Nghiên cứu về giáo dục địa lí trong các khóa luận tốt nghiệp của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng

Mục đích của nghiên cứu này là mô tả và phân tích bức tranh khái quát các nghiên cứu về giáo dục Địa lí trong các khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng. Dữ liệu của nghiên cứu này bao gồm 91 khóa luận tốt nghiệp lĩnh vực giáo dục Địa lí của sinh viên ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí được thực hiện từ khóa 2001-2005 đến khóa 2016-2020.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education- ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN & GIÁO DỤC Nhận bài: 11 – 02 – 2020 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2020 http://jshe.ued.udn.vn/ NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC ĐỊA LÍ TRONG CÁC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nguyễn Văn Thái Tóm tắt: Mục đích nghiên cứu mơ tả phân tích tranh khái quát nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Dữ liệu nghiên cứu bao gồm 91 khóa luận tốt nghiệp lĩnh vực giáo dục Địa lí sinh viên ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí thực từ khóa 2001-2005 đến khóa 2016-2020 Kết nghiên cứu nhấn mạnh đa dạng chủ đề nghiên cứu ý ngày tăng vào nghiên cứu liên quan đến chiến lược giảng dạy học tập hạn chế nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nghiên cứu hầu hết nghiên cứu giáo dục Địa lí thực cấp trung học phổ thông sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu hỗn hợp Cũng dựa phân tích bàn luận đó, nghiên cứu đưa khuyến nghị vấn đề sách thực hành nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới Từ khóa: Sinh viên; giáo dục Địa lí; khóa luận tốt nghiệp; Sư phạm Địa lí; Địa lí Giới thiệu Nghiên cứu giáo dục Địa lí ba lĩnh vực nghiên cứu (cùng với Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội) mà SV khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng lựa chọn để thực khóa luận tốt nghiệp cuối khóa Mặc dù vậy, đặc biệt so với hai lĩnh vực nghiên cứu lại, nghiên cứu giáo dục Địa lí mang chất nghiên cứu khoa học giáo dục thế, lĩnh vực nghiên cứu đặc trưng sinh viên (SV) chuyên ngành Cử nhân Sư phạm vốn đào tạo để tương lai trở thành giáo viên (GV) giảng dạy trường phổ thông Xét mối quan hệ với học phần khác chương trình đào tạo, khóa luận tốt nghiệp học phần tự chọn có vai trị quan trọng việc nối tiếp học phần khác để phát triển kĩ nghiên cứu cho SV mức thành thạo Cịn xét góc độ ý nghĩa nghề nghiệp, học phần giúp GV tương lai có lực nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục, gắn với trình * Tác giả liên hệ Nguyễn Văn Thái Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: nvthai@ued.udn.vn giảng dạy mình, đề xuất sáng kiến kinh nghiệm có khả hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học Vì lí này, việc định hướng nâng cao chất lượng thực đề tài khóa luận tốt nghiệp SV quan trọng Với lịch sử đào tạo lâu dài, số lượng đề tài khóa luận thực khoa Địa lí ngày nhiều Cùng với gia tăng số lượng theo thời gian dễ dàng hình dung vấn đề liên quan đến chất lượng nghiên cứu điều chưa tổng kết Chất lượng khóa luận bị chi phối nhiều yếu tố Bên cạnh yếu tố cốt lõi kĩ nghiên cứu SV điều liên quan đến trình đào tạo yếu tố khác vấn đề nghiên cứu, tính chất điều kiện nghiên cứu yếu tố quan trọng cần quan tâm Ở khía cạnh chiến lược đào tạo, chất lượng khóa luận tốt nghiệp cịn thể chỗ chúng đóng góp vào việc giải vấn đề thực tiễn, vào cải tiến việc giảng dạy học tập Địa lí cấp học, bậc học thực tế Xuất phát từ quan điểm cho hiểu biết nghiên cứu trước hữu ích việc phát Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục,Tập 10, số (2020),87-94 | 87 Nguyễn Văn Thái triển nghiên cứu tiếp theo, nghiên cứu hướng đến mô tả tranh khái quát nghiên cứu giáo dục Địa lí thực khóa luận tốt nghiệp Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng khoảng thời gian từ năm 2005 đến năm 2020 Bức tranh tổng thể mơ tả phân tích khía cạnh số lượng đề tài thực hiện, đối tượng nghiên cứu hướng đến, chủ đề, hướng nghiên cứu cuối phương pháp nghiên cứu sử dụng Dựa phát khía cạnh này, khuyến nghị cần thiết đưa để góp phần định hướng cho nghiên cứu cách phù hợp Phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng mẫu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp lĩnh vực giáo dục Địa lí bảo vệ thành cơng SV khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng khoảng thời gian từ 2005 đến 2020 Tổng cộng, có 91 khóa luận tốt nghiệp thu thập trực tiếp từ thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng thông qua kênh khác sở liệu truy cập mở Website liệu lưu trữ khoa Địa lí 2.2 Phương pháp thu thập phân tích liệu Nghiên cứu nghiên cứu định tính phân tích tài liệu phương pháp quan trọng nhất, sử dụng mơ hình nghiên cứu Bằng phương pháp này, thông tin cần thiết thu thập phân tích trực tiếp dựa khóa luận tốt nghiệp thu thập SV Trong số trường hợp cần thiết, khơng có có khơng đầy đủ thơng tin thu thập qua nghiên cứu phân tích trực tiếp khóa luận tốt nghiệp SV việc phân tích liệu bên ngồi hình ảnh, tài liệu liên quan lưu trữ khoa Địa lí sử dụng để lấp chỗ trống củng cố thêm phân tích đánh giá Bên cạnh đó, vấn giáo viên hướng dẫn sử dụng phương pháp có tính chất hỗ trợ vài trường hợp để làm rõ ý tưởng, vấn đề đề cập thực khóa luận tốt nghiệp sinh viên Dữ liệu thu thập thông qua phương pháp tổng hợp thông qua bảng thống kê cụ thể 88 gồm thông tin tiêu đề, sinh viên thực hiện, giáo viên hướng dẫn, khóa học, chủ đề nghiên cứu, hướng nghiên cứu, nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu,… Các liệu sau phân tích theo tiêu chí nội dung để đưa nhận xét, đánh giá Để thực công việc trên, Excel sử dụng để kết hợp liệu thực tính tốn liên quan đến tần số, tỉ lệ Excel cung cấp phương tiện để xây dựng biểu đồ cần thiết thể kết nghiên cứu Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Số lượng khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu giáo dục Địa lí Kết tổng hợp liệu cho thấy, có tổng cộng 91 đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí thực khóa luận tốt nghiệp SV 16 khóa học Trung bình khóa học có 5,69 đề tài thực Đây tỉ lệ tương đối thấp so so sánh với tổng số SV tốt nghiệp khoảng thời gian Theo đó, trung bình khoảng 8.9 SV tốt nghiệp trường có 01 đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí thực Số lượng đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa vịng 15 năm qua nhìn chung khơng có chênh lệch nhiều Ngoại trừ khóa 2006-2010 có số lượng đề tài nghiên cứu với 02 đề tài khóa 2014-2018 có số lượng đề tài thực nhiều với 12 đề tài có chênh lệch lớn Các khóa học cịn lại có số lượng đề tài thực dao động từ 03 đến 08 đề tài Một điểm đáng ý khác chia số khóa học làm hai phần số lượng đề tài thực từ khóa tốt nghiệp năm 2012 trở lại có xu hướng nhiều so với khóa tốt nghiệp trước đó, khơng phải chênh lệch lớn (Hình 1) ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục,Tập 10, số (2020), 87-94 Hình Tỉ lệ đề tài nghiên cứu Địa lí phân theo lĩnh vực, 2005-2020 (%) Hình Số lượng khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu giáo dục Địa lí theo khóa học Sự hạn chế số lượng nghiên cứu giáo dục Địa lí phân tích phần xuất phát từ quy định chương trình đào tạo Trong quy định Chương trình, khóa luận tốt nghiệp học phần tự chọn, bố trí cuối khóa học theo kế hoạch đào tạo Vì thế, trước SV thường cố gắng tích lũy số tín đủ điều kiện tốt nghiệp theo quy định thay làm khóa luận Sự lựa chọn học học phần tự chọn khác SV xem nhẹ nhàng so với thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, vốn đòi hỏi kĩ phức tạp với vấn đề thời gian, mối quan hệ trường phổ thông để điều tra thực trạng, thực nghiệm sư phạm Bên cạnh đó, để thực khóa luận tốt nghiệp, SV phải đảm bảo yêu cầu kết học tập năm trước thế, khơng phải SV có đủ điều kiện để làm khóa luận tốt nghiệp Ở khía cạnh khác, số lượng nghiên cứu giáo dục Địa lí so sánh với nghiên cứu Địa lí kinh tế - xã hội Địa lí tự nhiên Trong giai đoạn 2005-2020, có tổng số 678 đề tài khóa luận tốt nghiệp liên quan đến Địa lí SV thực Trong số đó, Địa lí kinh tế - xã hội có nhiều nghiên cứu với 297 đề tài (43.8%) Tiếp nghiên cứu Địa lí tự nhiên với 290 đề tài (42.8%) Trong đó, 91 đề tài khóa luận nghiên cứu giáo dục Địa lí chiếm tỉ lệ khiêm tốn 13.4% (Hình 2) Sự hạn chế số lượng đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí so với hai lĩnh vực nghiên cứu khác giải thích nghiên cứu theo hướng thực SV ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí, đề tài nghiên cứu Địa li kinh tế - xã hội Địa lí tự nhiên thực SV tất chuyên ngành Địa lí, bao gồm Địa lí du lịch Địa lí tài ngun mơi trường (trước đây) vốn có số lượng SV đơng Bên cạnh đó, thời gian dài, số lượng cán hướng dẫn phương pháp giảng dạy so với chuyên ngành khác lí dẫn đến số nghiên cứu lĩnh vực hạn chế 3.2 Nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp theo cấp bậc học Phân nhóm nghiên cứu giáo dục Địa lí theo cấp học hướng đến cho thấy chiếm ưu nghiên cứu áp dụng cho cấp học trung học phổ thơng Có 76/91 đề tài nghiên cứu vấn đề liên quan đến giáo dục Địa lí thực hướng đến lớp 10, lớp 11 lớp 12, chiếm 83.5% tổng số đề tài Ở chiều ngược lại, có đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí hướng tới lớp thuộc cấp trung học sở (9.9%) Số lượng nghiên cứu giáo dục Địa lí bậc Đại học cịn hơn, chiếm 6.6% với tổng cộng đề tài (Hình 3) Những chênh lệch giải thích dựa nhiều lí do, nhiên yếu tố chi phối thời gian dài, mục tiêu đào tạo khoa Địa lí chủ yếu hướng đến cung cấp nguồn nhân lực giáo viên cho trường trung học phổ thơng Vì thế, nghiên cứu tập trung vào cấp học hệ chương trình đào tạo liên quan đến xu nghề nghiệp tương lai Trong đó, thời gian gần có xu hướng SV tốt nghiệp công tác nhiều trường trung học sở 89 Nguyễn Văn Thái Hình Tỉ lệ đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí phân theo cấp học, 2005-2020 (%) Đi sâu phân tích phân hóa nghiên cứu hướng vào lớp cụ thể cho thấy khác biệt nghiên cứu theo cấp học Các vấn đề giáo dục Địa lí lớp 11 quan tâm nghiên cứu nhiều với 25 đề tài (29%), có đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí lớp Xét riêng cấp học phổ thơng, nghiên cứu thường có xu hướng tập trung nhiều vào lớp học cấp, lớp đầu cuối cấp học Chẳng hạn, cấp trung học phổ thông, nghiên cứu giáo dục Địa lí lớp 11 có tỉ lệ cao hẳn so với Địa lí lớp 10 Địa lí lớp 12 Tương tự, cấp trung học sở, khơng có chênh lệch lớn nhận thấy tỉ lệ nghiên cứu giáo dục Địa lí lớp Địa lí lớp nhiều so với nghiên cứu Địa lí lớp Địa lí lớp Sự phân hóa nghiên cứu mơ tả thơng qua Bảng đây: Bảng Số lượng tỉ lệ đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí phân theo lớp, bậc học Lớp/ cấp học Số lượng Tỉ lệ (%) Lớp 1.10 Lớp 3.30 Lớp 3.30 Lớp 2.20 Lớp 10 25 27.47 Lớp 11 29 31.87 Lớp 12 17 18.68 THPT nói chung 5.49 Đại học 6.59 Tổng 91 100 90 Bên cạnh lí giải thích trên, thấy, việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu lớp bị chi phối trình thực tập sư phạm SV Điều thể chỗ, trình thực tập sư phạm, SV chủ yếu phân công trường trung học phổ thông nên việc lựa chọn thực nghiên cứu lớp thuộc cấp học chiếm tỉ lệ đa số Điều dễ hiểu thời gian thực tập sư phạm thời gian làm khóa luận tốt nghiệp thường trùng nên việc lựa chọn thuận lợi cho công việc nghiên cứu Đặc biệt nghiên cứu giáo dục Địa lí thường địi hỏi phải có hợp tác GV, HS phổ thông nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng, thực nghiệm sư phạm Đi sâu vấn đề này, trình thực tập sư phạm trường phổ thông, SV thường không phân công giảng dạy lớp cuối cấp lớp 9, lớp 12 nhằm hạn chế xáo trộn lớp cuối cấp thi tốt nghiệp Đó lí giải thích cho số lượng nghiên cứu cho lớp cuối cấp Ở khía cạnh khác, mức độ khó kiến thức chi phối lựa chọn nghiên cứu SV Địa lí Địa lí 10 có nội dung kiến thức địa lí đại cương vốn phần nội dung kiến thức tương đối khó Vì nghiên cứu phương pháp giáo dục mảng kiến thức thách thức không nhỏ SV, đặc biệt SV thực tập hạn chế kinh nghiệm giảng dạy Điều giải thích nghiên cứu giáo dục Địa lí SV lại không tập trung nhiều lớp đầu cấp học 3.3 Các chủ đề hướng nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp Phân nhóm nghiên cứu theo chủ đề hướng nghiên cứu cho thấy xu thế, phân hóa chúng Các chủ đề hướng nghiên cứu giáo dục Địa lí nghiên cứu tổng hợp xếp theo hướng giảm dần số lượng tỉ lệ nghiên cứu Kết phân loại cho thấy, mức độ khái quát, nghiên cứu giáo dục Địa lí tập trung vào chủ đề lớn bao gồm: (i) chiến lược giảng dạy học tập, (ii) xây dựng phương tiện dạy học, (iii) ưng dụng cơng nghệ thơng tin, (iv) tích hợp dạy học (v) đánh giá dạy học Như vậy, chúng bao phủ phạm vi nghiên cứu rộng với hầu hết chủ đề nghiên cứu giáo dục Địa lí (Bảng 2) Đây tín hiệu tích cực, cho thấy quan tâm tồn diện đến tất vấn đề nghiên cứu, qua góp phần giải nhiều vấn đề liên quan đến giáo dục Địa lí cấp học bậc học ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục,Tập 10, số (2020), 87-94 Trong đa dạng đó, nghiên cứu tập trung nhiều vào chủ đề chiến lược giảng dạy học tập Chủ đề nghiên cứu có tổng cộng 53 đề tài, chiếm nửa số nghiên cứu (58.2%) Các chủ đề khác có số lượng nghiên cứu thấp hơn, “xây dựng phương tiện dạy học” (12.1%), “ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học” (11%), “tích hợp dạy học” (9%) “đánh giá dạy học” (8.8%) Địa lí địa phương có số lượng nghiên cứu với đề tài, chiếm 1.1 % (Bảng 2) Bảng Các chủ đề hướng nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp SV Số lượng 53 Tỉ lệ (%) 58.2 18 19.8 12 13.2 - Phát triển lực cho người học - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học - Tổ chức hoạt động ngoại khóa - Tổ chức dạy học địa lí địa phương Xây dựng phương tiện dạy học 12 13.2 7.7 3.3 1.1 11 12.1 - Xây dựng sơ đồ tư 6.6 - Xây dựng đồ 3.3 - Xây dựng phiếu học tập 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin 10 11.0 - Sử dụng phần mềm 6.6 - E-learning 3.3 - Webquest 1.1 Tích hợp dạy học 9.9 - Giáo dục BĐKH thiên tai 4.4 - Giáo dục môi trường, PTBV 2.2 - Giáo dục kĩ sống 1.1 - Giáo dục di sản 1.1 - Giáo dục biển đảo 1.1 Đánh giá dạy học 8.8 - Công cụ đánh giá 5.5 - Phương pháp đánh giá 3.3 Các chủ đề hướng nghiên cứu Chiến lược giảng dạy học tập - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Rèn luyện kĩ cho người học Bảng cho thấy phân hóa số lượng nghiên cứu chủ đề Điều thể thông qua hướng nghiên cứu minh chứng cho thấy nội dung nghiên cứu đa dạng Cụ thể: Chủ đề nghiên cứu quan trọng chiến lược giảng dạy học tập có hướng nghiên cứu xếp theo số lượng nghiên cứu giảm dần bao gồm: (i) Nghiên cứu sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trọng cách thức vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học dự án, giải vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp kết hợp số phương pháp kĩ thuật vào thực tế nhằm nâng cao hiệu dạy học; (ii) Nghiên cứu rèn luyện kĩ cho người học nghiên cứu chiến lược việc phát triển loạt kĩ dạy học Địa lí, chúng bao gồm sử dụng đồ; sử dụng bảng số liệu thống kê; sử dụng Átlat; khai thác kênh hình SGK; vẽ loại biểu đồ, lược đồ; kĩ sư phạm;…; (iii) Nghiên cứu phát triển lực cho người học tập trung vào chiến lược phát triển lực tự học cho HS, với phát triển lực hợp tác, vài lực chuyên biệt mơn Địa lí; (iv) Nghiên cứu chiến lược để sử dụng hiệu phương tiện dạy học quan tâm nhiều đến việc sử dụng hiệu tập đồ, mơ hình, mẫu vật số phương tiện tự xây dựng GV trình dạy học; (v) nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS (vi) tỉ lệ nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí địa phương Các chủ đề khác có số lượng nghiên cứu có phân hóa Chủ đề xây dựng phương tiện dạy học có nghiên cứu tập trung vào ba hướng xây dựng sơ đồ tư duy, xây dựng đồ xây dựng phiếu học tập Đáng ý, nghiên cứu xây dựng đồ nghiên cứu áp dụng cho bậc Đại học Các nghiên cứu chủ đề ứng dụng công nghệ thông tin tập trung vào cách thức ứng dụng phần mềm vào dạy học Địa lí Chẳng hạn sử dụng phần mềm Power Point để xây dựng giảng điện tử; sử dụng phần mềm Macromedia Flash để thiết kế mơ hình động; khai thác kiến thức từ phần mềm Encarta…; thiết kế giảng E-learning, xây dựng sử dụng Webquest dạy học Địa lí Chủ đề tích hợp dạy học có nội dung nghiên cứu đa dạng số lượng 91 Nguyễn Văn Thái nghiên cứu khơng nhiều Trong đó, giáo dục BĐKH thiên tai nội dung nghiên cứu nhiều Các nội dung cịn lại giáo dục mơi trường, phát triển bền vững; giáo dục kĩ sống; giáo dục di sản giáo dục biển đảo có vài nghiên cứu Các nội dung nghiên cứu chủ đề đánh giá dạy học tập trung vào hai nội dung gồm xây dựng cơng cụ đánh giá (bài tập, rubric) vận dụng phương pháp đánh giá đạo Trong đó, nghiên cứu túy định tính thường sử dụng số lượng phương pháp nghiên cứu Nhóm thường sử dụng nghiên cứu trường hợp, mô tả thực trạng sử dụng phương pháp điều tra chủ yếu Các nghiên cứu định lượng xuất thường gắn với vài nghiên cứu thử nghiệm đề xuất liên quan đến cách thức vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học thực tế Đáng ý, nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp SV thực thường có tính chất lặp lại chuyển đổi, bắt chước ý tưởng trước trường khác Điều diễn thời gian dài dẫn đến hạn chế giá trị khoa học, tính khả áp dụng vào thực tế dạy học Địa lí trường phổ thơng Sự chiếm ưu nghiên cứu hỗn hợp việc sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu đa dạng nghiên cứu dấu hiệu tích cực thể bên ngồi Các phương pháp liệt kê thường không mô tả rõ ràng chất, lí chúng sử dụng khó tìm thấy khớp nối chúng nghiên cứu Điều phần xuất phát từ việc tiếp cận lựa chọn vấn đề lớn để nghiên cứu, từ đặt nhiều nhiệm vụ nghiên cứu kéo theo việc sử dụng nhiều phương pháp để giải chúng hệ Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu lớn bối cảnh thời gian, điều kiện nghiên cứu lực nghiên cứu SV hạn chế dẫn đến việc triển khai nghiên cứu thiếu thực chất, chưa giải chất vấn đề đặt theo chiều sâu 3.4 Phương pháp nghiên cứu sử dụng khóa luận tốt nghiệp giáo dục Địa lí Nghiên cứu cố gắng phân tích tiêu đề phần mô tả phương pháp nghiên cứu đề tài khóa luận tốt nghiệp SV để xếp nghiên cứu theo nhóm bao gồm nghiên cứu định lượng, nghiên cứu định tính nghiên cứu hỗn hợp Kết cho thấy, nghiên cứu hỗn hợp chủ yếu, nghiên cứu sử dụng phương pháp đơn định lượng định tính thấy (Hình 4) Hình Tỉ lệ phương pháp nghiên cứu giáo dục Địa lí sử dụng khóa luận tốt nghiệp (%) Các nghiên cứu hỗn hợp thường sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu lúc để giải nhiệm vụ đa dạng Chẳng hạn, hầu hết nghiên cứu theo hướng liệt kế phương pháp nghiên cứu sử dụng tương tự bao gồm khảo sát điều tra, phân tích tài liệu, phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học Và thế, khó để nhận thấy xác định phương pháp nghiên cứu chủ 92 Kết luận khuyến nghị 4.1 Kết luận Các phân tích cho thấy nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp SV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng giai đoạn 2005-2020 có hạn chế số lượng nội dung lại bao trùm phạm vi nghiên cứu rộng Hạn chế số lượng nghiên cứu giáo dục Địa lí phát xem xét tỉ lệ đề tài nghiên cứu lĩnh vực so với số lượng SV tốt nghiệp ngành học theo thời gian, so sánh với số lượng đề tài lĩnh vực nghiên cứu khác Địa lí Phạm vi nghiên cứu rộng thể đối tượng nghiên cứu bao phủ hầu hết khía cạnh quan trọng liên quan đến giáo dục Địa lí với 19 hướng nghiên cứu thuộc nhóm chủ đề Cũng đa dạng đó, nghiên cứu nhận thấy tập trung đa số vào vấn đề liên quan đến chiến lược giảng dạy học tập Địa lí cấp trung học phổ thơng, chiếm ưu nghiên cứu nhằm cải thiện việc giảng dạy học tập Địa lí lớp 10 Địa lí lớp 11 Điều giải thích nhiều yếu tố, nhấn mạnh xu hướng SV thường chọn đề tài ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục,Tập 10, số (2020), 87-94 nghiên cứu gắn với lớp học phân cơng giảng dạy q trình thực tập sư phạm để thuận lợi cho nghiên cứu Cùng với đó, nghiên cứu nhận thấy hạn chế chất lượng nghiên cứu giáo dục Địa lí khóa luận tốt nghiệp SV Trong đa số nghiên cứu, nhiệm vụ đặt phương pháp để giải chúng chưa tương xứng thiếu kết nối với Đáng ý, thực nghiệm sư phạm thường sử dụng phương pháp hầu hết nghiên cứu lại thực mang tính thủ tục, rập khn đề tài Nhiều nghiên cứu hướng đến giải nhiệm vụ lớn so với điều kiện nghiên cứu dẫn đến kết nghiên cứu không mơ tả cách cụ thể, khơng rõ đóng góp mới, khác biệt so với nghiên cứu trước thực cấp độ cao sâu Những điều làm giảm độ tin cậy, từ ảnh hưởng đến khả vận dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy học tập 4.2 Khuyến nghị Trong mối quan hệ với học phần khác, khóa luận tốt nghiệp có ý nghĩa quan trọng phát triển kiến thức, kĩ học trước để hồn thiện lực nghiên cứu SV Điều liên quan trực tiếp đến phát triển nghề nghiệp tương lai họ Do đó, khơng đánh giá SV qua nghiên cứu việc đảm bảo kết đầu lực theo quy định chương trình đào tạo khó thực lực nghiên cứu SV điều đáng hoài nghi Từ cho thấy, tỉ lệ SV thực khóa luận tốt nghiệp thấp hạn chế lớn mặt đào tạo Nghiên cứu cho rằng, số lượng nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục thời gian tới gia tăng thực số biện pháp cụ thể đây: - Thực định hướng nghiên cứu sớm cho SV trình giảng dạy học phần Đối với nghiên cứu giáo dục Địa lí, cho SV làm quen sớm với nghiên cứu học phần phương pháp, đặc biệt phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Điều nhằm khơi gợi đam mê, giúp họ sớm nảy sinh ý tưởng, tập làm quen với nghiên cứu Vì thực tế, SV có tâm lí e ngại nghiên cứu khơng hiểu rõ phải làm thường hình dung cơng việc khó khăn - Khoa cần chủ động phát triển mối quan hệ hợp tác với trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng Trong đó, cần trọng liên kết chuyên môn để sở tạo điều kiện cho SV thực đề tài nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu mơ tả thực trạng có thực nghiệm sư phạm Ở chiều ngược lại, nghiên cứu SV cần thực cách thiết thực để quay trở lại góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường Sự liên kết thiết lập giúp giải khó khăn lớn, vốn rào cản SV định thực nghiên cứu - Trong tương lai, nhiệm vụ phát triển chương trình đào tạo Khoa, xem xét đưa khóa luận tốt nghiệp vào nhóm học phần bắt buộc thay tự chọn Bởi kĩ giảng dạy đánh giá thực tế thơng qua thực tập sư phạm kĩ nghiên cứu khoa học chưa đánh giá cách cụ thể Vì thế, việc bắt buộc thực khóa luận tốt nghiệp SV góp phần giải “lỗ hổng” nói trên, đảm bảo tất SV trường có lực nghiên cứu Cùng với giải pháp để gia tăng số lượng nghiên cứu nói trên, việc triển khai nghiên cứu thời gian tới cần trọng đến khâu định hướng nghiên cứu cho SV chủ đề, nội dung nghiên cứu Những điều góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu tương lai Nghiên cứu đưa số khuyến nghị vấn đề liên quan dựa kết nghiên cứu phân tích bao gồm: - Số lượng hạn chế nghiên cứu cấp trung học sở gợi ý tốt cho nghiên cứu tương lai theo hướng phát triển nghiên cứu lĩnh vực giáo dục Địa lí cấp học Chúng mở khả lựa chọn đề tài cách rộng mở mà cịn góp phần giải nhu cầu thực tiễn đặt ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí cấp học Điều có sở giai đoạn việc thực tập sư phạm mở rộng sang lớp cấp trung học sở SV tốt nghiệp ngành đào tạo mở rộng hội nghề nghiệp sang giảng dạy trường trung học sở trung học phổ thông - Tương tự, đề tài sau cần dành quan tâm đến hướng nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí để “lấp chỗ trống” cho thiếu hụt nghiên cứu nhóm Trong bối cảnh công 93 Nguyễn Văn Thái nghệ thông tin ứng dụng cách rộng rãi dạy học hướng nghiên cứu rộng mở có tính thiết thực Một số gợi ý cho nghiên cứu theo hướng bao gồm nghiên cứu thực trạng, cách thức, hiệu việc ứng dụng GIS, Google Earth, trị chơi dạy học Địa lí; nghiên cứu tác động sử dụng tranh ảnh, Video trực tuyến, phương tiện truyền thông xã hội Blogs, diễn đàn, trang mạng xã hội dạy học Địa lí Cùng với đó, cần phát triển nghiên cứu mô tả đặc điểm sách giáo khoa, học cụ thể, phát vấn đề hạn chế cách thức để dạy bài, chủ đề sách giáo khoa Địa lí có hiệu - Một vấn đề khác liên quan đến mục đích nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp SV hạn chế số lượng nghiên cứu hướng đến HS, đặc biệt nghiên cứu phản ứng HS GV thay đổi phương pháp dạy học Thay vào đó, nghiên cứu chủ yếu hướng vào GV, xoay quanh vấn đề để cải thiện việc hướng dẫn, nâng cao hiệu giảng dạy thơng qua cách thức khác Vì thế, thời gian tới giáo viên hướng dẫn định hướng cho SV thực nghiên cứu hướng vào HS Điều có tầm quan trọng khơng nghiên cứu hướng tới cải thiện việc dạy GV, xu hướng dạy học lấy HS làm trung tâm đổi dạy học theo tiếp cận lực Rõ ràng, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu phụ thuộc nhiều yếu tố để SV phát triển nghiên cứu nhiều tiềm nói việc định hướng trình đào tạo giáo viên hướng dẫn có vai trị quan trọng nhắc lựa chọn vấn đề phù hợp với điều kiện khả nghiên cứu SV để đảm bảo giải cặn kẽ vấn đề đặt với phương pháp sử dụng cách phù hợp hiệu Khóa luận tốt nghiệp hồn tồn phát triển nghiên cứu mô tả thực trạng, nghiên cứu vận dụng trường hợp đơn giản, cụ thể môi trường lớp học đảm bảo hiệu quả, thay nghiên cứu theo kiểu giải ơm đồm nhiều vấn đề, “phát lại” vấn đề đề cập nghiên cứu khác, thực nghiệm không rõ ràng thiếu tin cậy Cùng với đó, việc thay đổi yếu tố liên quan khác nâng cao lực nghiên cứu SV, đổi cách thức đánh giá góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Đặng, V Đ., & Nguyễn, T H (2003) Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đại học Sư phạm, Hà Nội Meier, B., & Nguyễn, V C (2014) Lí luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Đại học Sư phạm, Hà Nội Schmeinck, D., & Lidstone, J (2014) Current trends and issues in geographical education In J Lidstone & D Schmeinck (Eds.), Standards and research in geographical education: Current trends and international issues (pp 5–16) Mensch und Buch Verlag http://www.menschundbuch.de/ Nghiên cứu đến khuyến nghị rằng, khóa luận tốt nghiệp tương lai cần phải cân STUDY ON GEOGRAPHY EDUCATION IN BACHELOR’S THESES AT THE UNIVERSITY OF DANANG - UNIVERSITY OF SCIENCE AND EDUCATION Abstract: The purpose of this research is to describe and analyze the general picture of the research of Geography education in the dissertations of students in the University of Danang - University of Science and Education The data of this study includes 91 thesis of Geographical Teaching, which students of the Faculty of Geography conducted from 2005 to 2020 The results of this study emphasize the diversity of research topics as well as the increasing attention to the research results related to teaching and learning strategies, while there are few topics connected to the application of information technology in teaching This study also shows that most of the geography education studies have been done at the high schools and mainly used combination research methods Based on these analyzes and discussions, this study has made recommendations for policy issues and research practices in this field in the next time Key words: student; Geographical education; bachelor’s thesis; Geographical Teaching; Geography 94 ... Thái triển nghiên cứu tiếp theo, nghiên cứu hướng đến mô tả tranh khái quát nghiên cứu giáo dục Địa lí thực khóa luận tốt nghiệp Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng khoảng... Phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng mẫu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp lĩnh vực giáo dục Địa lí bảo vệ thành cơng SV khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng khoảng... kết nghiên cứu Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Số lượng khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu giáo dục Địa lí Kết tổng hợp liệu cho thấy, có tổng cộng 91 đề tài nghiên cứu giáo dục Địa lí thực khóa