Bài viết Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn Giáo dục học tại trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng trình bày các biện pháp vận dụng quan điểm SPTT trong dạy học môn GDH tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng; Thực nghiệm (TN) sư phạm biện pháp vận dụng quan điểm SPTT trong dạy học môn GDH.
ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(99).2016 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG MEASURES TO APPLY INTERACTIVE PEDAGOGICAL VIEW IN TEACHING EDUCATION AT UNIVERSITY OF EDUCATION, THE UNIVERSITY OF DANANG Lê Thị Duyên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng; duyentl05@gmail.com Tóm tắt - Quan điểm sư phạm tương tác hướng cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quan điểm dựa việc xem xét mối quan hệ tác động qua lại ba yếu tố tham gia vào trình giáo dục người dạy, người học môi trường Để tăng cường mối quan hệ tương tác yếu tố áp dụng biện pháp như: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin; xây dựng chuẩn lực bao gồm chuẩn lực kiến thức chuẩn lực tương tác xã hội; xây dựng tập tình gắn liền với ngữ cảnh; xây dựng môi trường học tập phù hợp, thân thiện dạy học; đa dạng hóa loại hình, phương pháp chủ thể tham gia trình kiểm tra đánh giá Kết thực nghiệm sư phạm vận dụng biện pháp chứng minh tính hiệu khả thi biện pháp đề Abstract - Interactive pedagogical view is a new direction in the current education reform in order to improve teaching quality This view is based on a review of the relationship and the interaction of all three elements involved in the educational process, namely teachers, students and the environment To enhance the interactive relationship among these factors,we may apply such measures as: using active teaching methods; increasing the use of teaching facilities and information technology; building capacity standards including standards in knowledge capacity and competency standards in social interaction; developing case studies connected with the context; building a friendly and appropriate learning environment in teaching; diversifying forms and methods of testing and assessment with the involvement of students Pedagogical Experimental results when applying these measures have proven the effectiveness and feasibility of the proposed measures Từ khóa - sư phạm tương tác; vận dụng quan điểm; biện pháp; giáo dục học; Đại học Đà Nẵng Key words - Interactive Pedagogy; apply view; solution; education; The University of Danang Đặt vấn đề Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học từ lâu trở thành yêu cầu phát triển giáo dục Đảng nhà nước ta Điều 5, Luật Giáo dục năm 2005 (được sửa đổi, bổ sung năm 2009) quy định rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”[3] Quan điểm sư phạm tương tác (SPTT) cách tiếp cận nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tác giả Jean Marc Denommé Madeleine Roy cho SPTT cách tiếp cận hoạt động dạy học dựa việc xem xét mối quan hệ, tác động qua lại ba nhân tố người dạy, người học môi trường hoạt động sư phạm [1] Việc vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn giáo dục học (GDH) giúp đáp ứng mục tiêu hình thành lực cho người học, giúp tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên (SV) Đồng thời tiếp cận giúp giảng viên (GV) dạy GDH có nhìn động, tồn diện hơn, khơng bỏ qua yếu tố có lợi cho việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy cách hiệu [2] Dựa vào thực trạng vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn GDH Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm dạy học môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa; - Đảm bảo tương tác người dạy, người học mơi trường; - Đảm bảo vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo người học; - Đảm bảo tính thực tiễn phát triển 2.2 Các biện pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn GDH Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy chủ động, sáng tạo tương tác người học a Mục tiêu biện pháp Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học để tổ chức hoạt động nhận thức SV học môn GDH 2.2.2 Nội dung biện pháp Trong trình lập kế hoạch tổ chức thực giảng dạy môn GDH GV lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm; phương pháp xử lý tập tình huống; phương pháp dạy học dự án; phương pháp sắm vai; phương pháp thực hành 2.2.3 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học a Mục tiêu biện pháp Vận dụng quan điểm SPTT nhằm thay đổi nhận thức, kĩ thuật, cường độ sử dụng phương tiện dạy học phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin học môn GDH b Nội dung biện pháp Trên sở phương pháp, kĩ thuật dạy học Giải vấn đề 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Để đề xuất biện pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn GDH Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, dựa nguyên tắc sau: 10 xác định, GV lựa chọn, thiết kế, sử dụng phương tiện dạy học phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin nhằm hỗ trợ tối đa trình hình thành tri thức, kĩ cho người học, góp phần nâng cao hứng thú, hiệu học tập SV 2.2.4 Xây dựng chuẩn lực cần hình thành bài, chương, bao gồm chuẩn lực kiến thức chuẩn lực tương tác xã hội a Mục tiêu biện pháp Việc xây dựng chuẩn lực, có bao gồm chuẩn lực kiến thức chuẩn lực tương tác xã hội giúp định hướng cho trình tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm SPTT b Nội dung biện pháp Dựa việc phân tích yếu tố người học, nội dung dạy học, nhu cầu xã hội lý luận yếu tố trình SPTT xác định chuẩn lực, bao gồm: * Chuẩn lực kiến thức: Hệ thống tri thức mà người học cần hình thành hoạt động dạy học * Chuẩn lực tương tác xã hội, gồm lực: - Năng lực tìm kiếm thơng tin; - Năng lực giải xử lý tình huống; - Năng lực tương tác với bạn bè thầy cô hoạt đông học tập; - Năng lực sáng tạo tư phê phán hoạt động học tập 2.2.5 Xây dựng tập tình gắn liền với ngữ cảnh môi trường xã hội dạy học GDH a Mục tiêu biện pháp Từ việc giải tập tình gắn liền với ngữ cảnh mơi trường giúp người học tích cực trình học tập, giúp trình dạy học gắn liền với thực tiễn biến đổi môi trường xã hội b Nội dung biện pháp Trên sở xác định yếu tố môi trường ảnh hưởng đến hoạt động dạy học, xem xét thực tiễn giáo dục nay, xem xét biến đổi môi trường xã hội tác động đến giáo dục để xây dựng tình dạy học (tình dạy học mang tính tương tác xã hội) Trong trình người học giải tình đó, nhận thức nội dung học tập hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ tương ứng 2.2.6 Xây dựng môi trường học tập phù hợp, thân thiện dạy học a Mục tiêu biện pháp Vận dụng quan điểm SPTT nhằm xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, GV chủ động thể lực giao tiếp, ứng xử sư phạm khéo léo, SV tự tin, mạnh dạn, động, thành công học tập sống b Nội dung biện pháp Tác động đến chủ thể trình giao tiếp sư phạm nhận thức kĩ xây dựng mối quan hệ giao tiếp - hợp tác, xây dựng bầu không khí lớp học tích cực, cởi mở, thân thiện Lê Thị Dun 2.2.7 Đa dạng hóa loại hình, phương pháp chủ thể tham gia trình kiểm tra đánh giá a Mục tiêu biện pháp Vận dụng quan điểm SPTT để thay đổi nhận thức, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDH GV, từ thu kết học tập mơn GDH SV cách tồn diện hơn, xác b Nội dung biện pháp Trên sở qui định đánh giá chương trình môn GDH nguyên tắc kiểm tra, đánh giá dạy học, nhà trường, khoa, GV giảng dạy môn học sử dụng kết hợp nhiều loại hình phương pháp khác để kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn GDH SV theo hướng kích thích tính tích cực, nỗ lực học tập khơng ngừng SV, đáp ứng yêu cầu dạy học môn GDH theo quan điểm SPTT 2.2.8 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ định tồn q trình dạy học mơn GDH theo quan điểm SPTT Song giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết thống với góp phần thúc đẩy mối quan hệ tương tác thành tố trình dạy học, ba thành tố: người dạy - người học - môi trường, làm tăng tính tích cực, chủ động, hứng thú, tham gia đầy trách nhiệm SV Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng vào trình học tập mơn GDH, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDH nhà trường 2.3 Thực nghiệm (TN) sư phạm biện pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học mơn GDH 2.3.1 Mục đích TN sư phạm TN nhằm xác định tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề trình dạy học môn GDH 2.3.2 Nội dung TN Tác giả tiến hành TN kết hợp biện pháp dạy học môn GDH theo quan điểm SPTT vào thực thi tổ chức dạy chương môn GDH 2: Một số vấn đề lý luận trình giáo dục Trong chương này, để vận dụng biện pháp đề ra, tác giả tiến hành xây dựng chuẩn lực, thiết kế tình dạy học mang tính ngữ cảnh gắn liền với thực tế dựa vào chuẩn lực xây dựng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng đánh giá dựa vào khả vận dụng kiến thức để xử lý tình sư phạm 2.3.3 Đối tượng TN Tổ chức TN tiến hành lớp 13SPT (sư phạm Toán) 13SPT (sư phạm tin) trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Trong lớp 13SPT có sĩ số 45 SV chọn lớp TN lớp 13SPT có sĩ số 50 sinh viên chọn lớp đối chứng (ĐC) Phương thức lựa chọn hai nhóm xét tương đương phương diện: trình độ, học lực, khả nhận thức, sĩ số, nội dung, môn học, tài liệu học tập có khác biệt phương thức tổ chức q trình dạy học mơn GDH 2.3.4 Tiến trình thực nghiệm a Chuẩn bị TN: Chọn lớp TN lớp ĐC; ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(99).2016 Xây dựng chuẩn thang đánh giá TN; Xây dựng kế hoạch dạy theo chuẩn thang đánh giá xây dựng b Tiến hành TN sư phạm Phát phiếu khảo sát đầu vào lớp TN lớp ĐC; Tiến hành dạy học TN biện pháp (lớp TN) lớp ĐC dạy theo cách thức cũ; Phát phiếu khảo sát đầu lớp TN lớp ĐC c Xử lý kết TN Sử dụng cơng thức tốn học để xử lý kết 2.3.5 Xây dựng chuẩn lực thang đánh giá TN a Chuẩn đánh giá yếu tố người học *Chuẩn mặt kiến thức: Dựa kết nắm rõ tri thức người học, gồm tiêu chí sau: Giỏi (9 - 10 điểm); Khá (7 - điểm); Trung bình (5 - điểm); Yếu (0 - điểm) Dựa vào thang đánh giá nêu trên, xây dựng đáp án, biểu điểm cho kiểm tra * Chuẩn lực tương tác xã hội - Thứ lực tương tác người học – mơi trường, gồm tiêu chí: Khả đọc tìm tài liệu liên quan đến học; Khả truy cập khai thác thông tin, tư liệu, học liệu mạng internet hệ thống thư tín điện tử; Khả vận dụng kiến thức xã hội, biến đổi xã hội để giải tình sư phạm liên quan - Thứ hai lực tương tác người học – người dạy, gồm tiêu chí: Chú ý lắng nghe quan sát để thông hiểu yêu cầu, dẫn làm việc hoạt động GV; Đặt câu hỏi với giáo viên vấn đề liên quan đến học tập; Tích cực phát biểu, trình bày vấn đề mà giáo viên yêu cầu; Chủ động chia sẻ tình cảm, băn khoăn, trăn trở học tập sống giáo viên; Năng lực quan sát đọc biểu không lời GV có điều chỉnh hành vi, thái độ cho phù hợp - Thứ ba lực tương tác người người học – người học, gồm tiêu chí: Tin tưởng vào thân, bạn học khả thành cơng nhóm học tập; Khơng ngại tranh luận với bạn nhóm, lớp để giải hiệu nhiệm vụ học tập; Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, lớp vượt qua khó khăn, thử thách sống nhiệm vụ học tập; Tích cực thực nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung; Năng lực điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế 11 b Chuẩn đánh giá yếu tố người dạy GV xác định mục tiêu dạy học rõ ràng; GV xây dựng tập tình thực tiễn phù hợp với hoạt động dạy học; GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp, kích thích tính tích cực người học; GV đưa tập u cầu địi hỏi bạn phải tìm kiếm tài liệu vận dụng kiến thức thực tế để giải vấn đề; GV sử dụng biện pháp, hình thức kiểm tra phát huy lực người học; GV cởi mở, thân thiện, khuyến khích người học trình dạy học; GV thiết kế học liệu phương tiện dạy học đa dạng, phong phú, kích hoạt người học c Chuẩn đánh giá yếu tố môi trường Chất lượng ánh sáng, âm phục vụ dạy học tốt; phòng học yên tĩnh thiết kế hợp lí; Phịng học xếp thuận tiện cho người học di chuyển, trao đổi; Phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ, kích hoạt người học; Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú thuận lợi để người học tìm kiếm khai thác; Mối quan hệ thành viên lớp thân thiện, gần gũi, gắn bó 2.3.6 Kết TN sư phạm a Kết đánh giá người học *Kết mặt nhận thức Nội dung kiểm tra kiến thức phần chương học phần GDH 2: Những vấn đề chung lý luận giáo dục Yêu cầu SV phải đạt mức độ nhận thức: nhớ, hiểu, vận dụng giải tập tình giáo dục thực tiễn Chúng tơi đánh giá kiểm tra SV dựa tiêu chí xây dựng mục 2.3.5 từ kết làm SV, chúng tơi tiến hành tính điểm trung bình, tính phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên hai lớp thu kết sau: - Kết khảo sát đầu vào thực nghiệm Bảng Kết kiểm tra nhận thức trước TN 10 Điểm xi Tổng số SV: ∑fi Điểm trung bình: Phương sai: X Độ lệch chuẩn: Hệ số biến thiên: Cv(%) Tần số lớp TN (f1) Tần số lớp ĐC (f2) 0 0 1 17 18 14 17 1 0 45 50 6,60 6,48 1,06 1,21 1,030 16,06 1,100 18,67 12 Lê Thị Duyên Bảng Kết kiểm tra nhận thức trước TN theo mức độ nhận thức Nhóm Tổng số TN ĐC 45 50 Kết kiểm tra (%) Yếu Trung bình Khá Giói 2,22 46,67 31,11 20,00 4,00 46,00 34,00 16,00 Xét Bảng Bảng 2, thấy có tương đồng trình độ hai lớp cao: điểm trung bình kiểm tra trước TN lớp TN 6,60 lớp ĐC 6,48; độ lệch chuẩn điểm kiểm tra trước TN hai lớp TN, ĐC 1,03 1,10 đảm bảo độ tin cậy chênh lệch không nhiều; hệ số biến thiên điểm số lớp TN 16,06% lớp ĐC 18,67% đảm bảo độ tin cậy; trình độ SV phần kiến thức “Giáo dục học 2” hai nhóm đồng đều, đa phần mức độ trung bình - Kết khảo sát đầu thực nghiệm Sau tiến hành dạy TN, tổ chức kiểm tra, đánh giá thu kết sau: SPTT dạy học môn GDH Tuy nhiên chênh lệch khơng nhiều việc dạy học theo hình thức trước dạy học theo quan điểm SPTT * Kết đánh giá lực tương tác xã hội Bảng Kết đánh giá lực tương tác xã hội yếu tố người học TT Chuẩn lực TN (%) ĐC (%) Tương tác người học – mơi trường Khả đọc tìm tài liệu liên 51,11 30,00 quan đến học Khả truy cập khai thác thông tin, tư liệu, học liệu mạng internet 60,00 26,00 hệ thống thư tín điện tử Khả vận dụng kiến thức xã hội, 84,44 24,00 biến đổi xã hội để giải tình sư phạm liên quan Tương tác người học – người dạy Chú ý lắng nghe quan sát để thông hiểu yêu cầu, dẫn làm việc 31,11 32,00 hoạt động GV Đặt câu hỏi với giáo viên vấn 46,67 28,00 đề liên quan đến học tập Chủ động chia sẻ tình cảm, băn khoăn, trăn trở học tập sống đối 26,67 12,00 với giáo viên Năng lực quan sát đọc biểu khơng lời GV có điều 20,00 18,00 chỉnh hành vi, thái độ cho phù hợp Tương tác người học - người học Tin tưởng vào thân, bạn học khả 42,22 34,00 thành cơng nhóm học tập Khơng ngại tranh luận với bạn nhóm, lớp để giải 57,78 30,00 hiệu nhiệm vụ học tập Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, lớp vượt qua 57,78 60,00 khó khăn, thử thách sống nhiệm vụ học tập Tích cực thực nhiệm vụ cá nhân để 66,67 38,00 hướng tới nhiệm vụ học tập chung Năng lực điều chỉnh tương tác nhóm 71,11 42,00 cho phù hợp với hồn cảnh thực tế Trung bình cộng (%) 51,29 31,16 1.1 1.2 1.3 2.1 Bảng Kết kiểm tra nhận thức sau TN 10 Điểm xi Tổng số SV: ∑fi Điểm trung bình: Phương sai: X Độ lệch chuẩn: Hệ số biến thiên: Cv(%) Tần số lớp TN (f1) Tần số lớp ĐC (f2) 0 0 0 12 16 16 17 11 0 45 50 6,97 6,62 1,07 1,18 1,034 14,83 1,087 16,42 Bảng Kết kiểm tra nhận thức sau TN xét theo mức độ nhận thức Nhóm TN ĐC Kết kiểm tra (%) Tổng số Yếu Trung bình Khá Giói 45 33,33 35,56 31,11 50 2,00 44,00 34,00 20,00 Qua Bảng Bảng thấy có khác biệt điểm kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC Cụ thể, lớp TN điểm giỏi chiếm 31,11% lớp ĐC điểm giỏi chiểm 20,00% Tuy nhiên, xét điểm trung bình cộng giá trị khác (như Bảng 3) thấy khác biệt hai lớp sau thực nghiệm khơng nhiều Cụ thể, điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC 0,35 điểm (6,97 – 6,62) Trong mức chênh lệch lớp trước TN 0,12 (6,60- 6,48); độ lệch chuẩn lớp TN (1,07) thấp lớp ĐC (1,18) hệ số biến thiên (hệ số phân tán) điểm số lớp TN thấp lớp ĐC Qua kết nhận thức có khác mức độ nhận thức lớp TN lớp ĐC vận dụng quan điểm 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 b Kết đánh giá người dạy Bảng Kết đánh giá lực tương tác xã hội yếu tố người dạy TT Chuẩn lực Giáo viên xác định mục tiêu dạy học rõ ràng Giáo viên xây dựng tập tình thực tiễn phù hợp với hoạt động dạy học Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp, kích thích tính tích cực người học Giáo viên ln đưa tập yêu cầu đòi hỏi bạn phải tìm kiếm tài liệu vận dụng kiến thức thực tế để giải vấn đề TN (%) ĐC (%) 75,56 78,00 91,11 38,00 86,67 58,00 82,22 36,00 ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(99).2016 Giáo viên sử dụng biện pháp, hình thức kiểm tra phát huy lực người học Giáo viên cởi mở, thân thiện, khuyến khích người học q trình dạy học Giáo viên thiết kế học liệu phương tiện dạy học đa dạng, phong phú, kích hoạt người học Trung bình cộng (%) 48,89 50,00 80,00 42,00 64,44 66,00 75,56 52,57 c Kết đánh giá yếu tố môi trường Bảng Kết đánh giá lực tương tác xã hội yếu tố môi trường TT Chuẩn lực TN (%) ĐC (%) Chất lượng ánh sáng, âm phục vụ dạy học tốt; phòng học yên 40,00 32,00 tĩnh thiết kế hợp lí Phịng học xếp thuận tiện 48,89 58,00 cho người học di chuyển, trao đổi Phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ, 64,44 40,00 kích hoạt người học Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú thuận lợi để người học 37,78 42,00 tìm kiếm khai thác Mối quan hệ thành viên 57,78 60,00 lớp thân thiện, gần gũi, gắn bó Trung bình cộng 49,78 46,00 Kết khảo sát lực tương tác xã hội cho thấy có khác biệt rõ ràng lớp TN lớp ĐC Cụ thể tương tác thể yếu tố người học, xét điểm trung bình cộng lớp TN 51,29% lớp ĐC có 31,16%; yếu tố người dạy điểm trung bình cộng lớp TN 75,56% lớp ĐC 52,57% xét yếu tố mơi trường mức độ chênh lệch không nhiều lớp TN 49,78%; lớp ĐC 46,00%, có điều q trình dạy TN yếu tố mơi trường có thay đổi (phịng học, khơng gian học tập cũ, lớp học đông) Nhận xét cụ thể tiêu chí yếu tố người học khả vận dụng kiến thức xã hội, biến đổi xã hội để giải tình sư phạm liên quan lớp TN có tới 84,44% SV lựa chọn, lớp ĐC số 24,00% hay lực điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hồn cảnh thực tế lớp TN 71,11%, lớp ĐC 42,00% Con số cho thấy có tương tác cao người học với yếu tố khác trình dạy học vận dụng biện pháp quan điểm sư phạm tương tác Xét 13 cụ thể tiêu chí yếu tố người dạy ta thấy “Giáo viên xây dựng tập tình thực tiễn phù hợp với hoạt động dạy học” lớp TN 91,11, cịn lớp ĐC 38%, hay “Giáo viên ln đưa tập yêu cầu đòi hỏi bạn phải tìm kiếm tài liệu vận dụng kiến thức thực tế để giải vấn đề” - lớp TN 82,22% lớp ĐC số 36,00% Như vậy, tương tác yếu tố người dạy cao nhiều so với sử dụng cách dạy học lớp ĐC Như vậy, vận dụng biện pháp quan điểm SPTT vào dạy học môn GDH ta thấy mặt kiến thức khơng có chênh lệch nhiều, hai lớp dạy đảm bảo ngang Nhưng chuẩn tương tác xã hội lớp TN cao so với lớp ĐC Kết TN sư phạm phần khẳng định hiệu quan điểm SPTT dạy học môn GDH Kết luận SPTT cách tiếp cận hoạt động dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ qua lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Kết TN sư phạm vận dụng biện pháp quan điểm SPTT dạy học mơn GDH bước đầu cho thấy tính hiệu tính khả thi biện pháp đề Từ kết trên, đề xuất số khuyến nghị sau: - Nhà trường cần tăng cường trang bị trang thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu dạy học Đồng thời bố trí phịng học cho lớp rộng rãi, thống mát Mỗi lớp khơng q 50 sinh viên - Giáo viên cần nâng cao lực dạy học giáo dục tổ chức hoạt động dạy học, có tính đến tương tác sư phạm ba yếu tố người dạy – người học môi trường - Trong đánh giá hiệu dạy học giảng viên chất lượng học tập sinh viên, đánh giá mặt kiến thức, cần đánh giá mặt tương tác yếu tố xem yêu cầu bắt buộc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phó Đức Hồ, Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Luật Giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội (BBT nhận bài: 13/11/2015, phản biện xong: 27/11/2015) ... SV Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng vào trình học tập mơn GDH, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDH nhà trường 2.3 Thực nghiệm (TN) sư phạm biện pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học. .. lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Kết TN sư phạm vận dụng biện pháp quan điểm SPTT dạy học mơn GDH bước đầu cho thấy tính hiệu tính khả thi biện pháp đề Từ kết trên,... nâng cao lực dạy học giáo dục tổ chức hoạt động dạy học, có tính đến tương tác sư phạm ba yếu tố người dạy – người học môi trường - Trong đánh giá hiệu dạy học giảng viên chất lượng học tập sinh