sử dụng phương pháp giản đồ fre-nen và phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thpt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -------- NGUYỄN MẠNH THẮNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FR

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



NGUYỄN MẠNH THẮNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐẠI SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP

VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HOÀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH

TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS.Nguyễn Thị Hồng Việt

THÁI NGUYÊN - 2011

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới

cô giáo hướng dẫn khoa học, PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo trong khoa Vật Lý và Khoa Sau Đại Học Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên; các đồng nghiệp, thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thông Tân Yên số 1 và Trung học phổ thông Tân Yên số 2 huyện Tân Yên tỉnh Bắc Giang; cùng gia đình bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong thời gian làm luận văn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2011

Nguyễn Mạnh Thắng

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa có ai công bố trong một công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2011

Tác giả Nguyễn Mạnh Thắng

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa……… i

Lời cảm ơn……… ii

Lời cam đoan……… iii

Mục lục……… iv

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt……… ix

Danh mục các hình vẽ, bảng biểu……… x

MỞ ĐẦU ……… ……1

1 Lý do chọn đề tài……….…… 1

2 Phạm vi nghiên cứu……….……… 3

3 Mục tiêu đề tài ……….……….3

4 Giả thuyết khoa học……….……… 3

5 Đối tượng nghiên cứu……….……… 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 4

7 Phương pháp nghiên cứu……… 4

8 Cấu trúc luận văn……… 5

NỘI DUNG……… 7

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐẠI SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HOÀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………… ……….7

1.1 Phương pháp giải bài tập vật lý … ……….……….7

1.1.1 Vai trò của bài tập Vật lý……… ………… 7

1.1.2 Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học Vật lý……… … 9

1.1.3 Phương pháp giải bài tập Vật lý ……… ……… 9

1.1.4 Phương tiện giải bài tập Vật lý……… ……… 13

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v

1.1.4.1 Phương pháp số.……… ……… ………… 13

1.1.4.2 Phương pháp đại số………… ……… ……….……… 13

1.1.4.3 Phương pháp đồ thị 14

1.2 Tính tích cực……….……… 17

1.2.1 Tính tích cực nhận thức là gì?……… 17

1.2.2 Đặc điểm của tính tích cực ………… ……….18

1.2.3 Biểu hiện của tính tích cực trong hoạt động nhận thức……… 19

1.2.3.1 Một vài đặc điểm về tính tích cực của HS……… 21

1.2.3.1.1 Tính tích cực bên ngoài và tính tích cực bên trong……… …… 21

1.2.3.1.2 Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác ……….21

1.2.4 Vai trò của tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý……… ………….22

1.2.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của hoạt động…… 23

1.2.6 Các tiêu chí đánh giá tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh……… 24

1.2.6.1 Mức độ hoạt động của học sinh trong giờ học………24

1.2.6.2 Sự tập trung chú ý của học sinh trong giờ học….……… 25

1.2.6.3 Kết quả học tập …… ……….……… …25

1.3 Cơ sở thực tiễn về sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trung học phổ thông………….…26

1.3.1 Lập phiếu điều tra……….……… 27

1.3.2 Đánh giá kết quả điều tra……… ….…27

Kết luận chương I……… 29 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN VÀ

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi

PHƯƠNG PHÁP ĐẠI SỐ ĐỂ GIẢI BÀI TẬP VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 30

2.1 Xây dựng tiến trình giải bài tập về dao động điều hòa sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông……… ………….30

2.1.1 Kết hợp phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số để giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông……….…………31

2.1.2 Xây dựng tiến trình giải bài tập về dao động điều hòa sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông……… ……… 31

2.2 Đặc điểm về nội dung kiến thức và sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Dao động cơ” - Vật lý lớp 12……… ……35

2.2.1 Đặc điểm về nội dung kiến thức chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12……… …… 35

2.2.2 Mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ……….………….39

2.2.2.1 Mục tiêu về kiến thức……….……….39

2.2.2.2 Mục tiêu về kĩ năng ……… 40

2.2.2.3 Mục tiêu về thái độ……….……… 40

2.2.3 Sơ đồ cấu trúc lô gíc nội dung chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12….40 2.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ………….……….41

2.3.1 Nguyên tắc phân dạng các bài tập ……….41

2.3.2 Cơ sở phân dạng các bài tập chương Dao động cơ……….…… 42

2.3.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ……….…… 43 2.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động điều hoà chương “Dao động cơ” với sự vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii

phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận

thức của học sinh ………60

2.4.1 Đề xuất vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh ……… … …60

2.4.2 Đề xuất việc thiết kế tiến trình kết hợp phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh ……….………… ………….61

2.4.3 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động điều hoà chương “Dao động cơ” với sự vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh ………62

Kết luận chương 2……….……… ……….88

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……….……… 90

3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm……… … 90

3.1.1 Mục đích……… 90

3.1.2 Nhiệm vụ……….…… 90

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm……….… 90

3.2.1 Đối tượng……… 90

3.2.2 Nội dung ……….……… 90

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm………… ………91

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm ……… ……… 91

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm và quan sát giờ học………… ………… 91

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm… ……… 92

3.3.4 So sánh kết quả thực nghiệm sư phạm với giả thuyết khoa học đã đề ra……… ………92

3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm.……….92

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm……… 92

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm……… ……… 93

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm………… ……… 93

3.5.1 Tiêu chí đánh giá 93

3.5.2 Các tham số thống kê đặc trưng 94

3.5.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ……… ………….92

3.5.3.1 Đánh giá định tính……… ………92

3.5.3.2 Đánh giá định lượng thông qua xử lí, phân tích bài kiểm tra bằng phương pháp thống kê ………97

3.5.3.3 Nhận xét 102

KẾT LUẬN CHƯƠNG III……… ………… …103

KẾT LUẬN CHUNG……… …………104

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ix

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn x

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BẢNG

Trang Hình 1.1 Mối liên hệ giữa chuyển động tròn đều và dao động điều hoà – giản

đồ Fre-nen……… ….15

Hình 2.2 Vòng tròn lượng giác……….…… 17

Hình 2.3 Xác định thời gian, thời điểm chuyển động……….47

Hình 2.4 Xác định thời gian lớn nhất, bé nhất trong quãng đường S…….…48

Hình 2.5 Xác định quãng đường lớn nhất, bé nhất trong thời gian t…….….54

Hình 2.6 Xác định quãng đường chuyển động……….……… 55

Hình2.7 Tổng hợp hai dao động điều hoà cùng phương cùng tần số… ……58

Bảng 1.1: Bảng đánh giá kết quả học tập của HS……… …………26

Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương Dao động cơ……….………… 38

Bảng 3.1: Thống kê biểu hiện của TTC của HS……… 96

Bảng 3.2: Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra…… …………97

Bảng 3.3: Bảng xếp loại kiểm tra………98

Bảng 3.4: Phân phối tần suất kết quả kiểm tra………99

Bảng 3.5 Phân phối tần số luỹ tích………….……….……… 100

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số ……….……… ……102

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp giáo dục, Đảng và nhà nước ta đã xác định: “Giáo dục

là quốc sách hàng đầu” Để thực hiện mục tiêu đề ra, Nghị Quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng đã quán triệt: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp(PP) giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học…”[2]

Giáo dục cần tạo ra đội ngũ lao động có khả năng đáp ứng được đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Với yêu cầu đó, ngành giáo dục nước ta phải đổi mới toàn diện về: mục tiêu giáo dục, về chương trình, sách giáo khoa (SGK), đội ngũ giáo viên (GV), phương tiện dạy học và đặc biệt là PP dạy học

Mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn đổi mới đã được chỉ rõ trong Nghị Quyết Trung ương khóa VIII lần 2: “Một mặt phải đảm bảo cho thế hệ trẻ tiếp thu những tinh hoa của nền văn hóa nhân loại, mặt khác phải phát huy tính năng động của mỗi cá nhân, bồi dưỡng năng lực sáng tạo, bồi dưỡng tình cảm, thái độ cho HS”[2]

Như vậy, việc nghiên cứu các PP giáo dục nhằm phát huy tính tích cực (TTC) trong hoạt động nhận thức (HĐNT) của HS để nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cấp thiết đối với mọi GV và các nhà quản lý giáo dục Nó đã và đang trở thành một xu hướng ở các trường phổ thông hiện nay

Trang 12

2

Trong dạy học vật lý, bài tập vật lý rất quan trọng, giúp HS hiểu sâu hơn các hiện tượng các quy luật Vật lý, biết phân tích và vận dụng chúng vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra Thông qua bài tập ở hình thức này hay hình thức khác, tạo điều kiện cho HS vận dụng linh hoạt những kiến thức

để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới trở nên sâu sắc và trở thành vốn riêng của HS Đặc biệt trong quá trình giải bài tập, với những tình huống cụ thể, HS phải sử dụng các thao tác tư duy khác nhau như: so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, … để giải quyết vấn đề Vì vậy, trong quá trình giải bài tập, tư duy HS có

cơ hội để rèn luyện và phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, cũng như rèn luyện tính kiên trì của HS

Các kiến thức vật lý ở chương trình trung học phổ thông (THPT) thường gắn liền với hiện tượng tự nhiên và thực tế cuộc sống Do vậy để giải quyết được vấn đề đặt ra trong cuộc sống thì HS cần am hiểu và biết vận dụng các kiến thức đó vào thực tế cuộc sống Và bài tập vật lý là một trong các yếu

tố giúp cho HS giải quyết vấn đề trên

Vấn đề đặt ra là: Trong khoảng thời gian cho phép HS phải giải xong các bài tập và tránh được những sai sót có thể mắc phải trong quá trình tính toán và có thể kiểm tra được kết quả một cách nhanh chóng

Trong chương “Dao động cơ” vật lí 12, nếu chỉ sử dụng PP giải toán áp dụng các công thức đại số thì HS phải thực hiện nhiều phép tính lượng giác, điều này gây nhiều khó khăn cho HS Ngoài ra, sự thay đổi cách dùng hàm cosin thay cho hàm sin trong chương trình, SGK mới so với SGK cũ và một

số sách tham khảo cũng gây ra sự lúng túng cho HS khi giải các bài toán này

Trang 13

3

Vậy làm cách nào giúp HS giải được các bài toán của chương “Dao động cơ”

- Vật lí 12 mà không gặp nhiều rắc rối ở các công thức toán học, đồng thời giúp HS tính toán chính xác và có thể phát huy được TTC của HS trong HĐNT?

Vấn đề sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong dạy học chương

“Dao động cơ” đã có một số tác giả đề cập tới trong các công trình nghiên cứu của mình như: Bùi Thị Vinh, Trần Thế An,

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy TTC của HS THPT”

2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu trong phạm vi:

+ Các bài tập chương “Dao động cơ” - Vật lý 12

+ Sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy TTC trong HĐNT nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS

+ Đối tượng HS: trường THPT Tân Yên số 1 và trường THPT Tân Yên số 2

3 Mục tiêu đề tài

Sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập

về dao động cơ điều hòa theo hướng phát huy TTC trong HĐNT của HS nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS THPT

4 Giả thuyết khoa học

Trang 14

4

Nếu tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy TTC có sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số thì có thể góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS THPT

5 Đối tƣợng nghiên cứu

Hoạt động giải bài tập về dao động điều hòa chương “Dao động cơ”

với việc sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số cho HS THPT

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế giờ dạy bài tập vật lý theo hướng phát huy TTC của HS:

+ PP giải bài tập Vật lý

+ PP Fre-nen và PP đại số + TTC của HS trong học tập

6.2 Điều tra thực trạng việc sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hòa theo hướng phát huy TTC cho HS ở trường THPT Tân Yên số 1 và trường THPT Tân Yên số

Trang 15

5

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của nhà nước và của nghành về giáo dục ở trường THPT

- Nghiên cứu các PP dạy học

- Nghiên cứu HĐNT, TTC trong HĐNT của HS

- Nghiên cứu chương trình, SGK, SBT, sách giáo viên và tài liệu tham khảo có liên quan đến chương “ Dao động cơ ” - Vật lí 12

- Nghiên cứu PP giản đồ Fre-nen và PP đại số

* PP nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu nhận thức của học sinh về PP giản đồ Fre-nen

- Nghiên cứu tình hình thực tế về việc sử dụng PP giản đồ Fre-nen và

PP đại số trong việc giải bài tập vật lý của HS trường THPT Tân Yên số 1 và

HS trường THPT Tân Yên số 2 tại huyện Tân Yên tỉnh Bắc Giang thông qua phiếu điều tra

* PP TNSP

- Tiến hành TNSP có ĐC tại trường THPT để đánh giá kết quả của đề tài

* PP thống kê toán học

- Để sử lý các kết quả TN của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

I Mở đầu

Trang 16

6

II.Nội dung

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn về sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại

số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy TTC của HS THPT

Chương II: Sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy TTC của HS THPT Chương III: Thực nghiệm sư phạm

III Kết luận

IV Tài liệu tham khảo

Trang 17

7

NỘI DUNG

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PP GIẢN

ĐỒ FRE-NEN VÀ PP ĐẠI SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HOÀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY

TTC CỦA HS THPT

1.1 PP giải bài tập vật lý

1.1.1 Vai trò của bài tập Vật lý

Mục tiêu của giảng dạy Vật lý không chỉ dừng lại ở việc làm cho HS hiểu được một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chương trình, SGK, mà điều quan trọng hơn là rèn luyện cho các em khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết những nhiệm vụ học tập và những vấn đề mà thực tiễn đặt ra

Để đáp ứng những yêu cầu đó, trong giờ học thầy giáo phải thường xuyên rèn luyện cho HS thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Đây là thước đo mức độ sâu sắc và vững vàng của kiến thức mà HS thu nhận được

Bài tập Vật lý với chức năng là một PP dạy học có một vị trí quan trọng trong dạy học Vật lý Trước hết bài tập giúp HS hiểu sâu hơn các hiện tượng các quy luật Vật lý, biết phân tích và vận dụng chúng vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra[7]

Trang 18

8

Trong nhiều trường hợp, dù GV cố gắng trình bày tài liệu mạch lạc hợp lôgic, phát biểu định nghĩa, định luật chính xác, làm thí nghiệm đúng PP và đúng kết quả thì đó mới là điều kiện cần chứ chưa phải điều kiện đủ để HS hiểu sâu sắc và nắm vững kiến thức Chỉ thông qua bài tập ở hình thức này hay hình thức khác, tạo điều kiện cho HS vận dụng linh hoạt những kiến thức

để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới trở nên sâu sắc và trở thành vốn riêng của HS Đặc biệt trong quá trình giải bài tập, với những tình huống cụ thể, HS phải sử dụng các thao tác tư duy khác nhau như: so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, … để giải quyết vấn đề Vì vậy, trong quá trình giải bài tập, tư duy HS có

cơ hội để rèn luyện và phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, cũng như rèn luyện tính kiên trì của HS

Ngoài ra, giờ bài tập vật lý còn là cơ hội giúp GV bổ sung những kiến thức mà trong giờ lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập Như vậy, bài tập Vật

lý còn góp phần bổ sung cho HS những kiến thức còn thiếu, giúp cho việc tiếp thu kiến thức của các em một cách đầy đủ, lôgic và hệ thống

Khi giải bài tập, HS không chỉ vận dụng những kiến thức vừa mới học

mà còn phải huy động kiến thức của nhiều phần nhiều chương khác nhau (nhất là những bài tập có nội dung tổng hợp), hoặc phải đào sâu kiến thức một khía cạnh nào đó của kiến thức Do đó có thể nói bài tập cũng như một hình thức ôn tập, hệ thống hoá kiến thức một cách có hiệu quả Bài tập còn là một phương tiện để rèn luyện cho HS thói quen và nhu cầu thường xuyên vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đi đôi với hành

Trang 19

9

Bài tập còn là phương tiện không thể thiếu trong việc kiểm tra đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của HS[30] Về phương diện lý luận dạy học, bài tập vật lý còn góp phần tạo đường liên hệ ngược trong quá trình dạy học nhằm cung cấp cho GV những thông tin từ HS Qua đó GV có kế hoạch bổ sung củng cố cho HS những chỗ các em còn yếu, đồng thời điều chỉnh PP dạy của mình cho thích hợp với từng đối tượng HS

Tóm lại, bài tập giữ vai trò quan trọng trong dạy học Vật lý Vì vậy GV cần chú ý khai thác một cách có hiệu quả nhằm phát huy tốt vai trò của bài tập trong quá trình dạy học Vật lý

1.1.2 Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học Vật lý

Bài tập vật lý có tác dụng to lớn trên cả ba mặt: giáo dục, giáo dưỡng

và giáo dục kĩ thuật tổng hợp Tác dụng đó chỉ phát huy tốt khi người GV lựa chọn được một hệ thống bài tập thích hợp: đó là một hệ thống bài tập có nội dung chặt chẽ, có ý đồ sư phạm rõ ràng và phù hợp với đối tượng HS Hệ thống bài tập như vậy, theo chúng tôi phải thoả mãn những yêu cầu như sau:

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm từng bước giúp HS hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng giải bài tập

và thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đi đôi với hành

- Mỗi bài tập lựa chọn phải là một móc xích trong hệ thống bài tập nói chung, nhằm đóng góp một phần vào việc hoàn chỉnh kiến thức cho HS

- Những bài tập lựa chọn phải là những bài tập điển hình, qua giải nó sẽ giúp cho HS giải được các bài tập tương tự khác

Trang 20

10

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải giúp cho HS nắm được PP giải từng bài tập cụ thể

Từ những yêu cầu trên ta thấy cần cho HS những bài tập tập dượt, tiếp

đó mới đến những bài tập có nội dung tổng hợp và với mức độ khó ngày càng tăng dần

1.1.3 PP giải bài tập Vật lý

Tác dụng của bài tập Vật lý chỉ được phát huy tốt khi tuân thủ đúng PP giải bài tập Vật lý Vì vậy cần rèn luyện cho học sinh biết cách giải bài tập một cách khoa học, tránh những cách giải theo kiểu mò mẫm, may rủi Muốn thế, GV cần phải hướng dẫn HS vận dụng PP giải bài tập Vật lý ngay từ những tiết bài tập đầu tiên cũng như trong suốt quá trình học Vật lý Trên thực

tế, đa số HS thường vận dụng công thức một cách máy móc và giải một cách

mò mẫm, áp dụng công thức này không được thì áp dụng công thức khác mà không hiểu được bài toán đó có liên quan đến hiện tượng, định luật hay hệ quả nào và từ đó không hiểu được bản chất Vật lý của các hiện tượng liên quan

+ Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm, PP giải bài tập Vật lý gồm những bước chính sau:

1 Tìm hiểu đề bài

Bước này bao gồm việc xác định ý nghĩa Vật lý của các thuật ngữ, phân biệt đâu là ẩn, đâu là dữ kiện, sau dùng các kí hiệu để tóm tắt đầu bài Trong nhiều trường hợp phải vẽ hình để diễn đạt những điều kiện của đầu bài

2 Phân tích hiện tượng

Trang 21

11

Trước hết là nhận biết những dữ kiện trong đầu bài có liên quan đến những khái niệm nào, hiện tượng nào, quy tắc định luật nào trong Vật lý Xác định các giai đoạn diễn biến của hiện tượng đã nêu trong đầu bài, những giai đoạn được chi phối bằng những đặc tính nào, định luật nào

+ Theo tác giả Phạm Hữu Tòng, PP giải bài tập Vật lý gồm 4 bước sau:

Đọc ghi ngắn gọn các dữ kiện xuất phát và các cái phải tìm Mô tả lại những tình huống được nêu trong bài tập, vẽ hình minh họa

2 Xác lập mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm

Đối chiếu các dữ kiện xuất phát và cái phải tìm, xem xét bản chất Vật

lý của tình huống đã cho để nhận ra các định luật, công thức lý thuyết có liên quan Xác định các mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát và của cái phải tìm Sau đó lựa chọn các mối liên hệ cơ bản, cho thấy sự liên hệ của cái phải tìm

Trang 22

12

với các dữ kiện xuất phát và từ đó có thể rút ra cái phải tìm Sau đó lựa chọn các mối liên hệ cơ bản, cho thấy sự liên hệ của cái phải tìm với các dữ kiện xuất phát và từ đó có thể rút ra cái phải tìm

3 Rút ra kết quả cần tìm

Từ các mối liên hệ cơ bản đã xác lập được tiếp tục luận giải, tính toán rút ra kết quả cần tìm

4 Kiểm tra, xác nhận kết quả

Chúng ta nhận thấy rằng các tác giả đưa ra các bước có thể khác nhau nhưng nói chung cả tiến trình đều đi theo chung một hướng: Ban đầu đọc và tìm hiểu kĩ đề bài, sau phân tích hiện tượng vật lý, rồi xác định PP, vạch ra kế hoạch và tiến hành giải cụ thể, cuối cùng kiểm tra và biện luận kết quả

Như vậy theo chúng tôi tiến trình giải bài tập Vật lý có thể gồm các bước sau:

Đọc kĩ đề bài, xác định ý nghĩa Vật lý của các thuật ngữ, phân biệt đâu

là ẩn, đâu là dữ kiện, sau dùng các kí hiệu để tóm tắt đầu bài và vẽ hình minh họa

2 Phân tích hiện tượng Vật lý

Bước này giúp HS có cái nhìn sáng tỏ bản chất của các hiện tượng và quá trình Vật lý đề cập đến trong bài toán

3 Xác định PP, vạch ra kế hoạch và tiến hành giải bài tập

Trang 23

13

Trong bước này, ta phải vận dụng những định luật Vật lý, những quy tắc, những công thức thiết lập mối quan hệ giữa các đại lượng cần tìm, hiện tượng cần giải thích hay dự đoán với những dữ kiện cụ thể đã cho trong đầu bài Muốn làm được điều đó, cần phải làm được các suy luận lôgic hoặc những biến đổi toán học thích hợp

4 Kiểm tra và biện luận

Để đảm bảo tính đúng đắn của lời giải sau khi giải ta cần tiến hành kiểm tra kết quả và biện luận để loại bỏ những kết quả không phù hợp hoặc khẳng định kết quả theo yêu cầu ban đầu đặt ra

Đây là bốn bước chung để giải một bài tập Vật lý bất kì

1.1.4 Phương tiện giải bài tập Vật lý

Để giải một bài tập Vật lý, chúng ta có thể vận dụng những PP sau:

1.1.4.2 PP đại số

Là PP giải toán áp dụng công thức để lập ra phương trình hoặc hệ phương trình và từ đó giải chúng để tìm ra các ẩn số của bài toán Khi sử dụng các PP đại số, để tránh tình trạng áp dụng máy móc các công thức Vật

Trang 24

14

lý, thậm chí biến việc giải bài tập Vật lý thành việc giải phương trình đại số,

GV cần yêu cầu HS phân tích làm rõ nội dung bài toán, đặc biệt chú ý tới hiện tượng Vật lý chứa đựng trong bài toán Ngoài ra, trong khi giải có thể yêu cầu HS nêu mối tương quan hàm số của các đại lượng Vật lý chứa đựng trong các công thức được sử dụng

* PP đại số giải bài tập về dao động cơ điều hoà

Khi vận dụng PP đại số giải bài tập về dao động cơ điều hoà, ta sử dụng các phương trình dao động kết hợp với các điều kiện ban đầu để lập nên phương trình, hệ phương trình lượng giác Sau đó ta giải các phương trình, hệ phương trình vừa lập để tìm được nghiệm thoả mãn yêu cầu của bài tập

Tuy nhiên khi giải các phương trình, hệ phương trình lượng giác, một điều cần lưu ý là đối với mỗi giá trị của hàm số lượng giác sẽ tương ứng với một tập hợp nghiệm, việc chọn nghiệm thoã mãn yêu cầu bài tập là không đơn giản Thao tác với các hàm lượng giác cũng gây không ít khó khăn đối với

HS Hơn nữa, khi phương trình li độ cho dưới dạng hàm sin chứ không phải hàm cos thì các phương trình vận tốc, gia tốc cũng thay đổi theo ( trong khi ý nghĩa Vật lý của bài tập không thay đổi) Chính những khó khăn này mà HS thường mắc nhiều thiếu sót, nhầm lẫn khi giải bài tập

1.1.4.3 PP đồ thị

PP đồ thị ở đây bao gồm cả những đồ thị vẽ trên các hệ trục tọa độ, và

cả những hình vẽ được vẽ theo một tỉ lệ xích đã chọn mà ta dựa vào để giải những bài tập Vật lý Người ta áp dụng rộng rãi PP đồ thị để giải bài tập không chỉ vì tầm quan trọng của đồ thị đối với việc giảng dạy Vật lý, mà trong nhiều trường hợp nó còn cho phép giải toán một cách nhanh chóng hơn,

Trang 25

15

và có khi nó là phương tiện duy nhất để giải một số bài tập cụ thể mà không

PP nào thay thế được

PP giản đồ Fre-nen là một dạng của PP đồ thị, với việc vận dụng giản

đồ vector quay Fre-nen và vòng tròn lượng giác nhằm giải quyết các yêu cầu bài toán đặt ra

Nội dung chủ yếu của PP giản đồ Fre-nen là thay vì khảo sát dao động điều hoà, ta chuyển qua khảo sát chuyển động tròn đều.Chúng ta sẽ tìm hiểu mối liên hệ giữa chuyển động tròn đều và dao động điều hoà trong PP giản đồ Fre-nen và vận dụng PP đó để giải bài tập về dao động điều hoà

* Phương pháp giản đồ Fre-nen

Xét véc tơ OM có độ dài OM =A quay đều quanh điểm O với tốc độ góc  Ta có thể xem như điểm M chuyển động trên đường tròn bán kính OM

so với trục Ox bây giờ

là (t +)

Gọi P là hình chiếu của M trên trục Ox, ta có:

OP = OM.cos(t+)

Trang 26

16

Hình 1.1 Mối liên hệ giữa chuyển động tròn đều và dao động điều hoà- giản

đồ Fre-nen

Nếu xem như O là vị trí cân bằng thì Po, P là vị trí của vật ở thời điểm t0

= 0 và ở thời điểm t Khoảng cách OM = A có thể xem như là biên độ dao động và OP0, OP có thể xem như là li độ x0, x của dao động

Bởi vậy, có thể nói rằng hình chiếu của một véc tơ quay tròn đều lên trục Ox diễn tả một dao động điều hoà

Trang 27

17

Khi xét các bài toán với các trục khác, ta cũng thu được kết quả tương

tự Nói một cách tổng quát, hình chiếu của một véc tơ quay tròn đều lên một trục trong mặt phẳng quỹ đạo diễn tả một dao động điều hoà

Trên cơ sở đó, PP biểu diễn một dao động điều hoà bằng một vector quay tròn đều như trên gọi là PP giản đồ vector quay hay còn gọi là PP giản

dễ thao tác và tính toán hơn

Lưu ý rằng, để giải tốt bằng PP giản đồ Fre-nen ta cần nắm vững vòng tròn lượng giác Đây là công cụ toán học không quá phức tạp nhưng nó có nhiều ứng dụng trong giải toán Vòng tròn lượng giác được biểu diễn như hình 2.2

Trang 28

18

Hình 2.2 Vòng tròn lượng giác

1.2 Tính tích cực

1.2.1 TTC nhận thức là gì?

Theo quan điểm triết học, TTC nhận thức thể hiện thái độ cải tạo của chủ thể

nhận thức đối với đối tượng nhận thức, nghĩa là con người không chỉ hiểu được các qui luật của tự nhiên, xã hội mà còn nghiên cứu cải tạo chúng phục

vụ lợi ích của con người

Trang 29

19

Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem TTC là một phẩm chất vốn có của con người TTC được hiểu là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức cao các chức năng nhằm giải quyết vấn đề đặt ra Khác với động vật, con người không chỉ tiếp thu những gì có sẵn trong thiên nhiên cho sự tồn tại và phát triển của xã hội mà còn có thể chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội và sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại Hình thành và phát triển TTC là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo ra những con người năng động, thích ứng với các điều kiện khác nhau và góp phần phát triển cộng đồng

TTC của HS biểu hiện trong những dạng hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, hoạt động xã hội… Trong đó học tập là hoạt động chủ đạo Vì vậy nói đến TTC là nói đến TTC trong HĐNT

TTC trong HĐNT của HS đặc trưng ở khả năng khát khao học tập, cố gắng trí tuệ và nỗ lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức bằng chính hoạt động nhận thức của bản thân HS Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, HS không khám phá ra những tính chất, định luật làm phong phú thêm kiến thức nhân loại, hoạt động học của HS nhằm lĩnh hội những tri thức mà loài người đã tích luỹ được

Tuy nhiên trong hoạt động học, HS cũng phải khám phá những kiến thức với bản thân họ HS sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã trải qua trong HĐNT của chính họ, trong đó TTC và những hành động trí tuệ giúp cho những kiến thức thu được sâu sắc và vững vàng hơn

1.2.2 Đặc điểm của TTC

Trang 30

20

Tác giả Bùi Hiển coi TTC là nét tính cách rất quan trọng của nhân cách, thuộc mục tiêu lâu dài, bao quát các hoạt động của con người Tiến sĩ I.F Khalamốp thì coi nó là trạng thái hoạt động của các chủ thể, nghĩa là của người hành động chỉ đề cập trong quá trình nhận thức, thuộc mục đích trước mắt Như vậy, khi vận dụng vào phương pháp dạy học (PPDH) thì quan niệm của I.F Khalamốp là phù hợp hơn

Nói chung, TTC là trạng thái hoạt động của các chủ thể, nghĩa là của người hành động Vậy TTC nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức

TTC học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác:

Mặt tự phát của TTC nhận thức là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kỳ, hiếu động linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà ở trẻ đều có trong các mức độ khác nhau

Mặt tự giác của TTC là trạng thái tâm lý mà TTC có mục đích và đối tượng rõ rệt Do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó, thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học[30]

1.2.3 Biểu hiện của TTC trong hoạt động nhận thức

Trong học tập, HS chỉ có thể chiếm lĩnh được kiến thức và phát triển được tư duy của mình khi họ tích cực HĐNT HĐNT là nhiệm vụ xuyên suốt trong quá trình học tập của HS Thông qua HĐNT, HS chiếm lĩnh được kiến thức và năng lực tư duy cũng đồng thời được phát triển

Trang 31

+ Có hoàn thành nhiệm vụ được giao không?

+ Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?

+ Có hiểu bài không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không?

+ Có vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn không?

+ Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không?

+ Thực hiện yêu cầu của thầy giáo tối thiểu hay tối đa?

+ Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục?

+ Tốc độ học tập có nhanh không?

+ Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học? + Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không?

+ Có sáng tạo trong học tập không?

Trong hoạt động học tập nói chung, trong hoạt động học Vật lí nói riêng, TTC HĐNT của HS thường thể hiện ở:

+ Hoạt động trí tuệ: tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bài toán khó

Trang 32

22

+ Hoạt động chân tay: say sưa lắp ráp tiến hành và quan sát thí nghiệm Hai hình thức biểu hiện này thường đi kèm nhau, tuy có lúc biểu hiện riêng lẻ với những dấu hiệu thường thấy như sau: HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn và thích được phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay thắc mắc và đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề trình bày chưa rõ; chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã có để nhận thức các vấn đề mới; mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học

1.2.3.1 Một vài đặc điểm về tính tích cực của HS

1.2.3.1.1 TTC bên ngoài và TTC bên trong

Trong quá trình học tập của HS việc thực hiện các nội quy, các yêu cầu của GV, các thao tác, các hành vi bên ngoài có thể kiểm soát được là biểu hiện của TTC bên ngoài

Mặt khác do bản thân HS có động cơ, mục đích học tập, khi tiếp thu các tác động bên ngoài đã biến thành nhu cầu nhận thức tích cực, đào sâu suy nghĩ một cách tự giác, độc lập, đó là TTC bên trong

TTC bên trong không thể kiểm soát trực tiếp được, nhưng có thể kiểm soát thông qua những biểu hiện của TTC bên ngoài TTC bên ngoài là cần

thiết nhưng TTC bên trong là yếu tố quyết định tới sự phát triển của mỗi cá

thể

1.2.3.1.2 TTC của HS có mặt tự phát và mặt tự giác

Trang 33

23

Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức độ khác nhau Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong DH

Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó

có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó TTC tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

TTC nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân cơ bản của TTC nhận thức là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên

do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng

TTC nhận thức và TTC học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một Có một số trường hợp, TTC học tập thể hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là TTC trong tư duy

Đó là những điều cần lưu ý khi đánh giá TTC nhận thức của HS Gần đây, một số nhà lí luận cho rằng: với những HS khá, giỏi, thông minh việc

sử dụng đồ dùng dạy học, PPDH nêu vấn đề đôi khi như là một vật cản, làm chậm quá trình tư duy vốn diễn ra rất nhanh và diễn ra qua trực giác của các

em này

Dạy học tích cực có thể xem là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của nhà trường hiện đại và có thể lấy đó phân biệt với nhà trường truyền thống Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính chất khái quát của tính tích cực nhận thức Chỉ tích cực học tập một cách thường xuyên, liên tục, tự giác mới có kết quả học tập tốt

Trang 34

24

1.2.4 Vai trò của tích cực hoá HĐNT của HS trong dạy học Vật lí

Tích cực hoá HĐNT của HS là hạt nhân trong công cuộc đổi mới của

PP dạy học, được khẳng định trong các nghị quyết của Ban chấp hành TW Đảng về Giáo Dục và Đào tạo, được pháp chế hoá trong Luật giáo dục tại Điều 28 mục 2 “ PP giáo dục phải được phát huy TTC, tự giác chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với từng lớp học môn học, bồi dưỡng PP tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư duy tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”[4]

Xu hướng chung của toàn cầu đòi hỏi con người phải năng động, tích cực vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Tích cực hoá HĐNT của HS trong hoạt động nói chung và dạy học Vật lí nói riêng nhằm giúp HS phát triển năng lực tìm tòi chiếm lĩnh và khả năng giải quyết vấn đề để thích nghi với cuộc sống và sự phát triển nhanh chóng của xã hội

Tích cực hoá HĐNT của HS sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học so với dạy học truyền thống Tích cực hoá HĐNT của HS vừa là mục tiêu vừa là biện pháp của dạy học Khi HS tích cực thì việc dạy học thuận lợi hơn, HS chủ động hoạt động, đề xuất và tham gia trực tiếp vào quá trình chiếm lĩnh tri thức, bộc lộ những quan điểm sai lệch Thông qua đó GV kịp thời phát hiện, chỉnh sửa hoặc phát huy, làm cho trình độ và khả năng của HS phát triển hơn

1.2.5 Các biện pháp phát huy TTC nhận thức của HS

Để phát huy TTC nhận thức của HS, GV có thể sử dụng các biện pháp:

Trang 35

25

+ Nội dung DH phải mới, nhưng không quá xa lạ với HS mà cái mới phải liên hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS

+ Phải dùng các PP dạy học đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, xêmina và có thể phối hợp chúng với nhau

+ Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ

+ Sử dụng các phương tiện DH hiện đại để kích thích hứng thú học tập của HS

+ Sử dụng các hình thức tổ chức DH khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong vườn trường, phòng thí nghiệm

+ Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới

+ Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức

+ Kích thích TTC qua thái độ, cách ứng xử giữa GV và HS

+ Phát triển kinh nghiệm sống của HS trong học tập qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội

+ Tạo không khí đạo đức lành mạnh trong lớp, trong trường, tôn vinh

sự học nói chung và biểu dương những HS có thành tích học tập tốt

Trang 36

26

+ Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội

1.2.6 Các tiêu chí đánh giá TTC trong HĐNT của HS

Từ những biểu hiện của TTC đã nghiên cứu, chúng tôi đề xuất các tiêu chí đánh giá TTC trong HĐNT của HS như sau:

1.2.6.1 Mức độ hoạt động của HS trong giờ học

- Thụ động hoàn toàn ( chỉ đơn thuần ghi chép)

- Nhận thức không có chủ động của HS (GV nói gì ghi đó, không phân biệt đúng sai)

- Nhận thức có chủ động (tiếp thu có chọn lọc; ghi theo ý riêng của mình; tích cực suy nghĩ tìm tòi, tham gia giải quyết vấn đề

1.2.6.2 Sự tập trung chú ý của HS trong giờ học

- Hoàn toàn không chú ý (làm việc riêng, nói chuyện riêng, hoàn toàn không trả lời được khi GV đặt câu hỏi)

- Chú ý giả tạo (ngồi nghiêm chỉnh nhưng đầu óc trống rỗng, không chú ý vào bài học, nhận thức không có chủ định, khi GV gọi trả lời câu hỏi thì HS không nắm được nội dung câu hỏi của GV)

- Tập trung chú ý (tích cực suy nghĩ, tham gia giải quyết nhiệm vụ được giao, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình Sau giờ HS nắm vững được nội dung kiến thức trọng tâm của bài Khi kiểm tra

HS vận dụng thành thạo và đạt kết quả cao

1.2.6.3 Kết quả học tập

Trang 37

27

Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính khái quát của TTC nhận thức Chỉ TTC học tập một cách thường xuyên liên tục, tự giác mới

có kết quả học tập tốt Vì vậy có thể đánh giá TTC qua kết quả học tập của

HS, điều đó có nghĩa là có thể đánh giá TTC của HS dựa vào điểm số của bài kiểm tra.Theo quy định các trường THPT thì kết quả học tập của HS được đánh giá qua bảng 1.1

Bảng 1.1: Bảng đánh giá kết quả học tập của HS

Trong ba tiêu chí trên hai tiêu chí 1 và 2 chúng tôi đánh giá qua quan sát giờ học, còn tiêu chí thứ 3 đánh giá qua kết quả bài kiểm tra

Trong luận văn này chúng tôi quy định lớp phát huy được TTC trong HĐNT của HS là lớp đạt được ba tiêu chí trên ở mức độ như sau:

+ Tiêu chí thứ nhất mức độ hoạt động của HS trong giờ học phải đạt ở mức: Nhận thức có chủ động

+ Tiêu chí thứ hai sự tập trung chú ý của HS trong giờ học phải đạt ở mức: Tập trung chú ý

+ Tiêu chí thứ ba kết quả học tập phải đạt ở mức độ: Mức độ loại khá giỏi > 50%

Trang 38

28

1.3 Cơ sở thực tiễn về sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hòa theo hướng phát huy TTC của HS THPT

Để có thể tiến hành TN trên đối tượng HS trường Tân Yên số 1 và trường THPT Tân Yên số 2 tại huyện Tân Yên tỉnh Bắc Giang Chúng tôi đã tiến hành điều tra tình hình thực tiễn về việc vận dụng PP giản đồ Fre-nen giải bài tập của đối tượng HS này để phục vụ cho quá trình TNSP Để điều tra tình hình thực tiễn về PP giải bài tập của HS trường THPT Tân Yên số 1 và trường THPT Tân Yên số 2 tại huyện Tân Yên tỉnh Bắc Giang, chúng tôi đã lập phiếu điều tra và đánh giá kết quả thu được để nắm tình hình thực tiễn trước khi tiến hành TNSP

1.3.1 Lập phiếu điều tra

Phiếu điều tra được lập nhằm điều tra khả năng giải các bài tập liên quan đến hàm lượng giác và ý thức, thái độ của HS trường THPT Tân Yên số

1 và trường THPT Tân Yên số 2 khi làm quen với PP giải bài tập sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số Phiếu điều tra được trình bày chi tiết trong phần Phụ lục

1.3.2 Đánh giá kết quả điều tra

Dựa vào kết quả điều tra đã thu thập được (được trình bày chi tiết trong Phụ lục), chúng tôi đi đến những nhận xét sau:

- Hầu hết HS đều cho rằng bài tập có vai trò rất quan trọng khi học môn Vật

lý Điều đó cho thấy rằng HS rất quan tâm đến việc giải bài tập Vì vậy, nếu

Trang 39

- Khi giải các phương trình, hệ phương trình lượng giác, đa số HS cảm thấy khó khăn ở cả ba giai đoạn: lập hệ phương trình, giải hệ phương trình và xác định nghiệm chính xác thỏa mãn yêu cầu bài toán (84% ý kiến) Từ đó thấy nếu áp dụng theo PP đại số (thực hiện cả ba quá trình đó) thì gây rất nhiều khó khăn cho HS trong quá trình giải bài tập

- Để tìm ra kết quả khi giải các phương trình, hệ phương trình lượng giác, HS mất khá nhiều thời gian Đến 64,7% ý kiến cho rằng họ mất hơn 5 phút để tìm

ra kết quả Rõ ràng với thời gian như vậy thì HS không thể giải hết các bài tập trắc nghiệm trong thời gian cho phép của đề thi hay đề kiểm tra HS cần có PP giải các bài tập nhanh hơn để đáp ứng các yêu cầu thi và kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan

- HS cảm thấy tìm nghiệm nhanh nhất khi giải các phương trình bậc nhất (87,4% ý kiến) Điều đó cho thấy để đáp ứng được yêu cầu của kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm, cần có PP để chuyển các phương trình lượng giác mà

HS gặp nhiều khó khăn thành các phương trình bậc nhất mà HS cảm thấy thuận lợi nhất

Trang 40

30

- Khi giải các bài tập Vật lý, đa số HS đều quan tâm đến các kết quả tính toán,

ý nghĩa Vật lý và liên hệ thực tế của bài toán Do vậy, ngoài rèn luyện cho HS

kĩ năng giải bài tập, chúng ta cần rèn luyện cho HS khả năng liên hệ các hiện tượng trong bài tập với các hiện tượng tương tự trong thực tế và ý nghĩa của các hiện tượng mà bài toán mô tả

- Đa số HS cho rằng khi giải các bài tập Vật lý, HS phải học thuộc quá nhiều công thức và nhiều dạng bài tập, kèm theo đó là các phương pháp giải tương ứng với các dạng bài tập Phần lớn HS (68,3% ý kiến) mong muốn khi giải bài tập chương Dao động cơ là có thể chuyển các phương trình, hệ phương trình lượng giác (nếu có) thành các phương trình bậc nhất; chuyển các chuyển động phức tạp thành các chuyển đơn giản dễ khảo sát hơn, đồng thời hiểu rõ ý nghĩa Vật lý của bài toán; có thể giải được nhiều bài tập mà không phải thuộc quá nhiều công thức, đồng thời có thể tìm kết quả nhanh hơn Mong muốn này cũng chính là ý tưởng khoa học của luận văn

Thực trạng trên có thể giải thích do các nguyên nhân sau:

- Trong chương trình đào tạo của trường THPT Tân Yên số 1 và trường THPT Tân Yên số 2, việc giải hệ phương trình lượng giác đã được giảm tải và không được giảng dạy trong môn Toán nên đa số HS đều cảm thấy khó khăn Khi giải các bài tập Vật lý, mục tiêu cuối cùng không chỉ là việc tìm ra kết quả mà quan trọng hơn đó là việc tìm ra ý nghĩa Vật lý của bài toán và liên hệ thực tế của các hiện tượng mà bài toán mô tả

- Đa số HS THPT đều có khả năng tư duy và kĩ năng giải các bài tập nhưng

để phát huy TTC trong HĐNT của HS thì việc thiết kế tiến trình giải bài tập

có sử dụng PP giản đồ Fre-nen và PP đại số là rất cần thiết