Phương pháp dạy học truyện cổ tích trong chương trình ngữ văn trung học luận văn thạc sỹ ngữ văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THI THU HIỀN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC VINH - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THI THU HIỀN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Huy Dũng VINH - 2011 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Là thể loại văn học dân gian có tính đặc thù, truyện cổ tích có vị trí đáng kể chương trình môn Ngữ văn trường phổ thông Trong sách giáo khoa Ngữ văn 6, trường trung học sở lớp 10 trường trung học phổ thông, số truyện tiêu biểu người Kinh thuộc thể loại như: Thạch Sanh, Sọ Dừa, Sự tích trầu cau, Từ Thức, Chử Đồng Tử, Tấm Cám,… tuyển chọn để dạy học Tìm hiểu giá trị thể loại truyện cổ tích nói chung tác phẩm tuyển chọn nói riêng, giới nghiên cứu văn học dân gian nước ta đưa cách tiếp cận từ góc độ, nhiều bình diện (thực tế làm rõ phần “Lịch sử vấn đề” luận văn này) Ngay người trực tiếp đứng bục giảng, có chúng tôi, cách phân tích truyện cổ tích cho phù hợp với mục đích, đối tượng gắn với đặc trưng thể loại đòi hỏi cấp thiết, cần có thêm lời giải đáp 1.2 Trong số truyện tuyển chọn sách giáo khoa Ngữ văn trường trung học sở trung học phổ thông kể tới trên, có truyện gây tranh luận sôi nhà nghiên cứu đặc trưng thể loại nhìn nhận, đánh giá nhân cách vài nhân vật Đó truyện Chử Đồng Tử, Sự tích trầu cau nhân vật cô Tấm truyện Tấm Cám Những ý kiến tranh luận xung quanh truyện cụ thể đặt giáo viên vào tình có vấn đề phân tích, lý giải số truyện cổ tích hai cấp học Phải cách hiểu ngược chiều nhà nghiên cứu số truyện cổ tích tuyển chọn để dạy học có nguyên nhân từ phương pháp dạy học thể loại này? 1.3 Việc vận dụng cách phân tích thể loại truyện cổ tích để góp phần giải băn khoăn, vướng mắc nhiều người, mà trước hết em học sinh lớp lớp 10 đến với truyện gây tranh cãi cần có lời lý giải thỏa đáng, có sức thuyết phục việc làm bổ ích thiết thực Với lý vậy, chọn vấn đề “Phương pháp dạy học truyện cổ tích chương trình môn Ngữ văn trường trung học phổ thông” để làm đề tài luận văn cao học Lịch sử vấn đề Cùng với việc nghiên cứu truyện cổ tích thể loại phổ biến nhất, tiêu biểu nhất, có nhiều vấn đề đáng quan tâm loại hình tự dân gian, nhà Folklore học nước ta đưa phương pháp phân tích thể loại giáo trình, chuyên luận, sách chuyên khảo, tài liệu hướng dẫn giảng dạy, bồi dưỡng giáo viên thường xuyên nhiều báo công bố từ trước tới Trong luận văn này, điểm qua số công trình nhiều người ý tập trung trình bày trực tiếp gián tiếp phương pháp phân tích truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích tuyển chọn chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trường trung học sở trung học phổ thông nói riêng 2.1 Một số công trình nghiên cứu đề cập phương pháp phân tích truyện cổ tích nói chung Hầu hết nhà cổ tích học có tên tuổi nước ta Nguyễn Đổng Chi, Đinh Gia Khánh, Cao Huy Đỉnh, Chu Xuân Diên, Hoàng Tiến Tựu, Lê Chí Quế, Nguyễn Xuân Đức,… thống cho muốn làm sáng tỏ đặc trưng thể loại truyện cổ tích phải sử dụng triệt để phương pháp so sánh (bao gồm so sánh loại hình so sánh lịch sử) Phương pháp vận dụng giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Vũ Quang Nhơn (biên soạn) Bằng phương pháp so sánh, tác giả sách làm bật đặc điểm truyện cổ tích phương diện cấu trúc phân biệt với số thể loại khác thần thoại, truyện cười truyện ngụ ngôn (trong giáo trình này, soạn giả không thừa nhận truyền thuyết thể loại loại hình tự dân gian) So sánh truyện cổ tích với thể loại đời trước nó, tác giả cho rằng: “Thần thoại hấp dẫn hình tượng mĩ lệ táo bạo nội dung chất phác kỳ vĩ tích Truyện cổ tích lôi vào nỗi niềm vui khổ, vào không khí đấu tranh chống cường quyền nhữn người bị áp Hai thể loại, hai tính chất, hai cách tác động đến ý thức thẩm mĩ…” [26, 296] Trong Văn học dân gian Việt Nam, tập 2, viết thể loại truyện cổ tích, tác giả Hoàng Tiến Tựu vận dụng chủ yếu phương pháp so sánh để “phân biệt truyện cổ tích với loại truyện dân gian khác” [51, 41] làm sáng tỏ đặc điểm ba tiểu loại thể loại Theo tác giả: “Ở truyện cổ tích thần kỳ, thần kỳ phải giữ vai trò chủ yếu việc tham gia giải xung đột, mâu thuẫn truyện, cổ tích sinh hoạt ngược lại, yếu tố thần kỳ giữ vai trò thứ yếu nhiều “cái đường viền” truyện” [51, 49] Như vậy, hai Giáo trình văn học dân gian dẫn, soạn giả không trực tiếp trình bày phương pháp phân tích truyện cổ tích người đọc nhận phương pháp so sánh vận dụng từ đầu đến cuối phần giới thuyết chung thể loại Cũng có vài giáo trình, tập giảng, tác giả trực tiếp nêu phương pháp nghiên cứu, học tập truyện cổ tích yêu cầu, câu hỏi cụ thể Chẳng hạn Giáo trình văn học dân gian (dùng cho hệ đào tạo từ xa) Phạm Thu Yến (chủ biên), Lê Trường Phát, Nguyễn Bình Hà (đồng biên soạn), “Truyện cổ tích”, soạn giả dành hẳn mục để trình bày “phương pháp phân tích truyện cổ tích” [55, 88] Trong mục này, có sáu vấn đề cụ thể nêu ra: Dựa vào đặc trưng văn học dân gian đặc trưng thể loại truyện cổ tích để phân tích; Đặt truyện chi tiết truyện vào kiểu truyện, môtíp chung truyện cổ tích để cảm nhận phân tích; Triệt để khai thác yếu tố nghệ thuật (công thức nghệ thuật), yếu tố kỳ ảo, cấu trúc tác phẩm…) để làm bật nội dung ý nghĩa truyện Đặc biệt làm rõ quan niệm nghệ thuật người đó; Tìm hiểu dấu ấn văn hóa, lớp lịch sử tác phẩm để xem xét tác phẩm từ nhiều góc độ khác nhau, trình phát triển nó; Không nên quan tâm nhiều đến lời kể, chủ yếu khai thác cốt truyện môtíp cổ tích; Có thể phân tích số truyện cổ tích tiêu biểu: Chử Đồng Tử, Sự tích trầu cau, Thạch Sanh [55, 88] Trong tập giảng Văn học dân gian Việt Nam (dùng cho hệ đào tạo tín Trường Đại học Vinh, lưu hành nội bộ), tác giả Hoàng Minh Đạo Nguyễn Thị Thanh Trâm dành hẳn mục để trình bày “phương pháp phân tích truyện cổ tích” [9, 52] Về chuyên luận, có số đáng lưu ý tác giả có quan tâm đáng kể đến phương pháp phân tích truyện cổ tích Trước hết, Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám Đinh Gia Khánh Cuốn sách sưu tập hàng chục dị kiểu truyện Tấm Cám Việt Nam, hệ thống hóa kiểu truyện mang số 510 theo hệ thống A - T giới có phần tiểu luận gần 100 trang theo phương pháp loại hình Nhìn chung, tác giả đứng từ góc độ người nghiên cứu văn học để nghiên cứu văn học dân gian, lại biết ý khai thác tài liệu ngành khoa học xã hội khác dân tộc học, lịch sử tôn giáo… để tạo nên cách tiếp cận liên ngành thể loại truyện cổ tích Đánh giá phương pháp tiếp cận Đinh Gia Khánh chuyên luận tiếng đó, Chu Xuân Diên viết: “…Về phương diện đây, công trình nghiên cứu Đinh Gia Khánh góp phần đưa việc nghiên cứu Folklore Việt Nam vào quỹ đạo chung truyền thống so sánh Folklore học giới” [25, 105] Trong chuyên luận Tìm hiểu tiến trình văn học dân gian Việt Nam, tác giả Cao Huy Đỉnh tái trình phát triển lịch sử dân tộc ta qua việc đối chiếu so sánh số truyện cổ tích như: Trầu cau, Nàng Tô Thị, Tấm Cám, Cây khế, Sọ Dừa, Vọ chàng Trương Sự đối chiếu trình bày chương ba sách với tiêu đề: “Tinh thần phê phán xã hội lý tưởng dân chủ - nhân đạo truyện cổ thể tài khác giai đoạn đầu chế độ phong kiến” [11, 183] Đáng kể sách với tiêu đề Văn hóa dân gian vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại Chu Xuân Diên Cuốn sách tập hợp có hệ thống nghiên cứu tác giả công bố tạp chí chuyên ngành kỷ yếu hội thảo khoa học… Trong có ba liên quan trực tiếp tới phương pháp phân tích truyện cổ tích nói chung số truyện chương trình môn văn trường phổ thông nói riêng Đó bài: Về phương pháp so sánh khoa học nghiên cứu văn học dân gian, Truyện cổ tích mắt nhà khoa học Về chết mẹ người dì ghẻ truyện “Tấm Cám” Trong Truyện cổ tích mắt nhà khoa học, Chu Xuân Diên xem xét, đánh giá cách công phu cách tiếp cận truyện cổ tích nhà cổ tích học tiếng giới Việt Nam V Taprốp (Nga), S Thompson (Ấn Độ), Hirokoo Ikeda (Nhật Bản) Nguyễn Đổng Chi, Đinh Gia Khánh, Cao Huy Đỉnh… (Việt Nam) Ở viết này, tác giả đánh giá cách thỏa đáng cách phân tích truyện cổ tích Đinh Gia Khánh Nguyễn Đổng Chi với thái độ khen chê mức: “Đứng mặt phương pháp, công 10 trình nghiên cứu Đinh Gia Khánh có khuynh hướng sử dụng nhiều nguyên tắc khoa học nghiên cứu, khoa học thành văn Còn công trình Nguyễn Đổng Chi, phương pháp sử học nhiều làm tác giả xa rời chất truyện cổ tích, mối quan hệ truyện cổ tích với thực tại” [5, 374] Riêng Về chết mẹ người dì ghẻ truyện “Tấm Cám” có liên quan trực tiếp tới truyện cổ tích tuyển chọn sách giáo khoa Ngữ văn trước Ngữ văn 10 hành, đề cập phần sau luận văn Các viết công trình Chu Xuân Diên không dừng lại phương pháp phân tích truyện cổ tích mà nêu lên vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận, tiêu đề sách Đây công trình quan trọng bổ ích cho quan tâm tới việc nhiệm vụ, giảng dạy truyện cổ tích Trước chuyên luận Chu Xuân Diên, nhà nghiên cứu Nguyễn Tấn Đắc cho xuất Truyện kể dân gian đọc TYPE MOTIF Nội dung sách tập trung trình bày hướng phân tích truyện kể dân gian mà chủ yếu truyện cổ tích phương pháp đối sánh TYPE MOTIF Trong đáng ý mục “Đọc lại truyện Tấm Cám Đông Nam Á” [10; 163 - 198] Trong mục này, tác giả đề cập năm vấn đề: “Từ truyện Kajong Halek người Chăm đến TYPE truyện Tấm Cám Đông Nam Á; Mối giao lưu tương tác văn hóa dân tộc Đông Nam Á qua TYPE truyện kể Tấm Cám, biến đổi truyện Tấm Cám Việt Nam; truyện Tấm Cám đánh tráo thân phận người kể lại truyện kỷ XIX” [10] Đó gợi ý cần thiết giúp có nhìn nhận đánh giá giá trị truyện Tấm Cám - truyện cổ tích gây nhiều tranh cãi giới nghiên cứu nước ta Cùng hướng phân tích truyện cổ tích việc vận dụng kết nghiên cứu nhà cổ tích học nước với Nguyễn Tấn Đắc, có 114 nước b) Thân truyện - Em bé giải câu đố quan - Em bé giải câu đố vua lần thứ nhất, lần thứ hai - Em bé giải câu đố sứ giả nước c) Kết truyện - Em bé trở thành Trạng nguyên - Như vậy, trí thông minh lỗi lạc em bé chủ yếu thể qua việc đoán, giải câu đố, vượt qua thử thách trí tuệ cách sắc sảo, bén nhạy, bất ngờ Tìm hiểu cốt truyện, nhân vật tìm hiểu nội dung, hình thức câu đố lời giải, cách giải độc đáo tình khác II Hướng dẫn tìm hiểu chi tiết truyện Trong truyện cổ tích này, - Hình thức nói tới nhiều truyện tác giả dân gian dùng như: Trạng Lợn, Trạng Quỳnh… (truyện cười), hình thức để thử tài số truyện cổ tích hình thức nhân vật em bé thông sử dụng mức định minh? Ý nghĩa hình truyện kiểu nhân vật thông minh, tài trí thức đó? chuyện Vũ Công Duệ (có thật) Em bé thông minh (hư cấu) => Ý nghĩa: đề cao trí khôn dân gian, tức đề cao người lao động sống làm cho câu chuyện gần với người, mang thở sống, làm cho câu chuyện thêm lý 115 thú, hấp dẫn Câu đố lời giải: Sự thông minh, mưu trí - Câu hỏi thực chất câu đố khó em bé thử thách qua Bởi trả lời xác câu đố nào? điều vớ vẩn, không để ý: ngày Câu đố có khó không? Vì bước chân? Cày đường sao? buổi? Trả lời ước khó? Lại thêm điệu bộ, kể cách nói hách dịch tên quan quen hống hách, bắt nạt người dân thấp cổ bé họng, nên người nông dân - cha em bé đành tắc tị, trả lời sao? Đầu óc thông minh, ứng xử - Em bé không trả lời thẳng vào câu hỏi (vì nhạy bén em bé trả lời) mà phản công thể nào? lại, câu đố khác, theo lối hỏi tên quan Tên quan đắc ý dồn cha tên thợ cày vào chỗ tắc tị, y có ngờ đâu lại bị em bé làm cho ngây râu Bởi y trả lời câu hỏi tương tự? Em bé thông minh không dùng “gậy ông để đập lưng ông” mà chứng tỏ lĩnh nhanh nhạy, cứng cỏi, không run sợ trước người lớn, quyền lực Câu đố lời giải Có thể coi câu đố - So với câu đố 1, câu đố vua lần đầu tình không? khó nhiều Nó toán khóa, 116 Câu đố có khó so tình rắc rối chưa có cách giải với câu không? Vì sao? Kể ra, vua cho gạo nếp ba thúng, trâu đực ba con, hẹn năm phải đẻ chín nghé Trâu đực sinh đẻ Cho ba cho mười vô ích mà Lại thêm ba thúng gạo nếp để làm gì? Trâu quen ăn cỏ, ăn rơm Huống nữa, hai thúng gạo ba trâu kềnh nghĩa lý gì? gay go không hoàn thành nhiệm vụ, nghĩa không giải toán vua làng bị tội - Người thông minh người biết phân biệt đâu điểm chủ chốt, đâu phụ, cốt lõi vấn đề đâu? Em bé nhận mẹo vị vua láu cá nghĩ cách đối phó Cách giải em bé có - Thực chất câu đố vua phương thức cấu giống khác với cách giải trúc giống câu đố viên quan câu đố 1? Nghĩa câu đố giải theo cách thông thường mà phải giải theo kiểu phản đề Tuy nhiên cần nhiều sáng tạo Em bé dân trả lời lần trước mà có năm để chuẩn bị nên họ ung dung Bởi vậy, lời giải em bé lại tìm câu đố tương tự để đố lại vua, để dồn vua vào bí Thú vị hấp dẫn câu - Người kể cố tình kéo dài tình tiết chuyện lần giải dẫn dắt sáng tạo Em bé giả vờ khóc trước “sân 117 lần thứ hai gì? rồng” để vua hỏi, phải trả lời cách ngây ngô, ngớ ngẩn, buộc vua phải giải thích Chính câu giải thích vua tạo cớ để em bé hỏi lại vua, đưa vua vào bẫy, đồng thời khẳng định việc làm đắn mình, làm cho vua biết cười mà thán phục Lời lẽ em bé tâu vua đĩnh đạc, lễ phép mực Câu đố lời giải So với hai câu đố trên, câu - Câu đố hay, bất ngờ lý thú chỗ, đố đưa nào? đưa lúc hai cha ăn cơm, Em bé xử lý tình phải trả lời ngay: “một chim sẻ dọn thành sao? ba cỗ thức ăn” Câu đố đưa điều kiện thời gian câu đố trước với bàn tay khéo léo, tỉ mỉ dao nhỏ xíu dọn ba mâm cỗ chim - Nhưng người thông minh người biết chọn lựa cho phương án tối ưi nhiều phương án Bắt vào câu đố vua, em bé trả lại vua câu hỏi khác lời thách thức nhà vua Cố nhiên, vua thừa hiểu cách giải thông minh em bé: bảo vua “rèn kim may thành dao để xẻ thịt chim” Cách giải em bé củng cố niềm tin nhà vua vua tin, phục em bé chín phần => Quả vậy, sau đó, vua cho gọi hai cho em bé vào, ban thưởng hậu, 118 từ tin phục hẳn Câu đố lời giải Ở câu đố lần thứ tư có - Câu đố khác với ba câu đố trước người điểm khác so với ba đố ý nghĩa trị, ngoại giao Giải câu đố trên? tự hào, không giải nhục nhã, xấu hổ, sĩ diện quốc gia bị tổn thương nghiêm trọng Câu đố thật oăm, đến mức triều đình không giải Càng vậy, tài em bé đề cao Cách giải em bé câu - Với em bé, lời giải câu đố thật dễ đố có đặc biệt? dàng Giống trò chơi lý thú, hay em bé cố tình làm trò chơi: vừa chơi vừa đọc, vừa hát lên đồng dao lục bát hồn nhiên, nhí nhảnh với giọng trẻ thơ đời => Cái cách buộc vào kiến, bôi mỡ cho kiến bò sang chắn nảy sinh kinh nghiệm thực tiễn dân gian Và kinh nghiệm thấm vào máu thịt khiến em ung dung nói lên câu hát => Những cách giải đố em thật lý thú: quật ngã đối thủ tức khắc cách tài tình, thông minh, làm cho người đọc hê, khoái trá nhận lời giải, chân lý dân gian thật giản dị, gần gũi, đời thường, uyên bác lại đúng, cần sống 119 III Hướng dẫn tổng kết Trí tuệ thông minh, sáng - Trí tuệ thông minh, sáng lạng người láng em bé biểu em bé thể qua bốn lần giải đố Mỗi nào? Cách câu đố, câu kiểu dạng tình biểu truyện cổ oăm, rắc rối Nhưng tất bị tích có hấp dẫn? vượt qua trí tuệ sắc sảo, tư nhạy bén, mẫn tiệp bé thần đồng Em nhanh chóng nhận chất vấn đề, tìm cách giải hợp lý - Mỗi câu đố có cách giải không hoàn toàn trùng bất ngờ, thú vị, gây cho người đọc cảm phục sâu xa Em bé đứa trẻ đầy lĩnh, ứng xử nhanh nhẹn khéo léo, hồn nhiên trẻ thơ Rõ ràng, trí tuệ dân gian, nhân cách người bình dân lao động Việt Nam kết tinh hình tượng em bé thông minh 120 KẾT LUẬN Nói phương pháp dạy học truyện cổ tích sách giáo khoa Ngữ văn trường trung học sở trung học phổ thông thực chất nói vận dụng cách phân tích truyện cổ tích nói chung vào việc dạy - học thể loại cho đạt hiệu tốt Các nhà nghiên cứu có tên tuổi đến với truyện cổ tích nhiều đường, xem xét từ nhiều góc độ: thi pháp học, văn hóa học, theo đặc trưng văn học dân gian Mỗi cách tiếp cận, phân tích có ưu điểm nhược điểm, ưu hạn chế riêng việc khám phá đặc trưng chất giá trị nội dung nghệ thuật truyện cổ tích Trong việc dạy - học truyện cổ tích trường trung học sở trung học phổ thông, Việt Nam, cách phân tích vận dụng phổ biến nhất, nhiều người quan tâm từ góc độ thi pháp học, từ góc độ văn hóa học theo đặc trưng văn học dân gian, cách phân tích từ góc độ thi pháp học thường xuyên áp dụng đến với truyện tuyển chọn sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ văn 10 hành Với cách phân tích chủ yếu này, việc dạy học truyện cổ tích trường phổ thông bậc sở trung học thực trở thành thách thức thú vị, đòi hỏi người dạy phải cập nhật thành tựu ngành folklore giới Cách phân tích truyện cổ tích sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học sở trung học phổ thông từ góc độ thi pháp học đòi hỏi phải khai thác cốt truyện, phân tích đánh giá nhân vật, nhân vật có ý kiến tranh cãi phải lý giải công thức thời gian nghệ thuật không gian nghệ thuật truyện dạy học Trong đòi hỏi đó, yêu cầu khai thác cốt truyện từ hình thức bên đến 121 kết cấu nội bên với việc xem xét xung đột mâu thuẫn thể truyện phải đặt vị trí hàng đầu Cách phân tích truyện cổ tích từ góc độ văn hóa học lại đòi hỏi người dạy người học (mà trước hết người dạy) phải có am hiểu tín ngưỡng, phong tục, tôn giáo quan niệm sống với cách ứng xử góp phần tạo nên nét đặc sắc văn hóa Việt Nam phản ánh truyện tuyển chọn Qua việc dạy học truyện cổ tích ánh sáng văn hóa học, người tiếp nhận (học sinh) lĩnh hội sắc văn hóa dân tộc để biết trân trọng, giữ gìn theo tinh thần lời khuyến cáo “đã đến lúc cần dạy văn văn hóa học” (Trần Quốc Vượng) Là thể loại lớn văn học dân gian, truyện cổ tích mang đầy đủ thuộc tính phận văn học Do cách phân tích truyện cổ tích sách giáo khoa môn Ngữ văn hai cấp phải theo đặc trưng văn học dân gian Cách phân tích đòi hỏi trình đọc - hiểu truyện cần đối chiếu dị môtíp, cần gắn với môi trường diễn xướng thông qua hình thức hoạt động bổ trợ (ngoài văn bản) Cách phân tích làm cho việc dạy học truyện cổ tích nằm quỹ đạo chung phương pháp dạu học văn có khác biệt so với dạy - học tác phẩm truyện văn học viết Đáng tiếc việc đối chiếu dị tài liệu hướng dẫn giảng dạy phần truyện cổ tích chưa trọng chưa có lời khuyên hợp lý (như không nên dùng khái niệm môtíp) Những khiếm khuyết cần có bổ cứu, sửa chữa kịp thời Cách phân truyện cổ tích sách giáo khoa môn Ngữ văn trường trung học sở trung học phổ thông trình bày chương hai luận văn thường phối hợp cách đồng trình đọc - hiểu truyện cụ thể tuyển chọn dạy học Cách phân tích có tác dụng bổ sung cho hoàn chỉnh lẫn làm cho phương pháp 122 phân tích thể loại cổ tích qua truyện tiêu biểu phù hợp với mục đích đối tượng tiếp nhận Để góp phần làm rõ vận dụng đồng cách phân tích truyện cổ tích trường phổ thông, luận văn này, dành hẳn chương cuối để trình bày số giáo án thể nghiệm Các giáo án soạn dựa định hướng chung việc dạy - học môn Văn nhà trường giai đoạn kết hợp với việc vận dụng cách phân tích truyện cổ tích từ góc độ trình bày chương hai luận văn Trong giáo án thể nghiệm, điều mà quan tâm hệ thống câu hỏi, yêu cầu trả lời, gây ý cách đưa học sinh vào tình có vấn đề truyện gay cấn Tấm Cám, Chử Đồng Tử… Do giáo án có tính chất thể nghiệm nên không tránh khỏi khiếm khuyết, mong góp ý, giáo đồng nghiệp đường để đến với vẻ đẹp diệu kỳ truyện cổ tích Việt Nam 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bảo (2008), Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đổng Chi (1972), Nghiên cứu truyện cổ tích nói chung Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, tập 1, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Nguyễn Đình Chú (chủ biên), Đỗ Bình Trị (1995), Văn học 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chú (chủ biên), Đỗ Bình Trị (1995), Văn học 10, tập 1, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chu Xuân Diên (2006), Văn hóa dân gian, vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Chu Xuân Diên, Phan Lan Hương, Nguyễn Kim Loan (dịch), (2004), Tuyển tập V Ia Propp, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Minh Đạo (2010), Một số vấn đề dạy - học văn dân gian nhà trường, Nxb Nghệ An Hoàng Minh Đạo, Nguyễn Thị Thanh Trâm (2009), Văn học dân gian Việt Nam, Bài giảng cho sinh viên Trường Đại học Vinh, lưu hành nội 10 Nguyễn Tấn Đắc (2001), Truyện kể dân gian đọc TYPE MOTIF, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 11 Cao Huy Đỉnh (1976), Tìm hiểu tiến trình văn học dân gian Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 124 12 Nguyễn Xuân Đức (2003), Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 13 Nguyễn Xuân Đức (2011), Thi pháp truyện cổ tích thần kỳ người Việt, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đường, Hoàng Dân (2003), Thiết kế giảng Ngữ văn THCS, Nxb Hà Nội 15 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, bản, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, nâng cao, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Jazun - Gamgiatốp (1985), Đaghétxtan tôi, Nxb Văn học, Hà Nội 18 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Hoàng Ngọc Hiến (1994), “Giảng dạy truyện cổ tích trường phổ thông”, Hồng Lĩnh, (3) 20 Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thái Hòa (2002), Từ điển tu từ phong cách, thi pháp học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên), Lê Hồng Mai (2006), Đọc - hiểu văn Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Kính (1991), “Thi pháp văn học việc nghiên cứu thi pháp văn học, nghệ thuật dân gian, Văn hóa dân gian, (3) 24 Nguyễn Xuân Kính (1998), “Văn hóa dân gian thể sắc văn hóa dân tộc”, Văn hóa dân gian, (2) 25 Đinh Gia Khánh (1968), Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám, Nxb Văn học, Hà Nội 125 26 Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn (2000), Văn học dân gian Việt Nam, tái lần thứ tư, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Lục (1991), “Thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám theo tinh thần Folklore học”, Văn hóa dân gian, (3) 28 Nguyễn Xuân Lạc (1997), Giảng văn văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Xuân Lạc (1995), “Phần văn học dân gian sách giáo khoa chỉnh lý, THCS”, Văn hóa dân gian, (4) 30 Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 1, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Tăng Kim Ngân (1992), “Vấn đề nghiên cứu nghệ thuật truyện cổ tích Việt Nam góc độ thể loại”, Văn hóa dân gian, (1) 34 Nguyễn Xuân Nguyên (1964), “Đôi điều suy nghĩ truyện Tấm Cám”, Văn hóa dân gian, (2) 35 Vũ Ngọc Phan (1964), “Tìm hiểu trình hoàn chỉnh số truyện cổ dân gian Việt Nam”, Văn hóa dân gian, (5) 36 Lê Trường Phát (2000), Thi pháp văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Khắc Phi (chủ biên, 1999), Phân tích - bình giảng tác phẩm Văn học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên, 2000), Ngữ văn 6, tập 1, tái lần thứ tám, Nxb Giáo dục, Hà Nội 126 39 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên, 2010), Ngữ văn 6, tập 1, sách giáo viên, tái lần thứ tám, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Lê Chí Quế (chủ biên), Võ Quang Nhơn, Nguyễn Trọng Vỹ (2004), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Đặng Đức Siêu, Nguyễn Văn Long, Phạm Thu Yến (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT, chu kỳ III (2004 - 2007) Ngữ văn, Viện Nghiên cứu Sư phạm ấn hành 42 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 1, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Trần Ngọc Thêm (1998), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Đỗ Bình Trị (1991), Văn học dân gian Việt Nam, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Đỗ Bình Trị (1991), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Đỗ Bình Trị (2006), Truyện cổ tích thần kỳ người Việt đọc theo hình thái học truyện cổ tích V Ja Propp, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 49 Phan Hải Triều (1996), “Thử phân tích vài biểu nhân truyện cổ tích Việt Nam, Văn hóa dân gian, (3) 50 Bùi Văn Tiếng (1995), “Trí khôn tao đây”, Tập san Văn học tuổi trẻ, tập VIII 51 Hoàng Tiến Tựu (1990), Văn học dân gian Việt Nam, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 127 52 Hoàng Tiến Tựu (1992), Bình giảng truyện dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Hoàng Vân (2008), Học tốt Ngữ văn 6, tập 1, 2, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội 54 Trần Quốc Vượng (chủ biên, 1999), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Phạm Thu Yến (chủ biên), Lê Trường Phát, Nguyễn Bình Hà (đồng biên soạn, 2005), Giáo trình văn học dân gian, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 56 Nhiều tác giả (1990), Văn hóa dân gian, phương pháp nghiên cứu, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 57 Nhiều tác giả (1995), Đổi phương pháp dạy - học văn THPT, Bộ Giáo dục đào tạo ấn hành 58 Nhiều tác giả (2001), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 128 MỤC LỤC [...]... kể Trong đó nổi lên là cách phân tích bằng phương pháp so sánh (chủ yếu là so sánh loại hình, phương pháp xen kẽ), tác phẩm truyện cổ tích từ góc độ thi pháp học, văn hóa học, theo đặc trưng thể loại và phân tích liên ngành (phương pháp tổng hợp) Đối với phương pháp dạy và học truyện cổ tích trên tiến trình đổi mới, truyện cổ tích trong nhà trường trung học cơ sở và trung học phổ thông được phân tích. .. công trình có liên quan trực tiếp tới phương pháp phân tích truyện cổ tích trong sách giáo khoa môn văn ở trường phổ thông, là những gợi ý thiết thực giúp chúng tôi triển khai luận văn này, nhất là phần Phương pháp dạy học cụ thể một số thể loại văn học dân gian ở trường trung học phổ thông” Trong mục này, thể loại truyện cổ tích được trình bày từ trang 347 - 362 Trong truyện cổ tích có bốn truyện. .. phương pháp nghiên cứu và giảng dạy văn học dân gian trong nhà trường (tr.1 - 42), bà Phạm Thu Yến cũng nhấn mạnh phương pháp tiếp cận văn học dân gian từ góc độ thi pháp thể loại, phương pháp nghiên cứu theo típ và môtíp (trong truyện cổ) ; phương pháp tiếp cận theo chức năng và theo bối cảnh diễn xướng Đến chương 2, tác giả chuyên đề có đề cập hướng tiếp cận truyện cổ tích trong chương trình Ngữ văn. .. đề phương pháp (tr.11) Đồng tình với hướng tiếp cận mới này, trong bài viết có tiêu đề: Dạy truyện dân gian trong chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông theo phương pháp tích hợp in trong cuốn Một số vấn đề dạy - học văn học dân gian trong nhà trường, Nxb Nghệ An, 2010, tác giả Hoàng Minh Đạo đã vận dụng phương pháp đó để tiếp cận một số truyện như Chử Đồng Tử, Tấm Cám, Thạch Sanh… Phương pháp tích. .. phân truyện cổ tích thành ba loại chính: truyện cổ tích thần kỳ, truyện cổ tích sinh hoạt và truyện cổ tích loài vật [18, 311] Do cả ba tiểu loại được nói tới trong định nghĩa trên đều có các truyện được tuyển chọn trong sách giáo khoa Ngữ văn 6 và Ngữ văn 10 hiện hành, cho nên theo chúng tôi cần có sự nắm bắt ban đầu về đặc điểm của ba tiểu loại này trong thể loại truyện cổ tích 1.1.2 Truyện cổ tích. .. khoa môn Ngữ văn lại đưa cách phân tích văn chương, trong đó có truyện cổ tích bằng phương pháp tích hợp (có người gọi là quan điểm tích hợp) Ở cuốn Ngữ văn 6, sách giáo viên, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), các soạn giả đã dành hẳn phần đầu để nói về phương pháp tích hợp như là “khâu đột phá” đối với việc phân tích tác phẩm văn chương trong nhà trường Đó là các mục: “Tên gọi môn học và quan điểm tích hợp”... phẩm cụ thể 6 Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm ba chương: Chương 1 Những vấn đề chung Chương 2 Cách phân tích truyện cổ tích từ các góc độ Chương 3 Giáo án thể nghiệm 19 Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Giới thuyết một số khái niệm 1.1.1 Truyện cổ tích Theo cuốn Từ điển thuật ngữ văn học, truyện cổ tích là “một thể loại truyện dân gian nảy... bề dày văn hóa trong những tác phẩm văn học có giá trị (tích hợp theo trục dọc) Ở trường trung học phổ thông, truyện cổ tích được học không nhiều như trung học cơ sở nhưng các nhà biên soạn chương trình và sách giáo khoa ở cả hai hệ cơ bản và nâng cao đều chú ý phương pháp phân tích thể loại này Trong hai cuốn Ngữ văn 10, tập 1, sách giáo viên (cơ bản) do Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) và Ngữ văn 10,... nguyên lý và phương pháp phân tích 32 văn học thành văn vào việc phân tích truyện cổ tích Không phải là không có việc áp dụng một vài nguyên tắc cụ thể của phương pháp nghiên cứu đặc thù đối với văn học dân gian, như phương pháp so sánh, phương pháp phân tích kiểu truyện và môtíp Nhưng khi áp dụng những phương pháp như vậy để phân tích nhân vật Tấm, đáng tiếc nhiều người vẫn còn bị vướng víu trong cái... “phân tích truyện cổ tích theo tinh thần Foklore học Tăng Kim Ngân chú trọng cách tiếp cận theo đặc trưng thể loại với bài Vấn đề nghiên cứu nghệ thuật của truyện cổ tích Việt Nam dưới góc độ thể loại; Nguyễn Xuân Kính quan tâm tới phương pháp tiếp cận truyện cổ tích từ góc độ thi pháp học với bài Thi pháp văn học và việc nghiên cứu thi pháp văn học, nghệ thuật dân gian,… Như vậy, trong việc tiếp cận truyện ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THI THU HIỀN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng... cốt truyện số truyện sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ văn 10 hành Trong trình đọc - hiểu truyện cổ tích tuyển chọn để dạy học sách giáo khoa Ngữ văn trường trung học sở Ngữ văn 10 trường trung học. .. với phương pháp dạy học truyện cổ tích tiến trình đổi mới, truyện cổ tích nhà trường trung học sở trung học phổ thông phân tích từ phương pháp truyền thống thời kỳ đầu (bằng kinh nghiệm phân tích