Nghiên cứu về cảm nhận của sinh viên học tiếng Trung Quốc về hoạt động theo nhóm nhỏ, cặp đôi theo đường hướng giao tiếp tại trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu về cảm nhận của sinh viên tiếng Trung về các hoạt động theo cặp hoặc nhóm nhỏ theo đường hướng dạy học giao tiếp và sự so sánh giữa dạy học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm với lấy giáo viên làm trung tâm.

ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 198(05): - NGHIÊN CỨU VỀ CẢM NHẬN CỦA SINH VIÊN HỌC TIẾNG TRUNG QUỐC VỀ HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM NHỎ, CẶP ĐÔI THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN Lưu Thị Lan Hương Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu cảm nhận sinh viên tiếng Trung hoạt động theo cặp nhóm nhỏ theo đường hướng dạy học giao tiếp so sánh dạy học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm với lấy giáo viên làm trung tâm Cho đến nay, chưa có nhiều nghiên cứu cảm nhận người học hoạt động theo cặp theo nhóm nhỏ sinh viên Việt Nam học tiếng Trung Quốc Đối tượng nghiên cứu nghiên cứu gồm 44 sinh viên năm thứ học tiếng Trung Quốc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Kết sau kỳ thi cho thấy 70,7% sinh viên chọn phương pháp học tập theo nhóm so với 35,3% chọn phương pháp Ngữ pháp - Đọc - Dịch Kết khảo sát hầu hết sinh viên cho rằng, hoạt động theo cặp, nhóm cần tiến hành sớm hơn, chí năm đầu đời học ngoại ngữ Từ khoá: đường hướng dạy học; đường hướng giao tiếp; hoạt động nhóm; hoạt động theo cặp; lấy người học làm trung tâm Ngày nhận bài: 28/01/2019; Ngày hoàn thiện: 11/3/2019; Ngày duyệt đăng: 10/5/2019 AN INVESTIGATION INTO PERCEPTIONS OF VIETNAMESE LEARNERS OF CHINESE LANGUAGE ABOUT PAIR AND SMALL-GROUP WORK AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION Luu Thi Lan Huong TNU - University of Education ABSTRACT This research aims at finding students' perceptions towards pair work and group work among Vietnamese learners of Chinese language following communicative language teaching (CLT) The teacher-centered or Grammar Reading Translation has been a dominated and popular method in Vietnam There have not many researches in the field to find out student's perception to the issues The participants in this research include 44 first year students at the College of Education, Thai Nguyen University The finding shows that 70.7% of the participants said that they prefer pair work and group work in comparison with 35.3% chose the teacher-centered method The finding also reveals that the cooperative learning and teaching should be implemented earlier in their foreign language teaching Key words: language teaching approach; communicative language teaching; group work; pair work; learner-centered language teaching Received: 28/01/2019; Revised: 11/3/2019; Approved: 10/5/2019 Email: lanhuongluu.dhsptn@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Lưu Thị Lan Hương Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Giới thiệu Đầu kỷ 21 chứng kiến bùng nổ cho việc học tiếng Trung Quốc ngoại ngữ cho sinh viên trường đại học cao đẳng Việt Nam Tiếng Trung Quốc ngoại ngữ giảng dạy cho sinh viên khối ngành xã hội Văn học, Khoa học Lịch sử, Khoa học nhân văn Tuy nhiên, việc dạy học tiếng Trung Quốc cho sinh viên trường đại học chưa thực trọng, phương pháp giảng dạy học tập Trong với ngoại ngữ khác tiếng Anh, từ lâu phương pháp học tập hợp tác (làm việc theo cặp, theo nhóm) áp dụng từ lâu việc dạy học tiếng Trung Quốc sử dụng phương pháp truyền thống Ngữ pháp - Đọc Dịch Trong nghiên cứu này, chúng tơi muốn tìm hiểu cảm nhận người học tác dụng vượt trội hoạt động dạy học hợp tác, lấy người học làm trung tâm, so với cách giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Nghiên cứu tiến hành năm học trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Đối tượng tham gia nghiên cứu sinh viên năm thứ theo học chương trình thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội Phương pháp nghiên cứu chủ đạo phương pháp định tính, có sử dụng bảng câu hỏi điều tra vấn bán cấu trúc Kết nghiên cứu cung cấp cho giáo viên tảng kiến thức phương pháp giảng dạy hợp tác có sử dụng hoạt động theo cặp theo nhóm Bên cạnh đó, chúng tơi mong muốn có chuyển biến từ phương pháp dạy, học thụ động sang phương pháp dạy học tích cực, chủ động giáo viên theo đường hướng giao tiếp Cơ sở lý thuyết 2.1 Vài nét đường hướng dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching) Dạy học ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp (CLT) xem phương pháp chủ đạo khóa dạy học ngoại ngữ 198(05): - nói chung tiếng Trung Quốc nói riêng Một đặc điểm quan trọng CLT hoạt động thực hành tiến hành theo nhóm nhỏ Lightbown Spada [1, tr.192] khẳng định: “Hoạt động theo cặp theo nhóm có tác dụng khuyến khích thúc đẩy phát triển ngơn ngữ thứ hai Khi kết hợp với hoạt động cá nhân hoạt động lấy người dạy làm trung tâm, đóng vai trò quan trọng hoạt động dạy học” Nunan [2] cho rằng, nhiệm vụ tập thực sinh viên làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ đặc biệt quan trọng CLT Trong CLT coi phương pháp chủ đạo lý luận giảng dạy ngoại ngữ nước phương Tây từ năm 1980, nước khu vực Châu Á nói chung Đơng Nam Á nói riêng phương pháp chưa áp dụng Một số học giả rằng, CLT có số điểm mâu thuẫn với chuẩn mực văn hóa truyền thống giáo dục lớp học Châu Á [3] Hwang [4, tr.76] cho rằng: “Người học Châu Á thường có xu hướng dè dặt hoạt động theo nhóm cách học truyền thống họ lấy giáo viên làm trung tâm không giống văn hóa khác” Một số người khác cho đạo Khổng có ảnh hưởng nhiều đến sinh viên người Châu Á giáo viên trung tâm, nhiệm vụ giáo viên trực tiếp truyền đạt kiến thức cho người học [5] [6] Nunan [2, tr.76] rằng, hoạt động nhóm phương pháp hiệu dạy học ngoại ngữ: “Hoạt động nhóm vơ cần thiết cho tất lớp học ngoại ngữ dựa lý thuyết học trải nghiệm Thơng qua hoạt động nhóm, người học phát triển lực giao tiếp lớp học tình thực tế đời sống ngồi lớp học” Long, Adams Castanos [7] so sánh ngôn ngữ tạo hoạt động nhóm với hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm (GRT) thấy sinh viên tạo nhiều tình tham http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Lưu Thị Lan Hương Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN gia hoạt động nhóm Trong số khác cho rằng, hoạt động nhóm dẫn đến việc sinh viên học lỗi mắc phải bạn nhóm, Porter [8] phát rằng, sinh viên nói nhiều hoạt động nhóm họ tránh lỗi thành viên khác mắc phải Một nghiên cứu khác Long [9] Pica [10] rằng, hoạt động theo nhóm nhỏ tạo hội cho người học việc thảo luận ý nghĩa từ, cụm từ trình giao tiếp Các nghiên cứu lĩnh vực sư phạm gần cho thấy tác dụng to lớn hoạt động học tập theo nhóm Richards [10] nhận xét giá trị hoạt động hợp tác học tập rằng: (a) chúng làm tăng tần xuất sử dụng ngôn ngữ, (b) giảm căng thẳng cho người học, (c) thúc đẩy tính tự chủ, (d) phát triển chiến lược học tập, (e) tăng độ lưu loát, (g) tăng cường kỹ làm việc hợp tác (h) đa dạng hóa hình thức ngơn ngữ Một sách giáo khoa phương pháp giảng dạy ví cẩm nang giảng dạy ngoại ngữ [11] khẳng định rằng: (a) hoạt động nhóm tạo tính tương tác ngôn ngữ, (b) gợi mở cảm xúc ngôn ngữ tốt cho người học, (c) hoạt động nhóm tăng cường tính trách nhiệm thái độ tự học 198(05): - (d) hoạt động nhóm bước tiến tới việc cá nhân hóa việc học Mặt khác, Brown lý khiến giáo viên khơng muốn tiến hành hoạt động nhóm: (a) giáo viên khó quản lý lớp học, (b) sinh viên sử dụng ngơn ngữ mang tính tiêu cực, (c) lỗi sinh viên khó sửa chữa, (d) giáo viên khó bao quát hết nhóm (e) số sinh viên thích làm việc độc lập 2.2 Sự khác biệt văn hóa quốc gia Sự khác biệt văn hóa sinh viên Châu Á nói chung sinh viên Việt Nam nói riêng so với sinh viên nước phương Tây dẫn đến khác biệt hành vi ngôn ngữ phương pháp tiếp cận chiến lược học tập Bên cạnh đó, với tư học để hồn thành mơn học hay để vượt qua kỳ thi phổ biến đại đa số sinh viên học ngoại ngữ nói chung Ở Việt Nam nay, việc giảng dạy ngoại ngữ thường theo định dạng thi tốt nghiệp, đặc biệt giáo dục phổ thông chủ yếu tập trung vào ngữ pháp đọc hiểu lực giao tiếp Nhiều nghiên cứu khác chiến lược học tập ngoại ngữ sinh viên phương Tây sinh viên người Châu Á Bảng phần giải thích khác Bảng Sự khác biệt chiến lược học tập Chiến lược học tập nước phương Tây (Rubin & Thompson, 1982) Sinh viên chịu trách nhiệm trình tự học Sinh viên phát triển cách sáng tạo trải nghiệm học ngôn ngữ thứ thông qua ngữ pháp từ vựng Sinh viên sử dụng yếu tố tình để trợ giúp trình nắm bắt kiến thức Sinh viên học cách suy đoán lôgic Sinh viên chủ động tạo hội để luyện tập ngữ liệu lớp học Sinh viên thường bình tĩnh tiếp tục giao tiếp không hiểu hết từ hội thoại http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Chiến lược học tập sinh viên Châu Á (Liu & Littlewood, 1997) Sinh viên phụ thuộc vào giáo viên việc dạy chi tiết, tính tự giác học tập không đề cao Sinh viên sử dụng phương pháp ngữ pháp - dịch thường có xu hướng sử dụng chiến lược ghi nhớ Sinh viên có xu hướng tập trung vào tìm hiểu nghĩa từ đơn lẻ tượng ngữ pháp tách rời khỏi ngữ cảnh Sinh viên thường tránh việc mắc lỗi thường ngại ngùng mắc lỗi Sinh viên sử dụng ngữ liệu tình thật, đơi ngại tiếp xúc với người ngữ Sinh viên thiếu kinh nghiệm việc phát triển kỹ hội thoại, thường họ khơng dám thử nghiệm khơng chắn Lưu Thị Lan Hương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Một số ý kiến khác cho sinh viên Châu Á nói chung sinh viên Việt Nam nói riêng tương đối dè dặt, điều giải thích cho thực tế họ thường giao cặp theo nhóm luyện tập ngữ liệu Trong lớp học họ thường nói ít, đặt câu hỏi cho giáo viên bầy tỏ quan điểm cá nhân, điều thường dẫn đến suy nghĩ cho họ quan tâm hay chí nhãng khơng có động lực việc học [5, tr.1] Trong nghiên cứu khác rằng, sinh viên Việt Nam không chủ động tham gia vào trình giao tiếp trừ yêu cầu Họ thường ngồi nghe ghi chép cẩn thận để đạt kết cao thi [12, tr.33] Tác giả cho rằng, phương pháp dạy học giao tiếp không hiệu sinh viên Việt Nam phần cách thức đánh giá Sinh viên khơng tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp thi họ khơng phải thi phần thi Nói Nghiên cứu rằng, sinh viên có khả giao tiếp tốt tiếng Trung Quốc tỏ thất vọng học lớp, từ dần động lực học tập Họ thường tìm kiếm phương thức học tập khác, ví dụ học thêm trung tâm học riêng với người ngữ để nâng cao lực giao tiếp cho thân Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng sinh viên tham gia nghiên cứu bao gồm 48 sinh viên năm thứ theo học chương trình khoa học xã hội; có 22 sinh viên Khoa Văn, 18 sinh viên Khoa Lịch sử sinh viên Khoa Tâm lý (N = 48) Tuy 198(05): - nhiên, trình nghiên cứu có sinh viên thuộc khoa Văn khơng đồng ý tiếp tục, nên có 44 sinh viên tham gia đến cuối (N = 44) Tất sinh viên học tiếng Trung Quốc trường phổ thông 3.2 Công cụ nghiên cứu Đầu năm học, bảng câu hỏi điều tra gồm 12 câu phát cho sinh viên Nội dung bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu (a) đánh giá sinh viên tầm quan trọng tiếng Trung Quốc công việc sau họ, (b) cảm nhận sinh viên đường hướng lấy giáo viên làm trung tâm dạy học hợp tác Cuối năm học, câu hỏi tương tự phát cho sinh viên tham gia vào nghiên cứu Tất sinh viên tham gia nghiên cứu thông báo rằng, việc tham gia trả lời câu hỏi điều tra khơng có ảnh hưởng đến kết học tập họ Thông tin thu từ bảng câu hỏi điều tra dùng cho mục đích nghiên cứu Các phương án trả lời thiết kế theo thang đo Likert đo từ “Hồn tồn đồng ý” đến “Hồn tồn khơng đồng ý” Kết khảo sát Kết khảo sát cho thấy, 42/48 sinh viên (87,4%) đồng ý hoàn toàn đồng ý tiếng Trung Quốc cần thiết cho cơng việc sau họ Điều có nghĩa là, hầu hết sinh viên nhận thấy tầm quan trọng tiếng Trung quốc với công việc sau họ Chỉ có sinh viên (6,25%) khơng đồng ý sinh viên (6,26) Kết khảo sát câu hỏi gồm câu thể bảng Bảng Kết khảo sát mức độ đồng ý với hoạt động theo cặp, theo nhóm TT (%) Tơi cho học tiếng Trung Quốc giúp ích cho công 23 việc sau (47,9) Làm việc theo cặp, theo nhóm phương pháp tốt việc luyện tập khả ngữ (đầu năm học) (18,7) Làm việc theo cặp, theo nhóm phương pháp tốt 17 việc luyện tập khả ngữ (cuối năm học) (38,6) Nhận định (%) 19 (39,5) 25 (52) 24 (54,4) (%) (6,5) 12 (25) (4,1) (%) (6,5) (4,1) (2,2) (%) (0) (0) (0) http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Lưu Thị Lan Hương TT Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Nhận định Làm việc độc lập, theo hướng dẫn giáo viên cách học tốt (đầu năm học) Làm việc độc lập, theo hướng dẫn giáo viên cách học tốt (cuối năm học) Tơi thích hoạt động theo cặp, theo nhóm (đầu năm học) Tơi thích hoạt động theo cặp, theo nhóm (cuối năm học) Tơi thích làm việc độc lập theo hướng dẫn giảng viên (đầu năm học) Tơi thích làm việc độc lập theo hướng dẫn giảng viên (cuối năm học) 10 Làm việc theo cặp theo nhóm cách học hiệu làm việc độc lập theo hướng dẫn giáo viên 11 Làm việc độc lập theo hướng dẫn giáo viên cách học hiệu làm việc theo cặp theo nhóm 12 Sinh viên nên bắt đầu làm việc theo cặp theo nhóm từ năm học ngoại ngữ cấp phổ thông (%) (4,1) 11 (25) (4,1) 13 (29,5) (14,5) (4,5) (15,9) (4,5) 18 (40,9) (%) 15 (31,2) 18 (40,9) 19 (39,5) 18 (40,9) 10 (20,8) 11 (25) 25 (56,9) (18,1) 19 (43,1) 198(05): - (%) 17 (35,4) 13 (29,5) 24 (50) 11 (25) 20 (41,6) 24 (54,5) 10 (22,7) 24 (54,5) (13,6) (%) 14 (29,1) (2,7) (6,2) (6,8) (16,6) (13,6) (4,5) (20) (2,2) (%) (0) (2,7) (0) (0) (6,2) (2,2) (0) (2) (0) Ghi chú: Hoàn tồn đồng ý; Đồng ý; Khơng biết; Khơng đồng ý; Hồn tồn khơng đồng ý Bảng Kết khảo sát tần suất sử dụng hoạt động theo cặp, theo nhóm TT Nhận định Tôi học ngoại ngữ qua hoạt động theo cặp, theo nhóm (đầu năm học) Tơi học ngoại ngữ qua hoạt động theo cặp, theo nhóm (cuối năm học) Tôi làm việc độc lập nghe theo hướng dẫn giáo viên học ngoại ngữ (đầu năm học) Tôi làm việc độc lập nghe theo hướng dẫn giáo viên học ngoại ngữ (cuối năm học) (%) (0) 18 (40,9) (6,2) (2,2) (%) (10,4) 20 (45,5) 12 (25) (18) (%) 16 (33,3) (9) 19 (39,5) 11 (25) (%) 15 (31,2) (4,5) (16,6) 20 (45) (%) 12 (25) (0) (12,5) (10) Ghi chú: Luôn luôn; Thường xuyên; Đôi khi; Hiếm khi; Không Khảo sát tần suất sử dụng hoạt động theo cặp theo nhóm cho thấy, hầu hết sinh viên (56%) nói rằng, họ làm việc theo cặp theo nhóm Một số lượng nhỏ sinh viên cho rằng, họ hoạt động theo cặp nhóm (21 sinh viên, chiếm 43,7 %) Khơng có sinh viên nói rằng, họ ln ln sử dụng hoạt động theo cặp, theo nhóm Có sinh viên (10,4%) nói họ thường sử dụng phương pháp học Nunan, Brown, Larson-Freeman Lightbrown and Spade nhận xét rằng, hoạt động dạy học hợp tác thường tiến hành theo nhóm nhỏ cho năm đầu học ngoại ngữ Trong năm đầu học ngoại ngữ, sinh viên thường học theo cách thức lấy giáo viên làm trung tâm, nên họ quen với cách học http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Sau năm học, có khác biệt tương đối lớn cách thức học tập sinh viên Đầu năm học, có 10% sinh viên nói rằng, họ học ngoại ngữ thơng qua hoạt động cặp nhóm Trong đó, có đến 27 sinh viên (56%) nói rằng, họ không hoạt động theo nhóm Tuy nhiên, đến cuối năm có 38 sinh viên (85%) nói rằng, họ thường xun học ngoại ngữ thơng qua hoạt động cặp nhóm Bản điều tra ra, đầu năm học có 15 sinh viên (26%) làm việc độc lập, đến cuối năm số sinh viên (21%) Kết khảo sát tần suất sử dụng hoạt động theo cặp, theo nhóm thể bảng Lưu Thị Lan Hương Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN So sánh kết khảo sát đầu năm học cuối năm học Đầu năm học, 70,7% số sinh viên chọn hoàn toàn đồng ý đồng ý với nhận định cho rằng: “Làm việc theo cặp, theo nhóm phương pháp tốt việc luyện tập khả ngữ” (nhận định 2) Chỉ có sinh viên (4%) chọn phương án khơng đồng ý Khảo sát cuối năm cho thấy, 41/44 sinh viên (93%) chọn phương án hoàn toàn đồng ý Tương tự với khảo sát tần suất sử dụng hoạt động theo cặp, theo nhóm, đầu năm học có sinh viên (10,4%) chọn phương án học theo cặp nhóm Khảo sát cuối năm cho thấy, 38 sinh viên (86,4%) chọn phương án luôn thường xuyên sử dụng Đối với nhận định 12: “Sinh viên nên bắt đầu làm việc theo cặp theo nhóm từ năm học ngoại ngữ cấp phổ thơng”, có 37/44 sinh viên (84%) Kết khảo sát cho thấy hoạt động theo cặp, theo nhóm hoạt động hiệu cho việc phát triển lực giao tiếp cho sinh viên học ngoại ngữ nói chung sinh viên học tiếng Trung Quốc nói riêng Kết luận Nghiên cứu phạm vi hẹp cho thấy, sinh viên Việt Nam học tiếng Trung Quốc cảm nhận rằng, hoạt động theo cặp theo nhóm phương pháp hiệu việc phát triển lực ngôn ngữ Cụ thể là: (a) 70,7% so với 35,3% cho làm việc đọc lập theo hướng dẫn giáo viên Nghiên cứu rằng, sinh viên hài lòng với việc hoạt động hợp tác phương pháp lấy người dạy làm trung tâm (b) làm việc theo cặp, theo nhóm chiếm 72,8% so với 22,6% làm việc độc lập, (c) đại đa số sinh viên cho rằng, họ nên học cách làm việc theo cặp, theo nhóm từ năm học ngoại ngữ Điều phù hợp với kết nghiên cứu nhiều tác giả trước hiệu phương pháp dạy học theo cặp, theo nhóm so với phương pháp Ngữ pháp - Đọc - Dịch 198(05): - (GRT) việc nâng cao lực ngôn ngữ sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lightbown, P., & Spada, N., How languages are learned (3rd ed.) Oxford, UK: Oxford University Press, 2009 [2] Nunan, D., Second language teaching and learning Boston, MA: Heinle Language Learning, 1999 [3] Liu, N F., & Littlewood, W., Why many students appear reluctant to participate in classroom learning discourse? System, 25(3), pp 371-384, 1997 [4] Hwang, M J., Factors affecting Japanese, Korean, and Taiwanese learners’ passiveness in oral interaction in the intermediate ESL spoken classroom, Buffalo, NY: State University of New York at Buffalo, 1993 [5] H Y Lim, & W I Griffith, “Successful classroom discussions with adult Korean ESL/EFL learners”, The Internet TESL Journal, 9(5), pp 1-4, 2003 [6] McClintock, K., “Korean students’ perception of communicative language teaching”, TESOL Review [Daegu Haany University], 4, pp 143-157, 2012 [7] M Long, L Adams, & Castanos F., “Doing things with words: Verbal interaction in lockstep and small group situations In R Crymes & J Fanselow (Eds.)”, On TESOL ’76 Washington DC: TESOL, 1976 [8] Porter, P., Variations in the conversations of adult learners of English as a function of the proficiency level of the participants (Unpublished doctoral dissertation) Stanford University, Stanford, California, USA, 1983 [9] M Long, “Native speaker/non-native speaker conversation and the role of comprehensible input”, Applied Linguistics, 4(2), pp 126-141, 1983 [10] T Pica, “Research on negotiation: What does it reveal about second language acquisition? Conditions, processes, and outcomes”, Language Learning, 44(3), pp 493-527, 1994 [11] H D Brown, Teaching by principles: An interactive approach to pedagogy (3rd ed.) Boston, MA: Pearson-Longman, 2007 [12] C T Tai, “An analysis of Chineses majors’ needs at a Vietnamese university”, The Asian Linguistic, 9(1), pp 109-134, 2017 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... suất sử dụng hoạt động theo cặp, theo nhóm TT Nhận định Tôi học ngoại ngữ qua hoạt động theo cặp, theo nhóm (đầu năm học) Tôi học ngoại ngữ qua hoạt động theo cặp, theo nhóm (cuối năm học) Tơi làm... lực giao tiếp cho sinh viên học ngoại ngữ nói chung sinh viên học tiếng Trung Quốc nói riêng Kết luận Nghiên cứu phạm vi hẹp cho thấy, sinh viên Việt Nam học tiếng Trung Quốc cảm nhận rằng, hoạt. .. động theo cặp, theo nhóm (đầu năm học) Tơi thích hoạt động theo cặp, theo nhóm (cuối năm học) Tơi thích làm việc độc lập theo hướng dẫn giảng viên (đầu năm học) Tơi thích làm việc độc lập theo hướng