- Có ý thức sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập và ứng dụng CNTT
3.2.3.Quản lí việc sử dụng các PPDH tích cực của G
3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp
GV hiểu rõ bản chất của từng PPDH tích cực trong môn Ngữ văn, từ mục tiêu, nội dung, cách tiến hành đến ưu, nhược điểm của từng phương pháp, từ đó chủ động lựa chọn các PPDH phù hợp với đặc trưng từng kiểu bài, biết sử dụng phối hợp các PPDH tích cực nhằm đem lại hiệu quả cao trong học tập môn Ngữ văn.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
- Phổ biến cho GV về các đặc trưng cơ bản của các PPDH tích cực môn Ngữ văn để GV biết và lựa chọn trong dạy học.
- Trang bị kiến thức để GV nắm rõ đặc điểm của các PPDH Ngữ văn đặc biệt là các PPDH tích cực.
- Cung cấp cho GV về mặt lí luận và thực tiễn nhằm giúp họ xác định, phân biệt được PPDH bình thường và PPDH tích cực.
- Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc sử dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy môn Ngữ văn của GV .
3.2.3.3. Cách thức tổ chức thực hiện
- Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng tổ chức tập huấn cho GV về các đặc trưng cơ bản của các PPDH tích cực môn Ngữ văn, cụ thể là:
+ PPDH phải kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của HS: Nhu cầu nhận thức của HS càng cao thỡ tớnh tớch cực hoạt động nhận thức càng tăng. Nghĩa là tính tích cực học tập của HS phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn và lôi cuốn của nhiệm vụ học tập và cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề của GV.
+ PPDH phải được thực hiện thông qua tổ chức các hoạt động của HS: PPDH tích cực dựa trên cơ sở tõm lớ học: nhân cách của HS được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức. Trong đó, người học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do người dạy tổ chức, để trực tiếp quan sát, khám phá, thảo luận, giải quyết vấn đề, từ đó nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới, được bộc lộ tiềm năng sáng tạo.
Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập của HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học, mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã biết, đã học vào những tình huống mới thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của HS. Như vậy, PPDH mới là tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động.
+ PPDH phải tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Hoạt động trong tập thể, nhóm sẽ làm cho từng thành viên được bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình; qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh đồng thời phát triển tình bạn, tinh thần tương trợ, ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức cộng đồng.
+ PPDH phải kết hợp được giữa đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích đánh giá thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động của trò mà đồng thời còn tạo điều kiện
nhận định thực trạng dạy học để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Việc thay đổi khâu đánh giá sẽ có tác dụng thúc đẩy việc đổi mới PPDH.
- Chỉ đạo GV lựa chọn các PPDH tích cực phù hợp với đặc trưng kiểu bài và môn học, đặc biệt lưu ý GV chú ý đến hiệu quả của từng PPDH tích cực cụ thể được sử dụng.
- Tổ chức tập huấn cho GV về một số PPDH thường được sử dụng trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS để GV hiểu rõ từng phương pháp và lựa chọn trong khi dạy học. Các PPDH thường được sử dụng trong dạy học môn Ngữ văn cụ thể như sau:
+ Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề
-> Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS phát hiện vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề; thông qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập.
-> Đặc trưng cơ bản của dạy học nêu và giải quyết vấn đề là HS được đặt vào một "tình huống có vấn đề". Tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn mà các em thấy cần và có khả năng vượt qua, nhưng không thể ngay lập tức, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ.
+ Phương pháp dạy học hợp tác
-> Dạy học hợp tác là PPDH dựa trên sự tương tác (cùng tham gia) giữa HS – HS (là chính) và tương tác giữa GV và học sinh. PPDH này đòi hỏi có sự tham gia và hợp tác tích cực của các thành viên để tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề được đưa ra, nhằm đạt được mục tiêu học tập. Trong phương pháp này, GV là người tổ chức, hướng dẫn và có thể tham gia thảo luận giúp cuộc thảo luận đi đúng hướng; HS suy nghĩ, cùng hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận (đưa ra các giải pháp, đánh giá) và cùng kết luận
khái quát về vấn đề, nõng mỡnh lờn một trình độ mới qua bài học kinh nghiệm từ sự hợp tác.
-> Mục đích của dạy học hợp tác: Hoạt động lao động hợp tác theo nhóm là đặc điểm nổi bật của công việc lao động trong tương lai. Hình thức học tập theo nhúm giỳp HS phát triển những năng lực của người lao động hiện đại. Phương pháp học tập hợp tác tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh; tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung.
Học tập theo nhóm là dịp tạo cho HS sự tin tưởng, ý thức tương trợ bạn bè và có điều kiện học hỏi lẫn nhau. Đồng thời tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập, HS kém có điều kiện học tập các bạn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ khi liên tục hoàn thành các nhiệm vụ được giao. Phương pháp này góp phần làm tăng cường tính tích cực trong học tập, phát triển sự sáng tạo của học sinh; tạo cơ hội cho mọi HS tham gia hoạt động, phát biểu, trình bày, phân tích, tranh luận, phê phán,...
HTTCDH hợp tác có ý nghĩa và tác dụng tích cực. Tất cả HS được làm việc và thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải quyết được những vấn đề khó và tìm ra cái mới trong bài học, tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giỳp cỏc em làm quen với phong cách làm việc hợp tác. Muốn thực hiện tốt, GV phải nêu rõ nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng đầy đủ như phiếu học tập, bảng phụ... Phải xác định rõ nội dung nào, hoạt động nào của bài học cần làm việc theo nhóm. Trong từng thời gian cần thay đổi thành viên trong cỏc nhúm để tạo sự hưng phấn, phong phú trong trao đổi, thảo luận ý kiến. Tuy nhiên, không tổ chức dạy học hợp tác một cách máy móc, hình thức, nửa vời khi nội dung bài học không phù hợp và điều kiện lớp học không thuận lợi
+ Phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp
-> Giao tiếp: Là sự trao đổi, truyền đạt của con người với con người các nội dung tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm và các tri thức thông tin khác nhờ ngôn ngữ và các quy tắc, quy ước hay một hệ thống tín hiệu nào đó [33].
Giao tiếp là một nhu cầu xã hội đầu tiên của con người, cũng là điều kiện quan trọng hình thành, phát triển và tồn tại của mỗi cá nhân cũng như của toàn xã hội.
Cơ sở của việc đề xuất phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp dựa vào chức năng giao tiếp của ngôn ngữ và mục đích của việc dạy tiếng Việt trong nhà trường: không chỉ đơn thuần cung cấp cho HS một số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục đích cuối cùng là giúp cho HS có được những kĩ năng, kĩ xảo trong việc sử dụng ngôn ngữ.
Để thực hiện tốt phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp, cần phải gắn các nội dung dạy học với các nhân tố giao tiếp như mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp, cách thức và hoàn cảnh giao tiếp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
-> Mục đích của PPDH theo định hướng giao tiếp
Dạy học theo định hướng giao tiếp chính là dạy cho HS cách tổ chức giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong những tình huống điển hình và những tình huống cụ thể. Trong dạy học tiếng Việt, giao tiếp là mục đích của việc dạy học, là nguyên tắc chỉ đạo việc dạy học, đồng thời là phương tiện để tổ chức các hoạt động học tập của HS nhằm giúp HS không chỉ có kiến thức ngôn ngữ mà còn được rèn luyện phát triển tất cả bốn kĩ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) trong các hoạt động giao tiếp cụ thể để kích thích động cơ và nhu cầu giao tiếp.
+Phương pháp tổ chức trò chơi học tập
-> Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh, gắn với nội dung bài học, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học. Trò chơi học tập có tác dụng cả về
mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức. Tổ chức trò chơi học tập cần chú ý các đặc tính vui khỏe - an toàn - bổ ích - thiết thực.
-> Mục đích của trò chơi học tập: Không chỉ nhằm giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Trong đó, ta cần coi trọng mục đích góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập, chơi mà học tốt hơn, tiếp thu nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn.
Thời điểm tổ chức trò chơi học tập hiệu quả nên tổ chức vào phần củng cố bài học, khi thời gian tiết học còn khoảng 5 đến 10 phút. Bởi vì sau khi HS đã nỗ lực giải quyết các nhiệm vụ của bài học, tiết học, nếu GV chuyển sang một hình thức tổ chức học tập mới và hấp dẫn (trò chơi học tập) thỡ các em sẽ được chuyển từ trạng thái căng thẳng sang trạng thái hưng phấn, phù hợp với đặc điểm tõm lớ của HS bậc THCS.
-> Một số trò chơi học tập thường được sử dụng: Trò chơi ô chữ, đuổi hình bắt chữ, miếng ghép,...
Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp cho HS phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần, thể lực và trí tuệ. Trò chơi giúp HS phát triển các năng lực một cách tự nhiên, giỳp cỏc em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó sẽ tiếp thu kiến thức dễ dàng. Khi sử dụng phương pháp này, GV phải có sự chuẩn bị chu đáo về nội dung và hình thức. Nội dung trò chơi phải được lựa chọn phù hợp, hình thức gọn nhẹ, hấp dẫn. Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các trò chơi học tập sẽ có tác dụng rất tích cực, kích thích hứng thú học tập và tạo chất lượng cao cho bài học. Tuy nhiên, không được lạm dụng trò chơi học tập, biến cả tiết học thành tiết chơi hoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học dẫn đến HS mệt mỏi vì phải chơi nhiều. Chỉ nên tổ chức trò chơi học tập vào cuối tiết học để vừa tạo sự hưng phấn kết thúc tiết học, vừa tạo sự thư giãn cho HS trước khi bước vào tiết học tiếp theo. Nói như vậy, không có nghĩa là trò chơi học tập chỉ được
dùng ở cuối tiết học mà chúng ta có thể vận dụng linh hoạt cho từng phần bài dạy (nếu thấy cần thiết) thì sẽ đạt hiệu quả, chất lượng cao.
+ Phương pháp đọc sáng tạo
-> Đọc sáng tạo là một phương pháp rất quan trọng đối với hoạt động tiếp nhận văn bản bao gồm cả đọc, hiểu và cảm thụ. Do vậy, hoạt động đọc sáng tạo không chỉ là việc đọc (thật hay, thật ấn tượng) thuần tuý của GV mà còn bao gồm việc tổ chức, hướng dẫn đọc cho HS có sự kết hợp cuả tư duy logic, tư duy hình tượng, tình cảm, thái độ và thậm chí cả điệu bộ,... nhằm giúp HS có thể nhập vai, tái tạo lại hỡnh tượng nghệ thuật, hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản một cách chân xác. Qua đó, rèn luyện cho HS kĩ năng tiếp nhận và phê phán, kĩ năng vận dụng những điều đã đọc vào thực tiễn học tập và cuộc sống. Điều cốt yếu với mọi giờ học văn là giúp HS đọc - hiểu và cảm thụ đúng giá trị văn bản, thấm thía được mối liên hệ khăng khít giữa văn bản với cuộc sống, nhà văn và người đọc.
Mức thấp nhất là đọc - hiểu những thông tin ngay trên "bề mặt" từng dòng văn bản để tìm nghĩa hiển ngôn. Mức cao hơn là biết đọc - hiểu những thông tin ở "bề sâu" văn bản do mối quan hệ giữa cỏc dũng và khoảng cách giữa các lời với nhau. Mức cao hơn nữa là đọc và tìm được những thông tin nằm ngoài văn bản do mối liên hệ giữa văn bản với những vấn đề ngoài văn bản (cuộc sống, nhà văn,...) tạo ra.
-> Mục đích của phương pháp đọc sáng tạo là nhằm giúp HS tìm ra các lớp nghĩa hàm ngôn của các văn bản nghệ thuật, giúp HS hình thành các kĩ năng phân tích, bình giá, cảm thụ văn bản nghệ thuật và nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng Việt.
Đọc sáng tạo là một trong những PPDH đặc thù của phõn mụn Văn, được vận dụng trong suốt quá trình tìm hiểu, khám phá tác phẩm và cả sau khi giờ học trên lớp đã kết thúc.
* Phương pháp dạy học dự án
-> Dạy học theo dự án là một phương pháp điển hình của quan điểm dạy học định hướng hành động. Quan điểm này làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp với nhau một cách chặt chẽ. Trong đó, việc tổ chức quá trình dạy học được chi phối bởi sản phẩm của hành động đã được thỏa thuận giữa giáo viên và học sinh. Đây là quan điểm tích cực hóa hoạt động của học sinh và tiếp cận toàn thể, được nảy sinh dựa trên lý thuyết hoạt động và lý thuyết kiến tạo.
Dạy học theo dự án là một PPDH trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả của dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được.
PPDH theo dự án cú cỏc đặc điểm sau:
- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án gắn với thực tiễn, kết quả của dự án có ý nghĩa thực tiễn- xã hội.
- Định hướng người học: HS được tham gia vào các giai đoạn của quá trình dạy học kể cả xác định chủ đề, vai trò của giáo viên là định hướng cho HS.
- Định hướng hành động: HS thực hiện các nhiệm vụ học tập có tính chất thực hành.
- Định hướng kết quả (sản phẩm): Kết quả dự án là sản phẩm mang tính chất tổ chức hoặc hành động. Có thể công bố và giới thiệu được.
Mang tính chất tích hợp: HS được chia theo nhóm, mỗi nhóm giải quyết nhiệm vụ có liên quan đến việc thực hiện chủ đề chung của cả lớp.
- Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, việc học mang tính xã hội.
-> Mục đích của PPDH theo dự án là kích thích động cơ, hứng thú học