biện pháp quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn của hiệu trưởng trường thcs huyện phúc thọ, hà nội

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, trước xu hội nhập toàn cầu hố, kinh tế tri thức hình thành phát triển mạnh tạo thời thách thức lớn quốc gia Vấn đề đặt cho giáo dục phải đổi chiến lược đào tạo người, đặc biệt cần đổi PPDH theo hướng đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo góp phần thúc đẩy cơng CNH, HĐH đất nước Nhằm đáp ứng yêu cầu thời kì đổi mới, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước, đưa nước ta bản, trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, sánh vai cựng cỏc cường quốc khu vực giới, Đảng Nhà nước ta nhận định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” [11] Để nâng cao chất lượng giáo dục, Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục, thực chuẩn hóa - đại hóa - xã hội hóa giáo dục” [10] Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [18] Đổi giáo dục bao gồm đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp khâu then chốt, điểm nhấn quan trọng Đổi PPDH vấn đề sống giáo dục Việt Nam Muốn vậy, trước hết phải đổi từ khâu quản lí, có cụng tác quản lí việc đổi PPDH môn Ngữ văn trường phổ thơng, cấp THCS cần thiết Vì mơn Ngữ văn khơng cung cấp tri thức mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, bồi đắp tâm hồn cho học sinh Vẻ đẹp thiên nhiên, truyền thống lịch sử, văn hóa với tài hoa người Việt Nam ghi lại văn học - “Văn học gương phản ánh thực” Qua văn học, ta biết vẻ đẹp tâm hồn người Việt Nam: yêu nước, cần cù, sáng tạo, lịch, tài hoa, tế nhị ứng xử, hiếu học, trọng lễ nghĩa… Khơng có tác động hiệu sâu sắc văn học Các em tiếp thu câu ca dao mượt mà đằm thắm, câu thơ trữ tình sâu lắng cách hồn nhiên từ thuở cịn nằm nơi lúc trưởng thành; từ đó, hình thành nên phẩm chất người Việt Từ chỗ vô thức, tư tưởng, tình cảm, học đời, kinh nghiệm sống văn học lại tiếp tục mạch suối ngầm giúp cho em nhận thức sống, tác động hình thành nên hệ người Việt Nam yêu nước, yêu người, yêu CNXH, sẵn sàng xả thân đất nước Những năm gần đây, nhà trường THCS, việc dạy học môn Ngữ văn gặp nhiều khó khăn Đa số HS khơng say mê với mơn học Các em khơng thích đọc, khơng thích học ngại viết Văn Một ngun nhân nội dung, chương trình, SGK cịn nặng lí thuyết, ớt tớnh thực hành đặc biệt PPDH người thầy chưa thực hấp dẫn HS Lối dạy giáo điều, nặng răn dạy PPDH kinh điển kiểu như: Thầy đọc – Trũ chộp thấm sâu vào máu thịt nhiều người thầy Người thầy dạy tác phẩm theo hướng khép kín, chủ yếu qua cách hiểu, cách cảm Đã đến lúc phải nhìn nhận lại nhiều vấn đề, có vấn đề PPDH môn Ngữ văn đặc biệt vấn đề quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Mặc dù thời gian qua, trường THCS huyện Phúc Thọ có nhiều cố gắng việc đổi PPDH, quản lí việc đổi PPDH nói chung, PPDH mơn Ngữ văn nói riêng song kết cịn khiêm tốn Xuất phát từ lí mặt lí luận thực tiễn nêu trên, đề tài: “Biện pháp quản lí việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội” tác giả lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lí Hiệu trưởng việc đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THCS huyện Phúc Thọ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí việc đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội 4.2 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiệm thể điều tra khảo sát 08 cán Phòng GD&ĐT, 23 CBQL 100 GV trường THCS huyện Phúc Thọ 4.4 Phạm vi thời gian nghiên cứu Các số liệu khảo sát thu thập giai đoạn 2006- 2009 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn phù hợp với chức quản lí, với đặc trưng mơn học điều kiện thực tế góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn GV HS THCS huyện Phúc Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu số vấn đề lí luận quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn 6.2 Khảo sát thực trạng biện pháp quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lí việc đổi PPDH môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội Tổ chức khảo nghiệm nhận thức số nghiệm thể để khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp nờu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích khái quát tài liệu lí luận văn Đảng, Nhà nước 7.2 Nhúm cỏc phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp vấn; - Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương Thực trạng quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội Chương Đề xuất biện pháp quản lí việc đổi PPDH môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những tư tưởng, quan điểm giáo dục quản lý giáo dục giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà triết học, giáo dục học phương Tây phương Đơng nghiên cứu, tổng kết Ta thấy tư tưởng cơng trình nghiên cứu quan trọng sau đây: Platon (427-347 TCN), hạn chế bình đẳng giới giáo dục, tư tưởng ụng khẳng định vai trị tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục Xocrat (469- 475 TCN) nêu lên quan điểm: giáo dục phải giúp người tìm thấy, tự khẳng định Để nâng cao hiệu dạy học cần phải có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức phù hợp với chân lý Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại- nêu lên quan điểm phương pháp dạy học là: dựng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải luyện tập, phải hình thành nếp, thói quen học tập Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí người học Đến PPGD Khổng Tử học lớn cho cán quản lý giáo viên Cuối kỷ XIV, chủ nghĩa Tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề lý luận dạy học, QLDH nhiều nhà giáo dục quan tâm lý luận dạy học hình thành có hệ thống Tiêu biểu nhà giáo dục học J.A Cơ-men-xki (1592 - 1670), ụng đưa quan điểm: giáo dục phải thích ứng với tự nhiên [6] Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác- Lê Nin thực định hướng cho hoạt động giáo dục, quy luật "sự hình thành cá nhân người", "tính quy luật kinh tế-xã hội giáo dục"… Các quy luật đú đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục 1.1.2 Tư tưởng, quan điểm giáo dục quản lý giáo dục Việt Nam Ở Việt Nam, tư tưởng dạy học đề cập đến tác phẩm nhà giáo dục thời phong kiến Nguyễn Trãi, Chu Văn An Trong kỉ XX, trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh Kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận chủ nghĩa Mỏc-Lờ Nin, Người để lại cho tảng lý luận về: vai trò giáo dục phát triển xã hội; phát triển người; định hướng phát triển dạy học; mục đích dạy học; nguyên lý dạy học; phương thức dạy học; vai trò quản lý cán quản lý giáo dục… Hệ tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Trên tảng lý luận chủ nghĩa Mỏc-Lờ Nin tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng tư tưởng giáo dục tiến giới vào thực tiễn Việt Nam, gần nhiều nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục, quản lý giáo dục Đó cơng trình khoa học, tác phẩm, viết tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bỏ Lóm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Qũn… Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào lí luận cơng tác QLGD Ở phương diện quản lí cụ thể mơn học trường THCS có mơn Ngữ văn, DH mơn Ngữ văn như: “Phương pháp dạy học văn” tác giả Phan Trọng Luận; “Lớ luận văn học” tác giả Hà Minh Đức; “Dạy học văn trường phổ thụng” tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương Ngồi ra, cịn kể đến nhiều tác Phùng Văn Tửu, Đỗ Ngọc Thống, Trần Đăng Xuyền, Nguyễn Thanh Hùng, Hà Nhật Thăng, Lê Đức Phỳc,… Các kết nghiên cứu, tổng kết nhà khoa học giáo dục tri thức quý báu làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận giáo dục xây dựng, phát triển giáo dục nước nhà Nghiên cứu đổi PPDH cũn cú số cơng trình trình độ thạc sĩ như: - “Những biện pháp quản lí Hiệu trưởng nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Thành Hiếu, năm 2006; - “Những biện pháp dạy học môn Văn Trường THPT Trần Nguyờn Hón, Thành phố Hải Phũng” tác giả Đỗ Văn Tuấn, năm 2006; Các cơng trình nghiên cứu KH tập trung vào số nội dung đổi PPDH có ý nghĩa lí luận thực tiễn loại hình nhà trường THPT đặc thù địa phương Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu tồn diện quản lí việc đổi PPDH mơn Ngữ văn nhà trường THCS bối cảnh thực đổi GDPT hồn cảnh Do đó, tác giả lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ” để nghiên cứu nhằm thực tốt mục tiêu nâng cao chất lượng cấp học 1.2 Một số vấn đề lí luận chung quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí dạy học mơn Ngữ văn 1.2.1 Khái niệm quản lí chức quản lí 1.2.1.1 Khái niệm quản lí Trong lịch sử phát triển xã hội lồi người, hoạt động quản lớ xuất từ sớm Từ người biết tập hợp lại, tập trung sức lực để tự vệ kiếm sống, bên cạnh lao động chung người xuất hoạt động tổ chức, phối hợp điều khiển họ Những hoạt động xuất hiện, tồn phát triển yếu tố khách quan, sở cho hoạt động chung người đạt kết mong muốn K.Marx viết: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mỡnh, cũn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [19] Như vậy, xuất dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức, điều khiển hoạt động người theo yêu cầu định gọi hoạt động quản lí Từ hiểu lao động quản lớ khụng tách rời nhau, quản lí hoạt động điều khiển lao động chung Xã hội phát triển qua phương thức sản xuất trình độ tổ chức, điều hành tất yếu nâng lên, phát triển theo đòi hỏi ngày cao Cùng với phát triển xã hội loài người, quản lớ trở thành ngành KH ngày phát triển tồn diện Có nhiều quan niệm khái niệm quản lí, đó: Theo từ điển tiếng Việt thơng dụng (1998) thì: “Quản lí tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” [24] Từ khái niệm trên, hiểu khái niệm quản lí sau: Quản lí tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Chức quản lí Chức quản lí nội dung phương thức hoạt động mà nhờ chủ thể quản lí tác động lên đối tượng quản lí q trình quản lí, nhằm thực mục tiêu quản lí Hiện nay, quan điểm chức quản lớ cũn nhiều điểm chưa thống Tuy nhiên, nước ta, nhà nghiên cứu cho quản lớ cú bốn chức sau: a) Chức kế hoạch hố Cơng tác kế hoạch công tác trù liệu cho tương lai tổ chức, tức hoạch định vấn đề cách thức giải vấn đề nhằm làm cho tổ chức đối phó, thích nghi với thay đổi đốn trước thay đổi không chắn tương lai Mức độ xa hay gần tương lai tuỳ thuộc vào tầm thời gian công tác kế hoạch, công tác hoạch định Càng xa, mức độ dự báo khó xác, nhà quản lí cần phải thận trọng thực chức lập kế hoạch b) Chức tổ chức Công tác tổ chức giai đoạn theo công tác kế hoạch phận khơng thể thiếu chức quản lí Tổ chức hiểu thực thể, hệ thống nỗ lực hai hay nhiều người lĩnh vực định nhằm đến mục tiêu chung cách có ý thức Cơng tác tổ chức hoạt động hay công việc nhằm tạo cấu thích hợp với mục tiêu, nguồn lực mơi trường tổ chức vận động phát triển c) Chức đạo Chỉ đạo phương thức tác động chủ thể quản lí nhằm điều hành, tổ chức nhân lực có tổ chức vận hành theo kế hoạch để thực mục tiêu quản lí 10 mục tiêu, nội dung, đường đổi PPDH môn học Từ có thái độ, hành vi đắn góp phần nhà trường thực thành công mục tiêu đổi Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội để chăm lo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học môn Ngữ văn phát triển nhân cách học sinh 3.2.7.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng mối quan hệ phối hợp nhà trường (giữa Hiệu trưởng với tổ chuyên môn; Hiệu trưởng với chi Đảng, Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Ban tra; Hiệu trưởng với cán bộ, nhân viên phụ trách phòng đồ dùng dạy học) nhằm tạo đồng thuận quan điểm thực mục tiêu đổi PPDH nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Xây dựng mối quan hệ nhà trường (giữa Hiệu trưởng với quyền, ban ngành, đồn thể địa phương; với Phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ; với Ban đại diện CMHS) Trong đó, nhà trường trung tâm phối hợp nhằm tạo điều kiện để thành viên ngồi nhà trường tham gia vào q trình giáo dục - Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch thực mục tiêu phát triển, dân chủ tạo điều kiện để thành viên trường phát huy tối đa khả trình thực mục tiêu đổi PPDH môn Ngữ văn; khơng ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn lực sư phạm cho đội ngũ GV Ngữ văn để họ có đủ uy tín, đạt chuẩn lực, trình độ, đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi PPDH Tìm giải pháp đầu tư trang bị CSVC, TBDH theo hướng đại Nhà trường trở 101 thành trung tâm phối hợp với gia đình xã hội việc thực mục tiêu đổi PPDH, đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Tổ chức hội nghị CMHS hàng năm hội nghị cán bộ, GV, nhân viên theo quy định, tạo điều kiện để Ban đại diện CMHS hoạt động; định kì truyền đạt thơng tin chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Ngành đổi môn học tới Ban đại diện CMHS - Sau hội nghị cán bộ, GV, nhân viên, Hiệu trưởng phải đặc biệt coi trọng khâu đạo thực Đôn đốc kiểm tra chặt chẽ, có sơ, tổng kết kịp thời theo tháng, đợt thi đua, học kỳ, năm học - Thu hỳt lực lượng xã hội tham gia đóng góp kinh phí, vật chất, tinh thần để bổ sung CSVC, TBDH Vận động lực lượng xã hội: ngành văn hóa thơng tin, TDTT, Đồn niên tham gia vào trình đổi mới, tổ chức hoạt động liên quan đến môn học 3.2.7.3 Cách thức tổ chức thực - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường đổi PPDH môn Ngữ văn - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường đổi PPDH môn Ngữ văn - Hiệu trưởng tổ chức đạo việc thực kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Phân công GV thường xuyên phối hợp giữ mối liên hệ với phụ huynh HS lớp phụ trách Ban đại diện CMHS Giữ mối liên hệ mật thiết nhà trường với quyền địa phương nơi trường đóng Phổ biến, tuyên truyền để người hiểu có hành động q trình thực mục tiêu đổi 102 - Hiệu trưởng đạo, kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch thường xuyên năm học tiến hành sơ, tổng kết kịp thời - Thụng qua cỏc kỡ họp với CMHS hội nghị cán bộ, GV, nhân viên, tuyên truyền để CMHS nhận thức đầy đủ, đồng thời thể tâm cao việc động viên em thực đổi việc học môn Ngữ văn 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp xuất phát từ việc đổi PPDH môn Ngữ văn Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, bổ sung cho thúc đẩy để đảm bảo cho hoạt động đổi PPDH mơn Ngữ văn thực có hiệu Việc nâng cao nhận thức đổi PPDH môn Ngữ văn tiền đề cho biện pháp lại Việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV biện pháp định để đổi PPDH nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Trang thiết bị dạy học điều kiện CSVC đại tạo điều kiện thuận lợi ban đầu cho GV đổi PPDH đồng thời đòi hỏi đội ngũ GV phải bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm có đủ khả sử dụng TBDH, hỗ trợ đổi PPDH Tác động hỗ trợ qua lại biện pháp góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH mơn Ngữ văn 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhận thức đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL, GV trường THCS nhằm đánh giỏ tớnh cần thiết tính 103 khả thi cỏc nhúm biện pháp quản lí việc đổi PPDH môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Dùng phiếu trưng cầu ý kiến của: lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, 23 CBQL, 100 GV trường THCS huyện Phúc Thọ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí nói Với ba mức độ nhận thức tính cần thiết tính khả thi, kết tính theo điểm trung bình ( X ) 3.4.3 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ Bảng 19: Các biện pháp đề xuất Số thứ tự Các biện pháp Quản lí việc nâng cao nhận thức đội ngũ GV đổi PPDH mơn Ngữ văn Quản lí việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học Quản lí việc sử dụng PPDH tích cực GV Quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH GV Quản lí việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lí việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV Ngữ văn Quản lí phối hợp lực lượng ngồi nhà trường việc đổi PPDH môn Ngữ văn Bảng 20: Khảo nghiệm mức độ tính cần thiết tính khả thi BPQL việc đổi PPDH môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện PhúcThọ 1đ≤ X ≤ 3đ Biện pháp BP1 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ VỀ TÍNH CẦN THIẾT CB CBQL GV VĂN Tổng Phịng THCS hợp THCS X1 TB X2 TB X3 TB X TB ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ VỀ TÍNH KHẢ THI CB CBQL GV VĂN Tổng Phòng THCS hợp THCS Y1 TB Y2 TB Y3 TB Y TB 2.98 2.92 2.94 2.95 2.96 104 2.94 2.93 2.93 BP2 BP3 3.00 2.99 2.98 3.00 2.97 2.97 2.99 2.99 3.00 2.97 2.99 BP4 3.00 2.98 2.96 3.00 3.00 2.99 3.00 3.00 3.00 2.98 2.98 2.95 3.00 3.00 2.96 2.92 2.98 2.98 2.97 R(XY) = 0.98 R1 = 0.96; R2 = 0.89; R3 = 0.82 BP5 2.99 2.97 2.96 2.97 BP6 3.00 3.00 2.99 3.00 BP7 ĐTB 2.96 2.99 2.96 2.98 2.93 2.97 2.95 HSTQ 2.98 2.98 3 2.99 2.94 2.96 2.98 2.99 2.91 2.95 2.93 2.97 Nhìn cách khái quát mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi nghiệm thể BPQL việc đổi PPDH môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ đánh giá cao, thể ĐTB chung BP là: X =2.98đ; BP quản lí có ĐTB 2.95đ< X