(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí 6 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trường TH

Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC A MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài 2 - Mục đích nghiên cứu 3 - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cơ sở lí luận .4 - Thực trang vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 - Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm 3.2/ Sử dụng phương pháp trực quan .9 3.3/ Dạy học phát giải vấn đề 10 3.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp .13 3.5/ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tượng 14 3.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp 15 3.7/ Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh 15 Một số ví dụ minh họa .16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .21 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận .23 Kiến nghị 23 Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Chúng ta sống xã hội với phát triển nhanh vũ bão khoa học kĩ thuật, kinh tế Việt Nam ngày hội nhập sâu rộng vào phát triển khu vực giới Thực tế địi hỏi cần có giáo dục ln cải tiến, đổi để theo kịp với thay đối thời đại Nền giáo dục nước ta năm gần có nhiều đổi tích cực Một định hướng việc đổi giáo dục phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đặc biệt bậc trung học sở (THCS), đổi phương pháp dạy học giữ vai trò quan trọng đối tượng bậc học mang tính phức tạp Trong môn học bậc THCS, môn Vật lí xem mơn học gắn nhiều với thực tiễn, yêu cầu cao kĩ thực hành học sinh Việc đối phương pháp giảng dạy môn học lại quan trọng, lứa tuổi em học sinh lớp Các em vừa đặt chân vào mơi trường học mới, cịn nhiều bỡ ngỡ nên việc giáo viên định hướng phương pháp học có ý nghĩa định tiếp thu em Thực tiễn giảng dạy số trường phổ thông cho thấy, giáo viên thường “lạm dụng” số phương pháp dạy học truyền thống để thực giảng Trong trình sử dụng phương pháp dạy học, giáo viên coi trọng chức truyền thụ tri thức phương pháp dạy học, nên thường sử dụng phương pháp dạy học theo hướng thơng báo, liệt kê, nghiêng hẳn khía cạnh tái kiến thức Trên lớp học sinh chủ yếu phải nghe giảng, chép liên tục, ghi nhớ máy móc mà khơng phát huy tính tích cực q trình học tập Học sinh lơi động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học lực yếu Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Vật lí nhiều năm, tơi quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Vật lí Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì lí mạnh dạn đề xuất “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trường THCS Đông Nam, huyện Đơng Sơn” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh nhà trường - Rèn luyện tính tư độc lập, sáng tạo phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Rèn luyện cho học sinh thực thí nghiệm chứng minh lớp, sử dụng hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập mơn Vật lí Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu : Các phương pháp đổi dạy học mơn Vật lí - Khách thể : Học sinh khối trường THCS Đông Nam Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp - khái quát - Nghiên cứu thực tiễn: Chủ yếu rút từ thực tế kinh nghiệm thân bạn đồng nghiệp qua quan sát, thực hành, kiểm tra, đối chiếu chất lượng Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học Như vậy, đổi phương pháp dạy học phải nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ học sinh dần hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đó điều kiện cần thiết cho thân học sinh cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: - Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hồn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ cịn ngồi ghế nhà trường - Trước đây, giảng dạy môn học, người giáo viên trọng truyền đạt tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn học (gọi phương pháp môn) Ngày nay, với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững sử dụng phương pháp môn Điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt tương lai - Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học khơng hồn tồn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh - Mỗi mơn học có đặc trưng riêng, Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng quan trọng môn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ năm cải cách giáo dục nay, đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa quan tâm phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng Tình trạng phổ biến là: + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay Các thực hành khơng có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh không trả lời học sinh nhiều cần trả lời "có" hay "không" + Học sinh luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Trong trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, môn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 3.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng khơng khí thi đua với nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến, phân cơng nhóm sau thành viên làm việc theo phân cơng bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm cá nhân học sinh Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm khác nhận xét, đánh giá giáo viên xác nhận lại cần thiết Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau nhóm báo cáo xong Cuối giáo viên động viên, khen ngợi nhóm cá nhân hồn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân nhóm chưa hoạt động tích cực Trong q trình thực dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên cần làm cơng việc sau: * Tổ chức nhóm: + Quy mơ nhóm: Mỗi nhóm nên có từ đến học sinh Nhóm đến học sinh nhóm nhỏ, thích hợp với hoạt động giải tập rèn luyện kĩ hay thực hành Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm lớp Với nhóm nhỏ, em thảo luận, đề định nhanh hơn, giáo viên quản lí thành viên nhóm dễ dàng hơn, việc bao quát nhóm phức tạp hơn, việc theo dõi hoạt động thời gian để nhóm trình bày kết phải nhiều có nhiều nhóm Nhóm từ đến học sinh nhóm lớn, chủ yếu thích hợp với cơng cụ lớn, phức tạp thực hành thí nghiệm Các nhóm lớn dễ tạo cho học sinh cảm giác vui, hồ hởi niềm tin vào thành công Tuy nhiên, phối hợp thành viên nhóm phức tạp hơn, khó đạt đồng thuận Giáo viên khó khăn việc quản lí thành viên nhóm lớn dễ dàng bao quát chung nhóm thời gian để nhóm trình bày kết + Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Trong nhóm thường có thành phần: Trưởng nhóm, thư kí nhóm, báo cáo viên thành viên cịn lại Trưởng nhóm chịu trách nhiệm đạo, điều khiển nhóm, thư kí có trách nhiệm ghi chép lại kết cơng việc nhóm Các thành viên cịn lại nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm theo phân cơng nhóm trưởng Sự phân cơng nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, khơng phải ln cần có đầy đủ thành phần Tuy nhiên nhóm thiết nên có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm Các thành phần nhóm cần thực luân phiên, em nhóm trao đổi với thực vai trò để có hội rèn luyện mặt * Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ em học yếu có hội học hỏi em học khá, giỏi Ngoài cách chia nói trên, có cách chia nhóm dựa tương đồng với Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ dụng cụ cho nhóm thực hành có hiệu * Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh hiểu nhiệm vụ chưa Có thể thực điều cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu em đứng lên nói rõ nhiệm vụ Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hoàn thành hoạt động nhóm, thường với hoạt động, thời gian từ đến phút * Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo ý sau: - Quan sát tất nhóm, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn thơng qua câu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn thích hợp - Phát nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh * Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Khi nhóm hồn thành hoạt động, giáo viên u cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước tồn lớp nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng… Sau giáo viên u cầu vài nhóm lên trình bày, nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn nhóm quan trọng, thể tương tác nhóm gắn kết lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày có nhận xét, bổ sung học sinh ngồi nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết nhóm trước lớp Cuối cùng, sau nhóm định trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết tất nhóm nhận xét, động Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm viên, khen ngợi nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết mắc phải số nhóm hay cá nhân q trình thực hoạt động nhóm 3.2/ Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác nhóm phương pháp sử dụng vật thực, mơ hình, tranh vẽ… để minh họa cho học nhằm cụ thể hóa nhìn trừu tượng đối tượng tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu vận dụng kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy học môn Vật lí Nhất bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng vật thật, mô hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho học thêm sinh động Ví dụ 1: Bài “Khối lượng – Đo khối lượng” - SGK Vật lí Để giúp học sinh hiểu thêm số dụng cụ dùng để đo khối lượng thường dùng đời sống, giáo viên cần dùng số tranh vẽ sau: Cân y tế Ví dụ 2: Cân tạ Cân địn Cân đồng hồ Bài 13: “Máy đơn giản” - SGK Vật lí Giáo viên cần đưa số tranh ảnh minh họa cho học sinh thấy số máy đơn giản thường dùng mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy ròng rọc Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm 3.3/ Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: - Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động - Mục tiêu dạy học không làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá lĩnh hội tri thức Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trong dạy học phát vấn đề việc điều khiển học sinh tự thực hịa nhập vào q trình nghiên cứu vấn đề, q trình chia làm bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thường thầy tạo Học sinh liên tưởng, dự đốn, suy nghĩ, tìm tịi tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình cần thiết để hiểu vấn đề đặt - Phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp - Học sinh tìm cách giải vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ biết phải tìm Trong Vật lí thường liên tưởng tới khái niệm, đặc điểm tính chất thích hợp - Tổ chức thu thập liệu, học sinh tiến hành suy luận tìm hướng giải vần đề cách hiệu Bước 3: Trình bày giải pháp Khi giải vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Trong trình bày, học sinh phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic Ví dụ: Biết 10dm3 có khối lượng 15kg a) Tính thể tích cát b) Tính trọng lượng đóng cát 3m3 Hoạt động giáo viên học sinh Giáo viên đặt số câu hỏi dẫn dắt Thực lời giải học sinh làm tập theo trình tự bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Giáo viên hướng dẫn câu a toán - Em cho biết đề cho đại lượng nào? Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm + HS: Đề cho biết khối lượng thể tích cát - GV: Bài tốn u cầu tính đại lượng nào? Cho biết: +HS: Bài tốn u cầu tính thể tích V = 10dm3 = 0,01m3 trọng lượng cát m = 15kg -GV yêu cầu học sinh tóm tắt đề bài, giáo viên theo dõi V = ? Khi m = 1tấn = 1000kg Bước 2: Tìm giải pháp P = ? Khi V = 3m3 -GV: Bài tốn cho biết thể tích khối lượng cát, ta tính đại lượng liên quan nào? + HS: Ta tính khối lượng riêng cát -GV: Em cho biết công thức tính khối lượng riêng? +HS: Khối lượng riêng xác định theo công thức D = m V -GV: Sau tính khối lượng riêng cát, em tính thể tích cát dựa vào cơng thức biến đổi V= m D với m = 1tấn = 1000kg Giáo viên hướng dẫn câu b toán -GV: Em cho biết cơng thức tính trọng lượng cát? +HS: Cơng thức tính trọng lượng P = 10m -GV: Muốn tính trọng lượng đóng cát tích 3m3, trước hết ta phải tính khối lượng cát Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Vậy khối lượng cát tính theo cơng thức nào? +HS: Khối lượng cát tính theo cơng thức m = D.V Khối lượng riêng cát -GV: Sau em tính khối D= lượng cát, ta áp dụng lại cơng thức P=10m tính trọng lượng cát Bước 3: Trình bày giải pháp Bằng gợi ý hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày tốn cách chi tiết, cụ thể -GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời m 15   1500(kg/m3 ) V 0, 01 a) Thể tích cát là: V= m 1000   0, 667(m ) D 1500 b)Trọng lượng đóng cát 3m3 là: Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 3.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái qt hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Khơng có thí nghiệm, học sinh khơng có sở để thực thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập mơn cịn thấp đồng thời tách rời học hành, nhà trường sống Trong học tập, sử dụng đồ dùng dạy học thực thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường hạn chế Để thực thí nghiệm tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy cần thực bước sau: + Chủ động có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên mơn phối hợp với nhóm mơn, tập thể tổ rèn kĩ thực thí nghiệm chứng minh 3.5/ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng…vai trị tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lơgic theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát chỉnh thể, em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn… để nắm vững chất quy luật chúng Nếu học sinh khơng tự làm theo u cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm 3.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hồn thiện tri thức biết vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học làm nhà Tuy vậy, bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có tập có yêu cầu cao cho em Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau học Mọi trao đổi thảo luận, dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu cao học sinh chuẩn bị có chứng kiến giáo viên 3.7 / Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ thực tốt giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: - Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát ghi lại kết thí nghiệm - Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức - Các luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho dạy cụ thể có tác dụng: - Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt yêu cầu hướng dẫn học sinh - Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh - Nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách trình học tập học sinh bước cá nhân hóa Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí có hiệu Tóm lại, Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống Chính q trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, lực phẩm chất nhân cách em hình thành phát triển MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Sau số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp vào dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu học: Kiến thức: - Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) - Trả lời đặc điểm lực đàn hồi - Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi Kỹ năng: - Lắp thí nghiệm chứng minh lị xo vật có tính chất đàn hồi - Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tịi quy luật vật lý qua tượng tự nhiên Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lị xo, thước có độ chia đến mm Ba nặng giống nhau, có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lị xo): l0 Bước 2: Móc nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lò xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng nặng ghi vào ô tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ nặng So sánh l0 l1 Bước 5: Móc thêm 2, nặng 50g vào vào đầu lò xo làm tương tự * Hệ thống câu hỏi: Từ kết thí nghiệm cho biết chiều dài lò xo bỏ hết nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh: - Trọng lượng nặng tương ứng móc vào lị xo xác định nào? - Đặt thước đo để đo chiều dài lị xo xác? Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm - Số thước đo móc nặng tương ứng vào lị xo có giá trị so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? - Khi bỏ nặng chiều dài lò xo so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết ghi vào ô tướng ứng phiếu học tập nhóm: Số nặng 50g Tổng trọng móc vào lượng Chiều dài Độ biến dạng lò xo lò xo lò xo nặng 0 (N) l0 =……(cm) (cm) nặng ……… (N) l =……(cm) l - l0 =……(cm) nặng ……… (N) l =……(cm) l - l0 =……(cm) nặng ……… (N) l =……(cm) l - l0 =……(cm) Sau học sinh thảo luận, tính tốn chiều dài lị xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho học sinh thấy bỏ nặng khỏi lị xo chiều dài lị xo trở lại vị trí ban đầu Từ kết luận rằng, lò xo vật có tính chất đàn hồi * Củng cố luyện tập: Giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời: Lực đàn hồi gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? Các lực sau lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên vật B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: Bài đòn bẩy *Mục tiêu bài: Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Kiến thức: - Nêu ví dụ sử dụng đòn bẩy sống - Xác định điểm tựa O, lực tác dụng lên đòn bẩy - Biết sử dụng địn bẩy cơng việc thích hợp (biết thay đổi vị trí điểm O, O1, O2 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp Thái độ: Cẩn thận, trung thực, nghiêm túc *Dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: -Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ - Tiến hành: Bước1: Tính trọng lượng nặng P = F1 Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách OO2 > OO1, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm O, cho khoảng cách OO = OO2, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển O, cho khoảng cách OO < OO1, dùng lực kế đo cường độ lực F2 * Hệ thống câu hỏi: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật khoảng cách OO OO2 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm trường hợp cụ thể Do giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm - Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? - Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (OO1 = OO2 ; OO1 > OO2 ; OO1 < OO2)? - So sánh cường độ lực F2 F1 trường hợp? - Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? - Từ kết thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại dụng cụ thí nghiệm để trình thực hành ta thu kết tốt Phiếu học tập nhóm Lực Trọng lượng vật Tổng lực dùng để kéo vật lên Cường độ ………(N) ………(N) * Củng cố luyện tập: Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ tên:…………… Lớp:………………… Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg địn bẩy phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N B F < 200N C F = 200N D F = 100N Trả lời: Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A OO1 > OO2 B OO1 = OO2 C OO1 < OO2 D OO1 = 2OO2 Trả lời: Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N nâng vật lên (biết OO 1< OO2), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Đối với học sinh: Trong trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, tơi nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Qua em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung học để hình thành chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua giai đoạn sau: *Trước khảo sát: Lớp 6A 6B TS HS 28 27 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 14,3 25 11 39,3 21,4 7,4 22,2 15 55,6 14,8 *Sau khảo sát: Lớp 6A 6B TS HS 28 27 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 25 11 39,3 32,1 3,6 22,2 33,3 12 44,5 0 * Đối với thầy cô giáo: Thông qua việc đổi phương pháp dạy học giáo viên không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học Giáo viên học cách thức tới hiểu biết Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1- Kết luận: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có vai trò quan trọng Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm trình dạy học mơn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề), nghiên cứu tìm qui luật, chất kiến thức mới, củng cố mở rộng khắc sâu kiến thức Nếu khơng sử dụng thí nghiệm, không đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học tiết học trở nên đơn điệu, tẻ nhạt dẫn tới nhàm chán học sinh Không sử dụng đổi phương pháp khơng thể đạt kết cao tạo cho học sinh hứng thú, u thích mơn Vật lí Từ vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, thân giáo viên giảng dạy môn cần phải nắm vững lý luận phương pháp, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Nắm yêu cầu học cụ thể để bước phát huy hiệu phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh khả tự học, độc lập, sáng tạo Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học Tuy nhiên trình dạy học, học sinh cần ý: - Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực - Xử lý thơng tin: Chủ yếu hoạt động nhóm Đối với giáo viên, người đóng vai trị, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, đặt câu hỏi gợi mở, đồng thời dự kiến trước phương án trả lời học sinh cách xử lí tình xảy Từ chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh Trong trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, nhận thấy: - Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức lớp - Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt - Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm - Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng đời sống Tuy nhiên thực hành thí nghiệm chứng minh lớp phương pháp đặc thù mơn, q trình thực hành thí nghiệm học sinh Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm khơng tự chủ động thời gian, kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc em thực thu thập kết theo thời gian quy định Việc đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong hoạt động dạy hoạt động học có tính độc lập tương đối hai mặt trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ hình thành nhân cách; học sinh làm chủ kiến thức kỹ theo chuẩn kiến thức kỹ quy định bậc học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Kiến nghị: * Về phía nhà trường: Cần bước hoàn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS * Ngoài ra, cần thực tổ chức tập huấn cho GV Sở, Phòng giáo dục cách sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên trực tiếp dự tiết dạy tiêu biểu có sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Quốc Trung Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang 23 ... động học sinh Vì lí tơi mạnh dạn đề xuất ? ?Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trường THCS Đơng Nam, huy? ??n Đơng Sơn”... đến việc đổi phương pháp dạy học Vật lí Giáo viên: Trịnh Quốc Trung Trang Sáng kiến kinh nghiệm cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh. .. hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học Như vậy, đổi phương pháp dạy học phải nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện th? ?i quen khả tự học, tinh th? ??n