuật cao Nhà nước người sử dụng lao động ưu đãi như: tạo điều kiện thuận lợi công tác, trả lương cao, tạo điều kiện học tập, công tác ngồi nước,… để khơng ngừng phát huy tài có lợi cho doanh nghiệp có lợi cho đất nước * Pháp luật thừa nhận bình đẳng kinh doanh có vai trị quan trọng người kinh doanh xã hội? * Hãy kể gương nhà kinh doanh thành đạt mà em biết nhận xét quyền bình đẳng nam, nữ kinh doanh nước ta * Em tìm câu trả lời tập sau Biểu bình đẳng nhân là: a) Người chồng phải giữ vai trị đóng góp kinh tế định cơng việc lớn gia đình b) Cơng việc người vợ nội trợ gia đình chăm sóc cái, định khoản chi tiêu gia đình c) Vợ chồng bàn bạc, tơn trọng ý kiến việc định công việc gia đình d) Chỉ người vợ có quyền lựa chọn nơi cư trú, định số thời gian sinh e) Chỉ người vợ có nghĩa vụ thực kế hoạch hố gia đình, chăm sóc giáo dục g) Vợ, chồng bình đẳng với nhau, có quyền nghĩa vụ ngang mặt gia đình Bình đẳng thành viên gia đình hiểu là: a) Lợi ích cá nhân phục tùng lợi ích chung gia đình, dịng họ, nói phải nghe b) Vai trò người chồng, người cha, người trai trưởng gia đình đề cao, định tồn cơng việc gia đình c) Các thành viên gia đình đối xử cơng bằng, dân chủ, tơn trọng lẫn d) Tập thể gia đình quan tâm đến lợi ích cá nhân, cá nhân phải quan tâm đến lợi ích chung gia đình e) Các thành viên gia đình có quyền nghĩa vụ chăm sóc, giúp đỡ nhau, chăm lo đời sống chung gia đình Quyền bình đẳng nam nữ lao động thể hiện: a) Mọi cơng dân khơng phân biệt giới tính, độ tuổi Nhà nước bố trí việc làm b) Nam nữ bình đẳng tuyển dụng, sử dụng, nâng bậc lương trả công lao động c) Chỉ bố trí lao động nam làm cơng việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại d) Người sử dụng lao động ưu tiên nhận nữ vào làm việc nam nữ có đủ tiêu chuẩn làm công việc mà doanh nghiệp cần e) Lao động nữ hưởng chế độ thai sản, hết thời gian nghỉ thai sản, trở lại làm việc, lao động nữ bảo đảm chỗ làm việc * Có người hiểu bình đẳng kinh doanh là: Bất tham gia vào q trình kinh doanh Hiểu có khơng? Vì sao? Sau tốt nghiệp trung học phổ thơng, em có ý định thành lập doanh nghiệp tư nhân em có quyền thực ý định khơng? Vì sao? 43 Dặn dị: - Giải câu hỏi tập SGK - Sưu tầm tư liệu có liên quan đến (hình ảnh, viết, ) - Đọc trước PHẦN III: KẾT LUẬN Môn giáo dục công dân mơn học người nhìn đủ môn học quan trọng nhằm trau dồi cho học sinh tri thức cần thiết để trỏ thành cơng dân, tạo điều kiện cho học sinh hồn thiện nhân cách Môn giáo dục công dân trang bị cho học sinh đầy đủ tri thức tư tưởng, trị, đạo đức, pháp luật Là mơn học xã hội gắn liền với chủ trương sách , pháp luật Đảng Nhà nước có nhiệm vụ tạo nên hệ học sinh , niên người lao động hình thành phẩm chất tích cực cơng dân tương lai Có giới quan khoa học,giác ngộ lý tưởng chủ nghĩa xã hội, có tri thức, đạo đức Ra sức thực nghiêm túc đường lối chủ trương sách Đảng,Pháp luật Nhà nước Sống làm việc theo Hiến pháp Pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao người công đân Tổ Quốc, nhân dân , gia đình thân Để làm trịn nhiệm vụ nêu đổi giáo dục đổi cách nhìn đánh giá môn giáo dục công dân giai đoạn đóng vai trị quan trọng Mơn giáo dục công dân môn học nhằm trang bị cho học sinh đầy đủ tri thức giới quan nhân sinh quan xã hội loài người cách đầy đủ tồn diện mà mơn học khác thay kiến thức này./ 44