LÊ THỊ HÀ
ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MƠN CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN
O TRUONG CAO DANG NGHE DU LỊCH - THUONG MAI NGHE AN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2LÊ THỊ HÀ
ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MƠN CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN O TRUONG CAO DANG NGHE DU LICH -
THUONG MAI NGHE AN
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn Giáo dục Chính tri
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: 7S.Đỉnh Thế Định
Trang 3Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
các thây giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Vinh đã tận
tình truyền đạt những tri thức quý báu, đã dìu dắt giúp đỡ chúng tôi trong
suốt khóa học
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới TS Đình Thế Định đã
tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, đóng
góp ý kiến quỷ báu cho tôi hoàn thành luận văn thạc sĩ này
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thây cô, các em sinh viên trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An đã tạo mọi diéu
kiện tốt nhất để tôi có thể thực nghiệm đề tài này
Tôi xin cảm ơn gia đình và người thân, bạn bè đã động viên, giúp đỗ và
tạo điều kiện thuận lợi nhất trong suốt quá trình tôi theo học chương trình sau đại học
Vinh, tháng 09 năm 2012 Tác giả
Trang 4B NOT DUNG wooo essscssssssssssssessssssossssssssssssssssssssesusessssessecsssccssecssecesseessecssveess 9 Chuong 1: CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC DOI MOI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ THEO HUONG PHAT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG 0 (0670ie0ie 0 008 9
1.1 Cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao đắng nghề 9
1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học .- 5c 555 ++c sex 9 1.1.2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp đạy học môn chính trị theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao đắng nghề
1.1.3 Đối mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng phát huy tính
tích cực, sáng tạo của sinh viên
1.2 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường Cao đắng nghề Du lịch - Thương mại 1.2.1 Khái quát về trường Cao đăng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An 31 1.2.2 Tình hình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường Cao đắng nghề Du lịch - Thương mại
Trang 5
2.2 Nội dung thực nghiệm
2.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm «+ +-+++x>+x+ 55
2.2.2 Thiết kế bài giảng thực nghiệm -2- ¿52+ 2+E2E2EE+EE+zxzrxcree 56
2.2.3 Quy trình thực nghiệm - + + +5 + E+xE*EE+vEekEEeeEekrskkreererre 67 2.3 Kết quả thực nghiệm . -2- 2 2S xSEEEEE2E21121121121121121 211222 69
Chương 3: MỘT SÓ ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG
CAO ĐĂNG NGHÈ DU LỊCH - THƯƠNG MẠI NGHỆ AN 78
3.1 Một số định hướng đổi mới phương pháp đạy học môn chính trị theo hướng phát
huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viÊn . 5 + 5+ ++t£+*E£eeeeeeeeeeeeerxrs 78
3.1.1 Kết hợp nhiều phương pháp đạy học, trong đó lấy phương pháp dạy học
tích cực làm nền tảng - ¿c2 s+SE+EE+EE£EEEEESEEEEEE2E21121121121121121 21122 78
3.1.2 Kết hợp chặt chẽ giữa đối mới phương pháp dạy học của giáo viên với
tăng cường hoạt động tự học của sinh viÊn - -¿- 6+ xs+x=+vexvexszexrs 82 3.1.3 Kết hợp dạy học tri thức và rèn luyện kỹ năng cho sinh viên 85
3.2 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng
phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường Cao đăng nghề Du lịch
l0 áo 0) 87 3.2.1 Nâng cao nhận thức và năng lực phối hợp chặt chẽ giữa phương pháp
Trang 8Giáo dục luôn giữ một vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp phát triển
của mỗi quốc gia Tất cả các quốc gia, nhất là các nước đang phát triển, đều
phải nỗ lực tìm ra những chính sách phù hợp và hiệu quả nhằm xây dựng nền giáo dục của mình để đáp ứng nhu cầu của thời đại và bắt nhịp với các quốc
gia khác trên thế giới
Để đấy mạnh quá trình cơng nghiệp hố, hiện đại hóa đất nước, trong
nhiều năm qua, Việt Nam đã và đang thực hiện quá trình cải cách giáo dục
sâu rộng ở mọi cấp học Ngay từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, Đảng
đã đề ra nhiệm vụ phải đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin: “Khắc phục sự chậm trễ của khoa học xã hội, đôi
mới một cách căn bản nội dung và phương pháp giảng dạy các bộ môn khoa
học Mác - Lênin, khoa học kinh tế, khoa học quản lý; phát triển nhanh các ngành kinh tế học, xã hội học, luật học, khoa học chính trị và khoa học quản
lý, ” [16; 80] Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thir VIII da chi ra:
“Từng bước nghiên cứu, áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện
hiện đại vào quá trình đào tạo" [17; 109]; Nghị quyết về khoa học và giáo dục
của Hội nghị Ban chấp hành trung ương khoá VIII đã lên án gay gắt lối truyền
thụ một chiều thầy đọc trò chép: “Kiên quyết khắc phục lối truyền thụ một
chiều, phát huy tư duy, sáng tạo của người học” [1§; 67] Như vậy, phương pháp dạy học là một trong những nhân tô quan trọng hàng đầu, trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo Song sử dụng phương pháp nào để đảm bảo chất lượng và hiệu quả là vần đề thường xuyên được quan tâm của những người làm công tác giáo dục Đổi việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục trở thành một trong những chủ trương lớn của
Trang 9những ưu thế: có khả năng cung cấp cho sinh viên một khối lượng lớn thông tin có hệ thống, chính xác trong một thời gian ngắn; cho phép giáo viên
truyền đạt có hiệu quả những nội dung lý luận khó, trừu tương, phức tạp mà
sinh viên không dễ dàng tự tìm hiểu được; đặc biệt qua bài diễn giảng người thầy cũng truyền được tinh thần, tâm huyết, tình cảm của mình cho sinh viên Chính vì thế, phương pháp thuyết trình vẫn đang sử dụng phổ biến trong việc giáng dạy môn chính trị ở trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ
An Điều này là do sự phù hợp với tính chất đặc thù của môn chính trị quy
định Bên cạnh đó, phương pháp thuyết trình ngày càng bộc lộ rõ những hạn
chế: không phát huy được tính tích cực, tính độc lập tư duy, phê phán,sáng tạo
của người học Do đó, việc đổi mới các phương pháp dạy học nói chung và
đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học môn chính trị nói riêng đã và
đang là yêu cầu cấp thiết đặt ra ở trường Cao đăng nghề Du lịch - Thương mại
Nghệ An
Trong những năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao
đắng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An đã có những chuyền biến tích cực, từng bước khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống, bước đầu
sử dụng thành công một số phương pháp mới Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị ở trường Cao đăng nghề Du lịch -
Thương mại Nghệ An còn nhiều hạn chế, giáo viên chủ yếu sử dụng phương
pháp thuyết trình để truyền đạt kiến thức, việc đổi mới phương pháp dạy học
môn chính trị để phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học còn rất lúng túng Mặt khác, về tâm lý, đa số sinh viên cho rằng môn chính trị là môn phụ cho nên chủ yếu là học đối phó, chất lượng đạy học chưa tương xứng với vị
Trang 10và dạy học môn chính trị ở trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ
An nói riêng
Với ý nghĩa đó và với những kinh nghiệm qua giáng dạy thực tế của bản
thân, chúng tôi chọn đề tài: “Đối mới phương pháp dạy học môn chính trị
theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường Cao
đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An ” đễ làm luận văn thạc sỹ 2 Tình hình nghiên cứu
Đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề quan
trọng, cơ bản, lâu dài trong mọi thời đại và được nhiều nhà tư tưởng lớn quan
tâm, nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Ngay từ thế kỷ XVIII, Ru - xô (Jean Jacques Rousseau) (1712-1778) nhà văn hoá, nhà giáo dục lớn của Pháp đã đưa ra quan niệm mục tiêu giáo dục là cung cấp cái gì mà người sinh ra không có, nhưng lại cần trong quá trình lớn lên Đây là xây dựng con người
có lý trí, con người tự do, tự chủ Vai trò của người thầy là rất quan trọng,
nhưng trò tự học là chính Người thầy phải tuân theo một số nguyên tắc: Phát huy trí xét đoán của trò, làm cho trò thấy lợi ích của bản thân trong học tập,
đồng thời có cảm tưởng rằng mình tự chủ, không phục tùng một uy tín nào cả,
không phải nhờ ai giúp đỡ trong qúa trình thu lượm nhận thức mới và thâm
nhập thực tế Học nhưng phải hành, hành tức là đi sâu vào thực tế xã hội để học, để tìm hiểu và cọ xát với người
Lý luận giáo dục, phương pháp giáo dục của Ru - xô là một bộ phận
trong hệ tư tưởng của ông Sau hơn 200 năm, người ta vẫn bàn đến phương pháp tích cực đó và vận dụng với một tắm lòng kính phục
Freinet, nha giáo dục Pháp đầu thé ki 20, kế thừa, phát triển lý luận giáo dục
Trang 11Không chỉ có các nhà sư phạm phương Tây, mà những nhà sư phạm bậc thầy ở phương Đông và Việt Nam cũng phê phán gay gắt lối truyền thụ
kiến thức thụ động một chiều
Năm 1949, GS Hồ Đắc Di đã đưa ra quan niệm: phải phát hiện trong sinh viên những người năng khiếu tìm tòi, rèn luyện cho họ óc quan sát, tính
tò mò, tinh thần phê phán, khơi gợi lòng khát khao hiểu biết, bồi dưỡng cho
họ trí trởng tượng
Đề xuất quan điểm mới " Đổi mới phương pháp thuyết trình" PGS.TS Vũ Hồng Tiến nhắn mạnh: "Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hoá hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ,
thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập
nội” một số phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy học Vấn đề là ở chỗ cân kế thừa, phát triển những mặt tích cực, học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều
kiện dạy và học ở nước ta hiện nay" [41; 62]
Trong những năm qua, đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn
giáo dục và sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng, Nhà nước và các nhà nghiên cứu lý luận ở nước ta đã có nhiều chủ trương lớn, nhiều công trình nghiên cứu
đề cập đến vấn đề đổi mới PPDH các môn khoa học Mác- Lênin nói chung và
PPDH môn chính trị nói riêng Cụ thể: Quyết định của Thủ tướng Chính Phủ
s6 494/QD - TTg ngày 24/6/2002 về phê duyệt đề án: “Mộ số biện pháp nâng
cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng; môn
Trang 12cuốn: "Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dụng chương
trình các môn học Mác - lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh"; GS.TS Trần Bá Hoành: "Lÿ luận cơ bản về day và học tích cực"; RobertJ Marzano - Debra J
Pickering - Janne E Polleck - Cac phuong phap day hoc hiệu qua, NXB Giao
duc, 2005; Tran Ba Hoanh, day hoc lấy học sinh làm trung tâm - nguôn gốc, bản chất, đặc điểm, tạp chí khoa học giáo dục, số 96/2003; Trần Bá Hoành,
bàn tiếp về dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 5/1995; Nguyễn Thị Bích Liên: "Những biện pháp sư phạm phát huy tính
tích cực học tập của học sinh"- Luận văn thạc sỹ khoa học sư phạm; Trần Hồng Quân: "Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới”, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7, 1998; Vũ
Hồng Tiến: "Mộ số phương pháp dạy học tích cực chuyên đề 2"; Nguyễn Hữu Vui: "Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở
Việt Nam - những vấn đề chung", NXB Quốc gia, Hà Nội, 2002 Các công
trình nghiên cứu ở các góc độ các môn khoa học khác nhau, các tác giả đã chỉ ra hiệu quả cũng như vai trò to lớn của đổi mới PPDH Những vần đề này
được các nhà giáo tiếp cận và vận dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao chất
lượng và hiệu quả dạy học
Vì vậy, dưới sự tác động của cách mạng Khoa học, công nghệ và sự
phhát triển của lý luận dạy học hiện đại, quan điểm “Đối mới phương pháp
đạy học môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh
viên ở trường Cao đăng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An ” là một quan
điểm mới Quan điểm này vừa cho phép tiếp tục khẳng định vai trò quan
Trang 133 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học môn chính trị ở
trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên trong nhà trường hiện nay
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Phân tích, làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao đẳng nghề
Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối mới PPDH môn chính trị theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao đắng nghề
X©y dựng một số định hướng và giải pháp đổi mới PPDH môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường Cao đẳng
nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An
4 Đối tượng và phạm vi nghên cứu của đề tài
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về vấn đề đổi mới PPDH môn chính trị theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học để nhằm nâng cao chất dạy học bộ môn cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại
Nghệ An hiện nay
4.2 Phạm vỉ nghiên cứu
Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên
Trang 14- Kết hợp phương pháp vấn đáp với phương pháp nêu vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên trong giảng dạy bài thực nghiệm số 2
5 Phương pháp nghiên cứu
Dựa trên cơ sở phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; dựa vào quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo duc dao tạo, quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng hai nhóm phương pháp chủ
đạo:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Phân tích và tổng hợp tài liệu + Phân tích số liệu thống kê
+ Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết + Phương pháp giả thuyết khoa học
+ Phương pháp logic và lịch sử - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp trao đồi kinh nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
+ Phương pháp điều tra cơ bản 6 Giá thuyết khoa học
Nếu có hệ thống các giải pháp phù hợp để đổi mới PPDH môn chính trị
theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học thì sẽ phát, góp
Trang 15pháp dạy học môn chính trị ở trường cao đắng nghề - Về thực tiễn:
+ Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị và để vận dụng
vào giảng dạy môn học chính trị cho hệ Cao đẳng nghề nói chung và ở trường Cao đắng nghề Du lịch - Thương mại nói riêng
+ Làm tài liệu nghên cứu và dạy học môn chính trị cho giáo viên và sinh
viên hệ cao dang nghề
8 Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao đẳng nghề
Chương 2: Thực nghiệm sư phạm đổi mới phương pháp dạy học môn
chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường
cao dang nghé Du lich - Thương mại Nghệ An
Chương 3: Một số định hướng và giải pháp đối mới phương pháp dạy
Trang 16CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC DOI MOI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRI THEO HUONG PHAT
HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐĂNG NGHÈ
1.1 Cơ sở lý luận của việc đối mới phương pháp day học môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao
đắng nghề
1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp
Khái niệm “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp cổ “methodes” nghĩa là “con đường nghiên cứu”, “phương pháp nhận thức” Theo V.I.Lênin: “Trong nhận thức đang tìm tòi, phương pháp cũng là công
cụ, là một thủ đoạn đứng về phía chủ quan, qua thủ đoạn đó nó có quan hệ với
khách thể” [31; 237]
Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp Chắng hạn: (1)
Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện tiến hành hoạt động nào đó để đạt được những mục đích nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn;
(2) Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, nó gắn liền
với hoạt động của con người để nhằm mục đích thực hiện thành công những mục đích, nhiệm vụ đó đề ra
Tuy có nhiều quan niệm khác nhau, nhưng chúng ta có thể hiểu: phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện tiền hành hoạt động của con người
Trang 17người Nội dung và phương pháp tác động biện chứng với nhau: nội dung quyết định phương pháp và phương pháp tác động trở lại nội dung làm cho nội dung ngày càng phát triển hoàn thiện hơn
Như thế phương pháp là con đường, cách thức để tới mục đích, để tới
sự nhận thức sự vật khách quan Phương pháp là tổng hợp những thủ thuật, thao tác đề đạt tới mục đích nhận thức
1.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học
Dạy học là một hoạt động cực kỳ phức tạp, do đó PPDH cũng rất phức
tạp và đa dạng Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động, phối hợp thống nhất giữa giáo viên và sinh viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ
giảng dạy theo mục tiêu đặt ra của xã hội
Phương pháp dạy học không phải là một thực thể độc lập, vì mục đích tự thân, mà chỉ là hình thức vận động của một hoạt động đặc thù: hoạt động
dạy học Trong thực tiễn, dạy học thường được hiều theo nhiều cấp độ:
Cấp độ rộng nhất: Dạy học là hoạt động của một hệ thống nhiều tầng bậc, từ quy mô quốc gia đến một cấp học, bậc học, ngành học
Cấp độ thứ hai: Dạy học được hiểu là một hoạt động cụ thể, diễn ra
theo một quá trình, trong một không gian, thời gian nhất định và được cấu
trúc bởi các yếu tố mục đích, nội dung dạy học, các hoạt động dạy - học và kết quả dạy học
Cấp độ thứ ba: Dạy học được hiểu là hoạt động của người dạy và người học trong sự tương tác lẫn nhau, nhằm thực hiện nội dung dạy học đã được
xác định.Với khả năng, điều kiện có hạn nên trong đề tài chúng tôi đặc biệt
quan tâm đến cấp độ thứ hai
Trang 18Cấp độ thứ nhất: PPDH là cách thức triển khai của một hệ thống dạy
học đa tầng, đại diện cho một bậc học, cấp học, ngành học
Cấp độ thứ hai: PPDH được hiểu là phương pháp triển khai một quá
trình dạy học cụ thể Tức là cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo và triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học nhằm hiện thực hoá mục đích, nội dung dạy học và cách thức
kiểm tra, đánh giá kết quả của quá trình dạy học
Cấp độ thứ ba: PPDH được hiểu là cách thức tiến hành các hoạt động
của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định Từ đó có thể rút ra kết luận: PPDH là cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và sinh viên nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác, PPDH là hệ thống hành động có chủ đích, theo một tình tự nhất định của giáo viên và sinh viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của sinh viên, đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học
và như vậy đạt được mục đích dạy học
Những nhân tố cơ bản ảnh hưởng tới PPDH:
- Phương pháp dạy học chịu sự tác động của mục đích dạy học Mục
đích dạy học là sự phản ánh những kết quả dự kiến cần đạt được sau mỗi tác động hay sau khi kết thúc một quá trình dạy học, nó thường bao gồm các mục
tiêu cụ thể
- Trong dạy học, nội dung dạy học là toàn bộ khối lượng tri thức mà
chủ thế cần chuyên tải đến đối tượng, nhằm thực hiện mục đích đặt ra Do vậy
Trang 19- Phương pháp dạy học chịu sự tác động của đối tượng dạy học Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức, nghệ thuật tác động đến nhận thức, thái độ, hành vi của đối tượng dạy học Đó chính là hệ thống các nguyên tắc dạy học để điều chỉnh hoạt động nhận thức và cải tạo hiện thực Những nguyên tắc đó xuất phát từ quy luật vận động của đối tượng dạy học đã được
nhận thức Vì vậy, PPDH vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Mặt khách quan gắn liền với đối tượng của phương pháp, là quy luật
khách quan chỉ phối đối tượng mà chủ thể ý thức được
Mặt chủ quan gắn liền với chủ thể sử dụng phương pháp Đó là những thao tác hướng vào đối tượng mà chủ thể cân nhắc, lựa chọn các cách thức,
phương tiện phù hợp với quy luật chỉ phối đối tượng
Hai mặt khách quan và chủ quan của PPDH luôn luôn tác động qua lại với nhau, khi chủ thể nắm vững đối tượng thì trên cơ sở đó sẽ lựa chọn được
thao tác, quy trình hành động đúng đắn
Như vậy: Khi nói tới phương pháp là nói tới sự sáng tạo, sự cải biến Vì
thế phương pháp không thể chỉ hiểu đơn thuần là kĩ thuật, mà nó còn mang
tính mục đích, nó là: linh hồn và khái niệm của nội dung Một điều rất lý thú
khi đề cập đến phạm trù phương pháp là: khi chủ thể hoạt động trên đối
tượng, dùng phương pháp để cải biến đối tượng, thì chính bản thân chủ thể cũng tự hình thành và tự cải biến Trong hoạt động với đối tượng, chủ thể tự sinh ra mình, tự hình thành và phát triển nhân cách của bản thân Vì thế mà phương pháp còn là sự biểu hiện trong hoạt động nhân cách của chính chủ
thể
1.1.1.3 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo
của sinh viên trong dạy học môn Chính trị ở trường cao đẳng nghề
Trang 20Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực không phải là một PPDH cụ thể mà là một khái niệm theo nghĩa rộng, bao gồm những quan điểm, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng
tạo của người học
Phương pháp dạy học tích cực được dùng với ý nghĩa là hoạt động chủ
động, trái nghĩa với không linh hoạt, thụ động, chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Với ý nghĩa đó, PPDH là cách dạy hướng tới việc “trao
quyền” cho sinh viên, tích cực hoá hoạt động nhận thức của sinh viên, chống
lại thói quen học tập thụ động - tức là tập trung vào việc phát huy tính tích cực hoạt động học của sinh viên chứ không phải tập trung vào phát huy tính
tích cực hoạt động dạy của giáo viên Với PPDH tích cực, giáo viên chỉ đóng vai trò là người chỉ đạo, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, dẫn dắt các
em tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng Về phía sinh viên, mục tiêu là lĩnh hội kiến thức và rèn luyện các kĩ năng, cho nên, trong qúa trình học tập phái
thực sự chủ động nghiên cứu, tìm tòi, khám phá những tri thức mới Có thể nói, cả giáo viên và sinh viên đều hướng tới nội dung dạy học, làm sáng tỏ các vấn đề lý luận đã được xây dựng trong các chương trình môn học và mối quan hệ giữa lý luận với thực tiễn nhằm giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra
Theo PGS TS Vũ Hồng Tiến: “Phương pháp dạy học tích cực là một
thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước đề chỉ những phương pháp giáo
dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng vào việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích
cực của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của
người dạy, tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải
Trang 21Còn có Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “phương pháp day ma các đồng chí nêu ra, nói gọn lại là lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt ra những câu hỏi, đưa ra những câu chuyện có tinh hap dan, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, dẫu là người suy nghĩ kém cỏi cũng phải chịu khó
suy nghĩ, tìm tòi Phương pháp dạy học tích cực này có khả năng phát triển
được những năng lực đang ngủ yên ở mỗi con người Phương pháp này giúp người ta phương pháp tự học và ham học Đó là cái quý bấu nhất” [22; 5]
Một số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực:
Thứ nhất; Tích cực hoá phương pháp dạy học thuyết trình
Thuyết trình là PPDH được dùng phổ biến lâu đời Bản chất của
phương pháp mang tính chất thông báo lời giáng của thầy và tính chất tái hiện
sau khi lĩnh hội của trò
Yếu tố quyết định phương pháp thuyết trình với tư cách là PPDH là nội dung của chính nó Nói cách khác, người ta dùng thuyết trình dé dạy cái gì? Chắc chắn không thể dùng nó để dạy cho người học kĩ năng sử dụng các thiết
bị kĩ thuật hay quy trình sản xuất ra chúng Nhưng để cung cấp cho người học
các biểu tượng nghệ thuật, các tri thức lí luận về khoa học tự nhiên, xã hội hay nhân văn thì thuyết trình có thể coi là phương pháp phù hợp
Phương pháp thuyết trình đáp ứng được nhu cầu của xã hội là đào tạo số lượng lớn lực lượng lao động trong thời gian ngắn nhất Qua thuyết trình,
người học lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống Đồng thời, sử dụng
phương pháp này, giáo viên sẽ chủ động về mặt thời gian, chủ động trình bày một cách có hệ thống theo lôgíc chặt chẽ, hướng dẫn những tri thức cơ bản và
Trang 22tưởng, khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh, từ đó có những biểu hiện tích
cực đến suy nghĩ và hành động đúng đắn của sinh viên
Trong nhận thức của nhiều người, kế cả những nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục hiện nay vẫn đồng nghĩa phương pháp thuyết trình với
PPDH Cần phải hiểu rằng, thuyết trình trong dạy học truyền thống là giáo
viên giữ vai trò hoàn toàn chủ động, còn sinh viên thụ động nghe và ghi Vậy dạy học tích cực có còn sử dụng được phương pháp thuyết trình khơng? Câu trả lời là hồn toàn được Tuy nhiên, thuyết trình tích cực không còn nguyên nghĩa như trước đây nữa Thuyết trình tích cực có quan hệ chặt chẽ với các phương pháp khác, người giáo viên biết vận dụng linh hoạt và khéo léo phương pháp thuyết trình trong quá trình dạy học sẽ làm cho hiệu quả dạy và
học được nâng cao Trong quá trình đó, ngôn ngữ có lời và hành vi không lời
sẽ cuốn hút người nghe hứng thú với nội dung nêu ra và họ sẵn sàng tham gia giải quyết vấn đề khi cần Đó chính là thuyết trình nêu vấn đề hay thuyết trình kết hợp giải quyết tình huống có van dé
Môn học chính trị ở trường cao đẳng nghề là sự tập hợp kiến thức của 5 môn học: Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử
Đảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh Dạy học bao gồm cũng phải đảm bảo tính kế
thừa các tri thức khoa học khác, tri thức trước là tiền đề là cơ sở của tri thức
sau; tri thức sau bổ sung, củng có tri thức trước Phương pháp thuyết trình cho phép người giáo viên có được mối liên hệ với những tri thức cũ, chọn lọc
những tri thức nào cần kế thừa để trong thời gian nhắn nhất có thể cung cấp cho sinh viên một lượng tri thức lớn
Đổi mới phương pháp thuyết trình đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt, vận dụng khéo léo sự kết hợp thuyết trình với phương pháp tích cực khác, phù hợp với đặc thù của từng bài Từ đó, tích cực hoá phương pháp
Trang 23vấn đáp, thảo luận hợp lý, thuyết trình có minh hoạ, thuyết trình gắn với công nghệ thông tin Đổi mới phương pháp này sẽ hạn chế đa “độc thoại” của giáo viên trên lớp, tạo cơ hội đề sinh viên tham gia vào bài thuyết trình, giảm sự lơ
Trang 24Thứ hai, phương pháp vấn đáp
Lịch sử ra đời của phương pháp vấn đáp gắn liền với tên tuổi của nhà hiền triết nổi tiếng cổ Hy lạp Sôcrat (khoảng 470 - 399 TCN), ông chống đối lại mọi kiểu dạy học giáo điều và đã xây dựng một phương pháp dạy
học độc đáo đó là phương pháp đàm thoại - tranh luận
Thực chất của phương pháp vấn đáp trong dạy học môn chính trị là trong giờ lên lớp, giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi dé sinh viên trả lời,
hoặc có thể trao đổi qua lại với nhau (thậm chí tranh luận nhau) dưới sự dẫn
dắt của giáo viên đề đạt tới mục tiêu dạy học Hệ thống câu hỏi và lời giải đáp là nguồn kiến thức chủ yếu mà giáo viên muốn trang bị cho sinh viên, và qua đó sinh viên sẽ lĩnh hội được kiến thức và rèn luyện kỹ năng nói, tư duy
Nói tới hình thức thì phương pháp vấn đáp thể hiện ở ba hình thức cơ
ban: van dap tai hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu sinh viên nhớ lại kiến thức đã học để trả lời trực tiếp mà không cần suy luận; Vấn đáp giải thích -
minh hoạ: nhằm mục đích giải thích làm sáng tỏ một vấn để nào đó, có kèm
theo những ví dụ minh hoạ cho lời giải thích để sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ
Hình thức này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của phương tiện nghe
nhìn; Vấn dap tim tdi (dam thoai orixtic): giao viên đặt ra câu hỏi có tính chất
nêu vấn đề buộc sinh viên luôn ở trong tình huống có vấn đề, căng thắng trí tuệ
và tự lực tìm lời giải đáp dưới sự dẫn dắt của giáo viên Trong vấn đáp tìm tòi,
giáo viên tổ chức sự tìm tòi, kích thích sự ham muốn hiểu biết cho sinh viên, khuyến khích sinh viên tự lực phát hiện chân lý Kết quả của vấn đáp tìm tòi là
niềm vui, sự hứng thú về tư duy sáng tạo của sinh viên
Mỗi hình thức vấn đáp đều có tác dụng thu hút sự chú ý và kích thích tư
duy của sinh viên Vì vậy, chúng ta có thể và cần phải áp dụng vào dạy học
môn chính trị để phát huy tính tích cực học tập, phát triển tư duy cho sinh
Trang 25câu hỏi, mức độ khó, dễ của từng câu hỏi và thời điểm hỏi của giáo viên trong quá trình đạy học Nếu giáo viên xây dựng và vận dụng hệ thống câu hỏi một cách hợp lý, phù hợp với nội dung và từng đối tượng sinh viên sẽ tạo ra sự
chú ý và không khí học tập sôi nổi của lớp học, với tinh thần đó, sinh viên dễ dàng lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng Việc xây dựng hệ thống câu hỏi
phù hợp và dẫn dắt sinh viên trả lời tốt các câu hỏi để đi tới nắm chắc nội
dung kiến thức và rèn luyện kĩ năng là yêu cầu trọng tâm của phương pháp
vấn đáp Tuy nhiên, để vận dụng có hiệu quả, trước hết, giáo viên sử dụng
những câu hỏi yêu cầu sinh viên tái hiện những kiến thức đã được học hay có sẵn trong giáo trình Bởi đó là cơ sở để giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu giải thích hay tìm tòi kiến thức mới
Ba là, phương pháp giải quyết vấn de
Trước hết cần thống nhất một số thuật ngữ:
Vấn đề: vẫn là hỏi, đề là đề mục (question, problem)
Tình hình: hình thế thực tại (situation) Trong tình hình diễn ra nhiều
tình huống (incident)
Tình huống: sự kiện cần được nghiên cứu xử lý
Tình huống có vấn đề và tình huống không có vấn đề: đã là tình huống
là có mâu thuẫn, là có vấn đề cần giải quyết Người ta thường phân biệt tình
huống có vấn đề hiện tại với tình huống có vấn đề trong quá khứ, nhưng nay
không còn vấn đề Ví dụ: trường DL đã xoá được nạn “cờ bạc”, trường KT đã xoá được nạn “ma cũ, ma mới”
Những tình huống có vấn đề trong quá khứ, nhưng nay không còn vấn
Trang 26huống có vấn đề trong quá khứ, nhưng nay không còn vấn đề, có liên quan đến môn học mà mình chuyên trách
Phương phap day hoc giai quyét van dé (problem soving method) 1a
con đường quan trọng để phát huy tính tích cực của sinh viên, là một trong
những vấn đề giáo viên cần phải làm để đổi mới phương pháp giảng dạy
Nhưng còn rất nhiều giáo viên còn mơ hồ về khái niệm cũng như cách thức làm sao để thành công trong quá trình dạy học giải quyết van đề
Có nhiều quan niệm cũng như tên gọi khác nhau đối với dạy học giải quyết vấn đề như dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề v.v Mục tiêu cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề nhằm rèn luyện năng lực giải quyết van dé, tất nhiên trong đó cần bao gồm khả năng nhận biết, phát
hiện vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề không phải là một PPDH cụ thế mà là
một quan điểm dạy học
Cấu trúc quá trình giải quyết vấn đề có thể mô tả qua các bước cơ bản Sau:
Bước I: Nhận biết vấn dé
Trong bước này cần phân tích tình huống đặt ra, nhằm nhận biết được
vấn đề Trong dạy học thì đó là cần đặt sinh viên vào tình huống có vấn đề Vấn đề cần được trình bày rõ ràng, còn gọi là phát biểu vấn dé
Bước 2: Tìm các phương án giải quyết
Nhiệm vụ của bước này là tìm các phương án khác nhau để giải quyết
van dé Dé tim các phương án giải quyết vấn đề, cần so sánh, liên hệ với
những cách giải quyết các vấn đề tương tự đã biết cũng như tìm các phương
Trang 27Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
Trong bước này cần quyết định phương án giải quyết vấn đề, tức là cần giải quyết vấn đề Các phương án giải quyết đã được tìm ra cần được phân tích, so sánh và đánh giá xem có thực hiện được việc giải quyết vẫn đề hay
không Nếu có nhiều phương án có thể giải quyết thì cần so sánh để xác định
phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra các phương án đã đề xuất đưa đến kết quả là không giải quyết được vấn đề thì cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải quyết mới Khi đã quyết định được phương án thích hợp, giải quyết
được vấn đề tức là đã kết thúc việc giải quyết vấn đề Đó là 3 giai đoạn cơ bản
của quá trình giải quyết vấn đề Trong dạy học giải quyết vấn đề, sau khi kết
thúc việc giải quyết vấn dé có thể luyện tập vận dụng cách giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau
Trong các tài liệu về đạy học giải quyết vấn đề người ta đưa ra nhiều mô hình cấu trúc gồm nhiều bước khác nhau của day hoc giai quyết vấn đề, ví
dụ cấu trúc 4 bước sau:
+ Tao tinh huống có vấn đề (nhận biết vấn dé)
+ Lập kế hoạch giải quyết (tìm phương án giải quyết) + Thực hiện kế hoạch (giải quyết van dé)
« Vận dụng (vận dụng cách giải quyết vấn dé trong những tình huống khác nhau)
Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề không phải một PPDH cụ thể mà
là một quan điểm dạy học, nên có thể vận dung trong hau hết các hình thức và
PPDH Trong các PPDH truyền thống cũng có thể áp dụng thuận lợi quan
điểm đạy học giải quyết vấn đề như thuyết trình, đàm thoại để giải quyết van
đề Về mức độ tự lực của sinh viên cũng có rất nhiều mức độ khác nhau Mức
độ thấp nhất là giáo viên thuyết trình theo quan điểm dạy học giải quyết vấn
Trang 28quyét van dé déu do giao vién thuc hién, sinh vién tiép thu như một mẫu mực
về cách giải quyết vấn đề Các mức độ cao hơn là sinh viên tham gia từng phần vào các bước giải quyết vấn đề Mức độ cao nhất là sinh viên độc lập giải quyết vẫn đề, thực hiện tất cả các bước của giải quyết vấn đề, chắng hạn
thông qua thảo luận nhóm để giải quyết vấn đề, thông qua thực nghiệm,
nghiên cứu các trường hợp, thực hiện các dự án để giải quyết van dé Thứ tư, phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm là PPDH trong đó lớp học được chia thành nhiều nhóm nhỏ để các thành viên trong nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập đề đạt được mục tiêu học tập đưới sự hướng dẫn
của giáo viên
Đổi mới PPDH thảo luận trong dạy học chính trị ở trường cao đẳng
nghề có thể giúp sinh viên chủ động trong nghiên cứu và tiếp thu môn học, học cách suy nghĩ về những vấn đề, quy luật chính trị - xã hội của môn học
bằng cách cho họ thực hành suy nghĩ Qua thảo luận, sinh viên hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, nghiêm túc, nâng cao tính trung thực, khiêm tốn, dũng cảm bảo vệ quan điểm của mình, độc lập, sáng tạo trong học tập và
nghiên cứu Trong quá trình thảo luận, sinh viên bằng cách làm chứ không
phái học bằng cách chỉ nghe giáo viên giảng, giúp cho họ học cách hợp tác
với nhau để hoàn thành một công việc chung, đánh giá tính lôgíc và quan điểm của người khác và của chính mình, góp phần hình thành tư duy phê
phán Mặt khác, thảo luận còn giúp cho sinh viên nhận thức và thuyết trình một vấn đề khoa học của bộ môn trước tập thể, khắc phục những nhược điểm
của bản thân như rụt rè, tuỳ tiện, phát biểu, nói năng không có luận cứ, thiếu
suy nghĩ Đồng thời, phương pháp này còn giúp giáo viên có những phản hồi
Trang 29giáo viên thu thông tin ngược về phía mình đề tự đánh giá, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động giảng dạy
Phạm vi của thảo luận là những nội dung chương trình theo từng bài, từng chương, tập trung vào một vấn dé cụ thê hay một vấn đề xoay quanh một
chủ đề nhất định Mục đích chủ yếu của tháo luận là giúp sinh viên khắng
định, giải quyết nhận thức sâu hơn vấn đề cụ thể theo một chủ đề nhất định
Thực tế dạy học cho thấy: trong một lớp học có những sinh viên nói
quá nhiều, ngược lại một số sinh viên khác lại rất ít hoặc không nói một câu nào; một số sinh viên học tập rất xuất sắc, thông minh, nhanh trí, ngược lại có những sinh viên tiếp thu rất chậm; một số sinh viên rất bạo dạn trong lúc
nhiều em khác lại nhút nhát Vì vậy, phương pháp thảo luận cho phép các
thành viên trong nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết
của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới trong môi trường
thân thiện, gần gũi và hợp tác Như vậy, có thể nói, thảo luận nhóm một là
một phương pháp mà trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ (ngẫu
nhiên hoặc có chủ định), được duy trì ồn định trong cả tiết dạy thay đổi từng
hoạt động, từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau, thực hiện trong cùng một thời gian nhất định để đạt
được hiệu quả học tập nhất định
Tóm lại, PPDH tích cực không phải là tên gọi của một PPDH cụ thể
Đó là một khái niệm rộng, bao hàm nhiều yếu tố của quá trình dạy học, ton tai và phát triển trong mọi khâu của quá trình dạy học Suy cho cùng không có PPDH nào mang lại hiệu quả tối ưu, nhiệm vụ của giáo viên là phải lựa chọn
phương pháp phù hợp với từng đối tượng, từng nội dung bài học để dam bao
Trang 30có tác dụng không những nâng cao hiệu quả môn học mà còn có tác dụng giáo
dục đạo đức, lối sống, nhân cách, lý tưởng XHCN cho sinh viên.Thực tiễn dạy học môn chính trị ở trường cao đăng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An, chúng tôi nhận thấy rằng, việc đổi mới PPDH theo hướng đó thực sự phát
huy tối đa hiệu quả giảng dạy môn học
1.1.2 Sự cần thiết phải đỗi mới phương pháp dạy học môn chính trị
theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở trường cao
đẳng nghề
1.1.2.1 Sự tác động của cách mạng Khoa học, công nghệ
Vào khoảng giữa thế kỹ XX, cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật hiện
đại xuất hiện Mấy thập niên đi qua, nhất là vài thập niên gần đây, loài người
đang chứng kiến những thay đổi rất to lớn trên nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị và xã hội gắn liền với sự tác động của cuộc cách mạng khoa
học - kỹ thuật Vì vậy, trong dạy học cần phải lựa chọn những phương pháp có khả năng vừa trang bị kiến thức, vừa rèn luyện cho sinh viên phương pháp
lĩnh hội kiến thức cũng như các kỹ năng tư duy sáng tạo, vận dụng
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ hiện đại đã tạo ra nhiều
giá trị có ý nghĩa trong sản xuất và đời sống:
Lượng thông tin về khoa học — công nghệ ngày càng tăng nhanh
Nếu như năm 1750, khi bắt đầu cuộc cách mạng kỷ thuật lần thứ hai, trên
toàn thế giới mới có 10 tạp chí khoa học thì sau 100 năm (1850) đã có 100 tạp
chí; năm 1980 có 100.000 tạp chí; năm 2000 đã có tới trên 1000.000 tạp chí khoa học Hàng năm, có tới 4 - 5 triệu bài báo; 300.000 báo cáo khoa học; 110.000 tên sách và có tới 400.000 phát minh, sáng chế về các lĩnh vực khoa
học được công bố Theo sự tính toán và nhận xét của các nhà khoa học thì
Trang 31va hơn 90% lượng thông tin khoa hoc mà loài người thu lượm được chỉ trong
thế kỷ XX, đặc biệt trong vài thập niên gần đây [3; 179]
Thời gian cho một phát minh mới của khoa học ra đời thay thế phát minh cũ có xu hướng rút ngắn lại, phạm vi ứng dụng của một thành tựu khoa học vào
sản xuất và đời sống ngày càng mở rộng, thời gian ứng dụng ngày càng nhanh Số lượng các nhà khoa học tăng lên rất nhanh Nền kinh tế tri thức ngày càng phát triển đang đòi hỏi đội ngũ lao động thực sự có năng lực và trình độ
cao, đặc biệt là những nhà khoa học — công nghệ giỏi
Loài người đã đạt được những thành tựu vô cùng to lớn trong các lĩnh vực
tự động hóa, điện tử và tin học, công nghệ sinh học, công nghệ vũ trụ và đại dương học, năng lượng mdi, ., xuất hiện những phạm trù mới như “cách mạng liên tuyến", "môi trường tin tức", "môi trường thông minh", "bộ nhớ xã hội"
và xuất hiện nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nảy sinh nhiều ngành nghề mới,
khoa học - công nghệ hiện đại đã thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống chính trị, văn hoá, xã hội
Thực tế trên đã và đang đặt ra những câu hỏi: làm thế nào để trong một thời gian xác định, con người có thể tiếp thu được lượng tri thức nhiều nhất của nhân loại? Làm thế nào để thế hệ trẻ Việt Nam sau khi ra trường có thể
thích ứng nhanh với thực tiễn kinh tế - xã hội hết sức năng động và uyên
chuyển? Làm thế nào để nước ta không bị tụt hậu xa về trình độ kĩ thuật và
công nghệ so với các nước trên thế giới? Và làm thế nào để có được những
con người vừa "Hồng" vừa "Chuyên" tiếp tục sự nghiệp cách mạng XHCN ở
nước ta mà Bác Hồ đã căn đặn? Một trong những con đường để đi tới các
đích đó là phải đổi mới PPDH để hình thành và phát huy tính tích cực, năng
Trang 32trén ghé nha truong, néu không, tính thụ động, máy móc sẽ làm thui chột trí tuệ và năng lực sáng tạo vốn có của mỗi con người trong hoạt động thực tiễn
1.1.2.2 Sự đối mới nội dung, yêu cầu môn chính trị ở trường cao đẳng nghề
Môn chính trị là một trong những môn học quan trọng của giáo dục
dao tạo trong trường cao đẳng nghề nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn
diện người lao động Môn học chính trị là môn học bắt buộc và là môn thi tốt
nghiệp
Môn học chính trị trong hệ thống chương trình cao đắng nghề là sự tập
hợp một số kiến thức cơ bản của Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị học Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, lịch sử Đảng Cộng Sản Việt Nam và Tư
tưởng Hồ Chí Minh
Trong chương trình cao đắng nghề, môn học chính trị được triển khai
với thời lượng 90 tiết, trong đó có 14 bài ( theo giáo trình 2008) Trong quá trình lên lớp, dựa theo hướng dẫn của Bộ Lao động - Thương binh và xã hội
và điều kiện của nhà trường đề phân bồ giảng dạy lý thuyết và thảo luận Giáo
trình môn học được biên soạn với nội dung rõ ràng, ngắn gọn, đảm bảo tính khoa học và tính lôgic Đặc biệt, nội dung giáo trình được thường xuyên sửa
đổi, bổ sung do những biến động không ngừng của tình hình chính trị trong
nước và ngoài nước Nhất là sau mỗi khóa đại hội Đảng, giáo trình bao giờ
cũng được chỉnh sửa, bổ sung thể hiện quan điểm, đường lỗi của Đảng vào trong từng bài học
Môn học chính trị trang bị cho người học các phạm trù, nguyên lý, quy luật cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng Trên cơ sở đó, giúp người học
nhận thức được một cách cơ bản về quan hệ giữa tự nhiên và xã hội, những quy luật cơ bản của sự vận động và phát triển của xã hội, quan hệ giữa tỒn tại
Trang 33cốt lõi của đạo đức và các giá trị đạo đức của người Việt Nam trước đòi hỏi của sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước
Môn học trang bị cho sinh viên những hiểu biết chung về thời đại ngày nay, từ đó tạo cơ sở cho những hiểu biết về bối cảnh quốc tế, những thuận
lợi, thời cơ, những khó khăn và thách thức đối với cách mạng Việt Nam Qua đó hình thành bước đầu với sinh viên ý thức, thái độ tích cực của thanh niên Việt Nam, của người lao động có trình độ cao dang nghé đối với đất nước,
gia đình và bản thân
Môn học còn trang bị cho sinh viên những vấn đề cốt lõi trên các lĩnh
vực kinh tế, chính trị, đường lối cách mạng Việt Nam do Đảng đề ra và tổ chức thực hiện trên các lĩnh vực của đời sống xã hội Trên cơ sở đó giúp cho sinh viên đưa ra những nhận định bước đầu về những thành tựu ban đầu cơ bản, quan trọng tạo đà và làm cơ sở cho quá trình Cơng nghiệp hố, hiện đại hố Thơng qua những hạn chế, những thiếu sót và những bài học kinh
nghiệm mà Đảng đã tổng kết nhằm hình thành cho sinh viên thái độ học tập tích cực và các định hướng cơ bản cho các hành vi lao động, công hiến trong tương lai cần cho đất nước và trực tiếp cho bản thân các em Đó là những
hành trang tri thức cần thiết của thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay
Trước những biến động của tình hình trong nước và thế giới, môn học chính trị giữ một vị trí quan trọng trong hệ thống chương trình cao đắng nghề Đặc biệt, khi Bộ Lao động - Thương binh và xã hội quyết định đem môn học
vào chương trình thi tốt nghiệp thì không những khẳng định vai trò và vị thế của môn học mà còn có tác động mạnh mẽ đến đội ngũ giáo viên giảng dạy,
làm cho họ phấn khởi, yên tâm công tác, tích cực trau dồi trình độ chuyên
môn nghiệp vụ, nâng cao hiệu quả bài giảng để xứng đáng ngang tầm với vị
Trang 341.1.3 Đối mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên
1.1.3.1 Tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên
“Tích cực” được hiểu là đem hết khả năng và tâm trí của mình vào công
việc, chịu khó tìm tòi, khám phá, tìm ra cái mới Phát huy tính tích cực học
tập là điều hết sức quan trọng và cần thiết vì nó sẽ tạo cho sinh viên tính tích
cực, chủ động trong nhận thức cũng như hoạt động thực tiễn Vì vậy, một
trong những nội dung đổi mới PPDH là phải tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên
Tĩnh tích cực học tập của sinh viên được biểu hiện:
- Sinh viên chủ động nghiên cứu tài liệu trước và sau khi lên lớp, tìm tài
liệu tham khảo, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, tìm nơi học tập thích hợp như thư viện, lập nhóm học tập ở nhà và tự tìm phương pháp học tập tốt nhất
- Trên lớp học, sinh viên tự nguyện, khao khát được tham gia trả lời các câu hỏi do giáo viên đặt ra, bổ sung thêm các câu trả lời của bạn, thích được
phat biéu ý kiến về các vấn đề được nêu
- Tranh luận với giáo viên, với bạn những vấn đề đã được giải thích
nhưng chưa sáng tỏ hay còn những mâu thuẫn trong nhận thức
- Sinh viên vận dụng linh hoạt nội dung kiến thức đã được học đề tìm ra
kiến thức mới, hoặc vận dụng vào thực tiễn để nhận thức và giải thích các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống
Tĩnh tích cực học tập của sinh viên biếu hiện các cấp độ từ thấp đến cao: Thứ nhất, bắt chước những hoạt động, thao tác mẫu của giáo viên, bạn bè
Thứ hai, tìm tòi và độc lập giải quyết vấn đề được nêu
Thứ ba, sang tao ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu các bài toán
Trang 351.3.2.2 Tăng cường tính tự giác và sáng tạo cho người học
Tự giác được hiểu là tự mình tìm hiểu và tự làm, không cần ai nhắc nhở,
đốc thúc Tự giác học tập là người học tự mình chủ động học tập, nghiên cứu
tài liệu, xác định mục đích, nội dung học tập và học ở mọi lúc, mọi nơi với
phương pháp học tối ưu đề lĩnh hội kiến thức mà không cần ai nhắc nhở
Tính tự giác thường gắn với ý thức của mỗi cá nhân Trong học tập, sự tự giác, tích cực là yếu tố quyết định nhất để đạt tới mục tiêu Thế nhưng, không phải bắt kỳ sinh viên nào cũng có tính tự giác và tích cực học tập, vì sức ỳ của
sự lười biếng, sự ÿ lại, trông chờ vào người khác Do đó, trong dạy học, giáo
viên phải có biện pháp phát huy tính tự giác và tích cực học tập cho sinh viên
Thông thường sự tự giác, tích cực hoạt động của mỗi cá nhân chỉ được phát
huy khi được gắn với những lợi ích nhất định của cá nhân đó Vì vậy, trước hết, giáo viên phải cho sinh viên thấy vai trò quan trọng của môn học, động
viên, khuyến khích các em tích cực học tập, đồng thời, áp dụng điểm thưởng và
điểm phạt cho từng sinh viên trong mỗi giờ lên lớp Có như vậy, sinh viên mới
phát huy tính tự giác và tích cực học tập
Sự tự giác, tích cực học tập phải gắn với “sáng tạo”, tức là phải tìm ra
cái mới, cách giải quyết cái mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có mới
cho phép sinh viên vừa tiếp thu được lượng tri thức, vừa rèn luyện được các
kỹ năng, nhất là kỹ năng tư duy sáng tạo Đó là mục tiêu của đạy học hiện nay
Tự giác, sáng tạo trong học tập môn chính trị là sinh viên tự động nghiên cứu tài liệu, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, không thụ động, sao chép máy
móc, mà phải học đề hiểu, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn kinh tế - xã hội
Đồng thời, có cơ sở lý luận để tiếp tục học tốt các môn chuyên ngành Tự
Trang 36mục đích của dạy học chính trị, là mầm mống để phát triển trí sáng tạo trong
công việc và cuộc sống sau này cho mỗi cá nhân
1.3.2.3 Nâng cao tính chuyên nghiệp cho người dạy
Tính chuyên nghiệp của giáo viên là điều kiện tốt nhất để đơn giản hoá
những nội dung kiến thức trừu tượng, khó hiểu, giúp sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ, dễ lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng Nếu không đảm bảo tính
chuyên nghiệp của giáo viên thì việc thực hiện đổi mới PPDH là khó có thể
thực hiện được, bởi bản thân giáo viên - người trực tiếp trang bị cho sinh viên
tri thức và kỹ năng mà không đảm bảo về chuyên môn, hoặc không có kỹ năng phối hợp các PPDH một cách phù hợp thì không đủ khả năng thực hiện
vai trò của người hướng dẫn, chỉ đạo, trọng tài của học sinh Do đó, việc thực
hiện đổi mới PPDH là không thể
Tính chuyên nghiệp của người dạy (giáo viên) được thê hiện:
- Tính chuyên sâu về môn học mà mình đảm nhiệm, đảm bảo thực hiện
đúng với chương trình môn học của Bộ Lao động - Thương binh và xã hội
- Nắm vững bản chất và nội dung yêu cầu của các PPDH và có khá năng
sử đụng nhuần nhuyễn từng phương pháp, nhất là các PPDH tích cực đề phát
huy được tính tích cực, sáng tạo trong học tập cho sinh viên
- Biết phối hợp chặt chẽ, linh hoạt các PPDH thể hiện cả trong khi soạn
giáo án và trong các giờ lên lớp và phải đảm bảo phát huy được tính tích cực, sáng tạo của sinh viên
- Tổ chức và thực hiện thành thạo, linh hoạt các bước lên lớp và các hoạt động dạy học trong các buổi học, giờ học và kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của sinh viên
Để nâng cao tính chuyên nghiệp cho giáo viên thì ngoài các buổi tập
huấn, bồi dưỡng do các cấp quản lý giáo dục tổ chức, giáo viên phải tự mình
Trang 37tìm tòi, thử nghiệm để rèn luyện kỹ năng sử dụng các PPDH tích cực một
cách thuần thục, đây là nội dung quan trọng để đổi mới PPDH 1.3.2.4 Ứng dụng công nghệ điện tử vào quá trình dạy học
Thời đại ngày nay, công nghệ điện tử đã trở thành phương tiện cần thiết
trong tất cả mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, nhu cầu về nguồn nhân lực của
xã hội đòi hỏi những con người vừa có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, vừa
có khả năng nắm bắt và xử lý thông tin chính xác thì việc đào tạo nguồn nhân
lực cho xã hội không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức cho người học bằng
cách thuyết trình "bằng lời" mà phải tích cực hoá các hoạt động của sinh viên,
trong đó, việc sử dụng công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học là một yếu
tố không thể thiếu
Công nghệ điện tử được sử dụng để làm phương tiện dạy học là hệ thống
máy tính, Internet, máy chiếu Projector, phần mềm Power Point nhằm tăng
cường hình ảnh trực quan, thu hút sự chú ý và kích thích tư duy của sinh viên,
tạo điều kiện để giúp sinh viên tiếp thu kiến thức nhiều hơn, cập nhật thông tin
nhanh hơn trong một lượng thời gian không đổi của chương trình dạy học Ứng dụng công nghệ điện tử vào đạy học chính trị là để giáo viên thiết
kế giáo án điện tử và giảng dạy bằng máy Projector, kết hợp giảng đạy lý
thuyết với lồng ghép phim tài liệu, phóng sự, hình ảnh (nếu có), hoặc ding dé
mơ hình hố các nội dung kiến thức giúp sinh viên đễ nhận biết và dễ nhớ Việc ứng dụng công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học kết hợp với
phương pháp dạy học tích cực nhằm biến giờ học mà giáo viên thuyết trình
bằng lời, không khí lớp học trầm lặng, sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức
một chiều, mệt mỏi thành giờ học có không khí sôi nổi, kích thích tư duy của
sinh viên thông qua hình ảnh trực quan, kết hợp với các tình huống có vấn đề
Trang 38hoàn thiện bài giảng Tuy nhiên, giáo viên phải có trình độ nhất định về tin
học và sử dụng thành thạo phần mềm Power Point cũng như khả năng phối hợp một cách hợp lý giữa việc trình bày nội dung bài giảng với hình ảnh trực
quan và thủ thuật sư phạm một cách khoa học
1.2 Thực trạng đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ớ trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An
1.2.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ
An
1.2.1.1 Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An
Đi lên từ Trung tâm Xúc tiến Việc làm Thị xã Cửa Lò (1996), qua 15 năm phấn đấu, xây dựng và phát triển, Trường Cao đắng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An hôm nay đã khẳng định được vị thế của mình và trải qua những mốc son trên con đường phát triển: Trung tâm Dịch vụ việc là Thị xã Cửa Lò, nằm trong hệ thống Dịch vụ việc làm Quốc gia (1999); Trường Kỹ Thuật nghiệp vụ Du lịch và Thương mại Nghệ An (2005); Trường trung
cấp Du lịch - Thương mại Nghệ An (2006); Trường cao đắng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An (Từ 2008 đến nay) Dù ở từng giai đoạn lịch sử và tên
gọi khác nhau, nhà trường đều cố gắng phấn đấu vượt qua khó khăn và hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ chính trị được giao trên tất cả các lĩnh vực: Đạo tạo; Dạy nghề; Tư vấn giới thiệu việc làm; Xây dựng cơ sở vật chất; công tác thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở; Nâng cao đời sống và công tác xã hội
15 năm qua, trường đã đào tạo nghề và liên kết đào tạo cho hơn 25 nghìn
lao động có trình độ từ bậc 2/7 đến Trung cấp, Cao đắng và đại học (Trong
đó: gần 5.000 sinh viên đại học); hơn 30.000 học viên sơ cấp nghề và dạy
Trang 39Với đội ngũ cán bộ, giáo viên gần 200 người (Trong đó trên 30% có trình
độ sau đại học), nhiều giảng viên đạt giải Nhất, Nhì Quốc gia; Trường đứng
thứ Nhất toàn đoàn tại Hội giảng giáo viên dạy nghề của Tỉnh năm 2009 và
năm 2011
Hiện trường có 3 cơ sở đào tạo với trang thiết bị hiện đại Hệ thống
phòng học lý thuyết có trang bị đầy đủ máy chiếu; Khu thực hành gồm hệ thống máy tính, phòng Lab, phòng bếp, bàn , buồng, bar, lễ tân; 02 xe ca 35
chỗ đáp ứng cho sinh viên học tập và đi thực tế; Thư viện với trên 2000 đầu sách các loại; các Hội trường thường xuyên tổ chức Hội nghị và Hội thảo khoa học Hiện nay trường có 01 Trung tâm thực hành đầy đủ tiện nghi để
sinh viên thực hành và làm việc Có khu vui chơi giải trí và khu ký túc xá khang trang, khép kín đáp ứng cho hơn 2000 sinh viên
15 năm xây dựng và trưởng thành, trường Cao đắng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An không ngừng lớn mạnh và phát triển Đóng trên địa bàn
Thị xã Cửa Lò, một đô thị du lịch biển nổi tiếng, trường đã góp phần không
nhỏ trong việc đào tạo nguồn nhân lực ở các lĩnh vực Du lịch - Khách sạn, Kinh tế - Thương mại, Kinh doanh - Dịch vụ cho các tỉnh ở khu vực Bắc
miền Trung và cả nước Là một trong những trường được Bộ chọn vào đầu tư
trọng điểm của cả nước Hiện nay trường đang lập đề án lên trường Đại học
Du lịch - Thương mại Nghệ An và xây dựng thành đơn vị anh hùng trong thời
kỳ đôi mới
Với sự năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm và dám chịu trách nhiệm
cùng với việc thực hiện tốt quy chế dân chủ cơ sở của Ban lãnh đạo cùng toàn
thể cán bộ, giáo viên và sự giúp đỡ của các Bộ, ban ngành Trung ương và tỉnh, nhà trường đã hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ chính trị và đã được tặng thưởng các danh hiệu cao quý: Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ
Trang 40thi đua của Uỷ ban nhân dân Tỉnh (2008); Cờ thi dua Dang bé xuat s%c tiéu biểu của Tỉnh uỷ 5 năm liền ( 2006-2011); Huân chương lao động hạng Ba (2006); Cờ thi đua đơn vị dẫn đầu của Bộ (2010); Huân chương lao động hạng Nhì (2011); Cùng nhiều bằng khen của Bộ Lao động - Thương binh và
Xã hội, Uỷ ban nhân dân Tỉnh
Tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh - sinh viên nhà trường luôn đi đầu và hưởng ứng tích cực các hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện, đã ủng hộ
gần | tỷ đồng cho các tổ chức, cá nhân trong và ngoài tỉnh Các hoạt động văn
hoá văn nghệ thể dục thể thao được duy trì và hoạt động tích cực, vì vậy đã đạt được: Vô địch Cúp bóng đá truyền hình nghệ an khối học sinh - sinh viên
và các trường Đại học, cao đẳng, trung cấp và dạy nghề Nghệ An - Hà Tĩnh
năm 2009; Vô địch bóng chuyền nam Đại hội Thế dục thể thao thị xã Cửa Lò
(2009); Giải Nhì văn nghệ khối các trường Cao đăng Nghệ An (2009); Giải
nhất cuộc thi tìm hiểu kiến thức phòng tránh HIV/AIDS do Bộ Lao động -
Thương binh và Xã hội và Uý ban dân số gia đình trẻ em và Trung ương đoàn
tổ chức (2010)
Với những thành tích và kinh nghiệm đã đạt được qua 15 nam xay dung và phát triển, tập thể lãnh đạo và cán bộ, giáo viên quyết tâm phấn đấu, đoàn
kết, tạo sự đồng thuận vượt qua khó khăn và vững tin để đưa trường lên một
tầm cao mới
1.2.1.2 Đặc điểm sinh viên ở trường cao đẳng nghề Du lịch - Thương
mại Nghệ An
Sinh viên nói chung và sinh viên trường cao đắng nghề nói riêng trước
hết mang đầy đủ những đặc điểm chung của con người, mà theo Mác là "tổng
hoà của các quan hệ xã hội "Nhưng họ còn mang những đặc điểm riêng: Tuổi
đời còn trẻ, thường từ 1§ đến 25 dễ thay đổi, chưa định hình rõ rệt về nhân