luận văn đại học sư phạm dạy học phần hội thoại trong chương trình Ngữ văn 8 theo đường hướng giao tiếp PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài......................................................................................5 1.1 Xuất phát từ chức năng của ngôn ngữ..................................................6 1.2 Xuất phát từ mục tiêu của dạy học phần tiếng Việt dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông........................................................................6 1.3 Xuất phát từ nội dung, phương pháp dạy học phần hội thoại trong nhà trường THCS..............................................................................................7 2. Lịch sử vấn đề........................................................................................8 2.1 Về việc nghiên cứu giao tiếp như một đường hướng dạy học...........8 2.2 Về nghiên cứu hội thoại và ngôn bản hội thoại............................... 11 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.......................................................12 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu......................................................12 4.1 Mục đích nghiên cứu..........................................................................13 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................13 5. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................14 6. Đóng góp của luận văn........................................................................14 7. Bố cục luận văn...................................................................................14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHẦN HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP 1. Cơ sở lí luận........................................................................................16 1.1. Cơ sở ngôn ngữ học.........................................................................16 1.1.1. Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ..............................16 1.1.2. Dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp..........................18 1.1.3 Lí thuyết hội thoại.........................................................................20 1.1.3.1 Khái niện hội thoại......................................................................20 1.1.3.2 Cấu trúc hội thoại........................................................................20 1.1.3.3 Quy tắc hội thoại.........................................................................27 1.1.3.4 Các vận động hội thoại................................................................28 1.1.3.5 Ngữ pháp hội thoại......................................................................32 2. Cơ sở thực tiễn....................................................................................33 2.1 Chương trình và sách giáo khoa.......................................................33 2.1.1 Phần lí thuyết về hội thoại.............................................................33 2.1.2 Phần bài tập về hội thoại...............................................................33 2.2 Việc dạy học phần hội thoại của giáo viên và học sinh..............34 2.2.1 Giáo viên........................................................................................34 2.2.2 Học sinh.........................................................................................35 => Kết luận chương 1.............................................................................35 CHƯƠNG 2: CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP 2.1. Hoạt động đóng vai...........................................................................37 2.1.1 Đóng vai là gì ?...............................................................................37 2.1.2 Tại sao sử dụng hoạt động đóng vai trong dạy học......................37 2.1.3 Hoạt động đóng vai với dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp............................................................................................................38 2.1.4 Sử dụng hoạt động đóng vai trong dạy học hội thoại ở chương trình Ngữ văn 8.................................................................................................38 2.1.4.1 Đóng vai phần ngữ liệu trong SGK.............................................38 2.1.4.2 Đóng vai như một tình huống dạy học........................................47 2.2. Hoạt động theo cặp nhóm..................................................................49 2.2.1 Hoạt động theo cặp, nhóm là gì?.....................................................49 2.2.2 Tại sao sử dụng hoạt động theo cặp, nhóm trong dạy học...........50 2.2.3 Hoạt động theo cặp nhóm và dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp....................................................................................................51 2.3 Học bằng cách dạy............................................................................53 2.3.1 Học bằng cách dạy là gì?.................................................................53 2.3.2 Những ưu điểm của phương pháp học bằng cách dạy..................54 2.3.3 Phương pháp học bằng cách dạy và dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp.........................................................................................55 2.3.3.1 Quy trình phương pháp học bằng cách dạy................................55 2.3.3.2 Học bằng cách dạy và dạy học TV theo đường hướng GT......61 => Kết luận chương 2...............................................................................63 CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp thực nghiệm...............64 3.2 Tổ chức thực nghiệm..........................................................................64 3.2.1. Giao nhiệm vụ thực nghiệm ..........................................................64 3.2.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm.........................................................65 3.3 Đánh giá thực nghiệm........................................................................73 3.3.1 Thái độ học tập của học sinh...........................................................73 3.3.2 Kiến thức kĩ năng của học sinh.......................................................77 3.3.2.1 Đề kiểm tra...................................................................................77 3.3.2.2 Kết quả kiểm tra...........................................................................78 3.4 Những kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm................................80 => Kết luận...............................................................................................81 KẾT LUẬN 1 .Kết quả nghiên cứu và những đóng góp mới của luận văn..............81 2. Những kiến nghị..................................................................................82 Tài liệu tham khảo...................................................................................84 Phụ lục....................................................................................................85 CÁC DANG MỤC VIẾT TẮT CỦA LUẬN VĂN STT Từ, cụm từ Viết tắt 1 Học sinh HS 2 Giáo viên GV 3 Phương pháp PP 4 Trung học cơ sở THCS 5 Giao tiếp GT 6 Sách giáo khoa SGK 7 Tiếng Việt TV PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ chức năng của ngôn ngữ Giao tiếp là nhu cầu xã hội cơ bản xuất hiện sớm nhất trong đời sống của mỗi con người. Nhờ có giao tiếp, mỗi người tham gia vào các mối quan hệ xã hội, tổng hòa các mối quan hệ xã hội tạo thành bản chất con người, lĩnh hội nền văn hóa tạo thành tâm lí, ý thức, nhân cách. Giao tiếp có vai trò quan trọng đối với xã hội nói chung và cá nhân nói riêng. Với xã hội thì giao tiếp là điều kiện tồn tại và phát triển của xã hội. Đối với cá nhân thì giao tiếp lại là điểu kiện hình thành, phát triển tâm lí. Đồng thời giao tiếp cũng có nhiều chức năng xã hội và tâm lý quan trọng như: chức năng thông tin, chức năng tổ chức, phối hợp hành động, chức năng điều khiển, chức năng phê bình... giúp phát triển và củng cố các mối quan hệ, phát triển tâm lí và nhân cách toàn diện cho con người. Thông qua ngôn ngữ thì hoạt động giao tiếp thể hiện rõ nhất vai trò của nó trong đời sống. 1.2. Xuất phát từ mục tiêu dạy học phần Tiếng Việt, dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông Mục tiêu của việc dạy môn Ngữ văn ở THCS là góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt, phát triển tư duy cho học sinh. Điều này được thực hiện thông qua quá trình dạy học tiếng Việt cho học sinh để học sinh từng bước chiếm lĩnh tiếng Việt và nền văn hoá. Nói cách khác, cùng với quá trình dạy học tiếng Việt thì cũng giúp học sinh hình thành và phát triển các thao tác tư duy, các phẩm chất tư duy. Dạy học tiếng Việt có vai trò vô cùng quan trọng ở nhà trường phổ thông. Trước tiên với tư cách là một phần của bộ môn Ngữ văn, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những tri thức về ngôn ngữ học và hệ thống tiếng Việt, cùng với những quy tắc hoạt động và sản phẩm của nó trong mọi hoạt động giao tiếp. Báo cáo đề dẫn của Viện Khoa học Giáo dục trình bày tại Hội thảo “Dạy học tiếng Việt trong nhà trường phổ thông đầu thế kỷ21” (2000) đã xác định rõ mục tiêu hàng đầu của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường là giúp cho học sinh có năng lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, hình thành và rèn luyện năng lực giao tiếp, thể hiện rõ trong việc sử dụng tốt 4 kĩ năng cơ bản: đọc, viết, nghe và nói. Mục tiêu như vậy là đúng và phù hợp với xu thế dạy tiếng mẹ đẻ của các nước trên thế giới trong thế kỷ XXI. Để có thể sử dụng tốt ngôn ngữ trong giao tiếp, học sinh không chỉ được trang bị các tri thức về hệ thống ngôn ngữ như những hiểu biết về các đơn vị và các quy tắc thuộc các bình diện của ngôn ngữ mà còn phải được trang bị cả những tri thức về sự sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. 1.3. Xuất phát từ nội dung, phương pháp dạy học phần hội thoại trong nhà trường THCS Ngôn ngữ có chức năng giao tiếp thể hiện rõ nhất trong hội thoại, bởi vì chỉ trong giao tiếp ngôn ngữ mới bộc lộ hết và bộc lộ một cách rõ ràng nhất đặc điểm của mình. Học ngôn ngữ là để giao tiếp cho nên không thể không đưa học sinh vào những tình huống cụ thể để học tập, để rèn luyện. Gắn với hoạt động giao tiếp là hoạt động hội thoại, việc dạy tiếng trong nhà trường mới trở nên sinh động, hấp dẫn, mới giúp học sinh vượt qua được những lực cản tâm lí khi các em học tiếng mẹ đẻ. Việc đưa hoạt động hội thoại vào trong chương trình Ngữ văn THCS thể hiện rõ đường hướng dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp. Tuy nhiên, trong thực tế với nhóm bài này HS lại rất kém hứng thú khi học trên lớp và thấy tính ứng dụng của bài học chưa cao trong thực tế GT. Phương pháp dạy học của giáo viên còn đơn điệu, chưa vận dụng được nhiều phương pháp học tập tích cực nên không gây được hứng thú cho học sinh khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Việc học phần hội thoại chưa gây được sự hứng thú, sáng tạo cho học sinh và cũng chưa đảm bảo được việc rèn luyện và phát triển toàn diện các kĩ năng GT cho các em. Vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Dạy học phần hội thoại trong chương trình Ngữ văn 8 theo đường hướng giao tiếp” 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Về việc nghiên cứu giao tiếp như một đường hướng dạy học Các nhà nghiên cứu trên thế giới khi nghiên cứu về chức năng giao tiếp của ngôn ngữ và việc dạy học tiếng đã cho rằng phải tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp hơn là dạy cho người học cách nắm vững cấu trúc. Nhà nghiên cứu đầu tiên tìm hiểu về dạy học ngôn ngữ theo giao tiếp là Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Candlin C.N (1976), Brumfit C.J và Johnsonk (1979). Họ đã dựa vào các công trình nghiên cứu ngôn ngữ học chức năng Anh của M.A.K. Halliday (1970), công trình nghiên cứu về xã hội học của các nhà nghiên cứu Mĩ (Hymes D. và Gumperz) từ đó đề ra những cơ sở lí luận để dạy học theo quan điểm giao tiếp. Trong những năm 70 thì hướng dạy học này đã phát triển rộng rãi ở nhiều nước trong đó có ở nước Anh và Mĩ. Đây cũng chính là mục tiêu chính của việc dạy học và dạy tiếng là phát triển năng lực giao tiếp cho người học. Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp cũng được Bùi Minh Toán đề cập trong giáo trình Tiếng Việt (tập 3, Nxb Giáo dục, 2002) với các nội dung cụ thể như : Các chức năng của ngôn ngữ chức năng giao tiếp; Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ; Các yếu tố của hệ thống ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp: những sự biến đổi và chuyển hóa; Vai trò của các quan hệ hệ thống trong hoạt động giao tiếp; Nguyên tắc hệ thống và quan điểm giao tiếp trong dạy học TV. Bùi Minh Toán đã khẳng định: “Quan điểm giao tiếp trong việc dạy học ngôn ngữ (TV) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng. … Ngôn ngữ … cần phải hoạt độngđể thực hiện chức năng giao tiếp. Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp”. Bàn về “độ phổ biến” của quan điểm giao tiếp, Nguyễn Minh Thuyết và Nguyễn Thị Ly Kha cho rằng: “Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học”. Về nội dung dạy học, quan điểm giao tiếp được thể hiện ở “Cách bố trí thời lượng, sắp xếp các đơn vị kiến thức và các kiểu bài đều không tập trung vào việc nhận diện các hiện tượng ngôn ngữ mà chú trọng rèn luyện khả năng sử dụng từ ngữ phục vụ cho hoạt động giao tiếp”. (Hỏi đáp về dạy học TV 5, NXb Giáo dục, 2006) Lê Thị Bích Hồng một trong số những người nghiên cứu về dạy TV theo tình huống giao tiếp – đã khẳng định sự cần thiết phải sử dụng tình huống giao tiếp trong dạy TV: “Trong dạy học, để giúp HS tích cực chủ động, huy động mọi vốn sống, tri thức, kinh nghiệm của mình vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới hay giải quyết các tình huống mới, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói và hành vi, GV cần xây dựng các tình huống giao tiếp” (Dạy học Nghĩa của câu ở trung học phổ thông theo tình huống giao tiếp, Giáo dục, số 175, kì 2 – 102007). Trong bài này tác giả đã đưa ra những định nghĩa về tình huống giao tiếp, đồng thời xác định các đặc điểm cơ bản và những yêu cầu cần thiết của một tình huống giao tiếp trong giờ học tiếng; từ cơ sở đó, mô tả khái quát quy trình thực hiện một tình huống giao tiếp trong giờ dạy TV. Vũ Thị Thanh Hương đã đề cập và phân tích khá sâu khái niệm “năng lực giao tiếp” trong bài viết Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn đề dạy và học TV trong nhà trường phổ thông hiện nay (Tạp chí Ngôn ngữ, số 42006) . Tác giả đã dẫn ra những ý kiến khác nhau của các học giả Chomsky, Campbell Wales, Hymes, Murby, Canale Swain, Bachman xoay quanh khái niệm “năng lực giao tiếp”. Tác giả so sánh đối chiếu các nội dung kiến thức TV được trình bày trong các chương trình TV hiện hành với các nội dung của mô hình lí thuyết về “năng lực giao tiếp”. Từ khái niệm “năng lực giao tiếp”, người viết tìm hiểu chương trình dạy TV trong nhà trường phổ thông đầu thế kỉ 21 và nhận xét: “Có thể nói, trong tất cả các tài liệu về chương trình mà chúng tôi được tiếp cận cho đến bây giờ, quan điểm giao tiếp là sợi chỉ đỏ xuyên suốt toàn bộ mục tiêu giảng dạy TV ở tất cả các cấp trong nhà trường phổ thông hiện nay”. Tác giả bài viết tiến hành khảo sát chương trình TV ở các cấp học để làm rõ vấn đề: “liệu nội dung của chương trình có thực sự đảm bảo cung cấp đủ kiến thức để giúp các em hình thành và rèn luyện tốt năng lực giao tiếp?”. Trịnh Thị Lan có bài viết khá hay về :Yêu cầu đối với việc thiết kế bài tập TV dưới ánh sáng của lí thuyết hoạt động giao tiếp “Dạy học TV sử dụng phương pháp giao tiếp như là phương pháp tổ chức dạy học quan trọng nhất.”. (http:nguvan.hnue.edu.vn) Trương Dĩnh đã đề cao quan điểm dạy học bản ngữ dựa trên lý thuyết hoạt động lời nói. Khi các nhà nghiên cứu bàn về những quan điểm tâm lí học hoạt động có liên quan đến việc dạy và học ngôn ngữ. Ông khẳng định: “Trên quan điểm coi hoạt động lời nói trong giao tiếp như mục đích dạy học, dạy ngôn ngữ, đặc biệt là bản ngữ, phải thông qua hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò để tổ chức cho HS phân tích mẫu hành vi lời nói trong giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp trong thực tiễn, nghiên cứu các văn bản giao tiếp trích dẫn để nâng cao ý thức, quy tắc về giao tiếp bản ngữ, mặt khác, trên cơ sở đã có ý thức về năng lực giao tiếp, tổ chức cho HS sáng tạo các hành vi lời nói trong giao tiếp, ..., tức là dạy cho HS ứng xử sáng tạo trong giao tiếp ở môi trường có tính thực tiễn nhất của đời sống” (Mấy vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy và học TV ở trường trung học, Tp. HCM, 1998). Đồng thời Trương Dĩnh cũng chú ý việc xây dựng các bài tập tình huống để rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh. Có thể nói đây cũng là một trong những cơ sở góp phần định hướng cho việc dạy và học TV đạt hiệu quả cao hơn. Tác giả Lê Thị Minh Nguyệt cũng có nhiều bài báo viết về GT như: Về dạy học tiếng Việt theo quan điểm GT (Tạp chí Giáo dục số 271, tháng 102011), Nguyên tắc dạy học cấu tạo từ theo quan điểm GT (Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số tháng 12, năm 2011), Nghĩ tiếp về dạy học tiếng Việt theo đường hướng GT (Kỉ yếu hội thảo khoa học cán bộ trẻ trường ĐHSP). Ngoài ra cũng phải kể đến luận án của tác giả Nguyễn Xuân Yến với đề tài : “ Xây dưng hệ thống bài tập hội thoại cho HS đầu cấp tiểu học theo quan điểm giao tiếp”. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có những nghiên cứu đi sâu vào việc dạy học phần hội thoại theo quan điểm giao tiếp ở một khối lớp cụ thể nói riêng và toàn bộ bậc trung học cơ sở nói chung. Vì thế, việc triển khai đề tài này theo chúng tôi, là cấp thiết. 2.2 Về nghiên cứu hội thoại và ngôn bản hội thoại Cùng khoảng thời gian trong những năm 1970 thì hội thoại cũng là một phân môn của một ngành ngôn ngữ học của Mĩ với các nhà nhiên cứu như Harvey Sack (1963,1964) Heritage (1984). Sau đó là phân tích hội thoại cũng được tiếp nhận ở Anh nhưng với tên gọi khác đó là phân tích diễn ngôn của trường phái Birmingham. Các nhà nghiên cứu tiêu biểu là Sinclair và Coulthard (1975) với bài nghiên cứu “ Hướng tới việc phân tích diễn ngôn” trong đó mô tả các hoạt động hội thoại của giáo viên và học sinh trong giờ học. Tiếp theo Mĩ và Anh là hoạt động nghiên cứu hội thoại của Thụy Sĩ và Pháp vào những năm 80 của thế kỉ XX với các nhà nghiên cứu Eddy Roulet và Catherine Kerbrat Orecchioni. Và cho đến nay thì hầu như ngôn ngữ học đặc biệt bàn về hội thoại được phát triển ở hầu hết các nước trên thế giới. Bắt kịp với xu hướng phát triển ngôn ngữ của thế giới, ở Việt Nam cũng có tác giả tiêu biểu là : Đỗ Hữu Châu với công trình nghiên cứu “Đại cương ngôn ngữ học”; Nguyễn Văn Khang với tác phẩm “Ngôn ngữ học xã hội những vấn đề cơ bản”(1999) ; Đỗ Thị Kim Liên với công trình “ Ngữ nghĩa lời hội thoại”; Cao Xuân Hạo (1991), Nguyễn Đức Dân(1997)... Ngoài ra còn có rất nhiều luận luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu về hội thoại. Các công trình nghiên cứu của tác giả trong nước và nước ngoài bàn đến cấu trúc hội thoại và phân tích ngôn bản hội thoại, các quy tắc hội thoại, vấn để ngữ nghĩa hội thoại...chính là cơ sở lí luận đề chúng tôi nghiên cứu đặc điểm của hội thoại và ngôn bản hội thoại trong bài nghiên cứu của mình. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các phương pháp dạy học phần hội thoại trong chương trình Ngữ Văn 8 theo đường hướng giao tiếp. 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích Mục đích của luận văn là đưa ra các phương pháp dạy học bài hội thoại thể hiện rõ đường hướng giao tiếp nhằm đạt được mục tiêu của bài học cũng như mục tiêu của chương trình Ngữ Văn THCS. Qua đó, nâng cao hiệu quả dạy học một nhóm bài cụ thể trong chương trình Ngữ văn ở nhà trường phổ thông.
CẤU TRÚC LUẬN VĂN PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chức ngôn ngữ 1.2 Xuất phát từ mục tiêu dạy học phần tiếng Việt dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 1.3 Xuất phát từ nội dung, phương pháp dạy học phần hội thoại nhà trường THCS Lịch sử vấn đề 2.1 Về việc nghiên cứu giao tiếp đường hướng dạy học 2.2 Về nghiên cứu hội thoại ngôn hội thoại 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 12 4.1 Mục đích nghiên cứu 13 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .13 Phương pháp nghiên cứu 14 Đóng góp luận văn 14 Bố cục luận văn 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHẦN HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP Cơ sở lí luận 16 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học .16 1.1.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ 16 1.1.2 Dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp 18 1.1.3 Lí thuyết hội thoại .20 1.1.3.1 Khái niện hội thoại 20 1.1.3.2 Cấu trúc hội thoại 20 1.1.3.3 Quy tắc hội thoại .27 1.1.3.4 Các vận động hội thoại 28 1.1.3.5 Ngữ pháp hội thoại 32 Cơ sở thực tiễn 33 2.1 Chương trình sách giáo khoa .33 2.1.1 Phần lí thuyết hội thoại 33 2.1.2 Phần tập hội thoại .33 2.2 Việc dạy học phần hội thoại giáo viên học sinh 34 2.2.1 Giáo viên 34 2.2.2 Học sinh .35 => Kết luận chương 35 CHƯƠNG 2: CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP 2.1 Hoạt động đóng vai 37 2.1.1 Đóng vai ? .37 2.1.2 Tại sử dụng hoạt động đóng vai dạy học 37 2.1.3 Hoạt động đóng vai với dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp 38 2.1.4 Sử dụng hoạt động đóng vai dạy học hội thoại chương trình Ngữ văn .38 2.1.4.1 Đóng vai phần ngữ liệu SGK 38 2.1.4.2 Đóng vai tình dạy học 47 2.2 Hoạt động theo cặp nhóm 49 2.2.1 Hoạt động theo cặp, nhóm gì? 49 2.2.2 Tại sử dụng hoạt động theo cặp, nhóm dạy học 50 2.2.3 Hoạt động theo cặp nhóm dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp 51 2.3 Học cách dạy 53 2.3.1 Học cách dạy gì? .53 2.3.2 Những ưu điểm phương pháp học cách dạy 54 2.3.3 Phương pháp học cách dạy dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp .55 2.3.3.1 Quy trình phương pháp học cách dạy 55 2.3.3.2 Học cách dạy dạy học TV theo đường hướng GT 61 => Kết luận chương .63 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp thực nghiệm .64 3.2 Tổ chức thực nghiệm 64 3.2.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 64 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm .65 3.3 Đánh giá thực nghiệm 73 3.3.1 Thái độ học tập học sinh 73 3.3.2 Kiến thức kĩ học sinh .77 3.3.2.1 Đề kiểm tra 77 3.3.2.2 Kết kiểm tra 78 3.4 Những kết luận rút từ thực nghiệm sư phạm 80 => Kết luận .81 KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đóng góp luận văn 81 Những kiến nghị 82 Tài liệu tham khảo 84 Phụ lục 85 CÁC DANG MỤC VIẾT TẮT CỦA LUẬN VĂN STT Từ, cụm từ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Phương pháp PP Trung học sở THCS Giao tiếp GT Sách giáo khoa SGK Tiếng Việt TV PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ chức ngôn ngữ Giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm đời sống người Nhờ có giao tiếp, người tham gia vào mối quan hệ xã hội, tổng hòa mối quan hệ xã hội tạo thành chất người, lĩnh hội văn hóa tạo thành tâm lí, ý thức, nhân cách Giao tiếp có vai trị quan trọng xã hội nói chung cá nhân nói riêng Với xã hội giao tiếp điều kiện tồn phát triển xã hội Đối với cá nhân giao tiếp lại điểu kiện hình thành, phát triển tâm lí Đồng thời giao tiếp có nhiều chức xã hội tâm lý quan trọng như: chức thông tin, chức tổ chức, phối hợp hành động, chức điều khiển, chức phê bình giúp phát triển củng cố mối quan hệ, phát triển tâm lí nhân cách tồn diện cho người Thơng qua ngơn ngữ hoạt động giao tiếp thể rõ vai trị đời sống 1.2 Xuất phát từ mục tiêu dạy học phần Tiếng Việt, dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Mục tiêu việc dạy môn Ngữ văn THCS góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, phát triển tư cho học sinh Điều thực thơng qua q trình dạy học tiếng Việt cho học sinh để học sinh bước chiếm lĩnh tiếng Việt văn hố Nói cách khác, với trình dạy học tiếng Việt giúp học sinh hình thành phát triển thao tác tư duy, phẩm chất tư Dạy học tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng nhà trường phổ thông Trước tiên với tư cách phần mơn Ngữ văn, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học hệ thống tiếng Việt, với quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Báo cáo đề dẫn Viện Khoa học Giáo dục trình bày Hội thảo “Dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông đầu kỷ21” (2000) xác định rõ mục tiêu hàng đầu việc dạy học tiếng Việt nhà trường giúp cho học sinh có lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, hình thành rèn luyện lực giao tiếp, thể rõ việc sử dụng tốt kĩ bản: đọc, viết, nghe nói Mục tiêu phù hợp với xu dạy tiếng mẹ đẻ nước giới kỷ XXI Để sử dụng tốt ngơn ngữ giao tiếp, học sinh không trang bị tri thức hệ thống ngôn ngữ hiểu biết đơn vị quy tắc thuộc bình diện ngơn ngữ mà cịn phải trang bị tri thức sử dụng ngôn ngữ giao tiếp 1.3 Xuất phát từ nội dung, phương pháp dạy học phần hội thoại nhà trường THCS Ngơn ngữ có chức giao tiếp thể rõ hội thoại, giao tiếp ngôn ngữ bộc lộ hết bộc lộ cách rõ ràng đặc điểm Học ngôn ngữ để giao tiếp khơng đưa học sinh vào tình cụ thể để học tập, để rèn luyện Gắn với hoạt động giao tiếp hoạt động hội thoại, việc dạy tiếng nhà trường trở nên sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh vượt qua lực cản tâm lí em học tiếng mẹ đẻ Việc đưa hoạt động hội thoại vào chương trình Ngữ văn THCS thể rõ đường hướng dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp Tuy nhiên, thực tế với nhóm HS lại hứng thú học lớp thấy tính ứng dụng học chưa cao thực tế GT Phương pháp dạy học giáo viên đơn điệu, chưa vận dụng nhiều phương pháp học tập tích cực nên khơng gây hứng thú cho học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp Việc học phần hội thoại chưa gây hứng thú, sáng tạo cho học sinh chưa đảm bảo việc rèn luyện phát triển toàn diện kĩ GT cho em Vì lí trên, chọn đề tài “ Dạy học phần hội thoại chương trình Ngữ văn theo đường hướng giao tiếp” Lịch sử vấn đề 2.1 Về việc nghiên cứu giao tiếp đường hướng dạy học Các nhà nghiên cứu giới nghiên cứu chức giao tiếp ngôn ngữ việc dạy học tiếng cho phải tập trung vào việc phát triển lực giao tiếp dạy cho người học cách nắm vững cấu trúc Nhà nghiên cứu tìm hiểu dạy học ngôn ngữ theo giao tiếp Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Candlin C.N (1976), Brumfit C.J Johnsonk (1979) Họ dựa vào cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ học chức Anh M.A.K Halliday (1970), công trình nghiên cứu xã hội học nhà nghiên cứu Mĩ (Hymes D Gumperz) từ đề sở lí luận để dạy học theo quan điểm giao tiếp Trong năm 70 hướng dạy học phát triển rộng rãi nhiều nước có nước Anh Mĩ Đây mục tiêu việc dạy học dạy tiếng phát triển lực giao tiếp cho người học Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp Bùi Minh Tốn đề cập giáo trình Tiếng Việt (tập 3, Nxb Giáo dục, 2002) với nội dung cụ thể : Các chức ngôn ngữ - chức giao tiếp; Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ; Các yếu tố hệ thống ngôn ngữ hoạt động giao tiếp: biến đổi chuyển hóa; Vai trị quan hệ hệ thống hoạt động giao tiếp; Nguyên tắc hệ thống quan điểm giao tiếp dạy - học TV Bùi Minh Toán khẳng định: “Quan điểm giao tiếp việc dạy - học ngôn ngữ (TV) xuất phát từ đặc trưng chất đối tượng phù hợp với đối tượng […] Ngôn ngữ […] cần phải hoạt độngđể thực chức giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa phương tiện, vừa tạo sản phẩm phục vụ cho giao tiếp” Bàn “độ phổ biến” quan điểm giao tiếp, Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Thị Ly Kha cho rằng: “Quan điểm giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học” Về nội dung dạy học, quan điểm giao tiếp thể “Cách bố trí thời lượng, xếp đơn vị kiến thức kiểu không tập trung vào việc nhận diện tượng ngôn ngữ mà trọng rèn luyện khả sử dụng từ ngữ phục vụ cho hoạt động giao tiếp” (Hỏi- đáp dạy học TV 5, NXb Giáo dục, 2006) Lê Thị Bích Hồng số người nghiên cứu dạy TV theo tình giao tiếp – khẳng định cần thiết phải sử dụng tình giao tiếp dạy TV: “Trong dạy học, để giúp HS tích cực chủ động, huy động vốn sống, tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động tìm kiếm tri thức hay giải tình mới, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói hành vi, GV cần xây dựng tình giao tiếp” (Dạy học Nghĩa câu trung học phổ thơng theo tình giao tiếp, Giáo dục, số 175, kì – 10/2007) Trong tác giả đưa định nghĩa tình giao tiếp, đồng thời xác định đặc điểm yêu cầu cần thiết tình giao tiếp học tiếng; từ sở đó, mơ tả khái qt quy trình thực tình giao tiếp dạy TV Vũ Thị Thanh Hương đề cập phân tích sâu khái niệm “năng lực giao tiếp” viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học TV nhà trường phổ thơng (Tạp chí Ngơn ngữ, số 4/2006) Tác giả dẫn ý kiến khác học giả Chomsky, Campbell & Wales, Hymes, Murby, Canale & Swain, Bachman xoay quanh khái niệm “năng lực giao tiếp” Tác giả so sánh đối chiếu nội dung kiến thức TV trình bày chương trình TV hành với nội dung mơ hình lí thuyết “năng lực giao tiếp” Từ khái niệm “năng lực giao tiếp”, người viết tìm hiểu chương trình dạy TV nhà trường phổ thơng đầu kỉ 21 nhận xét: “Có thể nói, tất tài liệu chương trình mà chúng tơi tiếp cận bây giờ, quan điểm giao tiếp sợi đỏ xuyên suốt toàn mục tiêu giảng dạy TV tất cấp nhà trường phổ thông nay” Tác giả viết tiến hành khảo sát chương trình TV cấp học để làm rõ vấn đề: “liệu nội dung chương trình có thực đảm bảo cung cấp đủ kiến thức để giúp em hình thành rèn luyện tốt lực giao tiếp?” Trịnh Thị Lan có viết hay :Yêu cầu việc thiết kế tập TV ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp “Dạy học TV sử dụng phương pháp giao tiếp phương pháp tổ chức dạy học quan trọng nhất.” (http://nguvan.hnue.edu.vn) Trương Dĩnh đề cao quan điểm dạy học ngữ dựa lý thuyết hoạt động lời nói Khi nhà nghiên cứu bàn quan điểm tâm lí học hoạt động có liên quan đến việc dạy học ngơn ngữ Ông khẳng định: “Trên quan điểm coi hoạt động lời nói giao tiếp mục đích dạy học, dạy ngôn ngữ, đặc biệt ngữ, phải thông qua hoạt động giao tiếp thầy trò để tổ chức cho HS phân tích mẫu hành vi lời nói giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp thực tiễn, 10 c) Bình thường d) Khơng tích cực Em có thích thú với cách tổ chức hoạt động dạy học học Hội thoại thầy (cơ): a) Rất thích thú b) Thích thú c) Bình thường d) Khơng thích thú Em có muốn học thêm tiết học tổ chức Hội thoại không? a) Rất muốn b) Muốn c) Bình thuờng d) Khơng muốn 6.Trong học Hội thoại em thường nào? a) Tập trung học tập, sôi tham gia xây dựng b) Trật tự nghe giảng c) Đôi trật tự, chưa ý nghe giảng d) Thường xuyên trật tự làm việc riêng Khả tiếp thu kiến thức sau học hội thoại ? a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thường d) Khơng tốt 71 Cho học sinh lớp TN 8A1 ( 40 h/s) lớp ĐC 8A2 (40 h/s) tham gia vào thực phiếu thăm dị chúng tơi thu kết sau : Câu hỏi Tổng số Câu Câu Câu SL % Câu SL % Câu5 S L % Câu SL % SL % a 40/40 30 75% 30 75% 35 87.5% 30 75% 30 75% 30 70% 30 Lớp b 40/40 TN 8A1 c 40/40 12.5% 10 25% 12.5% 5 7.5% 12.5% 12.5% 12.5 % 5% d 40/40 5% 12.5% 12.5% a 40/40 25 62.5% 20 50% 20 50% Lớp b 40/40 ĐC 8A2 c 40/40 7.5% 7.5% 10 25% 15% 10 d 40/40 5% 10 25% % S L 12.5 % 5% 7.5% 7.5% 20 50% 20 50% 25 65% 25 12.5% 5 12.5 % 5% 5 12.5 % 25% 25% 12.5 % 12.5 % 25% 12.5 % 20% 12.5% 10 10 3.1 Bảng thống kê phiếu thăm dò lớp thực nghiệm lớp đối chứng Như theo bảng thống kế thấy kết phiếu thăm dị hai lớp thực nghiệm đối chứng không giống Có thể thấy rõ thái độ học tập tích cực, tham gia vào hoạt động giao tiếp em học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Những kết cho thấy việc tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp hội thoại (nói, phát biểu, thảo luận, viết ) học có tác dụng rõ rệt việc thúc đẩy khả giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh học tiếng Việt Giáo viên biết trọng khâu định hướng hoạt động dạy học hội thoại theo đường 72 S L C 12.5 % 10% 10% 3 hướng giao tiếp giúp học sinh tạo lập kĩ giao tiếp phù hợp với nhân tố giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, đạt hiệu giao tiếp mắc lỗi mặt giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ 3.3.2 Kiến thức, kĩ học sinh 3.3.2.1 Đề kiểm tra Để đánh giá kiến thức kĩ học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng đưa đề kiểm tra cho học sinh hai lớp tiến hành kiểm tra Trên sở kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Trường THCS Vĩnh Trại Nam TP Lạng Sơn- Tỉnh Lạng Sơn Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐỀ KIỂM TRA 15 phút Môn : Ngữ văn Câu 1: Em cho biết vai xã hội? (1đ) Câu 2: Em hoàn thành đoạn hội thoại sau Nam Tuấn.(3đ) Tuấn: Tối Nam có xem phim rạp “Tháng Tám” khơng? Nam: Tuấn: Phim hay bạn không xem tiếc Nam: Phim vậy? Tuấn: Nam: Cơ bé lọ lem xem Tuấn: Câu 3: ( điểm) Em viết đoạn hội thoại (khoảng 10 lượt lời) tưởng tưởng nói chuyện trai lão Hạc ơng giáo người trai làng, 73 hỏi thăm chuyện cha 3.3.2.2 Kết kiểm tra Cho học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng sau học xong tiết Lớp TN Lớp ĐC Lớp 8A1 8A2 Tổng số SL % SL % Khá- giỏi 40/40 22 55% 18 45% Trung Bình 40/40 14 35% 16 40% Yếu- 40/40 10% 20% hội thoại tiến hành kiểm tra lớp Trên sở kiểm tra em lập bảng đánh giá kết học tập kiến thức kĩ 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra hai lớp TN ĐC 74 3.3 BIỂU ĐỒ KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA Quan sát bảng kết kiểm tra sau học thực nghiệm rút số kết luận sau: Trước hết với mục đích kiểm tra đánh giá lực giao tiếp HS thể TV em nhận thấy tiến rõ rệt HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng qua kiểm tra Số lượng Hs đạt điểm khá- giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ Hs đạt kết trung bình yếu-kém lớp thực nghiệm thấp hẳn lớp đối chứng Cụ điểm trung bình lớp thực nghiệm : 35%; lớp đối chứng : 40%, điểm Yếu-kém lớp 75 thực nghiệm: 10% ; lớp đối chứng : 20% Những kết cho thấy, việc tổ chức cho HS tích cực tham gia vào hoạt động dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp học tiếng Việt có tác dụng rõ rệt việc thúc đẩy khả giao tiếp ngôn ngữ HS học TV Một điểm dễ nhận thấy từ bảng kết kiểm tra số HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm cịn cao 35% Điều chứng tỏ lực giao tiếp, đặc biệt khả xác định hoạt động hội thoại theo đường hướng giao tiếp phù hợp với nhân tố giao tiếp HS chưa nhuần nhuyễn, hội thoại mắc số lỗi giao tiếp Để khắc phục hạn chế nhằm đem lại hiệu cao cho học TV theo đường hướng giao tiếp việc thiết kế giáo án GV trình tổ chức dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp cần trọng tăng cường hoạt động rèn luyện kĩ giao tiếp cho HS 3.4 Những kết luận rút từ thực nghiệm sư phạm - Các hoạt động dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp chúng tơi đề xuất có tác dụng tích cực việc rèn luyện kĩ hội thoại cho học sinh THCS Các hoạt động dạy học cụ thể quy trình dạy học thực tập có tính thực thi cao, thực nội dung dạy học theo chương trình - Cái đích hoạt động dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp quan tâm đến cách tiếp cận cấu trúc ngữ nghĩa mà sư tương tác lượt lời tính chỉnh thể hội thoại Muốn tổ chức thực giao tiếp hoạt động hội thoại có hiệu quả, khơng hướng đến việc trang bị kiến thức hình thành kĩ cho HS mà cịn phải hình thành cách tiếp cận tri thức kĩ cho HS Chỉ học 76 sinh có cách tiếp cận việc dạy học phù hợp với quan điểm dạy học đại lấy người học làm trung tâm Vì vậy, kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hoạt động dạy học cụ thể dạy học hội thoại trang bị kiến thức, kĩ để hướng dẫn HS tiếp cận kiến thức hình thành kĩ hội thoại theo đường hướng GT không học TV mà giao tiếp hàng ngày KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đóng góp luận văn Nội dung dạy học phương pháp dạy học hai phương diện mà người ta quan tâm nhiều nói q trình đổi phương phap dạy học Nội dung dạy học thay đổi trái lại phương pháp học cần ln ln biến đổi để tìm đường hướng, cách thức phù hợp với thực tiễn dạy học.Vì đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề cấp thiết.Với mong muốn tìm phương pháp dạy học phần Hội thoại theo đường hướng giao tiếp cho học sinh THCS nhằm góp phần đổi q trình dạy học tiếng Việt, luận văn hoàn thành việc nghiên cứu vấn đề sau: 1.1 Luận văn khẳng định giá trị sâu sắc hoạt động dạy học hội thoại theo đướng giao tiếp cho học sinh THCS Các tập giao tiếp áp dụng hội thoại phương tiện hữu hiệu đưa học sinh vào hoạt động giao tiếp học tiếng Việt Nó nhân tố trực tiếp góp phần đổi phương pháp dạy học tiếng Việt theo đường hướng giao tiếp 1.3 Luận văn phương pháp dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp cách cụ thể Nói lên đặc điểm phương pháp so sánh đối chiếu với phương pháp dạy học hội thoại 77 trước Các hoạt động dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp đảm bảo yêu cầu đặt ra: - Các tình giao tiếp xây dựng hội thoại kiện để thực hành động lời nói - Thực hành tập học sinh thực thao tác chuyển ngơn ngữ sang lời nói tình giao tiếp cụ thể 1.4 Luận văn cụ thể hóa quy trình tổ chức dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp góp phần rèn luyện nâng cao kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh nhà trường xã hội 2.Những kiến nghị 2.1 Tích cực biên soạn kiến thức, phương pháp dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp cho học sinh THCS nói riêng học sinh TH nói chung Cần có nhiều tài liệu bồi dưỡng trang bị kiến thức hội thoại, kĩ vận dụng quy trình thực hành hội thoại, tập giao tiếp dạy học TV cho học sinh 2.2 Để hoạt động dạy hội thoại theo đường hướng giao tiếp cho học sinh THCS luận văn có tính thực thi, cần hỗ trợ cho giáo viên phương tiện dạy học máy vi tính, phần mềm powerpoint, tranh ảnh để hoạt động dạy học thật sinh động đem lại hiệu cao Vì vậy, hỗ trợ phương tiện đại cần thiết 2.3 Các hoạt động dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp cho học sinh THCS không gặp khó khăn phức tạp.Chúng tơi mạnh dạn đưa đề xuất thử ứng dụng hoạt động dạy học hội thoại cho học sinh THCS Đây phác thảo Do vậy, vấn đề mà luận văn đề cập tới nghiên cứu mở rộng hoàn thiện thời gian Điều quan trọng người giáo 78 viên cần vận dụng hoạt động dạy học cách linh hoạt, hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh để thực tốt mục đích yêu cầu học đặt theo chương trình SGK Muốn làm điều cần có ủng hộ giúp đỡ cấp quyền nỗ lực giáo viên học sinh Bởi phát triển trình dạy học phụ thuộc vào mối quan hệ nên hoạt động dạy học tách rời mối quan hệ xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2001), “ Dạy tiếng việt dạy hoạt động hoạt động”, Tạp chí ngơn ngữ số (tr 57-65) Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán (2001), Phương pháp dạy học TV, NXB Giáo dục Phạm Thị Anh (2010), “ Ngữ liệu dạy học TV trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục (236); (tr 17-19) Nguyễn Thị Thanh Bình (2006), “ Một số xu hướng lí thuyết việc djay tiếng mẹ đẻ nhà trường”, Tạp chí ngơn ngữ (4) (tr 13-34) 79 Bộ Giáo dục Đài Tạo (2000) Ngữ văn 8, NXB Giáo Dục Trương Dĩnh (1988),Mấy vấn đề lí luận thực tiễn dạy học TV nhà trường trung học phổ thơng nay, TPHCM Lê Thị Bích Hồng (2007),” Dạy hoc nghĩa câu trung học phổ thơng theo tình giao tiếp”, Giáo dục (175), (kì tháng10/2007) Vũ Thị Thanh Hương (2006) “ Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học TV nhà trường phổ thông , Tạp chí ngơn ngữ (tr 1-12) Đỗ Thị Thu Hương (2008), “ nhân tố làm chuyển hướng, lệch hướng đề tài hội thoại hàng ngày”, Tạp chí ngơn ngữ số (tr 18-28) 10.Kiều Thị Thu Hương( 2006), “Bình diện phân tích hội thoại” Tạp chí ngơn ngữ số 1( tr 32-43) 11.Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân (2008), Ngữ nghĩa học, Nxb Giáo Dục 12 Trinh Thị Lan , “ Yêu cầu việc thiết kế tập TV ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp” (http://nguvan.hnue.edu.com) 13.Bùi Thị Lân (2010) , “ Phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học TV”, Tạp chí giáo dục 241 (tr 33-34) 14 Bùi Minh Toán- Nguyễn Ngọc San(2002), TV, Nxb Giáo Dục 15 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ Văn Trung học phổ thơng”, Nxb Giáo Dục 16 Cao Thị Châu Thùy (2010), “Để HS thật trung tâm hoạt động dạy –học”, Tạp chí Giáo dục 235, (tr 31) 17.Nguyễn Tri, Lê A, Lê Phương Nga( 2001), Phương pháp dạy học TV, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 18.Lê Thị Minh Nguyệt : “Về dạy học tiếng Việt theo quan điểm GT” ,Tạp chí Giáo dục số 271,( tháng 10-2011), 19.Lê Thị Minh NGuyệt “Nguyên tắc dạy học cấu tạo từ theo quan điểm GT” ,Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (số tháng 12, năm 2011) 20.Nguyễn Xuân Yến, Luận án TS “Xây sựng hệ thống tập hội thoại cho HS đầu cấp tiểu học theo quan điểm GT” 80 21.Nguyễn Thị Hồng Yến (2006), “ Vấn đề xưng hơ phát ngơn”, Tạp chí ngơn ngữ số (tr 53-61) 22.Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề dạy ngơn nói viết TH theo hướng giao tiếp” Tạp chí ngơn ngữ số 77 (tr 64) 23.Bùi Minh Tốn “ Đại cương ngôn ngữ học”.nxb Giáo dục (9/2009) 24 Nguyễn Văn Khang với tác phẩm “Ngôn ngữ học xã hội vấn đề bản” Nxb Khoa học xã hộị (1999) 81 ... hợp với tình giao tiếp tự nhiên Dạy học TV theo đường hướng giao tiếp thực chất dạy học mục đích giao tiếp Dạy giao tiếp dạy giao tiếp Quan điểm dạy học TV theo đường hướng giao tiếp vừa điểm... luận văn - Phần nội dung: gồm chương sau Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học nhóm hội thoại chương trình Ngữ văn theo đường hướng giao tiếp Chương 2: Các phương pháp dạy học phần hội. .. hàng ngày Kết luận chương 1 Hình thức , thường xuyên hoạt động dạy học theo đường hướng giao tiếp hoạt động gioa tiếp ngơn ngữ Dạy học hội thoại theo đường hướng giao tiếp cho học sinh giúp em