Đổi mới phương pháp dạy học môn kinh tế chínhtrị theo hướng phát huy tính tích cực ,sáng tạo của người học ở các trường,

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học vinh ====== ====== Nguyễn thị huynh Đổi phơng pháp dạy học môn kinh tế trị theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học trờng, lớp trung cấp kinh tế (Qua khảo sát trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung ) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: LL & PP giảng dạy trị Mà số : 60.14.11 Ngời hớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đăng Bằng Học viên : Nguyễn thị huynh Vinh - 2008 mở đầu tính cấp thiết đề tài Phơng pháp dạy học (PPDH) nhân tố quan trọng hàng đầu, trực tiếp định chất lợng giáo dục - đào tạo Thế nhng, sử dụng PPDH để nâng cao chất lợng, hiệu giáo dục - đào tạo vấn đề đà đợc quan tâm ngời làm công tác giáo dục Trên giới, nớc phát triển đà áp dụng phổ biến PPDH theo quan điểm phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học, đề cao vai trò tự học cđa ngêi häc kÕt hỵp víi sù híng dÉn cđa ngời dạy đà làm thay đổi cách dạy, cách học, hình thức tổ chức dạy học, kết hợp sử dụng phơng tiện kỹ thuật, công nghệ đại vào trình dạy học (QTDH) đà tạo chất lợng cho ngành giáo dục - đào tạo nớc ta, từ trớc đến nay, PPDH đợc sử dụng chủ yếu phơng pháp thuyết trình (PPTT), môn khoa học xà hội, có môn kinh tế trị (KTCT) Mặc dù có nhiều mặt tích cực, song PPTT có hạn chế nh tạo tính thụ động học tập, không phát huy đợc tính chủ động, tích cực, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, không rèn luyện đợc kỹ năng: nói, viết, đặc biệt t duy, nhËn thøc, thùc hành, vËn dông cho ngêi häc Vì vậy, việc đổi PPDH để nâng cao chất lợng giáo dục trở thành nội dung quan trọng chủ trơng phát triển giáo dục Đảng Nhà nớc ta thời kỳ đổi Điều 5, Luật giáo dục nớc ta quy định: "Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học; bồi dỡng cho họ lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vơn lên" [29, 7] Với phát triển ngày mạnh mẽ khoa học - công nghệ đại, kinh tế thị trờng hội nhập, đòi hỏi cá nhân phải thực có tri thức, kĩ năng, nhiệt tình, sáng tạo thích ứng víi mét thùc tiƠn kinh tÕ – x· héi động Vì vậy, dạy học, ngời dạy phải đổi phơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lợng dạy học; ngời học phải tự làm chủ, tích cực, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ năng, quy luật định tồn phát triển cá nhân xà hội Trong năm qua, việc đổi PPDH nhà trờng đà có nhiều chuyển biến tích cực, bớc khắc phục hạn chế PPTT, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên, việc đổi míi PPDH m«n KTCT trêng, líp trung cÊp kinh tế nhiều hạn chế, giáo viên chủ yếu sử dụng PPTT để truyền đạt tri thức, việc đổi PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh lúng túng Mặt khác, mặt tâm lý, đa số học sinh cho môn KTCT môn học phụ, chủ yếu học đối phó, chất lợng dạy học cha tơng xứng với vị trí, vai trò quan trọng môn Vì vậy, việc đổi PPDH môn KTCT trờng, lớp trung cấp kinh tế để nâng cao chất lợng dạy học môn vô quan trọng vµ cÊp thiÕt Dùa vµo lý ln vµ thùc tiƠn dạy học với hiểu biết kinh nghiệm công tác thân, đà lựa chọn đề tài: Đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học trờng, lớp trung cấp kinh tế làm đề tài luận văn thạc sĩ để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Đề tài Đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học trờng, lớp trung cấp kinh tế đợc nghiên cứu hoàn cảnh toàn ngành thực chủ trơng Đảng Đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh; đổi mới, nâng cao chất lợng hiệu công tác giảng dạy học tập lí luận nhằm góp phần giáo dục đào tạo nguồn nhân lực toàn diện cho tiến trình hội nhập thực Quyết định Thủ Tớng Chính Phủ số 494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 phê duyệt Đề án: Một số biện pháp nâng cao chất lợng hiệu giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, t t- ởng Hồ Chí Minh trờng Đại học, Cao Đẳng; môn trị trờng trung học chuyên nghiệp dạy nghề [3, 3] Trớc đề tài đợc nghiên cứu đà có số công trình khoa học đổi PPDH, đa đợc hệ thống lý luận PPDH tích cực môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh Các công trình khoa học đợc in thành sách, đăng tạp chí giáo dục đà đợc vận dụng vào dạy học số trờng, góp phần khắc phục đợc hạn chế định PPTT Tuy cha đợc áp dụng vào dạy học cách phổ biến, trờng trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, nhng thành tựu lý luận đổi PPDH làm tảng cho việc đổi PPDH môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh nhà trờng Đối với môn KTCT - mét ba bé phËn cÊu thµnh cđa chủ nghĩa Mác Lênin - đà có công trình nghiên cứu nhà khoa học s phạm nh: PGS.TS Ngun ViƯt Dịng, PGS.TS Vị Hång TiÕn, ThS Nguyễn Văn Phúc - trờng Đại học S phạm Hà Nội, đà hợp tác nghiên cứu in cuốn: Phơng pháp giảng dạy kinh tế trị trờng Cao Đẳng Đại Học Nxb GD,1999 Trong đà nêu lên số PPDH cần áp dụng môn KTCT, có PPDH truyền thống PPDH tích cực, nh PPTT, PPNVĐ, phơng pháp Xêmina, PPVĐ, PPHĐN, phơng pháp công nÃo Trờng Đại học Kinh tế quốc dân với tập: Mô hình hoá kiến thức giáo trình môn khoa học Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh, có môn KTCT Mác - Lênin (Tài liệu lu hành nội dùng cho lớp tập huấn giảng viên môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh trờng Đại học, Cao đẳng Hà Nội, năm 2005) Những nội dung kiến thức học đà đợc khái quát mô hình có cấu trúc định Với mô hình đó, ngời học dễ nắm bắt đợc nội dung kiến thức khối lợng lớn có tính trừu trợng Chuyên đề: Phơng pháp nghiên cứu phơng pháp giảng dạy môn kinh tế trị Mác - Lênin NGƯT PGS TS Phan Thanh Phố TS Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên) số TS, Th.S Trờng Đại học Vinh đà viết cuốn: Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trờng THPT, có số kinh tế trị Nxb Giáo dục, năm 2002 Tạ Duy Hùng, Luận văn thạc sĩ với đề tài Sử dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học kinh tế trị Mác - Lênin cho sinh viên trờng Cao đẳng hoá chất đà nêu lên đợc số biện pháp vận dụng vào dạy học môn KTCT để phát triển t cho sinh viên Song, dạy học, giảng, tiết giảng sử dụng PPNVĐ mà phải sử dụng nhiều PPDH khác vừa trang bị đầy đủ nội dung kiến thức môn học vừa rèn luyện đợc kỹ cho sinh viên Ngoài ra, đề tài luận văn thạc sĩ, báo PPDH môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh đăng tạp chí giáo dục Nhng, Đổi PPDH môn KTCT trờng, lớp trung cấp kinh tế để phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học cha có công trình nghiên cứu Do vậy, đổi nh nào? Phơng hớng, giải pháp để đổi gì? cha có sở lý luận khoa học để giáo viên trung cấp kinh tế áp dụng vào thực đổi PPDH môn Vì vậy, việc lựa chọn đề tài "Đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học trờng, lớp trung cấp kinh tế" nhằm xây dựng lý luận cho việc đổi PPDH môn KTCT ë c¸c trêng, líp trung cÊp kinh tÕ Mơc tiêu nhiệm vụ đề tài - Mục tiêu: Xây dựng phơng hớng, giải pháp đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trờng, lớp trung cấp kinh tế nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học môn, góp phần nâng cao chất lợng đào tạo nhà trờng ngành giáo dục - Nhiệm vụ: Để thực mục tiêu trên, luận văn có nhiệm vụ: +/ Nghiên cứu lý luận PPDH đổi PPDH môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh; chủ trơng phát triển giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nớc ta để làm sở lý luận cho việc nghiên cứu +/ Khảo sát thực trạng dạy học môn KTCT số trờng, lớp trung cấp kinh tế địa bàn Thành phố Vinh nói chung Trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung nói riêng làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu +/ Xây dựng số phơng hớng, giải pháp đảm bảo tính khoa học đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học để áp dụng vào thực tiễn dạy học ë c¸c trêng, líp trung cÊp kinh tÕ nãi chung trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung nói riêng Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tợng nghiên cứu: lý luận PPDH phơng pháp dạy - học giáo viên học sinh ë c¸c trêng, líp trung cÊp kinh tÕ nãi chung trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung nói riêng - Phạm vi nghiên cứu: PPDH giáo viên học sinh trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung số trờng, lớp trung cấp kinh tế địa bàn Thành phố Vinh - Nghệ An Phơng pháp nghiên cứu Dựa sở phơng pháp luận CNM - LN, t tëng Hå ChÝ Minh; dùa vµo quan điểm Đảng Nhà nớc ta giáo dục đào tạo, trình nghiên cứu đề tài, sử dụng hai nhóm phơng pháp chính: - Phơng pháp thu thập, hệ thống hoá, phân tích, tổng hợp, lôgic lịch sử để xử lý nguồn tài liệu lý luận PPDH - Phơng pháp điều tra, quan sát, vấn, so sánh, đối chiếu, thực nghiệm, toán học để nghiên cứu thực tiễn, từ rút kết luận làm sở xây dựng giải pháp đổi PPDH môn KTCT Đóng góp luận văn - Về mặt lý luận: góp phần xây dựng lý luận khoa học đổi PPDH môn kinh tế trị trờng trung cấp kinh tế - Về thực tiễn: góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn KTCT trung cấp kinh tế, để vận dụng vào giảng dạy học phần KTCT cho hệ Cao đẳng vào năm học 2008 - 2009 sau trờng Cao đẳng GTVT Miền Trung 7 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phần phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận phơng pháp dạy học cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học môn kinh tế trị Chơng 2: Thực trạng dạy học môn kinh tế trị trờng, lớp trung cấp kinh tế Chơng 3: Phơng hớng, giải pháp đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học Chơng lý luận phơng pháp dạy học cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học môn kinh tế trị 1.1 Khái niệm phơng pháp, phơng pháp dạy học nhân tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy học 1.1.1 Phơng pháp phơng pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phơng pháp Thuật ngữ phơng pháp đợc bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp cổ "methodos" có nghĩa đờng, cách thức thực để đạt tới mục đích định Trong trình phát triển, có nhiều quan niệm khác phơng pháp Về mặt triết học, có hai định nghĩa thông dụng đáng lu ý: (1) Phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện tiến hành hoạt động để đạt đợc mục đích định nhận thức thực tiễn; (2) Phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với hoạt động ngời để nhằm mục đích thực thành công mục đích, nhiệm vụ đà đề [24, 6] Tuy cã nhiỊu quan niƯm kh¸c nhau, nhng chóng ta hiểu: phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện tiến hành hoạt động ngời để đạt tới mục đích đà xác định Phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với nội dung hoạt động thực tiễn ngời Nội dung phơng pháp tác động biện chứng với nhau: nội dung định phơng pháp phơng pháp tác động trở lại nội dung làm cho nội dung ngày phát triển hoàn thiện 1.1.1.2 Khái niệm phơng pháp dạy học Trên sở khái niệm phơng pháp, nhà khoa học giáo dục đa nhiều khái niệm PPDH khác nhau, tác giả xin nêu hai khái niệm làm sở cho viƯc nghiªn cøu (1) Ngun Ngäc Quang quan niƯm, PPDH cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống nhất, đó, thầy truyền đạt nội dung trí dục để sở đó, thông qua mà đạo học tập trò, trò lĩnh hội tự đạo học tập thân để cuối đạt tới mục đích dạy học [24, 23] (2) Trần Bá Hoành quan niệm, PPDH cách thức hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt đợc mục tiêu dạy học [Tài liệu tập huấn CBQLGD triển khai thực chơng trình, sách giáo khoa mới, năm 2002, tr.27] Nh vậy, PPDH bao gồm phơng pháp giảng dạy giáo viên phơng pháp học tập học sinh, hai phơng pháp hoạt động tác động, chi phối lẫn nhng hớng tới mục tiêu chung Trên sở đó, hiểu PPDH tổng hợp cách thức hoạt động giảng dạy học tập giáo viên học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích giáo dục đào tạo PPDH có dấu hiệu đặc trng sau: +/ Phản ánh hình thức vận động nội dung dạy học +/ Phản ánh vận động trình nhận thức học sinh +/ Phản ánh cách thức hoạt động, tơng tác, trao đổi thông tin (truyền đạt, lĩnh hội) giáo viên học sinh +/ Phản ánh cách thức tổ chức ®iỊu khiĨn, chØ ®¹o, tỉ chøc ho¹t ®éng nhËn thøc kiểm tra đánh giá kết nhận thức häc sinh Trong thùc tiƠn d¹y häc, viƯc sư dơng phơng pháp phải phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung dạy học, phơng pháp, đối tợng học sinh điều kiện vật chất nhà trờng, lịch sử phát triển giáo dục - đào tạo lịch sử việc nghiên cứu, hình thành phát triển PPDH khác 1.1.2 Phơng pháp dạy học truyền thống PPDH tích cực 1.1.2.1 Phơng pháp dạy học truyền thống PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc đợc áp dụng phổ biến nớc ta từ trớc tới Đặc điểm bật PPDH truyền thống thông báo tái hiện, tức tính chất thông báo, truyền đạt kiến thức thông qua lời giảng giáo viên tái kiến thức sau ®· lÜnh héi cđa häc sinh Thùc hiƯn 10 PPDH này, giáo án giáo viên đợc thiết kế theo đờng thẳng từ xuống, chung cho đối tợng Giờ lên lớp, giáo viên tâm ®iĨm cđa mäi ho¹t ®éng d¹y häc, víi nhiƯm vơ thuyết trình, diễn giảng nội dung kiến thức đà đợc chuẩn bị sẵn cho học sinh, học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động thông qua nghe, nhìn, t theo lời giảng giáo viên, ghi chép ghi nhớ Bởi vậy, ngời ta gọi PPDH PPDH lấy giáo viên làm trung tâm PPDH truyền thống, mà chủ yếu PPTT, có nhiều u điểm nh cho phép giáo viên truyền đạt nội dung kiến thức có tính hệ thống tơng đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh không dễ dàng tự tìm hiểu đợc; cho phép giáo viên trình bày hình mẫu t lôgíc, cách đề cập lí giải vấn đề khoa học (bao gồm đầy đủ bớc quy trình, tức algorit việc giải vấn đề khoa học), cách dùng ngôn ngữ khoa học để diễn đạt vấn đề xác, rõ ràng xúc tích, nhờ học sinh hiểu mô hình mẫu t khoa học, phát triển trí tuệ Trong khoảng thời gian định, giáo viên truyền đạt lợng thông tin lúc đến nhiều học sinh không cần nhiều phơng tiện dạy học Do vậy, phơng pháp tiết kiệm chi phí Về mặt t tởng tình cảm, tiếp xúc trực tiếp sức truyền cảm ngôn ngữ với toàn nhân cách giáo viên hình thành học sinh t tởng tình cảm cao đẹp, niềm tin hoài bÃo Tuy nhiên, đề cao vai trò hoạt động dạy giáo viên, trọng đến hoạt động học học sinh, nhợc điểm lớn PPTT không phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập, mà trái lại, tạo thói quen tiếp thu kiến thức thụ động, chiều, gây mệt mỏi cho học sinh; không rèn luyện đợc kỹ năng: nói, t duy, thực hành, vËn dơng Tuy vËy, lý ln d¹y häc vÉn khẳng định PPTT tiếp tục PPDH thông dụng u điểm nó, hiệu tăng lên rõ rệt biết cách thay đổi tính chất thông báo - tái cách kết hợp với PPDH tích cực nhằm tích cực hoá PPTT để tích cực hoá hoạt ®éng cña häc sinh ... trạng dạy học môn kinh tế trị trờng, lớp trung cấp kinh tế Chơng 3: Phơng hớng, giải pháp đổi PPDH môn KTCT theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học Chơng lý luận phơng pháp dạy học. .. phải đổi phơng pháp dạy học môn kinh tế trị 1.1 Khái niệm phơng pháp, phơng pháp dạy học nhân tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy học 1.1.1 Phơng pháp phơng pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phơng pháp. .. dụng PPDH tích cực vào dạy học môn KTCT để phát huy tính tích cực nhận thức, t sáng tạo cho học sinh nhằm nâng chất lợng dạy học môn 20 1.1.3 Các nhân tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy học Trong