Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy môn chính trị ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật miền nam thành phố hồ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH CAO TÍN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT MIỀN NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH THÁNG 8 NĂM 2012 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH CAO TÍN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT MIỀN NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: LL & PPDH BỘ MÔN CHÍNH TRỊ Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Bằng TP HỒ CHÍ MINH THÁNG 8 NĂM 2012 Mục lục 2 Trang Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 4 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 5 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8 5.Phương pháp nghiên cứu 8 6 Giả thuyết khoa học 8 7 Đóng góp của đề tài 9 8 Bố cục của luận văn 9 Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương 10 pháp dạy học tích cực trong dạy môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam,Thành phố Hồ Chí Minh 1.1 Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học tích cực môn chính trị 10 1.2 Cơ sở thực tiễn của phương pháp dạy học tích cực môn chính trị 27 Kết luận chương 1 40 Chương 2: Thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào dạy 41 môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Kế hoạch thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực môn chính 41 trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam 2.2 Nội dung thực nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích 42 cực môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam Kết luận chương 2 68 Chương 3: Quy trình và giải pháp vận dụng phương pháp dạy 70 học tích cực môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ 3 thuật Miền Nam, Tp Hồ Chí Minh 3.1 Quy trình để thực hiện việc vận dụng phương pháp dạy học tích 70 cực vào dạy môn chính trị 3.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào 83 dạy môn chính trị Kết luận chương 3 89 Kết luận 90 Danh mục tài liệu tham khảo 91 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 4 BCH TW : Ban Chấp hành Trung ương CNH, HĐH : công nghiệp hóa, hiện đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin CNXH : Chủ nghĩa xã hội HS : Học sinh KH&CN : Khoa học và công nghệ PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TCH : Toàn cầu hoá XHCN : Xã hội chủ nghĩa 5 A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách đạt ra hiện nay Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với tất cả các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện để tạo ra những con người mới đáp ứng được những yêu cầu của xã hội hiện đại Toàn ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học với mục tiêu: “ Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tăng cường tính chủ động, tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tập.” Quán triệt tư tưởng đó, những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đang được áp dụng một cách rộng rãi Tuy nhiên, tính đến thời điểm hiện nay, việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn chính trị còn nhiều hạn chế và chất lượng giảng dạy chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới Trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Miền Nam đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh; sau 4 năm thực hiện đã thu được nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó 6 khăn, vướng mắc Một bộ phận giáo viên chưa chịu khó cải tiến phương pháp dạy học, vẫn còn hiện tượng "đọc chép" trong các giờ dạy; phương pháp chủ yếu vẫn là diễn giảng, thuyết trình Giáo viên làm việc quá nhiều Học sinh chưa mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, chưa thật sự chủ động sáng tạo trong quá trình tiếp nhận kiến thức Vì vậy cần đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn chính trị Quá trình dạy học cần phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác trong tập thể, vận dụng kiến thức triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học và pháp luật vào cuộc sống, tác động đến tình cảm, đem lại cho các em niềm vui, sự yêu thích qua từng tiết học, từng bài học từ đó góp phần hình thành nhân cách của mỗi học sinh Vì những lý do nêu trên, tôi chọn nội dung: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy môn chính trị ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh Làm đề tài luận văn cao học thạc sỹ khoa học giáo dục 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Để góp phần thực hiện chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2001–2010 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 về phương pháp đã đề ra: " Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp và phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên " Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh vào thực tiễn dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm là một vấn đề luôn được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, liên quan đến đề tài có thể chia thành các nhóm vấn đề sau: - Nhóm vấn đề về lý luận chung về phương pháp dạy học có những bài viết của các tác giả như: Lê Nguyên Long với công trình: "thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả" NXB Giáo dục, năm 1999 Nội dung của công trình nghiên cứu những vấn đề lý luận dạy học, phương pháp dạy học và nêu lên hệ 7 thống các phương pháp dạy học Thái Duy Tuyên với công trình:"những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại" NXB Giáo dục, năm 1999 trong công trình này, tác giả đã khái quát về phương pháp dạy học và nêu ra những quan điểm về phân loại phương pháp dạy học Tác giả phân tích xu thế phát triển các phương pháp dạy học Song, các vấn đề về định hướng và một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học chưa được đề cập.“Dạy học và đổi mới”, của thạc sĩ Nguyễn Việt Bắc-phó hiệu trưởng trường Đại học Sài Gòn; tác giả nêu lên một triết lý như :có rất nhiều phương pháp dạy học,nên sử dụng phương pháp nào khiến người học có mức độ lưu giữ kiến thức cao nhất,tạo lập cho người học khả năng sáng tạo,tư duy độc lập, phê phán, khả năng hợp tác, thích ứng với cuộc sống phát triển đầy biến động “Đổi mới nội dung chương trình đào tạo là nền tảng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy” của tiến sĩ Nguyễn Khắc Hùng.Tại Hội thảo khoa học đổi mới phương pháp giảng dạy năm học 2008 – 2009 Bài viết chỉ ra rằng: Trước khi đổi mới phương pháp giảng dạy, nhất thiết phải đổi mới nội dung chương trình đào tạo.“Mối liên hệ giữa phương pháp dạy học tích cực với phương tiện hiện đại” Thạc sĩ Hồ Thị Hương –giáo viên khoa nhà nước pháp luật.Tại hội thảo khoa học của trường chính trị Nghệ An, tác giả chỉ ra nguyên nhân và cách phối kết hợp giữa phương pháp tích cực và phương tiện hiện đại nhằm đạt kết quả cao trong quá trình giảng dạy Phương pháp giảng dạy các bộ môn lý luận chính trị đã là một đề tài nghiên cứu khoa học xã hội cấp Nhà nước, do GS.TS Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm đề tài đã được nghiệm thu Điều đó nói lên phương pháp không tách rời nội dung và đổi mới phương pháp cũng là vấn đề khó khăn không kém so với đổi mới nội dung - Nhóm những vấn đề cụ thể như:Trong Tạp chí Lý luận chính trị, số 72002, TS Nguyễn Lương Bằng trong bài viết "Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận Mác-Lênin ở các trường đại học hiện nay", đã cho rằng: "Mỗi phương pháp giảng dạy đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải áp dụng phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phương pháp cho đúng chỗ Các phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy "sức mạnh" của 8 mình ” Tác giả Phạm Thị Duyên có bài viết “Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học lý luận chính trị ở trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Phúc”.(Theo www.caodangvinhphuc.edu.vn ngày 02/4/2010) Từ thực tế việc giảng dạy tác giả nêu lên các giải pháp về đổi mới phương pháp giáo dục các môn lý luận chính trị.Thạc sĩ Phạm Thạch Hoàng với bài viết “Một vài ý kiến đóng góp về đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị ở bậc Đại học,Cao đẳng hiện nay” Tác giả Nguyễn Kỳ, có bài viết “ Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học” Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1996, đã nêu lên thực chất của giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm Phạm Văn Đồng, “Phương pháp dạy học tích cực một phương pháp vô cùng quý báu” Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 271/2004, tác giả đã chỉ ra phương pháp dạy học tích cực là phương pháp người học phải đưa ra các câu hỏi có tính khêu gợi đòi hỏi người nghe phải suy nghỉ tìm tòi để người học tự học và ham học Các công trình, các bài viết trên đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của việc đổi mới PPDH theo hướng vận dụng các PPDH tích cực vào quá trình dạy học cả về mặt lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay, chưa có một công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống và cụ thể về việc vận dụng các PPDH tích cực vào giảng dạy môn chính trị cho học sinh, sinh viên tại các trường trung cấp và cao đẳng 3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 3.1 Mục đích Vận dụng tốt một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị ở trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Tp.Hồ Chí Minh 3.2 Nhiệm vụ Để thực hiện mục đích trên, trong quá trình thực hiện đề tài cần giải quyết các nhiệm vụ sau: - Phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 9 - Đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy môn chính trị cho học sinh ở trường trung cấp chuyên nghiệp - Thực nghiệm giảng dạy bằng phương pháp dạy học tích cực ở trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Miền Nam,quận Gò Vấp,Tp.Hồ Chí Minh; nhằm kiểm chứng tính khoa học của phương pháp dạy học tích cực - Đề xuất giải pháp nâng cao năng lực thực hiện việc giảng dạy môn chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp tại thành phố Hồ Chí Minh bằng phương pháp dạy học tích cực 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực môn chính trị ở Cao đẳng kinh tế -kỹ thuật Miền Nam, thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ nội dung, bản chất của phương pháp dạy học tích cực môn chính trị và vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh 5 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau đây : - Phương pháp lý luận chung - Phương pháp cụ thể: +Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp phân tích + Phương pháp tổng hợp + Phương pháp quan sát 6 Giả thuyết khoa học Trong quá trình dạy học môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh nếu ta sử dụng phương pháp dạy học nhóm sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực và sáng tạo Điều đó sẽ tạo ra những giờ học đạt hiệu quả cao và nếu có các giải 10 Mặt khác, trong điều kiện hiện nay, thực hiện dạy học trên lớp tốt còn có tác dụng định hướng trong học tập bộ môn Việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn chính trị được GV bộ môn thực hiện trong phạm vi lớp học với thời gian quy định theo chương trình khung chuẩn do Bộ giáo dục và đào tạo quy định,theo giáo án đã thiết kế Dạy học trên lớp bao gồm hoạt động của cả GV và HS, trong đó GV tổ chức mọi hoạt động dạy và học theo một nội dung và hình thức đã được xác định Trong giờ học, cả thầy và trò đều giữ vai trò chủ động Vì nếu không có vai trò chủ động của bản thân thì thầy không thể giảng đầy đủ, chính xác, sâu sắc tri thức của môn học; còn trò sẽ không tiếp thu tốt được tri thức do thầy truyền thụ Hoạt động trên lớp của thầy và trò chỉ đạt hiệu quả cao khi có sự tác động, ảnh hưởng qua lại tích cực, chủ động của thầy và trò Đối với môn học chính trị thì điều này càng quan trọng vì thực tế cho thấy: nhiều trường hợp ở trên lớp thầy có nhiệt tình cao, phương pháp giảng dạy tốt, song trò không chủ động tiếp thu tri thức nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và giáo dưỡng của thầy và nhà trường Vì vậy, để quy trình vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học môn chính trị cần thực hiện tốt những yêu cầu sau: - Về phía GV: GV là người chủ động tổ chức mọi hoạt động trong giờ dạy học theo giáo án đã thiết kế Nếu GV không tổ chức được các hoạt động như giáo án đã thiết kế thì không thể đạt được những mục tiêu đã đề ra Khi vận dụng các PPDH tích cực vào bài dạy theo tinh thần đổi mới PPDH thì người GV cần phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong quá trình học tập và rèn luyện cho HS phương pháp tự học Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS là tạo mọi điều kiện để cho HS phát triển trí tuệ, trí thông minh của mình Do đó trong QTDH phải đặt người học ở vị trí trung tâm, còn GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn họ trên con đường lĩnh hội và khám phá tri thức mới Đặt người học ở vị trí trung tâm của QTDH là làm cho người học tự hiểu mình hơn, hiểu môi trường giáo dục và qua đó bồi dưỡng năng lực tự lực, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực biết đặt và giải quyết đề Để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS, GV phải chịu khó tìm tòi, suy nghĩ, biết đặt 64 ra những câu hỏi hấp dẫn, tạo ra những tình huống có vấn đề và một không khí học tập sôi nổi, cuốn hút, thoải mái GV cần tạo cho HS sự say mê, lòng ham học và phương pháp tự học, tự nghiên cứu GV cần dạy cho HS không chỉ kiến thức mà cả phương pháp học tập trong đó cốt lõi là phương pháp tự học - Về phía HS: HS là người tự giác, tích cực, chủ động tham gia các hoạt động do GV tổ chức Do đó, HS phải ý thức được vị trí chủ thể của mình, chủ thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp chứ không phải là nhân vật bị động hoàn toàn, chỉ biết lắng nghe, ghi chép lại lời giảng của thầy; tự HS phải đổi mới cách thức tự học, tự tìm tòi, khám phá để có được kết quả cao Tức là HS phải hình thành cách học phù hợp với môn học Đối với bộ môn, do tính chất đặc thù của tri thức thuộc nhiều lĩnh vực như: khoa học, xã hội,phạm trù, khái niệm,đạo đức … HS không thể chỉ ghi chép và học thuộc lòng mà đòi hỏi các em phải suy tư, ngẫm nghĩ, gắn tri thức bài học với thực tiễn cuộc sống đang diễn ra để hiểu được nội dung và ý nghĩa của những bài học đạo đức Càng hiểu hơn về tri thức đạo đức thì HS càng yêu thích môn học hơn, do đó kết quả học tậo sẽ ngày càng cao hơn Trong mỗi giờ dạy, tất cả mọi HS cần phải được tham gia vào các hoạt động do GV tổ chức Chỉ khi nào HS được tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động thì khi đó các em mới lĩnh hội tri thức một cách vững chắc và hiệu quả Hơn bất kỳ một môn học nào khác, việc dạy học môn chính trị ở bậc trung cấp chuyên nghiệp đòi hỏi phải kết hợp chặt chẽ giữa nhận thức và hành động theo nguyên lý “học đi đôi với hành” Với PPDH tích cực, GV dẫn dắt HS tiếp xúc các vấn đề, tập xử lý, ứng xử các tình huống từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, dẫn dắt HS nhận thức, hình thành các khái niệm ,tri thức khoa học, khả năng vận dụng… Từ đó, HS suy nghĩ, rèn luyện qua các hành động cụ thể liên quan đến bài học Những hành động này sát với đời sống của HS, nhưng cũng có lúc được nâng cao trong quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội, trong xây dựng đất nước, bảo vệ Tổ quốc, trong giao lưu với thế giới hiện đại Trong một lớp học không phải có một HS mà là tập thể HS Mỗi HS là một thực thể riêng biệt cho nên các em có nhiều hướng tư duy khác nhau Chính 65 vì vậy mà áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học bộ môn chính trị sẽ kích thích được tính năng động, sáng tạo, độc lập của người học; sẽ bồi dưỡng được năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực biết đặt ra và giải quyết vấn đề; suy nghĩ và rút ra bài học đạo đức qua cách ứng xử của các nhân vật hoặc qua việc phân tích các tình huống phức tạp mà GV đưa ra Thông qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề để tiếp cận một bước đến tri thức, HS còn phải liên hệ nhận thức của bản thân Chính vì vậy mà việc tự học là rất cần thiết Tự học là chuẩn bị dần dần để hình thành cho bản thân cách suy nghĩ, cách giải quyết các tình huống có vấn đề, sau này trở thành phương pháp tư duy cho bản thân 3.1.3 Sử dụng các phương tiện, thiết bị trong quá trình dạy học Việc vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học môn chính trị ở bậc trung cấp chuyên nghiệp chỉ đạt hiệu quả khi có sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho QTDH Phương tiện dạy học không chỉ có tác dụng minh hoạ bài giảng mà còn có tác dụng rất lớn tới việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức khoa học cho HS Do đó, khi sử dụng các phương tiện, thiết bị phục vụ cho QTDH thì GV cần tuân theo các yêu cầu sau: Sử dụng phương tiện dạy học cần thích ứng linh hoạt với ý đồ sử dụng PPDH Bởi lẽ, phương tiện dạy học nói chung có khả năng đáp ứng những nhu cầu đa dạng của PPDH Mỗi PPDH có thể cần đến nhiều phương tiện dạy học, mỗi phương tiện dạy học có thể phục vụ cho nhiều PPDH khác nhau Vì vậy, cần khai thác khả năng thích ứng linh hoạt này để nâng cao hiệu quả của phương tiện dạy học Tránh lạm dụng hoặc chỉ sử dụng một phương tiện dạy học vì trong cùng một tình huống, những phương tiện dạy học thường được sử dụng phối hợp với nhau để thực hiện nhiều chức năng đồng thời Mỗi phương tiện dạy học đều có chỗ mạnh và chỗ yếu Cần biết lấy chỗ mạnh của phương tiện dạy học này để hạn chế chỗ yếu của phương tiện dạy học khác, nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp của hệ thống phương tiện dạy học, góp phần đạt được các mục tiêu đề ra trong từng bài học 66 Sử dụng phương tiện dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, kịp thời hỗ trợ cho PPDH Phương tiện dạy học phải có tính khoa học, thẩm mĩ và có tính giáo dục đối với HS Phương tiện dạy học phải được sử dụng để kích thích HS suy nghĩ, làm việc Đặc biệt cần tăng cường sử dụng những phương tiện dạy học nhằm tạo môi trường tương tác cho HS học tập trong hoạt động và phát triển năng lực chủ động, tự giác, tích cực và sáng tạo của HS, tạo điều kiện cho các em thực hiện hoạt động học tập độc lập hoặc trong giao lưu 3.1.4 Kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là khâu quan trọng trong hoạt động dạy học Nó ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ và phương pháp học tập của HS, từ đó ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu giảng dạy Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần hướng tới phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Phương thức kiểm tra, đánh giá HS nhằm thực hiện yêu cầu: giúp người học vừa củng cố, vừa mở rộng kiến thức; điều chỉnh kịp thời những nhận thức sai lầm, đặc biệt là cách tư duy máy móc, rập khuôn, phiến diện Nội dung kiểm tra, đánh giá phải mang tính chất toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và thái độ Thông qua đánh giá kết quả học tập của HS rèn luyện cho họ năng lực vận dụng lý luận vào xử lý, phân tích các vấn đề thực tiễn Đánh giá kết quả học tập của HS có một ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động dạy học Thái độ và phương pháp học tập của HS như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào phương thức thi, kiểm tra Cho đến nay, phương pháp đánh giá kết quả học tập môn chính trị của HS nhìn chung vẫn chưa thật sự đảm bảo tính khách quan, khoa học Do vậy, đổi mới kiểm tra, đánh giá HS thực chất là góp phần đổi mới PPDH và giúp cho việc vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học môn chính trị đạt kết quả cao Vì vậy, yêu cầu đặt ra là việc kiểm tra, đánh giá HS phải mang tính khách quan, khoa học và toàn diện Hình thức kiểm tra, đánh giá có thể là thi viết, tự luận, vấn đáp, hoặc kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm Nội dung kiểm tra, đánh giá cần tạo điều kiện để HS bộc lộ các năng 67 lực như: năng lực xử lý thông tin, năng lực giải quyết vấn đề, kĩ năng vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các tình huống xảy ra trong thực tiễn.Chính vì vậy,quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng mục, từng chương, từng phần và mục tiêu giáo dục của môn học Câu hỏi cần trả lời ở đây là: Kiểm tra để làm gì? Kiểm tra để xác định mức độ nhận thức như ghi nhớ, ứng dụng, giải quyết tình huống sau bài học, sau mỗi một chương hay kết thúc môn học Kiểm tra để thu nhận thông tin cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, kiểm tra phân loại học sinh, Trên cơ sở xác định rõ mục tiêu kiểm tra, giảng viên xây dựng các câu hỏi kiểm tra cho phù hợp Bước 2: Nghiên cứu nội dung học tập cần kiểm tra để xây dựng bộ công cụ đánh giá Hướng tới yêu cầu kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của học sinh, bộ công cụ đánh giá sẽ được bổ sung bằng các hình thức đánh giá khác nhau: đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm, chú ý hơn đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành xêmina Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 65–70% câu hỏi, bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn, tức là đạt được mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi học sinh và 30 – 35% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn Hiện nay tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam các giảng viên giảng dạy môn học này cần xây dựng ngân hàng câu hỏi để kiểm tra đảm bảo tính khách quan, chính xác trong dạy và học Bước 3: Tổ chức kiểm tra, chấm bài, tổng hợp kết quả - Tổ chức kiểm tra cần tuân thủ đúng quy chế, thực hiện kiểm tra nghiêm túc, trung thực; giảng viên có thể sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra nhận thức của học sinh trên máy vi tính, hoặc kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi tự luận; 68 - Tiến hành chấm bài theo quy định, công tâm, chính xác, khách quan, trung thực, tránh tối đa ảnh hưởng chủ quan của người chấm; - Tổng hợp kết quả, phân tích số liệu, phân loại năng lực học tập của HS Bước 4: Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của học sinh, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân để điều chỉnh và đổi mới phương pháp dạy học Để tổ chức lấy ý kiến phản hồi của học sinh, giảng viên cần phải thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá của học sinh: Về nội dung chuyên môn; về độ cập nhật thông tin; về hoạt động dạy và học trên lớp, về giờ xêmina thảo luận; về cách thức giao nhiệm vụ và cách đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của học sinh; về thái độ, kiến thức và kỹ năng mà học sinh có được sau khi học xong môn học Giảng viên phải nghiêm túc xem xét kết quả các phiếu trưng cầu ý kiến của học sinh để tự điều chỉnh mục tiêu, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Khuyến khích giảng viên báo cáo kết quả phản hồi của học sinh cho khoa để rút kinh nghiệm cho các bộ môn khác Tóm lại, quy trình để thực hiện việc vận dụng PPDH tích cực môn chính trị phải đảm bảo những nguyên tắc xây dựng quy trình ; đảm bảo quy trình thiết kế bài giảng; quy trình thực hiện bài giảng trên lớp và đảm bảo quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh khi vận dụng phương pháp tích cực 3.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1Nhóm giải pháp đối với giáo viên Giảng viên phải đuợc đào tạo chu đáo, bồi dưỡng thường xuyên để thích ứng với những thay đổi về chức năng và nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của quá trình dạy học; nhiệt tình với công cuộc đổi mới giáo dục Mạnh dạn giao việc cho đội ngũ giảng viên trẻ để họ có môi trường thực tiễn học tập, rèn luyện, tiếp cận được các công việc của một cán bộ khoa học, vừa giảng dạy vừa nghiên cứu Giảng viên trẻ cần tiếp tục rèn luyện các mặt: tập viết, tập giảng, rèn luyện tác phong sư phạm, kỷ luật làm việc, kỷ luật phát ngôn, bản lĩnh chính trị, tinh thần cầu thị Tăng cường công tác dự giờ, kiểm định chất lượng lên lớp của 69 giáo viên; từ đó, kịp thời đóng góp ý kiến cho giáo viên nếu giáo viên đó còn chưa mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực.Đồng thời thường xuyên tổ chức các tiết lên lớp theo hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo tiết học mẫu để giáo viên học tập nâng cao nghiệp vụ.Tổ chức họp chuyên môn hằng tuần để cập nhật những thay đổi trong chương trình dạy và lấy ý kiến đóng góp của giáo viên về môn học nhằm định hướng chuyên môn với giáo viên Đề xuất lãnh đạo nhà trường có hình thức khen thưởng đối với giáo viên thực hiện các tiết học với phương pháp tích cực đạt kết quả; đó cũng là động lực để giáo viên có ý thức tự giác bồi dưỡng, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ Người giảng viên vừa phải có tri thức sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng sự phát triển của sinh viên theo mục tiêu giáo dục, nhưng cũng phải đảm bảo sự tự do sáng tạo của sinh viên trong hoạt động nhận thức "Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải biết kế thừa những tinh hoa của truyền thống giáo dục dân tộc, phải xây dựng được một đội ngũ đông đảo những người làm công tác giáo dục có đạo đức, có tay nghề cao, đó là những người biết kết hợp lý luận khoa học với thực hành, ra sức học tập lý luận và khoa học tiên tiến của các nước bạn"[5; tr.21] Vì vậy, nếu người giảng viên biết khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học bằng sự kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau: PPDH tích cực, tích cực hóa phương pháp truyền thống, kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp tích cực thì người học đang chịu sự tác động của giáo dục sẽ trở thành chủ thể của giáo dục, họ sẽ chịu trách nhiệm về sự phát triển của bản thân đối với tập thể, xã hội và xu thế thời đại 3.2.2 Nhóm giải pháp đối với học sinh Thứ nhất, xác định rõ đối tượng, động cơ, mục đích học tập Khi học bộ môn chính trị, đầu tiên học sinh cần có sự khái quát chung, trả lời câu hỏi: học cái gì, học để làm gì? Kết quả đạt được là gì? Từ việc trả lời các câu hỏi trên học sinh sẽ tự nhận thức được rằng: bộ môn chính trị ở bậc trung cấp chuyên nghiệp cung cấp cho các em những khái 70 niệm, quan điểm, các phạm trù và chuẩn mực đạo đức của xã hội Việc học tập nghiên cứu bộ môn sẽ cung cấp cho các em thế giới quan và phương pháp luận khoa học, nhận thức được sự vận đống phát triển mang tính quy luật khách quan của xã hội Và khi nhận thức được như thế các em có được một tâm thế vững chắc khi vận dụng kiến thức đã học và việc vận dụng thực thế Giáo dục môn chính trị cho HS trung cấp chuyên nghiệp nhằm nâng cao nhận thức của các em về các giá trị của khoa học, đạo đức truyền thống của dân tộc không chỉ dừng lại ở việc trang bị cho HS những tri thức khoa học mà điều quan trọng hơn là động viên các em vận dụng tri thức môn học vào đời sống hàng ngày Tất nhiên, để làm được điều đó đòi hỏi và phụ thuộc rất lớn vào PPDH mà GV sử dụng Động viên HS vận dụng tri thức bài học vào đời sống là phải hình thành ở các em lòng tin vào chân lý của bài học, vào những phạm trù, nguyên tắc của XHCN, hình thành ý muốn hành động theo những tri thức đó, giáo dục ý chí thực hiện cho đến khi đạt được kết quả Thứ hai, hình thành phương pháp học tập chủ động,tích cực Qua khảo sát, thực nghiệm và trao đổi với sinh viên, đặc biệt là tìm hiểu nguyên nhân đối với những sinh viên có kết quả học tập yếu kém, chúng tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân, trong đó nổi lên nguyên nhân là do không xây dựng được phương pháp học tập phù hợp Những em này tiếp tục duy trì thói quen "học vẹt, học dồn, học tủ" từ các bậc học phổ thông Nhiều em cố học thuộc lòng từng câu, từng chữ y nguyên như trong giáo trình, nhưng không nắm được nội dung cốt lõi của vấn đề học tập Một số khác có thói quen chủ quan ỷ lại, quá tin vào sức mình, hoặc do lười nhác, hoặc cũng có thể do không nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của môn học, hoặc cho rằng đây là môn học phụ, học đủ điểm là được nên không tập trung nổ lực học tập ngay từ đầu mà để đến cuối kỳ, cận sát ngày thi mới học Để đối phó với việc thi, kiểm tra trước mắt các em thường phải chọn "giải pháp tình thế" đó là học tủ, lựa chọn một vài vấn đề, nội dung mà các em cho là ra đề thi để học, kiến thức hoàn toàn không có tính hệ thống, kết quả đem lại không như mong muốn Đối với môn học này, khi học các em sẽ tiếp cận với "hệ thống quan điểm và học thuyết" khoa học, trong đó có nhiều khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy 71 luật mang tính trừu tượng rất cao, bao hàm các lĩnh vực tri thức hết sức rộng lớn, trong khi quỹ thời gian học tập thì không nhiều, cho nên các em không thể áp dụng phương pháp học thuộc lòng từng câu, từng chữ, kinh viện, giáo điều như trước đây được nữa Vì vậy, khi chuyển lên bậc học đại học, cao đẳng dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo các em cần phải nhanh chóng đổi mới phương pháp học tập, xây dựng cho mình phương pháp học phù hợp, từ bỏ những thói quen học vẹt, học dồn, học tủ, chuyển sang phương pháp học tập mới, hình thành thói quen chủ động nghiên cứu, tạo lập kỹ năng sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng các phương tiện học tập, tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề để lĩnh hội tri thức Khi học trên lớp, không cần phải ghi chép nhiều, chỉ cần ghi tóm lược những ý chính và phải cố gắng lắng nghe để hiểu đúng tinh thần, thực chất của vấn đề Khi về nhà cần đọc nhiều tài liệu, sách báo, tạp chí, trước hết là đọc lại giáo trình để hiểu rõ các thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; tiếp đến là đọc các tài liệu tham khảo có liên quan; đối chiếu, liên hệ với thực tiễn để bổ sung kiến thức Để có kiến thức sâu rộng và nhớ lâu, không những phải lắng nghe bài giảng của thầy, sử dụng các phương tiện học tập để tự học mà còn cần phải tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận cùng với bạn bè trong nhóm, trong lớp Thứ ba, hình thành kỷ năng sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng các phương tiện học tập V.I.Lênin đã từng nói: "Không có sách thì không có tri thức" Câu nói đó không những đã chỉ cho chúng ta nơi cất giữ một khối lượng tri thức khổng lồ, mà còn chỉ cho chúng ta con đường để đi tới tri thức của nhân loại Không ở đâu có thể giúp chúng ta có nguồn tri thức dồi dào, phong phú bằng thư viện nếu ta biết khai thác và sử dụng tốt nó cho việc học tập của mình Đây là một thuận lợi lớn, vì vậy các em cần nhanh chóng tiếp cận, tạo lập kỷ năng sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng các phương tiện hiện đại: internet,các nhóm tư liệu điện tử, báo điện tử chuyên ngành,tạp chí điện tử về chính trị , khai thác tốt thư viện để phục vụ cho việc học tập của mình nhằm đạt kết quả cao nhất 3.2.3 Nhóm giải pháp đối với nhà trường 72 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn chính trị nói riêng và các môn học khác nói chung muốn đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất thiết cần phải nhà trường cần quan tâm đến các vấn đề sau: Thứ nhất: Về cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học: đây là vấn đề cơ bản và quan trọng nhất trong quá trình dạy và học Bởi việc thành công của quá trình dạy học với phương pháp tích cực rất cần thiết phải có trang thiết bị hỗ trợ như: máy chiếu, âm thanh, phòng học Nhà trường cần xây dựng và thiết kế phòng học khoảng từ 45-50 học sinh một lớp là vừa; nếu số lượng học sinh trong cùng lớp học quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến khả năng tập trung của các em Ngoài ra, đối với các trường thuộc khối kỹ thuật nhất thiết phải có những phòng thực hành với đầy đủ trang thiết bị máy móc chuyên ngành nhằm phục vụ quá trình “ học đi đôi với hành”, “lý thuyết gắn với thực tiễn” Tránh trường hợp việc học sinh học xong hết chương trình lý thuyết sau đó mới cho thực hành, làm như thế sẽ rất bất cập trong việc thực hiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học Riêng đối với môn chính trị, ngoài những yêu cầu trên thì bộ môn đòi hỏi nhà trường cần có hệ thống tư liệu, sách, tạp chí chuyên ngành nhằm tạo điều kiện phát huy tính tự học của học sinh Điều đó cũng có nghĩa là nhà trường cần quan tâm đến công tác thư viện – môi trường tự học, tự nghiên cứu của học sinh Thứ hai: Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch cho việc dạy học Khoa và tổ bộ môn là đơn vị chuyên môn giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; là đầu mối để thực hiện các quyết định của hiệu trưởng; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm, trao đổi, tổng kết kinh nghiệm áp dụng lý luận phương pháp dạy học mới vào đặc thù của bộ môn Vì vậy, tăng cường hoạt động của khoa và tổ chuyên môn là điều kiện then chốt, quan trọng đầu tiên của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Lãnh đạo Trường và Khoa cần quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên chuyên sâu cho từng bộ môn, đặc biệt những bộ môn còn thiếu giảng viên chuyên ngành; nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ và giảng viên 73 Tạo điều kiện, khuyến khích động viên các giảng viên trong khoa tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng: vận dụng phương pháp dạy học tích cực, tích cực hóa phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp nhiều phương pháp tích cực nhằm phát huy những mặt tích cực của từng phương pháp, mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học, khoa và tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch cụ thể về dự giờ thăm lớp để triển khai việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức trao đổi góp ý kịp thời cho từng giờ dạy để rút kinh nghiệm cho những giờ dạy tiếp theo, có chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân; gắn hoạt động đổi mới phương pháp dạy học với công tác sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng, nghiên cứu và hội thảo khoa học Cuối mỗi năm học, mỗi cá nhân cần có báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học về đổi mới phương pháp dạy học trong lĩnh vực chuyên môn của mình.Từ đó, căn cứ vào kết quả đạt được nhà trường sẽ khen thưởng nhằm tạo động lực để giáo viên tiếp tục nghiên cứu khoa học phục vụ chuyên môn Thứ ba:Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: Khuyến khích giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình thông qua các hình thức như: học nâng chuẩn, học cao học, tham dự các lớp lý luận chính trị nhằm nâng cao phẩm chất, bản lĩnh chính trị cho bản thân Thường xuyên tổ chức cho giáo viên dự các buổi tập huấn chuyên môn do Bộ giáo dục chủ trì, duy trì chế độ họp giao ban bộ môn và khoa để cập nhật quy định dạy học mới, tổ chức dự giờ thăm lớp đối với giao viên trẻ, giáo viên giỏi nhằm đúc kết kinh nghiệm giảng dạy cũng như tạo điều kiện cho giáo viên tự học tập lẫn nhau để kịp thời thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Kết luận chương 3 Quá trình thực hiện vận dụng các PPDH tích cực trong dạy môn chính trị, chúng ta cần phải tuân theo một quy trình chặt chẽ, từ thiết kế bài dạy theo hướng vận dụng các PPDH tích cực, thực hiện đúng tiến trình dạy học trên lớp cho đến việc tổ chức các hoạt động dạy - học trên lớp, kết hợp với sử dụng các phương 74 tiện, thiết bị vào QTDH và tiến hành kiểm tra, đánh giá HS Các khâu, các bước của QTDH có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ nhau, do đó, cần làm tốt từng khâu, từng bước và tuân thủ quy trình một cách chặt chẽ, thống nhất nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học Mặt khác, việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn chính trị phải được đảm bảo bằng một số nhóm giải pháp cụ thể Đó là các nhóm giải pháp đối với GV, giải pháp đối với HS, giải pháp đối với Nhà trường Thực hiện tốt quy trình và giải pháp nói trên góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn chính trị ở bậc trung cấp chuyên nghiệp, đồng thời để thực hiện tốt các giải pháp đã đề ra cần phải tiếp tục nghiên cứu và căn cứ vào thực tiễn của mỗi đơn vị nhà trường C.KẾT LUẬN Dựa trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn cùng với kết quả thực nghiệm, khảo sát việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn chính trị ở bậc trung cấp tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, luận văn rút ra một số kết luận sau: 75 1 Vận dụng các PPDH tích cực vào QTDH theo hướng lấy người học làm trung tâm là một hướng đi đúng và phù hợp với với xu thế đổi mới PPDH trong nhà trường hiện nay Tuy nhiên, để việc vận dụng các PPDH tích cực vào QTDH nói chung, dạy học môn chính trị nói riêng đạt hiệu quả cao, tạo ra sự hưng phấn, hứng thú học tập cho HS, đòi hỏi phải kết hợp chặt chẽ nhiều phương pháp Không được xem nhẹ hay đề cao bất cứ một PPDH nào vì không có PPDH nào là “vạn năng”, mỗi một PPDH đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định 2 Từ thực tế dạy học môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam cho thấy, việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn chính trị là một yêu cầu khách quan nhằm nâng cao nhận thức của HS về tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học,xu thế của thời đại quan trọng trong giai đoạn hiện nay Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam đã cho chúng ta thấy, mức độ hứng thú với môn học và tính tích cực cũng như kết quả học tập của HS ở các lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng Điều đó đã chứng minh rằng giả thuyết thực nghiệm là hoàn toàn đúng đắn và khoa học 3.Qua thực nghiệm luận văn làm rõ quy trình và một số giải pháp vận dụng các PPDH tích cực môn chính trị nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn chính trị ở bậc trung cấp Những quy trình và giải pháp đó phải được thực hiện một cách đầy đủ, chặt chẽ và đồng bộ Có như vậy mới có thể nâng cao được chất lượng, hiệu quả của việc dạy - học bộ môn chính trị D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 C.Mác và Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, t.1, Nxb CTQG, Hà Nội 2 Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương (1997), Tài liệu nghiên cứu Văn kiện Đại hội VIII của Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 3 Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương (2001), Tài liệu nghiên cứu Văn kiện Đại hội IX của Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 76 4 Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương (2002), Tài liệu nghiên cứu các nghị quyết Hội nghị lần thứ năm BCHTW Đảng khóa IX, Nxb CTQG, Hà Nội 5 Nguyễn Lương Bằng (7/2002), Đổi mới phương pháp giảng dạy Lý luận Mác-Lênin ở các trường đại học hiện nay, Tạp chí Lý luận chính trị số 7 6 Nguyễn Lương Bằng (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh về kết hợp truyền thống và hiện đại trong giáo dục - đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học – Tư tưởng Hồ Chí Minh với sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam, ĐH Quốc gia Hà Nội 7 Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo trình giảng dạy môn chính trị dành cho sinh viên trung cấp chuyên nghiệp 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (12/2002), Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập môn triết học Mác – Lênin trong các trường đại học toàn quốc, Kỷ yếu hội thảo khoa học 10 Đoàn Minh Duệ - Phạm Thị Bình (2008), Giáo trình Những vấn đề chung về phương pháp giảng dạy chính trị (dùng cho hệ đào tạo cao học chuyên ngành LL&PPGD chính trị), ĐH Vinh 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb CTQG, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Văn Đồng (1999), Một số vấn đề cần quan tâm về giáo dục đại học nước ta hiện nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (2002), Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 32 16 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, t.8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 PGS.TS Phạm Văn Năng (chủ biên)(2002),Công tác tư tưởng và giảng dạy lý luận chính trị trong trường đại học và cao đẳng hiện nay,Nxb Tp.Hồ Chí Minh 77 18 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Http://www.hoahoc.org/forum/showthread.php?p=8497 20 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Vũ Văn Tảo, Bốn trụ cột của giáo dục cho thế kỷ XXI, Tạp chí khoa học Thanh niên số 10, tháng 10/1997 22 Vũ Hồng Tiến (2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, ĐHSP Hà Nội 23 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục 24 Lê Thị Nhung Tuyết (2009), Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần triết học trong chương trình chính trị ở trường cao đẳng nghề, luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 78 ... dạy học tích cực vào dạy mơn trị Trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Phố Hồ Chí Minh Chương – Quy trình giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn trị trường Cao. .. giải pháp vận dụng phương pháp dạy 70 học tích cực mơn trị trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Tp Hồ Chí Minh 3.1 Quy trình để thực việc vận dụng phương pháp dạy học tích 70 cực vào dạy. .. nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào dạy 41 mơn trị trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Kế hoạch thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực mơn 41 trị trường Cao