Tóm tắt luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập

Mục tiêu của luận án này nhằm xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS của thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1 MỞ ĐẦU  1. Lý do chọn đề tài Nghị     Hội   nghị   lần   thứ   Tám   Ban   Chấp   hành   Trung  ương Đảng khóa XI chỉ  ra một trong những nhiệm vụ, giải pháp   quan trọng để  thực hiện thành cơng mục tiêu đổi mới văn bản và   toàn   diện   giáo   dục,   đào   tạo   là:   “Tiếp   tục   đổi     mạnh   mẽ  phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích   cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người  học;   khắc  phục  lối   truyền  thụ   áp  đặt     chiều,   ghi   nhớ   máy  móc” Ở cấp THCS, Ngữ văn là mơn học có vị trí quan trọng  Chương  trình giáo dục phổ  thơng mơn Ngữ  văn 2018 chỉ  rõ: “Chương trình  mơn Ngữ văn vận dụng các phương pháp giáo dục theo định hướng  chung là dạy học tích hợp và phân hóa;… phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học   sinh”. Vì vậy, quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn có vai trị hết  sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ  văn nói riêng, thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung Những năm qua, quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ Văn ở các  trường THCS trên địa bàn Thành phố  Hà Nội đã đạt được một số  thành tựu nhưng cùng cịn nhiều hạn chế, bất cập cả  trong nhận   thức,   trách   nhiệm   đến   tổ   chức,     đạo   đổi     phương   pháp  giảng dạy và phương pháp học tập;…  Vì vậy, việc lựa chọn đề  tài “Quản lý đổi mới PPDH mơn   Ngữ  văn   các trường THCS trên địa bàn thành phố  Hà Nội theo   hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh ” để nghiên cứu  là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn thiết thực 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đổi mới PPDH   mơn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học  tập của học sinh, trên cơ  sở  đó đề  xuất biện pháp quản lý   đổi mới  PPDH mơn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội  theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm góp phần  nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ  văn ở  các trường THCS của  thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan các cơng trình khoa học có liên quan đến luận án Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn ở các trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập   của học sinh Khảo sát, đánh giá thực trạng và chỉ rõ nguyên nhân ưu điểm,  hạn   chế  quản   lý  đổi     PPDH   môn   Ngữ   văn       trườ ng  THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Xác định yêu cầu, đề xuất biện pháp quản lý đổi mới PPDH  môn Ngữ  văn   các trường THCS trên địa bàn thành phố  Hà Nội   theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đã đề xuất 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản  lý dạy  học  môn  Ngữ   văn      trường  THCS  theo  hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Đối tượng nghiên cứu Quản lý  đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn   các   trường THCS   trên địa bàn thành phố  Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực  học tập của học sinh Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung:  Luận án đi sâu nghiên cứu quản lý  đổi  mới PPDH mơn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát huy  tính tích cực học tập của học sinh phù hợp với Chương trình giáo  dục   phổ   thông   môn   Ngữ   văn   2018  Chủ   thể   quản   lý     Phịng  GD&ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chun mơn; trong   đó chủ  thể  chính là Hiệu trưởng và tổ  trưởng tổ  xã hội (luận án   thống nhất gọi là tổ trưởng chun mơn).  Phạm vi khảo sát: CBQL giáo dục là chun viên Sở GD&ĐT,  Phịng GD&ĐT ở 4 quận nội thành, thị xã Sơn Tây và 5 huyện; hiệu   trưởng, hiệu phó, tổ  trưởng, tổ  phó chun mơn và giáo viên giảng  dạy mơn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội,   tổng số 480 người Phạm vi thời gian: Các số liệu thống kê sử dụng trong đề tài  luận án giới hạn từ năm 2016 đến nay 4. Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy và học mơn Ngữ văn ở các trường THCS theo  hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh phụ  thuộc vào  nhiều yếu tố, trong đó quản lý đổi mới PPDH có vai trị rất quan   trọng. Nếu các chủ thể quản lý thực hiện tổng hợp, đồng bộ các biện   pháp tác động vào nhận thức, kế hoạch hóa, chỉ đạo hoạt động của tổ  chun mơn; tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên  và phương pháp học tập của học sinh theo Chương trình giáo dục phổ  thơng mơn Ngữ  văn 2018; xây dựng mơi trường thuận lợi, thường  xun kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm thì sẽ quản lý chặt chẽ và  có hiệu quả  đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn, góp phần nâng cao chất  lượng dạy học mơn học, đáp  ứng u cầu đổi mới giáo dục THCS   hiện nay 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề  tài được nghiên cứu dựa trên cơ  sở  phương pháp luận   duy vật biện chứng của chủ  nghĩa Mác ­ Lênin, quán triệt quan  điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, QLGD. Sử dụng   các quan điểm tiếp cận: Lịch sử  ­ lôgic,  hệ thống ­ cấu trúc, thực   tiễn, quản lý sự thay đổi, các chức năng quản lý Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp hỗ trợ 6. Những đóng góp mới của luận án Luận án xây dựng khung lý thuyết về   đổi mới PPDH  môn  Ngữ   Văn,   quản   lý  đổi     PPDH  môn  Ngữ   Văn  ở     trường  THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.  Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ Văn  ở các trường THCS trên địa thành phố Hà Nội theo hướng phát huy   tính tích cực học tập của học sinh  giúp CBQL các cấp, giáo viên  các nhà trường vqanj dụng vào thực tiễn mang lại hiệu quả  cao   trong đổi mới  PPDH  mơn Ngữ  Văn, tạo tiền  đề  cho thực hiện  chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 7. Ý nghĩa của lý luận và thực tiễn của đề tài Luận án nghiên cứu thành cơng góp phần phát triển lý luận về  đổi mới PPDH mơn Ngữ văn, quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ văn ở  các trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học  sinh Kết quả nghiên cứu của đề tài, đề  xuất được các biện pháp  quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ văn để Ban Giám hiệu, tổ chun  mơn của các trường THCS tham khảo, nghiên cứu trong lãnh đạo,  chỉ đạo và tổ chức đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn đáp  ứng yêu cầu  đổi mới giáo dục đặt ra Đề  tài có thể  sử  dụng làm tài liệu nghiên cứu giảng dạy,   giúp cho các nhà quản   các trường THCS trên địa bàn thành phố  Hà Nội cũng như các trường THCS trong cả nước nghiên cứu tham   khảo 8. Kết cấu của luận án Luận án gồm phần mở  đầu, 5 chương (16 tiết), kết luận,   khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, những cơng trình cơng  bố liên quan đến đề tài luận án và phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU  CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản  lý đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn ở các trường trung   học cơ sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến dạy   học môn Ngữ văn Cuốn   sách“Phương   pháp   dạy   Văn”(2004)   giả   Phan   Trọng  Luận;  cuốn sách  “Lý luận văn học”(2016) của tác giả  Hà Minh  Đức;  Đề  tài khoa học cấp Viện Khoa h ọc Giáo dục Việt Nam   “Đánh   giá   kết     học   tập   môn   Ngữ   văn     học   sinh   theo   hướng hình thành năng lực” (2012) của tác giả Nguyễn Thị Hồng  Vân; bài báo “Hoạt động học tập mơn Ngữ văn trong dạy học định   hướng năng lực” (2016) của tác giả Nguyễn Trọng Hồn;… 1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đổi     mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực   học tập của học sinh Cuốn sách “Nền giáo dục cho thế kỷ 21, những triển vọng của   châu Á ­ Thái Bình Dương”,[59], tác giả Raija Roysingh (Ấn Độ); tác  giả  T. Makiguchi (1871 ­ 1944) viết cuốn sách “Giáo dục vì cuộc   sống sáng tạo”;…  Đề  tài cấp bộ“Tiếp cận chương trình giáo dục   phổ  thơng theo định hướng phát triển năng lực học sinh”(2004) của  Nguyễn Hữu Chí; bài viết của các tác giả: Đặng Bá Lãm, Bùi Minh  Hiền, Phan Thị Hồng Vinh, Nguyễn Thị Tình,… đã đi sâu nghiên cứu   PPDH, đổi mới PPDH   các mức độ, phạm vi, đối tượng khác  1.1.3. Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý   đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực   học tập của học sinh Cơng trình nghiên cứu “Giáo dục Việt Nam hướng tới tương   lai ­  vấn đề  và giải pháp” của tác giả  Đặng Quốc Bảo, Nguyễn  Đắc Hưng (2004). Bài báo “Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn   Ngữ  văn theo định hướng đánh giá năng lực”( 2012)  của tác giả  Nguyễn Thị  Hồng Vân; bài báo  “Quản lý chương trình giáo dục   phổ  thơng theo định hướng phát triển năng lực người học”(2016)  của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc; 1.2   Khái   quát   kết     nghiên   cứu       cơng   trình   khoa học đã cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án cần giải   1.2.1. Khái qt kết quả  nghiên cứu của các cơng trình   khoa học đã cơng bố Một là, các cơng trình cơng trình nghiên cứu đều khẳng định  đổi mới PPDH nói chung PPDH học mơn Ngữ văn  ở THCS có vai  trị rất quan trọng   trong dạy học   THCS, có ý nghĩa thiết trong  đổi mới dạy học mơn học này ở trường THCS hiện nay Hai là, một số cơng trình nghiên cứu, sách, luận văn, bài báo đã  nghiên cứu cơ sở lý luận đổi mới PPDH; tiến hành, đánh giá thực trạng  và đề xuất các biện pháp đổi mới PPDH  các mơn học ở trường THCS   trong đó có mơn Ngữ Văn Ba là, các cơng trình nghiên cứu về  quản lý đổi mới PPDH  mơn Ngữ  Văn   các trường THCS theo hướng phát huy tính tích  cực học tập của học sinh Bốn là, các cơng trình nghiên cứu chưa đề xuất được các biện   pháp quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ Văn ở các trường THCS theo  hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.  1.2.2   Những   vấn   đề   đặt   ra  luận  án   cần   tiếp   tục   giải   Một là, u cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy   học mơn Ngữ  văn nói riêng là địi hỏi khách quan, là mục tiêu đổi   mới giáo dục phổ  thơng hiện nay. Luận án cần luận giải những   vấn đề  lý luận của quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn   các   trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học  sinh để  giải quyết những mâu thuẫn giữa u cầu cao về  chất  lượng theo Chương trình phổ  thơng mơn Ngữ  văn 2018 với thực  trạng PPDH mơn Ngữ  văn đang diễn ra   các trường THCS hiện   Hai là, luận án cần làm rõ nội dung quản lý và các yếu tố ảnh   hưởng đến quản lý đổi mới PPDH  môn Ngữ văn ở các trường THCS  làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới  PPDH  môn Ngữ  văn   các trường THCS trên địa bàn thành phố  Hà  Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Ba là, để  bảo đảm tính khả thi, giá trị thực tiễn của vấn đề  nghiên cứu, luận án cần đi sâu đánh giá thực trạng đổi mới PPDH   mơn Ngữ văn và thực trạng quản lý Đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn   ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội; chỉ ra ưu điểm,  hạn chế bất cập, ngun nhân của thực trạng để thấy được những  vấn đề cần giải quyết Bốn là,  luận án nghiên cứu đề  xuất các biện pháp quản lý  quản lý đổi  mới  PPDH môn Ngữ  văn   các trường THCS  theo  hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh góp phần nâng  cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở  các trường THCS trên địa bàn  thành phố Hà Nội. Đồng thời, luận án kiểm chứng tính cần thiết và  tính khả  thi của các biện pháp và thử  nghiệm một biện pháp để  khẳng định tính khoa học, hiệu quả và phù hợp với thực tiễn Kết luận chương 1 Các   cơng   trình   nghiên   cứu   có   liên   quan     nêu   bật     những hạn chế  và bất cập trong đổi mới PPDH và quản lý hoạt   động đổi mới PPDH môn Ngữ  Văn   các trường THCS hiện nay,   đề  xuất được nhiều biện pháp quản lý dạy học hiệu quả và thiết  thực ở các vùng, địa phương khác nhau với các đối tượng học sinh   và ở các bậc học khác nhau. Đây chính là các căn cứ  khoa học cho   tác giả xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của đề  xuất được các  biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH dạy học mơn Ngữ văn  ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát   huy tính tích cực học tập của học sinh, hướng tới nâng cao chất  lượng giáo dục tồn diện   các trường THCS trong bối cảnh đổi  mới giáo dục.  10 Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC  MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1. Những vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp dạy  học mơn Ngữ  văn   các trường trung học cơ  sở  theo hướng   phát huy tính tích cực học tập của học sinh  2.1.1. Dạy học mơn Ngữ  văn   các trường trung học cơ   sở Ngữ  văn là mơn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngơn ngữ  và   văn học. Trong chương trình giáo dục phổ thơng được thực hiện từ  lớp 1 đến lớp 12.  Ở  cấp tiểu học, mơn học này có tên là Tiếng   Việt;   cấp  THCS  và cấp trung học phổ  thơng được gọi là Ngữ  văn 2.1.2. Phát huy tính tích cực học tập mơn Ngữ  văn của học   sinh Phát huy tính tích cực học tập mơn Ngữ  văn của học sinh  ở  các trường THCS là hoạt động tổ  chức, hướng dẫn học sinh chủ  động, sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức, phát hiện và giải quyết  vấn đề giáo viên nêu ra trong học tập mơn Ngữ văn 2.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ  văn ở  các   trường trung học cơ  sở  theo hướng phát huy tính tích cực học   sinh PPDH mơn Ngữ  văn   các trường THCS là tổng hợp các   cách thức, biện pháp phối hợp, thống nhất giữa giáo viên và học   sinh nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học mơn học Một số  phương pháp tích cực được sử  dụng trong dạy học   mơn Ngữ văn ở các trường THCS gồm: Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp đóng vai,  16 3.6   Đánh   giá   chung     thực   trạng   quản   lý   đổi     phương pháp dạy học môn Ngữ  văn   các trường trung học  cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội và nguyên nhân 3.6.1. Đánh giá chung về thực trạng 3.6.1.1. Những ưu điểm Nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về vị trí, vai trị, tầm   quan trọng của đổi mới PPDH mơn Ngữ văn ngày càng được nâng cao Đa số các trường THCS trên địa bàn Thành phố đã xây dựng  kế hoạch đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn theo chương trình giáo dục  phổ thơng 2018 ở các mức độ khác nhau.  Ban Giám hiệu các trương quan tâm tổ  chức các hình thức  giáo dục, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trách nhiệm của giáo viên   trong đổi mới PPDH,  đồng thời tổ  chức bồi dưỡng kỹ  năng sử  dụng PPDH hiện đại cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn.  Chỉ  đạo phát huy vai trị của tổ  chun mơn trong đổi mới  PPDH môn Ngữ  văn được quan tâm làm cho  chất lượng chuyên  môn và năng lực sư  phạm đáp  ứng được yêu cầu đổi mới PPDH   môn Ngữ văn ở các trường THCS Công   tác   quản   lý,     đạo   hoạt   động   học   tập,   đổi   mới  phương pháp học tập mơn Ngữ  văn của học sinh ngày càng được  coi trọng.  Trách nhiệm trong tự quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của   giáo viên và chỉ đạo học sinh đổi mới phương pháp học tập được nâng cao.  Ban Giám hiệu các trường THCS đã phát huy được vai trị  của  tổ   chuyên môn,  CBQL   nhà  trường  trong quản  lý,  kiểm  tra,   đánh giá kết quả đổi mới PPDH của giáo viên 3.6.1.2. Những hạn chế, bất cập Sự phát triển của các ngành khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ,… tác   động đến dạy học các mơn khoa học xã hội, trong đó có mơn Ngữ văn Một số trường THCS chưa có những quy định cụ thể về đổi  mới PPDH mơn Ngữ văn 17 Một số  CBQL, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ  văn năng lực   quản lý và năng lực sư phạm, nhất là năng lực đổi mới phương pháp  giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh cịn  hạn chế.  Trong chỉ đạo, hướng dẫn đổi mới phương pháp học tập của   học sinh, một số giáo viên chưa xem  học sinh là chủ thể của hoạt   động học Văn học, chưa trao cho các em tính chủ  động trong học  tập.  Một bộ  phận học sinh chưa có thói quen tự  điều chỉnh cách   học, cách giao tiếp, hợp tác và rèn luyện để tiến bộ Việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả đổi mới PPDH mơn  Ngữ văn ở một số trường THCS cịn có biểu hiện hình thức, chưa   thực sự tích cực đổi mới.  3.6.2. Ngun nhân của thực trạng 3.6.2.1. Ngun nhân của những ưu điểm Một là, việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH đã được đa   số lãnh đạo, CBQL các trường THCS trên địa bàn Thành phố quan  tâm Hai là, đa số  các trường, CBQL giáo dục đã quan tâm đổi   mới, nâng cao chất lượng thực chất đổi mới PPDH mơn Ngữ văn Ba là, CBQL các cấp đã có sự  quan tâm tổ  chức bồi dưỡng   đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy mơn Ngữ   văn cho giáo viên Bốn là, việc kết hợp chặt giữa quản lý chương trình, nội   dung vởi quản lý đổi mới PPDH và tạo mơi trường thuận lợi cho   đổi mới PPDH mon NGữ văn đã có nhiều chuyển biến tích cực 3.6.2.2. Ngun nhân của những hạn chế, bất cập Thứ  nhất,  việc xây dựng và tổ  chức thực hiện kế  hoạch,   nhất là kế  hoạch dài hạn cho đổi mới PPDH môn Ngữ  văn ở  một   số trường chưa cụ thể 18 Thứ  hai,  việc phát huy vai trị, trách nhiệm của tổ  trưởng   chun   mơn       đạo   đổi     PPDH   chưa     phát   huy   thường xuyên Thứ  ba, một số trường chưa kịp thời cập nhật, tổ chức bồi   dưỡng   kiến   thức   chuyên   môn,     lực   đổi     phương   pháp   giảng dạy mơn Ngữ  văn theo Chương trình giáo dục phổ  thơng   2018 Thứ tư, việc chỉ đạo đổi mới phương pháp học tập của học   sinh chưa thật sự được quan tâm Thứ  năm, một số  trường THCS chưa xây dựng  được môi   trường dạy, học môn Ngữ văn thuận lợi, chưa quan tâm đầu tư cơ   sở vật chất, điều kiện bảo đảm cho dạy, học môn Ngữ văn Thứ   sáu,   tổ   chức   kiểm   tra   đánh   giá   kết       rút   kinh   nghiệm đổi mới mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THCS theo   hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh chưa được thực   hiện thường xun Kết luận chương 3 Thơng qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, bên cạnh những  ưu điểm, thành tựu đã đạt được, vẫn đang tồn tại những hạn chế,   bất cập trong quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn   các trường  THCS trên địa bàn phố Hà Nội. Một số trường chưa quan tâm xây   dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn một cách  phù hợp; chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên và   đạo đổi mới phương pháp học tập của học sinh thiếu những   biện  pháp kiên  quyết,  chưa  kịp  thời  khắc  phục  những  trở  ngại   trong q trình đổi mới. Những biểu hiện hình thức trong quản lý  19 đổi mới PPDH mơn Ngữ văn  ở các trường THCS chưa được khắc   phục triệt để 20 Chương 4 U CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG  PHÁP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG  HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG  PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 4.1. u cầu quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn  Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố  Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 4.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ  văn ở  các   trường trung học cơ  sở  theo hướng phát tính tích cực học tập   của học sinh phải bám sát Chương trình giáo dục phổ  thơng   2018 4.1.2. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ   văn  ở các trường trung học cơ  sở phải đặt trong mối quan hệ   với thành tố của q trình dạy học mơn học 4.1.3. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ   văn phải phù hợp với điều  kiện cụ  thể  của các trường trung   học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội 4.2. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học   mơn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành   phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học   sinh 4.2.1. Kế  hoạch hóa đổi mới phương pháp dạy học mơn   Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở  Kế hoạch hóa đổi mới PPDH mơn Ngữ văn ở các trường THCS  thiết thực, khả thi là biện pháp cơ bản, quan trọng trong hệ thống các biện  pháp.  21 Ban   Giám   hiệu     trường   xây   dựng   kế   hoạch   đổi   mới  PPDH mơn Ngữ văn  ở các trường THCS theo hướng phát huy tính  tích   cực   học   tập     học   sinh   phù   hợp   mục   đích,   nhiệm   vụ,   chương trình, nội dung giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 4.2.2. Chỉ đạo tổ chun mơn đổi mới phương pháp dạy học   mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học   sinh Đây là biện pháp nhằm quản lý chặt chẽ  việc chuẩn bị  và  thực hiện kế  hoạch  đổi mới PPDH của tổ  chun mơn và giáo  viên, từ khâu chuẩn bị đến thực hành đổi mới phương pháp giảng   dạy trên Ban Giám hiệu các trường THCS   đạo tổ  chun mơn xây  dựng kế hoạch đổi mới PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính  tích cực học tập của học sinh và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế  hoạch.  4.2.3. Tổ  chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho   giáo viên theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn  Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ  năng sử  dụng và đổi mới   PPDH phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Hiệu trưởng chỉ đạo tổ Ngữ văn xây dựng một số bài giảng   mẫu theo hướng đổi mới PPDH đã được bồi dưỡng, thống nhất về  chuẩn đánh giá tiết dạy. Trên cơ sở đó chỉ đạo tổ dạy thử nghiệm,  dự   giờ,   kiểm   tra   đánh   giá,   xác   định   kết   quả,   trao   đổi   rút   kinh  nghiệm để mở rộng đại trà 4.2.4. Chỉ  đạo đổi mới phương pháp học tập mơn Ngữ   văn theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và giáo  viên giảng dạy mơn Ngữ văn quan tâm giáo dục động cơ, thái độ đúng  đắn và quyết tâm trong đổi mới phương pháp học tập cho học sinh.  22 Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo tổ trưởng chun mơn và  giáo  viên giảng dạy  mơn Ngữ  văn tích cực  tổ  chức  bồi  dưỡng   phương pháp học tập tích cực cho học sinh.  4.2.5. Xây dựng mơi trường, bảo đảm các điều kiện cho   đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ  văn theo hướng phát   huy tính tích cực học tập của học sinh Thực hiện tốt biện pháp này nhằm tạo ra mơi trường, các điều   kiện vật chất, tinh thần tác động tích cực đến đổi mới phương pháp  giảng dạy của giáo viên và đổi mới phương pháp học tập của   học  sinh.  Tăng   cường   phối   hợp     cấp   ủy,   Ban   Giám   hiệu   nhà  trường với chính quyền, đồn thể, nhân dân địa phương xây dựng  mơi trường thuận lợi cho việc đổi mới PPDH, quản lý   đổi mới  PPDH ở các trường THCS 4.2.6. Tổ  chức kiểm tra,  đánh giá, rút kinh nghiệm  đổi   mới phương pháp dạy học môn Ngữ  văn   các trường trung   học cơ  sở  theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học   sinh Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết quả  đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn là  chức năng, nhiệm vụ  quan trọng trong q trình quản lý nhằm,  khuyến khích những nhân tố  tích cực, khắc phục những hạn chế,  bất cập và đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời.  Tổ trưởng chun mơn kiểm tra chặt chẽ kết quả thực hiện   kế  hoạch đổi mới PPDH của giáo viên trong tổ. Hiệu trưởng xây  dựng và kiểm tra thường xun, đột xuất kết quả  thực hiện kế  hoạch đổi mới PPDH của giáo viên nhà trường Mối quan hệ giữa các biện pháp 23 Hệ  thống biện pháp được đề  xuất là những biện pháp cơ  bản, quan trọng và phù hợp với thực tiễn đối với quản lý  đổi mới  PPDH mơn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà  Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Trong   thực tiễn, để  nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ  văn   các   trường THCS cần áp dụng đồng bộ các biện pháp đã đề  xuất trên  Kết luận chương 4 Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận vá thực tiễn, luận án đề  xác  định yêu cầu và đề  xuất 6 biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn  Ngữ  văn   các trường THCS trên địa bàn thành phố  Hà Nội theo  hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Hệ thống biện   pháp mang tính cơ bản, trong quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ văn  ở các trường THCS khơng thể  tiến hành độc lập hoặc tách rời các  biện pháp, mà phải thực hiện đồng thời các u cầu đã xác định.  Chương 5 KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 5.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đã đề  xuất 5.1.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm Mục đích, nội dung khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp  quản lý đổi mới PPDH mơn Ngữ  văn   các trường THCS trên địa   bàn thành phố  Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập  của học sinh đã được đề xuất Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành trưng cầu ý kiến bằng phiếu đối với 250 khách  thể bao gồm: Ban Giám hiệu của các trường THCS, Tổ trưởng, Tổ  24 phó chun mơn; một số chun viên Phịng GD&ĐT; các giáo viên  dạy mơn Ngữ  văn các trường THCS   các quận Nam Từ  Liêm;   quận Hà Đơng và huyện Ba Vì.  ­ Tính cần thiết: Rất cần thiết (3đ);   cần thiết (2đ); khơng  cần thiết (1đ) ­ Tính khả thi: Rất khả thi (3đ); khả thi (2đ); khơng khả thi (1đ) Sau khi nhận kết qu ả thu đượ c, tiến hành phân tích, xử  lý   số  liệu trên bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) và điểm trung  bình ( X ) của các biện pháp đã đượ c khảo sát, sau đó xếp theo   thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận 5.1.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm Về tính cần thiết của các biện pháp Tính cần thiết của các biện pháp quản lý điểm trung bình  đạt 2.44 là phù hợp. Biện  pháp được đánh giá cao nhất (BP1) với   điểm trung bình đạt 2.53. Biện pháp được đánh giá thấp nhất (BP  6) với điểm trung bình đạt 2.33. Các biện pháp cịn lại đạt điểm  trung bình từ 2.37 đến 2.47, đều trong giới hạn cho phép. Như vậy  các biện  pháp được đề xuất đều có tính cần thiết.  Về tính khả thi của các biện pháp  Tính khả thi của các biện pháp quản lý điểm trung bình đạt  2.30 là  phù  hợp  Biện pháp được  đánh giá  cao nhất   (BP2)  với  điểm   trung  bình  đạt   2.44   Biện  pháp    đánh  giá   thấp     (BP6) với điểm trung bình đạt 2.18. Các biện pháp khác đạt điểm  trung bình từ  2.24 đến 2.38, đều trong giới hạn cho phép. Như  vậy các biện pháp được đề xuất đều có tính khả thi.  Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện   pháp Bảng 5.3. Tương quan tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp D2 Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Thứ bậc  Thứ bậc  (mi­ni) X X 25 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Điểm trung  bình chung 2.53 2.47 2.50 2.44 2.37 2.33 2.44 (mi) 2.38 2.44 2.33 2.28 2.24 2.18 (ni) 0 2.30 Để làm rõ thêm về mối tương quan về thứ bậc giữa tính cần   thiết     tính   khả   thi       biện   pháp,   sử   dụng   cơng   thức  Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: D                                           R n(n 1) Trong công thức trên: R là hệ  số  tương quan; n là số  biện   pháp đề xuất; D là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của tính cần thiết và tính   khả thi Thay số vào cơng thức trên, có: R = 0,828 5.2. Thử nghiệm 5.2.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp  đã đề  xuất. Trên cơ  sở đó khẳng định tác động tích cực của biện  pháp quản lý  đổi mới PPDH  mơn Ngữ  văn   các trường THCS  trên địa bàn thành phố  Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực   học tập của học sinh.  Giả thuyết thử nghiệm Nội dung thử nghiệm Do điều kiện về tính pháp lý và thời gian nghiên cứu, luận án   thực hiện thử  nghiệm biện pháp 4 “Chỉ  đạo đổi mới phương  26 pháp học tập môn Ngữ  văn của học sinh  ở các trường THCS theo   hướng phát huy nội lực người học” Đối tượng và địa bàn thử nghiệm Thử  nghiệm tiến hành trên đối tượng là giáo viên và học sinh tại   trường   THCS   Nam   Từ   Liêm,   quận   Nam   Từ   Liêm   (cơ   sở   thử  nghiệm 1) và trường THCS Nguyễn Trãi, quận Hà Đông (cơ sở thử  nghiệm 2), thành phố Hà Nội Thời gian thử nghiệm: từ 08/5/2020 đến 25/8/2020 Lực lượng tham gia thử nghiệm Cán bộ  QLGD, Ban Giám hiệu, Tổ  trưởng, Tổ  phó chun mơn,  giáo viên dạy mơn Ngữ  văn  ở trường THCS Nam Từ  Liêm, quận  Nam Từ Liêm và trường THCS Nguyễn Trãi, quận Hà Đơng, thành  phố Hà Nội Phương pháp thử nghiệm Thử  nghiệm được tiến hành theo phương pháp thử  nghiệm  hình thành có đối chứng.  5.2.2. Quy trình tổ chức thử nghiệm Bước 1: Thu thập, khảo sát và phân tích thơng tin Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm Bước  3:   Biên   soạn   tài   liệu,   hướng   dẫn   cộng   tác   viên     chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất Bước 4: Tiến hành thử nghiệm Bước 5: Kết thúc thử nghiệm và đánh giá kết quả Sau thời gian thử  nghiệm, tiến hành phỏng vấn và sử  dụng  phiếu trắc nghiệm đánh giá sự  thay đổi về  tính tích cực của học   sinh dựa trên các tiêu chí và chỉ báo đã xác định. Kết quả được phân  tích, đánh giá cả  về  mặt định tính và định lượng để  rút ra các kết   luận theo kế hoạch thử nghiệm Xử lý và phân tích kết quả sau thử nghiệm 27 Sử dụng phần mềm SPSS để  xử  lý số  liệu sau khi đã khảo   sát thực tế giữa 2 lớp thử nghiệm có đối chứng so sánh Các cơng thức được sử dụng trong phần thống kê đó là: Giá trị  trung bình (Mean): đây là một tham số đặc trưng cho    tập trung của số  liệu trong mẫu đo, dùng để  tính điểm trung  bình của các điểm số, kết quả trung bình của học sinh hai lớp thử  nghiệm Độ lệch chuẩn (Std. Deviation): Đo mức độ phân tán của số  liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Giá trị xác xuất p của phép kiểm chứng T­Test: Để kiểm tra   chênh lệch kết quả  của nhóm thử  nghiệm và nhóm đối chứng   trước và sau thử  nghiệm có xảy ra một cách ngẫu nhiên khơng,   chúng tơi sử dụng T­Test. Kết quả có thể  xảy ra trong các trường  hợp như sau: Nếu p > 0,05 thì sự chênh lệch kết quả của nhóm thử nghiệm và  đối chứng xảy ra hồn tồn ngẫu nhiên, nghĩa là khơng có tác động chênh   lệch vẫn xảy ra Nếu p   0,05 chênh l ệch v ẫn x ảy ra, nghĩa là biệ n pháp  đượ c sử  dụng để  tác độ ng đế n nhóm  thử  nghiệm  có t ạo ra s ự  thay đổi so v ới nhóm đối chứng. Kết qu ả  đó có ý nghĩa thống  kê về m ặt khoa h ọc Hệ  số  tương quan Person: Để  phân tích so sánh tương quan  giữa nhận thức, thái độ  và hành vi của học sinh thu được sau thử  nghiệm. Khi p   0,05 thì giá trị r có ý nghĩa cho việc phân tích giữa  2 biến số. Khi đó tương quan Person r có giá trị dao động từ ­1 đến   1: Nếu r càng tiến về 1, ­1: tương quan tuyến tính càng mạnh, càng   chặt chẽ; Nếu r càng tiến về  0: tương quan tuyến tính càng yếu;   28 Nếu r = 1: tương quan tuyến tính tuyệt đối; nếu r = 0: khơng có  mối tương quan tuyến tính 5.2.3. Kết quả thử nghiệm 5.2.3.1. Phân tích kết quả kiểm tra trình độ ban đầu của các   nhóm thử nghiệm và đối chứng 5.2.3.2. Phân tích kết quả sau tác động thử nghiệm của các   nhóm thử nghiệm và đối chứng Xử lý và phân tích kết quả thử nghiệm về mặt định lượng Thơng qua kết quả  thử  nghiệm, kiểm định T­Test so sánh 2  mẫu độc lập với hệ số p = 0,00