Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1.1. Lý do khách quan : Khoa học ngày càng phát triển đòi hỏi giáo dục nước ta phải nhanh chóng tiến kịp các nước tiên tiến trên thế giới , ngành giáo dục và đào tạo của nước ta phải đào tạo được những con người năng động tự chủ , sáng tạo , nắm bắt và sử dụng thành thạo những công nghệ hiện đại của khoa học kỹ thuật . Do đó việc nâng cao chất lượng dạy học là vô cùng quan trọng không thể thiếu trong các nhà trường phổ thông . 1.2. Lý do chủ quan : Hoạt động dạy học có vị trí quyết định tới việc hình thành nhân cách , năng lực của học sinh .Vì vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay đang là vấn đề toàn xã hội quan tâm mà trước hết để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo thì ngành giáo dục và đào tạo phải có những cố gắng hơn nữa, đặc biệt là đội ngũ các thày cô giáo trực tiếp giảng dạy đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo . Việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học nói chung và trong dạy học Vật Lý nói riêng là một nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo , hiện nay các phương pháp dạy học cổ truyền thầy đọc trò chép “ , không còn phù hợp nữa . phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi phải phát huy được tính tích cực chủ động của người học. Vật lí là một khoa học thực nghiệm, học vật lí trong trường phổ thông là học tập gắn liền với thực tiễn thông qua các sự vật, hiện tượng vật lí trong thế giới tự nhiên để giúp HS hiểu biết các quy luật của nó và cùng chung sống với thực tiễn đời sống xã hội. Thí nghiệm thực hành Vật lí trong trường Trung học phổ thông (THPT) là một trong những mục đích quan trọng giúp học sinh (HS) hình thành nên những nét nhân cách con người thông qua những kĩ năng khoa học và các thao tác tư duy logic vật lí, đồng thời qua đó giúp HS hiểu sâu sắc hơn các khái niệm, hiện tượng vật lí, giải thích được các hiện tượng vật lí đơn giản đang xảy ra trong thế giới tự nhiên và xung quanh chúng ta. Thí nghiệm Vật lí trong trường THPT giúp HS củng cố và khắc sâu những kiến thức, kĩ năng thu được từ thực tiễn và các bài giảng lí thuyết, gắn lí thuyết với thực hành, “ học đi đôi với hành”, giúp HS tin tưởng vào các chân lí khoa học. Mục tiêu của môn Vật lý THPT là trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức Vật lý cơ bản bước đầu hình thành cho học sinh những kỹ năng cơ bản phổ thông và thói quen làm việc khoa học góp phần hình thành năng lực nhận thức và các phẩm chất , nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra . Trong chương trình Vật lý THPT hiện nay được viết theo tinh thần đổi mới nội dung cấu trúc chương trình , nội dung sách giáo khoa cũng có nhiều thay đổi so với sách giáo khoa cũ . Chính vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy học kết hợp với sử dụng thiết bị dạy học cho phù hợp là một yếu tố cần thiết để đáp ứng được nhu cầu của việc hình thành con người mới . Để giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất các tri thức khoa học chúng ta những nhà sư phạm nhất thiết phải trang bị cho các em một phương pháp học tập mới bằng chính sự nỗ lực tích cực chủ động động sáng tạo và năng lực tự nghiên cứu tự tìm ra chân lý khoa học .Có như vậy thì các em mới mở mang kiến thức , vốn hiểu biết của mình, biết vận dụng tri thức khoa học vào thực tế và chất lượng giáo dục và đào tạo mới được nâng lên . Xuất phát từ những lý do trên cùng với qúa trình tích luỹ các kinh nghiệm giảng dạy các năm qua , tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm và hệ thống lại các bài học có sử dụng dụng cụ thí nghiệm đạt hiệu quả cũng như trình bày các thí nghiệm thực hành mà giáo viên trường THPT TRẤN BIÊN đã và chưa thực hiện được . ( Vật lý 10 ) 2 . MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Kiểm điểm lại những việc đã và chưa làm được qua việc sử dụng thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng , hiệu quả của giờ lên lớp và rút ra những bài học kinh nghiệm . Đáp ứng được yêu cầu của quá trình công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước . 3. NHIỆM VỤ CỦA KINH NGHIỆM : Xác định cơ sở khoa học , trong giai đoạn hiện nay phải luôn đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh , phải sử dụng triệt để các thiết bị dạy học ,hướng dẫn học sinh tự làm thiết bị dạy học bằng những vật liệu có sẵn để hoàn thành chương trình mục tiêu của giờ lên lớp .
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MƠN VẬT LÝ 10 Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1.1 Lý khách quan : Khoa học ngày phát triển đòi hỏi giáo dục nước ta phải nhanh chóng tiến kịp nước tiên tiến giới , ngành giáo dục đào tạo nước ta phải đào tạo người động tự chủ , sáng tạo , nắm bắt sử dụng thành thạo công nghệ đại khoa học kỹ thuật Do việc nâng cao chất lượng dạy học vô quan trọng thiếu nhà trường phổ thông 1.2 Lý chủ quan : Hoạt động dạy học có vị trí định tới việc hình thành nhân cách , lực học sinh Vì việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề toàn xã hội quan tâm mà trước hết để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ngành giáo dục đào tạo phải có cố gắng nữa, đặc biệt đội ngũ thày giáo trực tiếp giảng dạy đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Việc vận dụng phương pháp tích cực dạy học nói chung dạy học Vật Lý nói riêng nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo , phương pháp dạy học cổ truyền " thầy đọc trị chép “ , khơng phù hợp phương pháp dạy học giai đoạn đòi hỏi phải phát huy tính tích cực chủ động người học Vật lí khoa học thực nghiệm, học vật lí trường phổ thông học tập gắn liền với thực tiễn thơng qua vật, tượng vật lí giới tự nhiên để giúp HS hiểu biết quy luật chung sống với thực tiễn đời sống xã hội Thí nghiệm thực hành Vật lí trường Trung học phổ thơng (THPT) mục đích quan trọng giúp học sinh (HS) hình thành nên nét nhân cách người thông qua kĩ khoa học thao tác tư logic vật lí, đồng thời qua giúp HS hiểu sâu sắc khái niệm, tượng vật lí, giải thích tượng vật lí đơn giản xảy giới tự nhiên xung quanh Thí nghiệm Vật lí trường THPT giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ thu từ thực tiễn giảng lí thuyết, gắn lí thuyết với thực hành, “ học đôi với hành”, giúp HS tin tưởng vào chân lí khoa học Mục tiêu môn Vật lý THPT trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức Vật lý bước đầu hình thành cho học sinh kỹ phổ thông -### -@ -### -3 thói quen làm việc khoa học góp phần hình thành lực nhận thức phẩm chất , nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Trong chương trình Vật lý THPT viết theo tinh thần đổi nội dung cấu trúc chương trình , nội dung sách giáo khoa có nhiều thay đổi so với sách giáo khoa cũ Chính cần phải đổi phương pháp dạy học kết hợp với sử dụng thiết bị dạy học cho phù hợp yếu tố cần thiết để đáp ứng nhu cầu việc hình thành người Để giúp em lĩnh hội kiến thức cách tốt tri thức khoa học nhà sư phạm thiết phải trang bị cho em phương pháp học tập nỗ lực tích cực chủ động động sáng tạo lực tự nghiên cứu tự tìm chân lý khoa học Có em mở mang kiến thức , vốn hiểu biết mình, biết vận dụng tri thức khoa học vào thực tế chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên Xuất phát từ lý với qúa trình tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy năm qua , xin đưa số kinh nghiệm hệ thống lại học có sử dụng dụng cụ thí nghiệm đạt hiệu trình bày thí nghiệm thực hành mà giáo viên trường THPT TRẤN BIÊN chưa thực ( Vật lý 10 ) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Kiểm điểm lại việc chưa làm qua việc sử dụng thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng , hiệu lên lớp rút học kinh nghiệm Đáp ứng u cầu q trình cơng nghiệp hố đại hoá đất nước NHIỆM VỤ CỦA KINH NGHIỆM : Xác định sở khoa học , giai đoạn phải đổi phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh , phải sử dụng triệt để thiết bị dạy học ,hướng dẫn học sinh tự làm thiết bị dạy học vật liệu có sẵn để hồn thành chương trình mục tiêu lên lớp -### -@ -### -4 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ 10 1.1 Cơ sở lý luận : Phương tiện dạy học phần quan trọng định đến hiệu giảng dạy Nó góp phần đắc lực cho người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh có ảnh hưởng quan trọng đến tư sáng tạo học sinh tìm hiểu chiếm lĩnh khoa học Giá trị lớn phương tiện dạy học nằm tác động chúng tới giác quan học sinh thị giác thính giác Các nhà nghiên cứu khoa học tổng kết mức độ ảnh hưởng giác quan tới trình độ tiếp thu tri thức học sinh là: 20 % nhận qua trình nghe giảng 30 % nhận qua trình nhìn 50 % nhận qua trình nghe nhìn 80 % nhận qua q trình nói 90 % nhận qua q trình nói làm Điều khẳng định cần thiết hỗ trợ đắc lực phương tiện dạy học ,nhất thiết bị thí nghiệm thực hành học , khơng mang lại hiệu cao cho hoạt động dạy học mà cịn kích thích trí tị mị , lịng ham hiểu biết tham vọng khám phá khoa học , gây hứng thú học tập cho học sinh , làm cho không khí học sơi , vui vẻ , hào hứng , thoải mái kết chất lượng học nâng cao Tuy nhiên cách sử dụng sử dụng không lúc chỗ mục đích khơng hợp lý phương tiện dạy học có tác dụng ngược lại , trở thành vật lạ học sinh làm phân tán trình học tập học sinh , thực khơng thành cơng thí nghiệm trở thành phản khoa học, làm lịng tin với học sinh gây khó khăn truyền thụ kiến thức cho giáo viên Đối với việc giảng dạy Mơn Vật lý nói chung mơn Vật lý 10 nói riêng việc sử dụng thiết bị dạy học việc thiếu trình dạy học đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm , tri thức khoa học rút từ việc quan sát tượng , thu thập thơng tin làm thí nghiệm để khẳng định đắn tri thức khoa học Muốn giáo viên phải khai thác triệt để có kỹ năng, sử dụng có hiệu thiết bị dạy học có phải ln động , sáng tạo làm thêm thiết bị cần thiết chƣa có để -### -@ -### -5 giảng thêm phong phú sinh động , hút gây hứng thú , đạt hiệu cao chất lượng , đảm bảo nội dung chương trình mục tiêu giáo dục 1.2 - Cơ sở pháp lý Luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩ Việt Nam nêu rõ " Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động , tư sáng tạo người học , bồi dưỡng lực tự học , lòng say mê học tập ý chí vươn lên " ( Điều Luật giáo dục ) Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác , chủ động sáng tạo học sinh rèn luyện kỹ , vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tâp học sinh ( Điều 24 chương Luật giáo dục ) Theo thị , hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ giáo dục , Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai, trường THPT Trấn Biên cần tiếp tục đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học sở thiết bị giáo dục có , khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học , thực đầy đủ thí nghiệm thực hành mơn quy định chương trình vào kiến thức kỹ năng, nội dung sách giáo khoa CHƢƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẤN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 2.1- Đặc điểm trƣờng THPT TRẤN BIÊN 2.1.1- Những thuận lợi Được quan tâm UBND Tỉnh Đồng Nai, Sở giáo dục đào tạo Tỉnh Đồng Nai Trường THPT xây dựng hồn tồn với 45 phịng học, nhiều phịng chức năng, phịng thí nghiệm , có phịng Thí nghiệm vật lý SGD đào tạo trang bị cho nhiều dụng cụ thí nghiệm để phục vụ cho việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ có lực : giáo viên có trình độ thạc sĩ, giáo viên trình độ đại học , riêng mơn Vật Lý trường có 10 giáo viên đào tạo quy có trình độ chun mơn tay nghề cao có lực sư phạm, nhiệt tình cơng tác giảng dạy , ln có tinh thần đổi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn 1.2- Những khó khăn bản: Việc trang bị dụng cụ TN cho môn vật lý trường chưa đáp ứng dược yêu cầu giảng Việc thiết kế hai dãy bàn song song phịng TN theo tơi chưa hợp lý em làm việc theo nhóm thường em nhóm -### -@ -### -6 xếp theo hàng dọc em khó thảo luận, khó phát huy hết khả tất em nhóm Một phịng sử dụng bàn vng kích thước lớn nên làm TN em không với tới dụng cụ bố trí cho bạn khác quan sát Một số thiết bị dạy học thiếu số lượng so với chương trình thực hành sách giáo khoa khối lớp Một số thiết bị chất lượng kém, thiếu xác, khơng có độ bền, đẹp để sử dụng lâu dài Thiết bị cũ kỹ, hư hỏng nhiều Dụng cụ thí nghiệm thiếu - Việc mang dụng cụ thí nghiệm từ phịng thí nghiệm lên phịng học, hay việc em di chuyển xuống phịng thí nghiệm nhiều thời gian lớp học xa phịng thí nghiệm 2.2 - Một số kêt đạt đƣợc việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật Lý 10 2.2.1 - Qua kinh nghiệm giảng dạy thân thấy việc sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lý 10 địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo cẩn thận , phải chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết ,phải làm trứơc thí nghiệm , thực hành thí nghiệm chứng minh cho đạt kết mong muốn u cầu làm cho giáo viên nâng cao ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm để đạt hiệu cao cho dạy Ngồi dạy có sử dụng thiết bị dạy học làm cho giáo viên nói mà đóng vai trị hướng dẫn đạo học sinh phải tự nghiên cứu làm thí nghiệm để rút kiến thức , giáo viên khơng phải giải thích nhiều kết rút học sinh tìm bên cạnh giáo viên thấy thoải mái tự tin gây lòng tin học sinh qua thí nghiệm Vật lý hút em học Vật lý 2.2.2 - Qua gìơ học môn Vật lý 10 nhận thấy việc sử dụng thiết bị dạy học làm cho không khí lớp học sơi hào hứng , vui vẻ thoải mái , gây hứng thú học tập học sinh làm cho học sinh thích học mơn Vật lý với mơn học em quen nhiều với thiết bị thí nghiệm quan sát lắp đặt tiến hành thí nghiệm để tìm chân lý qua học sinh rèn luyện kỹ vận dụng tri thức vào sống Việc sử dụng thiết bị dạy học kích thích trí tị mị ham hiểu biết muốn khám phá khoa học nhà vật lý nhỏ tuổi kết chất lượng học vật lý nâng lên rõ rệt -### -@ -### -7 - - - 2.3 - Một số tồn việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý 10 Hầu cần sử dụng thiết bị dạy học có hình vẽ hướng dẫn sách giáo khoa học sinh phải quan sát nghiên cứu lắp đặt thí nghiệm theo yêu cầu mơ hình vẽ mà số thiết bị cấp lại khơng khớp với hình vẽ sách giáo khoa làm cho học sinh bị lúng túng việc thực lắp ráp thí nghiệm Thiết bị cũ kỹ, sử dụng không hiệu dẫn đến nhàm chán cho học sinh, lẫn giáo viên làm thí nghiệm Thiết bị bổ sung, vận hành tốt số lượng hạn chế học sinh quan sát giáo viên làm, nên hạn chế mặt quan sát học sinh Do số lượng thiết bị vận hành tốt có hạn nên việc mượn đồ dùng giáo viên phải đăng ký theo thứ tự, dẫn đến dạy qua thiết bị mượn Việc mượn thiết bị giáo viên trùng lặp dẫn đến giáo viên dạy xong gộp thiết bị thí nghiệm vào tiết cho hs quan sát nên không tạo sống động giảng Các tiết thực hành vật lý, đủ số thực hành nên hút hs tự làm thí nghiệm Ngồi báo cáo thực hành giúp học sinh nhận thức giảng, biết cách kiểm nghiện lại kiến thức học tính khoa học việc nghiên cứu vật lý 2.4 - Một số vấn đề đặt việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý - Giáo viên phải khắc phục khó khăn trước mắt tận dụng triệt để thiết bị có nhà trường để giảng dạy cho đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi Bên cạnh địi hỏi người giáo viên phải động sáng tạo nghiên cứu tìm tịi tự làm thêm thiết bị phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Học sinh phải tích cực tự giác chủ động sáng tạơ sử dụng thiết bị dạy học theo hướng dẫn giáo viên CHƢƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ 3.1 - Đối với nhà trƣờng : Để giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu cao thiết bị dạy học ban giám hiệu cần có quan tâm , đạo sát việc sử dụng thiết bị giáo viên thường xuyên thăm lớp dự góp ý tổ chuyên môn chuyên đề sử dụng thiết bị dạy học cho có hiệu cao , ln động viên khích lệ tạo điều kiện tốt để giáo viên khắc phục khó khăn điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu thiết bị đơi cịn chưa xác 3.2 - Đối với tổ chuyên môn : -### -@ -### -8 - - - - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, đưa bàn bạc trao đổi vấn đề đổi phương pháp dạy học rút kinh nghiệm học bổ ích việc sử dụng thiết bị dạy học cho có hiệu cao nhằm không ngừng đổi để nâng cao chất lượng dạy học 3.3 - Đối với giáo viên Phải quán triệt mục tiêu đào tạo , kế hoạch dạy học phải thấy nhiệm vụ cấp bách đổi phương pháp dạy học sử dụng triệt để có hiệu phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Phải thực yêu nghề hết lịng học sinh thân u làm việc với lương tâm đạo đức người giáo viên nhân dân hướng tới mục tiêu chung " Nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài " cho đất nước Thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy , việc sử dụng thiết bị dạy học không nhằm minh hoạ cho giảng mà cịn thúc đẩy q trình nhận thức học sinh phát triển tư sáng tạo kỹ thực hành cho học sinh Nếu sử dụng thiết bị thực hành cách tuỳ tiện chưa có chuẩn bị chu đáo hiệu học tập khơng cao có cịn phản tác dụng , giáo viên thời gian vơ ích học sinh học tập mệt mỏi căng thẳng Vậy để nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học cần đảm bảo nguyên tắc sau : Sử dụng mục đích : trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học quy định hoạt động dạy học thiết bị dạy học, cụ thể hoạt động giáo viên thiết bị dạy học quy định mục đích học tập học sinh xác định hoạt động học sinh thiết bị dạy học có Hoạt động thiết bị dạy học giúp họ lĩnh hội nội dung hình thành phát triển nhân cách , mặt khác thiết bị dạy học có chức riêng chúng phải nghiên cứu sử dụng mục đích phù hợp với trình dạy học , thiết bị dùng cho học sinh thực hành , rèn luyện kỹ , khắc sâu kiến thức cần có kích thước nhỏ vừa phải, thiết bị dạy học dùng gìơ nội khố phải phù hợp với nội dung dạy học , thời gian tiết học Sử dụng lúc nghĩa thiết bị dạy học sử dụng vào lúc cần thiết học lúc học sinh cần nhất, mong muốn quan sát trạng thái tâm lý phù hợp Thiết bị dạy học sử dụng có hiệu cao xuất lúc vào lúc nội dung phương pháp cần đến , trình sử dụng giáo viên tránh đưa đồng loạt làm phân tán ý học sinh Sử dụng chỗ : tìm vị trí lắp đặt thiết bị dạy học lớp hợp lý học sinh ngồi vị trí lớp tiếp nhận thơng tin giác quan khác vị trí đặt thiết bị dạy học sử dụng phải đảm bảo u cầu an tồn chiếu sáng , thơng gió yêu cầu kỹ thuật khác ( ô cắm điện ) khơng ảnh hưởng đến q trình học tập học sinh Sử dụng mức độ , cƣờng độ : thiết bị dạy học dược sử dụng có kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học khác nhằm kích thích hứng thú học tập -### -@ -### -9 học sinh giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động sáng tạo tích cực , thời gian sử dụng thiết bị dạy học nhiều hay sử dụng nhiều lần loại hình tiết học ảnh hưởng đến bước học , học sinh chán nản tập trung Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học trang bị với việc khai thác sử dụng thiết bị tự làm học thêm phong phú - Để thực nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải xác định vai trò vị trí thiết bị dạy học sử dụng để giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể , giáo viên phải xác lập quan hệ thiết bị dạy học với nội dung giảng để làm sở cho việc lựa chọn phương pháp dạy học giáo viên phải nắm cấu tạo tính tác dụng nguyên lý hoạt động thiết bị dạy học dự kiến tình xảy hoạt động lớp sử dụng thiết bị dạy học - Hiệu sử dụng thiết bị dạy học phụ thuộc vào ham muốn thích thú học sinh , giáo viên phải tạo ham muốn việc làm cụ thể đặt tình có vấn đề tình sử dụng thiết bị dạy học giáo viên phải khẩn trương tổ chức hoạt động cho học sinh khơng để thời gian chết q trình tiến hành thí nghiệm Hướng học sinh quan sát thí nghiệm hệ thống câu hỏi định hướng nhằm vào mục tiêu học YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN KHI HƢỚNG DẪN THỰC HÀNH Giáo viên hướng dẫn HS thực hành cần đảm bảo yêu cầu sau đây: Soạn bài, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, mẫu báo cáo thực hành, vật liệu tiêu hao cho thực hành trước hướng dẫn cho HS làm thí nghiệm thực hành Kiểm tra HS củng cố lại sở lí thuyết thực hành, phán đốn tình xảy q trình làm thí nghiệm thực hành Phân nhóm thực hành hợp lí, hướng dẫn cách lắp đặt thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, thu thập thơng tin, xử lí kết cách viết báo cáo trình bày thí nghiệm Theo dõi nhóm thực hành, hướng dẫn HS thảo luận, khai thác, xử lí kết thí nghiệm, xử lí tình đề xuất q trình thực hành Đánh giá lực thực hành HS đảm bảo khách quan công thông qua theo dõi kết báo cáo thực hành Hướng dẫn HS an toàn, vệ sinh mơi trường, bảo quản thiết bị thí nghiệm 3.4 Đối với học sinh : -### -@ -### -10 - Trước tiên em cần có lịng yêu thích say mê với khoa học vật lý yêu thích tìm tịi khám phá kiến thức vật lý , có động thái độ học tập đắn để từ hình thành cho phương pháp học tập đắn đặc trưng môn Vật lý , có thói quen kỹ sử dụng thiết bị dạy học làm thiết bị phục vụ cho việc học tập CHƢƠNG IV : CÁC BÀI THỰC HÀNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 Gồm có ba Bài thực hành số : KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG VÀ XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO Bài thực hành số 2: ĐO HỆ SỐ MA SÁT Bài thực hành số : XÁC ĐỊNH HỆ SỐ CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG Trong thực hành theo qui định Bộ giáo dục dụng cụ phịng TN vật lý trường Trấn Biên năm học qua thực hành Trong đo hệ số ma sát khơng thực khơng có dụng cụ ( Đang đề xuất mua) Để thực hiệu tiết thực hành đòi hỏi giáo viên phải nắm yêu cầu sau : Bài thực hành số KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG VÀ XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO I Mục đích - Đo thời gian rơi t vật quãng đường s khác - Vẽ khảo sát đồ thị s t2, rút tính chất chuyển động rơi tự - Xác định gia tốc rơi tự II Cơ sở lí thuyết Theo định nghĩa, rơi tự rơi tác dụng trọng lực Các vật khác rơi tự rơi nhanh Thực tế, thí nghiệm rơi tiến hành khơng khí nên gần rơi tự Thả vật (trụ thép, viên bi…) từ độ cao s mặt đất, vật rơi nhanh theo phương thẳng đứng (phương song song với dây dọi) Trong trường hợp ảnh hưởng khơng khí khơng đáng kể, vật chuyển động tác dụng trọng lực, nên coi vật rơi tự -### -@ -### -11 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MƠN VẬT LÝ 10 -### -@ ### - Gia tốc rơi tự xác định theo góc nghiêng đồ thị: g = 2tan = - Khi xác định chuyển động rơi tự chuyển động nhanh dần đều, ứng với lần đo, ta xác định giá trị g theo công thức 2si gi ti vận tốc vật rơi cổng E theo công thức vi si ti -### -@ -### -19 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### Hãy tính giá trị ghi vào bảng Vẽ đồ thị v = v(t) dựa số liệu bảng 1.2, để lần nghiệm lại tính chất chuyển động rơi tự Đồ thị v = v(t) có dạng đường……., tức vận tốc rơi tự do…… theo thời gian Vậy chuyển động vật rơi tự chuyển động ……………… - Tính g g1 g2 gn n g1 g g1 g g g g g g g n n Gia tốc rơi tự đo là: g g g m/ s2 Bài thực hành số 2: ĐO HỆ SỐ MA SÁT Bài thực hành khơng thực chưa có dụng cụ thí nghiệm Nếu năm học sau chưa cấp dụng cụ thay TỔNG HỢP LỰC (Tổng hợp lực đồng qui hai lực song song chiều ) Bài thực hành số : XÁC ĐỊNH HỆ SỐ CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG I Mục đích - Khảo sát tượng căng bề mặt chất lỏng - Đo hệ số căng bề mặt II Cơ sở lí thuyết Mặt thống chất lỏng ln có lực căng, theo phương tiếp tuyến với mặt thoáng Các lực căng làm cho mặt thống chất lỏng có khuynh hướng co lại đến diện tích nhỏ Chúng gọi lực căng 20 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 F -### -@ dây treo Vịng nhơm ### bề mặt (hay gọi lực căng mặt ngoài) chất lỏng màng nước f f Có nhiều phương pháp đo lực căng bề mặt, ta dùng vòng nhơm treo Hình 3.1.Mơ hình vịng nhơm -### @ -### nâng lên khỏi mặt nước lực kế nhạy (loại có độ chia nhỏ 0,001 N) Xét vịng nhơm ngập phần chất lỏng Kéo vòng lên từ từ Khi đáy vịng nhơm cịn tiếp xúc với bề mặt chất lỏng có màng chất lỏng bám quanh chu vi ngồi chu vi vịng, hình 3.1 Màng chất lỏng tạo lực FC kéo vịng nhơm vào lịng khối lỏng Lực F c tác dụng vào vịng có giá trị tổng lực căng bề mặt chất lỏng tác dụng lên chu vi ngồi chu vi vịng nhơm Do ta xem vịng bị chất lỏng dính ướt hồn tồn, nên kéo vịng lên khỏi mặt thống có màng chất lỏng bám đáy vịng mặt thống, lực căng F c có phương chiều với trọng lực P vòng Giá trị lực F đo lực kế tổng hai lực F = FC + P (3.1) Giá trị lực căng bề mặt tác dụng lên đơn vị dài chu vi gọi hệ số căng bề mặt chất lỏng Gọi D đường kính ngồi d đường kính vịng, ta tính hệ số căng bề mặt chất lỏng nhiệt độ nơi làm thí nghiệm FP (3.2) (Dd) III Dụng cụ lắp đặt Dụng cụ thí nghiệm a Lực kế ống 0,1N, có độ chia nhỏ 0,001N, có vỏ nhựa suốt -### -@ -### -21 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MƠN VẬT LÝ 10 -### -@ ### b Vịng nhơm hình trụ 52 mm, cao mm, dày 0,7 mm, khoan lỗ cách có dây treo c Hai cốc nhựa 80 mm, có vịi gần đáy, nối thơng b ằng ống mềm dài 0,5 m d Giá đỡ 10 mm, gắn lên đế chân Dùng khớp đa để nối với giá nằm ngang 8 mm e Thước kẹp để đo đường kính ngồi đường kính vịng nhơm Độ chia nhỏ thước kẹp, tùy loại, đạt tới 0,1 mm; 0,05 mm 0,02 mm Hình 3.2 Bộ dụng cụ đo hệ số căng bề mặt chất lỏng Lắp đặt thí nghiệm Sơ đồ thí nghiệm trình bày hình 3.2 IV Tiến hành thí nghiệm Đo đƣờng kính ngồi đƣờng kính vòng - Dùng thước kẹp đo lần đường kính ngồi D đường kính d vịng, ghi kết vào bảng 3.1 Đo lực căng FC a - Lau vịng nhơm giấy mềm, móc dây treo vào lực kế Treo lực kế lên giá nằm ngang b - Đặt hai cốc A, B có ống cao su nối thơng với lên mặt bàn Đổ chất lỏng cần đo hệ số căng bề mặt (nước cất) vào hai cốc Lượng nước cỡ 50% dung tích cốc c - Hạ hệ thống lực kế, vịng nhơm vào cốc A, cho đáy vòng chạm vào mặt nước d - Hạ cốc B xuống, để nước A chảy dần sang cốc B Quan sát vòng lực kế Ta thấy mực nước A hạ dần, vịng nhơm bị kéo theo xuống, làm cho -### -@ -### -22 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### số lực kế tăng dần Giá trị F đo số lực kế trước màng nước bám vào vịng nhơm bị đứt Lặp lại bước c d thêm lần nữa, ghi kết vào bảng 3.2 V Các điểm cần ý - Để giảm bớt thời gian thực hiện, nên tiến hành đo thô lực căng bề mặt chất lỏng, cách hạ đáy vịng nhơm nhúng xuống nước, sau nâng giá lực kế lên cao từ từ theo dõi giá trị lực kế lúc màng chất lỏng bị đứt Với giá trị lực đó, ta điều chỉnh thơ vị trí giá để có giá trị lực thấp chút Sau điều chỉnh tinh mực nước hạ xuống nguyên lí bình thơng (hạ chậm cốc đựng nước B) để đọc giá trị lớn lực căng - Vì giá trị lực căng nhỏ, nên tránh tác động rung động xung quanh, va chạm vào giá, gió thổi… - Giá trị hệ số căng bề mặt nước phụ thuộc nhiệt độ độ tinh khiết nước Khi nhiệt độ tăng giảm - Nếu đáy vịng vát mỏng cho D d, tổng chu vi ngoài+ chu vi xấp xỉ 2D Như cần đo đường kính ngồi D - Khi đo đường kính trong, cần ý lúc đầu khơng kéo căng thước để ta xoay nhẹ vịng nhơm Sau vừa nới căng thước, vừa xoay vịng nhơm khơng xoay được, giá trị đo đường kính vịng nhơm Nếu thực khơng kĩ thuật giá trị đo dây cung VI Câu hỏi mở rộng Khi để chìm vịng nhơm chất lỏng hạ dần mức chất lỏng bình A số lực kế lớn hay nhỏ so với để vịng nhơm chìm phần sát đáy chất lỏng hạ dần mức chất lỏng bình A? Giải thích ngun nhân Cần lưu ý điều trình hạ đáy vịng nhơm ngập vào chất lỏng? Tại áp suất phân tử chất lỏng lớn áp suất phân tử chất khí hàng triệu lần mà nhúng tay vào chậu nước ta không cảm nhận áp suất này? VII Báo cáo thực hành THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH HỆ SỐ CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG Họ tên: Lớp: Nhóm: Ngày làm thực hành: Viết báo cáo theo nội dung sau: -### -@ -### -23 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### Mục đích ………………………………………………………………………………… Tóm tắt lí thuyết Thế lực căng bề mặt? ………………………………………………………………………………… Tóm tắt cách đo lực căng bề mặt thực hành ………………………………………………………………………………… Kết a Đƣờng kính ngồi đƣờng kính vịng nhơm Bảng 3.1 Độ chia nhỏ thước kẹp là:…… Lần đo D(mm) D(mm) d(mm) Giá trị trung bình d(mm) b Đo lực căng bề mặt Bảng 3.2 Độ chia nhỏ lực kế là:…………… Lần đo P(N) F(N) FC=F-P (N) FC(N) Giá trị trung bình - Tính giá trị trung bình, sai số tuyệt đối sai số tuyệt đối trung bình lực P, F, đường kính D, d ghi vào bảng bảng - Tính giá trị trung bình hệ số căng bề mặt nước: FC (Dd) - Tính sai số tỉ đối phép đo: FC D d -### -@ -### -24 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### FC D d Trong công thức FC FC 2F Flà sai số dụng cụ lực kế, lấy nửa độ chia nhỏ lực kế D D D; d d d (∆D / ∆d/ sai số dụng cụ thước kẹp, lấy độ chia nhỏ thước kẹp) - Tính sai số tuyệt đối phép đo: - Viết kết phép đo: = + = Chú ý: Giá trị phụ thuộc nhiệt độ độ tinh khiết nước Với nước cất 200C, người ta đo = 73,0 10-3 N/m Trả lời câu hỏi Câu Khi để vòng nhơm chìm chất lỏng hạ dần mức chất lỏng bình A số lực kế ……………………………so với để đáy vịng nhơm ngập chất lỏng hạ dần mức chất lỏng bình A Nguyên nhân điều ………………………………………………………………………………… Câu Trong q trình hạ đáy vịng nhơm ngập vào chất lỏng cần lưu ý ………………………………………………………………………………… Câu Mặc dù áp suất phân tử chất lỏng lớn áp suất phân tử chất khí hàng triệu lần song nhúng tay vào chậu nước ta không cảm nhận áp suất ………………………………………………………………………………… Tiếp theo tơi xin trình bày học sử dụng dụng cụ thí nghiệm biểu diễn , kiểm chứng minh họa cho học sinh khắc sâu kiến thức -### -@ -### -25 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### Chƣơng I : Bài SỰ RƠI TỰ DO Dụng cụ thí nghiệm biểu diễn : Ống NiuTon minh họa cho học sinh thấy rõ rơi vật khơng khí rơi vật chân khơng Qua học sinh hiểu rõ khái niệm rơi tự do( Dụng cụ phòng TN trường bể, đề xuất mua ) Chƣơng II : Bài 12 LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ XO ĐỊNH LUẬT HOOKE I Mục đích: Đo độ cứng lò xo phương pháp cân ( Bài Định Luật Hooke) II Tóm tắt lý thuyết: - Khi lò xo bị kéo hay bị nén, xuất lực đàn hồi Có : + Phương trùng với phương trục lò xo + Chiều lực ngược với chiều biến dạng lò xo + Độ lớn : |Fđh| = kΔl Trong : • k : hệ số đàn hồi • Δl = l – l0 : l0 chiều dài ban đầu lò xo, l chiều dài lò xo bị biến dạng Định luật Hooke : Trong giới hạn đàn hồi, lực đàn hồi lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dang lò xo III Thực hành thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Đo độ cứng lị xo a Tiến hành thí nghiệm: đo chiều dài l lò xo chưa bị biến dạng Sau treo số cân loại 50g, 25g…vào lò xo đo độ dài tương ứng l1, l2…cùa lò xo b Kết thí ghiệm: Lần đo l0 (m) m (kg) l (m) x = l - l0 (m) k -### -@ -### -26 0,053 0,05 0,07 0,017 28,8 MỘT 2SỐ KINH 0,053 NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM 0,025 VIỆC0,061 0,008 30,6 THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ 0,053 0,02 0,059 0,006 ### - 32,7 k = k k = 30,7 1,33 ( N/m) BÀI 13: LỰC MA SÁT Dụng cụ thí nghiệm : Khúc gỗ hình hộp chữ nhật, Lực kế Tiến hành làm thí nghiệm SGK, học sinh đọc giá trị lực ma sát thông qua lực kế Yêu cầu học sinh đưa phương án kiểm chứng độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc không phụ thuộc vào yếu tố nào?Sau giáo viên cho học sinh kiểm chứng TN Qua trả lời câu C1 SGK trang 75 CHƢƠNG III: BÀI 19 QUI TẮC HỢP LỰC SONG SONG CÙNG CHIỀU I Mục đích: Kiểm chứng lại qui tắc hợp lực đồng qui hợp lực song song Quy tắc hợp lực hai lực đồng quy II.Tóm tắt lý thuyết: Hợp lực hai lực đồng quy lực biểu diễn đường chéo ( kẻ từ điểm dồng quy) hình bình hành mà hai cạnh vectơ biểu diễn hai lực thành phần: F = F1 + F2 - Quy tắc hợp lực hai lực song song chiều: + Hợp lực hai lực F1, F2 song song, chiều, tác dụng vào vật rắn lực F song song, chiều với hai lực có độ lớn tổng độ lớn hai lực đó: F = F1 + F2 -### -@ -### -27 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MƠN VẬT LÝ 10 -### -@ ### + Giá hợp lực F nằm mặt phẳng F1, F2 chia khoảng cách hai lực thành đoạn tỉ lệ nghịch với độ lớn hai O A B F lực đó: F2 III.Thực hành thí nghiệm: F Thí nghiệm 1: kiểm chứng qui tắc hợp lực đồng qui a Tiến hành thí nghiệm: - Dùng lực kế kéo cho lò xo dãn đoạn ( giới hạn đàn hồi) đánh dấu vị đầu lị xo Góc hợp hai lực kế α, đo góc α, đánh dấu vị trí phương hai lực, đọc số F 1, F2 hai lực kế Sau bỏ lực kế ra, dùng lực kế lại kéo lò xo cho đầu cuối trùng với vị trí đánh dấu lúc đầu Đọc số F lực kế xác định góc hợp lực với F1, F2 - Làm thí nghiệm từ đến lần với góc α lực khác b Kết thí nghiệm: Lần đo F1(N) 0,45 0,35 0,3 F2(N) 0,3 0,25 0,25 Α(độ) 80 90 80 F(N) 0,55 0,4 0,4 F F Hình 3: O -### -@ -### F1 80 28 O O F1 900 800 F1 F2 F2 Thí nghiệm 2: Quy tắc hợp lực song song chiều a/Tiến hành thí nghiệm: Treo vào hai điểm A,B thước nhôm bên số cân (không nhau) cho thước nhôm dịch chuyển xuống vị trí định Đánh dấu vị trí cân Ghi trọng lượng P1, P2 cân bên Sau gộp cân hai bên làm treo chúng vào điểm O thước cho thước trở l vị trí đánh dấu lúc đầu Đo giá trị AO BO thước Lặp lại thí nghiệm số lần b/Kết đo: Lần đo OA(m) 0,122 0,133 0,112 OB(m) 0,148 0,103 0,098 P1(N) 0,25 0,25 0,25 P2(N) 0,25 0,25 0,25 OA= 0,122(m) OB = 0,116(m) P1 = P2 BO 0,95 AO BÀI 18 CÂN BẮNG CỦA VẬT CÓ TRỤC QUAY CỐ ĐỊNH QUI TẮC MOMEN LỰC I Mục đích: Kiểm chứng lại qui tắc moment lực.( Bài Qui tắc Momen lực) II.Tóm tắt lý thuyết: Moment lực: + Biểu thức: M = Fd với d cánh tay địn (khồng cách từ trục quay tới giá lực) + Ý nghĩa: Moment lực F trục quay đại lượng đặc trung cho tác dung làm quay lực quanh trục đo tích độ lớn cùa lực với cánh tay địn III.Thực hành thí nghiệm: Dùng đĩa moment va hộp cân a/Tiến hành thí nghiệm:dùng treo vào lổ nhỏ đĩa số cân định cho đĩa cân Ghi giá trị P1, P2…của cân cánh tay đòn d1, d2…tương ứng chúng Lặp lại thí nghiệm số lần với vị trí treo khác b/Kết thí nghiệm: -Các lực làm cho đĩa quay chiều kim đồng hồ tạo moment: M1=P1.d1 M1=25gP1=0,025.10=0,25(N) Lần đo d1(m) 0,079 0,045 0,058 -Các lực làm cho đĩa quay ngược chiều kim đồng hồ tạo moment M’2=P’2.d’2 M’3=P’3.d’3 *m2=20g : Lần đo d’2(m) 0,049 00,21 0,030 *m3=20g: Lần đo Lần đo d’3(m) 0,054 0,037 0,048 P1d1=M 0,02 0,011 0,015 P’2d’2=M’2 0,01 0,004 0,006 P’3d’3=M’3 0,01 0,007 0,01 M’=M’2+M’3 0,02 0,011 0,016 So sánh M M’: => M M’ Vậy muốn cho vật rắn có truc quay cố định cân tổng moment lực có khuynh hướng làm vật quay theo chiều phải tổng moment lực có khuynh hướng làm vật quay ngược lại: M = M1 + M2 +….=0 Bài : CÁC DẠNG C N BẰNG - C N BẰNG CỦA MỘT VẬT C MẶT CH N ĐẾ - Bài GV nên cho học sinh tự làm dụng cụ thí nghiệm : GV đưa yêu cầu HS dùng khúc gỗ hình chữ nhật co khoét lỗ tròn làm trục quay vị trí khác Yêu cầu học sinh đặt thước cân vị trí nhận xét dạng cân - Phần cân vật có mặt chấn đế : GV yêu cầu HS làm khung hình chữ nhật (hs muốn làm vật liệu tùy vào khả óc sáng tạo học sinh) Mỗi nhóm làm khung, dạy GV cần đặt vấn đề “ Muốn cho vật có mặt chân đế cân điều kiện phải nào?” GV yêu cầu hs tìm lật đật bị để vận dụng học CHƢƠNG V: CHẤT KHÍ Bài 29 : Định luật Bơi-lơ – Ma-Ri-Ốt Dụng cụ thí nghiệm giống SGK GV dùng tay ấn pitong xuống kéo pitông lên để làm thay đổi thể tích khơng khí xilanh Yêu cầu học sinh quan sát thay đổi áp suất khơng khí xilanh áp kế ( Dụng cụ khơng xác lắm, học sinh ghi nhận cách định tính dụng cụ cũ) Bài : Định luật Saclơ Dụng cụ phịng TN khơng có Giáo viên kết hợp với ống áp kế để thực CHƢƠNGVII: CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ Bài 36 :Sự nở nhiệt vật rắn Bài dụng cụ thí nghiệm khơng giống SGK Gồm ống kim loại khác Gắn thiết bị truyền nhiệt vào ống Khi nhiệt độ tăng ,ống nở làm đầu ống nối với kim gắn bảng chia quay Ta chứng minh nở dài phụ thuộc vào chất vật rắn Bài 37 : Các tƣợng bề mặt chất lỏng Dụng cụ phần tượng mao dẫn : Gồm có ống thủy tính có tiết diện khác nối thơng với GV đổ nước có pha màu vào cho học sinh quang sát mực chất lỏng dâng lên ống có khơng Đưa khái niệm tượng mao dẫn ……………………… Ngồi dụng cụ thí nghiệm có thực tiến hành ,giáo viên nên dùng thêm thí nghiệm ảo ( sử dụng CNTT) để minh họa cho giảng Việc làm - - làm cho giảng thêm sinh động hấp dẫn ( đòi hỏi giáo viên phải sử dụng rành CNTT ) PHẦN KẾT LUẬN Trên số vấn đề sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý Việc sử dụng thiết bị tiến hành thường xuyên liên tục có hiệu tạo hứng thú học tập , phát huy tính tích cực sáng tạo rèn kỹ thực hành , vận dụng kiến thức giải thích tượng Vật lý đặc biệt " tạo vết " trình ghi nhớ học sinh Qua học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp rút kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tơi nhận thấy : Những kinh nghiệm rút : Cần tạo hứng thú ,niềm say mê mơn học kích thích tư học sinh từ xố bỏ tâm lý lo sợ ngại học Xây dựng đội ngũ cán tự quản tốt kết hợp với giáo viên q trình tổ chức dạy học ( phân nhóm , phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm ) - Xây dựng sử dụng phòng học mơn kiểm tra độ xác thiết bị xếp thiết bị theo trình tự khoa học phát nguyên nhân sai số tìm biện pháp khắc phục Rèn kỹ sử dụng thiết bị dạy học hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị dạy học quy trình mục đích khoa học xác Sau thí nghiệm thiết bị phải lau chùi cẩn thận để vị tí tránh va đập gây đổ vỡ Sáng kiến đút kết kinh nghiệm cá nhân Chắc chắn nhiều ý kiến xung quanh vấn đề Mong đóng góp đồng nghiệp * Một số kiến nghị - Đối với Sở Giáo dục đào tạo : Cần có ban tra năm tiến hành kiểm tra việc sử dụng bảo quản thiết bị dạy học trường đề giải pháp tích cực thúc đẩy việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu Cần trang bị lại cho trường thiết bị dạy học hỏng không sử dụng cung cấp thiết bị dạy học cho trường , nên trường phép kiểm tra chất lượng thiết bị dạy học khơng đảm bảo chất lượng có quyền từ chối khơng nhận thiết bị dạy học - Đối với nhà trƣờng : Cần có kế hoạch bổ xung trang thiết bị phục vụ giảng dạy quản lý tốt thiết bị cấp , có biện pháp tích cực giáo viên dạy mơn khoa học có tính chất thực nghiệm, hàng năm tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để giáo viên phát huy tính sáng tạo dạy học Ngày 25 tháng năm 2012 Ngƣời viết Ngô Ngọc Bích Hà ... MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### số lực kế tăng dần Giá trị F đo số. .. -24 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ### FC D d Trong công thức... -### -@ -### -15 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VÀ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 10 -### -@ ###
