Thực trạng kĩ năng sư phạm của sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học sư phạm đại học đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Giáo viên hướng dẫn : TS Bùi Việt Phú Sinh viên thực : Nguyễn Thị Phương Diễm Lớp : 13SMN2 Đà Nẵng – Tháng Năm 2017 ỜI CẢ Vớ ự ự ệ – ọ Nẵ Q Vệ P ề ọ ế ớ ộ –Tế ể ệ ự ể E ế M M ệ : T ự ọ S ế ề MỤC LỤC A MỞ ẦU ề tài 1 Lí chọ M c tiêu nghiên c u Khách thể nghiên c u ng nghiên c u 5 Gi thuyết khoa học Nhiệm v nghiên c u Ph m vi nghiên c u P u B c c c a khóa lu n B NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN Ề 1.1.1 Ở ớc 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH 12 121 K 12 122 K m c a giáo viên m m non (KNN c a GVMN) 15 1.3 LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 16 1.3.1 Vai trò c 132 i với giáo viên m m non 16 ộ 1.3.3 Phân lo m c a giáo viên m m non 18 m c a giáo viên m m non 19 1.4 NHỮNG VẤN Ề ỔI MỚI CỦA GIÁO DỤC MẦM NON HIỆN NAY VÀ YÊU CẦU ỐI VỚI GIÁO VIÊN MẦM NON 21 1.4.1 Những v ề ổi c a giáo d c m m non 21 1.4.2 Một s yêu c i với giáo viên m ng vớ ổi giáo d c m m non 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG 25 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ẠI HỌC SƯ PHẠM - ẠI HỌC À NẴNG 26 2.1 KHÁI QUÁT VỀ KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG HSP – H N .26 2.1.1 Lịch s hình thành phát triển 26 2.1.2 C u tổ ch c c a Khoa g m có: 27 ộng nhằm nâng cao ch 2.1.3 Các kế ho o giáo viên m m non 28 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH IỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 29 2.2.1 M o sát 29 222 ng kh o sát 29 2.2.3 Ph m vi kh o sát .29 2.2.4 Tiến trình kh o sát 29 2.3 THỰC TRẠNG VỀ KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDMN TRƯỜNG HSP – H N .30 2.3.1 Nh n th c c a giáo viên sinh viên t m quan trọng c ph ềs i với giáo viên m m non 30 2.4 NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG HSP - H N .46 2.4.1 Nguyên nhân gi m sút h ng thú c a SV sau vào học 46 242 N SV ực tích cực ho ộng học t p rèn nghề 47 2.5 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GDMN TRƯỜNG HSP – H N 48 251 ổ 2.5.2 T 253T è ệ ệ 48 ờng rèn luyện nghề cho sinh viên 49 ờng s d 2.5.4 T o g n kết ch t chẽ giữ è ện nghiệp v m vớ … 48 ờng m m non ịa bàn 50 2.5.5 Tổ ch i nghiệm thực tế t ờng m m non ịa bàn vùng sâu, vùng xa 50 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 KẾT LUẬN 51 KIẾN NGHỊ 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 DANH MỤC BẢNG BẢNG TRANG B ng 2.1: Lý lựa chọn nghề GVMN c a SV B ng 2.2 M ộ tham gia ho B ng 2.3: Kết qu m 30 ộng c a SV ngành GDMN ộ hình thành nhóm kỹ B ng 2.4 M ộ hình thành kỹ B ng 2.5 M ộ hình thành kỹ B ng 2.6 M ộ hình thành kỹ B ng 2.7 M ộ hình thành kỹ B ng 2.8 Kết qu c n thiết c a nhóm kỹ B ng 2.9 Kết qu c n thiết c a nhóm kỹ B ng 2.10 Kết qu c n thiết c a nhóm kỹ 32 34 n th c 35 ết kế 36 ếp, tổ ch c 38 ệt 40 n th c 41 ết kế 43 ệt 44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ th ng giáo d c qu c dân, Giáo d c m m non b c họ vị trí quan trọng chiế giáo d lự u tiên có ời Trong trình c phát triển ngu n lự ời giáo viên giữ vị trí quan trọng nh t ộ ũ ng c t cán biến m c tiêu giáo d c thành thực, giữ vai trò ịnh ch ộ ng hiệu qu giáo d hệ th ũ o cách m, nhằm cung c p cho họ hiểu biết rộng, linh ho t, nh y bén, có chun mơn sâu, có kỹ ng với công tác gi ng d y theo ổi c a xã hội Việ yêu c o b nhiệm v quan trọng c o, sinh viên không nhữ ng giáo viên m m non m m m non Trong trình c trang bị kiến th c lý lu n khoa học giáo d cm ề c thực hành rèn luyện kỹ m m m non nói riêng Nghề giáo viên m m non nghề N Giáo viên, th y thu c, nghệ ời mẹ ch i có kết h p c a ba lo i nghề: ời giáo viên m m non lúc ph i làm t t ời th y thu ời nghệ ời b n c a trẻ em tuổi m m non Những nghiên c u chuyên biệ s rằng, hệ th ng kỹ m c a giáo viên m m non, nhữ N m m m non r c gọi lành nghề ch họ có kỹ ởm ộ học ờng m m non Các kỹ ời giáo viên m m mm m m m non ho t ộng d y c biệt kỹ a ểm riêng c a b c học m m non giáo viên b c học khác cịn có nhữ Chính v y, kỹ ểm chung với kỹ mc c hình thành từ ghế ộng nghề m m m non tiếp t c hoàn thiện tr nghiệp N b c họ L ểm chung c ) ộ m (c a giáo viên d y ộng c a giáo viên m m non cịn có nhữ ộng c a giáo viên m m non chừng mự ể th y thu ộng c a nhà giáo d ộng c ời nghệ ộng c N ịnh c thù nh ự tổng hòa ời Mẹ c thể rõ ộng c ời ể ộ m ộ ộ s n phẩ trẻ tuổi từ D ệ ộ ng ho ến tuổ ộ ộng m c a giáo viên m m non ộ tuổi phát triển mãnh liệt c tâm lý l n sinh lý giáo viên m m non d y trẻ, giáo d c trẻ mà ph ộng c a trẻ ng, b o vệ trẻ ho ộ ờng M m non M c ển toàn diện trẻ em m c a giáo viên m ọc tuổi m m non chuẩn bị cho trẻ ờng phổ thơng có kết qu N ế ph thuộc r t lớn vào công lao d y dỗ c a trẻ sóc giáo d ời giáo viên m m non Trẻ nh ng, b o vệ c ời giáo viên m m non có nhân cách c ởng sâu s ến trẻ Vì ời giáo viên m m non có vị trí quan trọng ph i có nhân cách phù h p hồn thành t t nh t cơng việc giáo d c trẻ ổi giáo d c m ể c m c tiêu n ổi nghề ững m m m non, không c n c ngành nghề khác, việc ch học trung c p m m non, cộng với tâm huyết, lòng yêu mến trẻ b ũ ể trở thành giáo, th ẻ ọc c a học sinh mà giáo viên có r t nhiều ngành d từ Tùy theo ũ ờng m m non, tiểu học, trung họ … môn d y t Trong trình gi ng d y, giáo viên không ch hiểu tri th c mà cịn t m tâm c a giáo trẻ: C ời d n d t học sinh tìm c sáng t o m t học trò N o ta lựa chọn nghề d y học lời gi n thực yêu thích nghề Cái c m giác tho i mái sau ngày làm việc hiệu qu , niềm vui ớng gi ng cho học trò hiểu toán … th t tuyệt vời biết bao! D u biết làm giáo viên không gi n, d u biết lúc học sinh c a N h nh phúc ta ời r ng r c a c u học trị nh chào l i dâng trào Nếu mu n xây hay, gi i c … c nhìn th y ánh m t cha mẹ ch y phía ta ể nói với niềm tự hào: phép: C c cô giáo c a vui n hân hoan r i cúi u lễ Cái c m giác th y quan trọng ời c a trẻ lý lựa chọn g n bó với nghề giáo c ngơi nhà vững ch c móng ph i vữ ớc vào giáo d c tiểu học trẻ c n c phát triển vực: T ớc ngôn ngữ nh n th c, ởng thành tình c m, giao tiếp hiểu biết chung, xã hội, s c kh e thể ch t Vì v y trẻ b t ờng bị thiệt thòi chuẩn bị triển m nh mẽ ch t ũ u học lớp so với b n Khi ến ều quan trọng c ờng trẻ c tiếp xúc với giáo viên có trang thiết bị phát triển trí tuệ c a trẻ ể lực c phát ng nhu c u thể ến cho trẻ khởi trình giáo d c ph i cung c p u t t nh t có thể, ng kiến th c c nhu c u học h i phát triển c a trẻ Ph i t o cho trẻ có ng ờng c môi thu n l i ể phát triển nhân cách trí tuệ Vì giáo viên m m non c n ph i có :Gờ ẻ ế ọ ế ọ ộ ộ ế ế ộ ẻ N ể ẻ ể ề é ề ộ é ệ ể ộ Kế ẻ T ế ẻở ể ọ ọ ỹ ẩ ị ẻ T ờ ế ự Giáo ộ ệ C ề ộ ể ẻ Q ề P ộ ũ ể ẻ ữ ẻ ế P ế ệ ỹ ẻ ệ ẻ N m ch c kỹ nh c c phổ thông, làm ệ b t buộc ph i thành th o mu n ờng, ều kỹ ớc tiếp yêu c u b n ờng làm nghề gõ t t c hay trội ho c s kỹ kh tiếp với trẻ nh Có thể b n m t nhiều thời gian ể rèn luyện rỹ ph m m m non b n u trẻ ũ giao tiếp ng x ời giáo viên m m non t t, có chun mơn u nghề trẻ nh yêu mến, trau d i hoàn thiện ờng trung c p ề u tiên mà giáo viên m m non làm l i r t lớn cho nghề nghiệp c a b n sau Kỹ với trẻ nh : Một ế ph m b t buộc: Hát, múa, ọc truyện, s d ng c d y ng i ghế nhà Nếu b n biết ệ ời ng x , giao dù c học, khơng có kỹ b n trở thành cô c m với trẻ, với nghề nghiệp kỹ r t quan trọng ờng xun cơng việc c a sau này: Giao tiếp với c mẹ s d ng ng nghiệp ph huynh học sinh: ờng m m non, ngồi việc Khi b n cơng tác t i trẻ mu n hay khơng b n ng thời ph i thiết l p, xây dựng trì m i ng nghiệp ũ quan hệ thân thiện, chia sẻ với với ph huynh học sinh giúp b n hiểu dễ dàng c m i quan hệ bền vững c tính cách ũ tâm tình c m việc ni d y qu n lý em Kỹ so n giáo trình tổ ch c trò sáng ến lớp t i ều r t quan trọng có l i cho b n cơng việc, ngồi việc t o dựng c a trẻ qua tác trực tiếp với kiện: Làm nghề nuôi d y trẻ khơng có mà cịn h i th y cô giáo ph i lên ớc giáo trình, ho t ộng c thể cho ngày ể giúp trẻ phát triển t t không c m th y nhàm chán, biết làm b n thân ũ ời giáo viên d y gi i y tế, c u cách ph i làm có ộng gì, t, ũ cơng việc Kỹ ớng d n trẻ có tai n n x y ra: T i Nh t B n, việc c học c a giáo viên m m non học cách ộng ời cách gi ng d y ngày Th t khó, c n ph i c p nh t l i kiến th c, ổi ể có sáng t o c u tiên ớng d n cho trẻ nh t x y ra, t i Việt Nam khơng có cách d y cho trẻ biết làm g p tai n n, b n thân biết làm c u cho trẻ nh n m vững Và kỹ ũ ều r t quan trọng mà giáo viên c n giáo m m non cịn c ví bác sỹ kiêm y tá N m b t, s d ng thành th o máy tính: Hiện việc so n giáo trình, lên kế ho ch, thu th p thơng tin h u hết ều c thực máy tính – ch yếu ph n mềm word, powerpoint, r t nhiều ph n mềm hỗ tr so n th o gi ng sinh ộng cho cô giáo r t nhiều thời gian ũ c b n giúp ích b n công việc Kỹ hài giáo viên c n ph i t m d ng s gi i t a ớc l y lòng trẻ: hình m u th c rèn luyện thẳng, ph m m m non N m ể làm c kỹ công s c c việc với ớc trẻ Giáo viên m m non áp việc nhanh chóng gi m áp lực, ờng hình th c giao tiếp không lời, s d ng hài ớc hay nghệ thu t hình thể ho c qua trị … ể t o khơng khí sơi lơi 48 ện m t thời gian h th ự học, tự nghiên c u nhà với ũ tài liệu gi ng viên cung c SV c p nh c thơng tin ngành học - Một s SV cho s học ph n khó, gi ng viên l i yêu c u cao so với ực b n thân, em học tình tr ũ i phó, b t buộ ực khơng ến việc học, làm gi m h ng thú c a em nh 2.5 BIỆ PHÁP RÈ GD UYỆ KỸ Ă G SƯ PHẠ CHO SINH VIÊN NGÀNH TRƯỜ G ĐHSP – ĐHĐ 2.5.1 Đổi quy trình hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Q ệ Sinh viên nga è T ế ề ộ è ệ ệ ệ ệ ọ C ế ữ ệ ể ự ự è ổ è ệ ( ộ ệ ệ ự 11 ằ ( Tuần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ọ ) ớ ) ổ ỳ ề H ổ ũ ế ự -C ọ ế ể ế ộ ễ ằ ự ẩ ọ ự ộ ệ ệ N ổ ộ ể ế ỹ P ể ế: ề có ữ ệ ể ẩ ế ề ề ự n ế è ế ể ệ Kế ộ è ệ ế ẽ ự ờ N ệ ệ ọ ự ề ệ è ễ ệ ờ ế ề ễ 49 P ỹ : ự ộ ẻ ỹ ề ẻ( ổ ỹ ẻ ế ọ ẻ ọ ỹ ề ỹ è ộ ỹ ẹ ỹ ệ ọ ế ể ẻ) tài lẻ ế ệp, ế ự ỹ ự ẻ ẻ C ệ ế ế ộ è õ ế ể ế õ ộ ệ ệ ộ è ệ è ệ ệ Nế ệ ệ ể tuần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm) ọ ự è ữ ự ệ K ( è ệ ệ ự ể ề ỳ ổ ể ẽ ề ệ 2.5.2 Tăng cường rèn luyện nghề cho sinh viên ực nghề Coi rèn nghề biện pháp quan trọng phát triể nghiệp cho sinh viên Nhiệm v u tiên gi ng viên c n trọng l ng ghép phát triển ực nghề nghiệp cho sinh viên d y học môn họ gi ng viên d y môn kiến th :T i với ọc, giáo d c họ ể sinh viên có nh c, t o hình q trình d y học c n liên hệ vớ ều kiệ c tiếp c n với nhữ ề ến d y học m m non từ th nh t : V i với gi ng viên d nghiệp cho sinh viên ề phát triể ực nghề c l ng ghép nội dung kiến th c Chẳng h n, giao cho sinh viên tự thiết kế gi ng, tổ ch n tiết d ể góp ý, tranh lu n 50 2.5.3 Tăng cường sử dụng băng hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm T ự ễ ọ ễ ề T ế ể ự ể ễ ể K ế ự ự ễ ọ ự C Nế ệ ọ ể ọ ế ễ ữ ế ể ũ ế ọ ữ M ọ ự ệ ế ộ giúp sinh viên quan ệ ể ộ ề ộ ể ế ệ ễ ộ ự ự ệ ổ ự ọ – ế ọ ề ế ộ ự è ệ ệ 2.5.4 Tạo gắn kết chặt chẽ nhà trường sư phạm với trường mầm non địa bàn T non, t ều kiện thu n l i cho sinh viên xu xuyên tiếp xúc với công việc giáo viên qu oở m m non vớ ho m c n xây dựng m i quan hệ ch t chẽ m m việ ờng m m ờng thực hành, kiến t ờng ờng m m non tiếp xúc với trẻ Và hiệu c nâng cao có ph i h p ch t chẽ giữ ớng d n, nh é ờng ệm ộng thực hành c a SV 2.5.5 Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm thực tế trường mầm non địa bàn vùng sâu, vùng xa Tiếp xúc với tình hu ng thực tế giúp em ch cơng tác t i nhữ ộ ến ờng m m non ịa bàn vùng sâu, vùng xa, tránh ng ngàng, lúng i diện với thực tế 51 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong hệ th ng Giáo d c qu c dân, Giáo d c m m non b c họ quan trọng chiế lự c phát triển ngu n lự ộ u tiên có vị trí ũG m non ng c t cán biến m c tiêu giáo d c thành thực Họ khơng có ch ời mẹ nhà giáo - giáo d c trẻ c a trẻ m m non - ời th y thu ề c biệt kỹ ị Th t c n thiết ph ị ề c i quyế c nhiệm v m m m non g : n th c ết kế - Nhóm kỹ ếp, tổ ch c - Nhóm kỹ n ệt - Nhóm kỹ Mỗi nhóm kỹ thành hệ th ng, nế làm việc t ộng d y học c hệ th ng kỹ c hệ th ng kỹ - Nhóm kỹ c hình thành hồn thiện m ho ộ hình thành, hồn thiệ m ời b n ọc với trẻ Với ch c ng, b o vệ trẻ c thù c a nghề giáo viên m m non nêu trên, họ c kỹ ời nghệ C m nhiều kỹ ới ời giáo viên m m non trình học t p ở giáo d c m S m c nh n th c rèn luyện chúng cho hồn thiện có tay nghề cao T hệ th ng kỹ giáo viên m kỹ hiệ ệc t ề c xác l ( ic i m cao Một s kỹ ờng ho tm é ớc nhữ : ỹ m non kỹ ộ tm c ự kiến s tình hu ng ết cách phịng tránh; kỹ ộng cho trẻ cách khoa học; kỹ ết l p môi ẻ, hiểu, lôi cu n, thuyết ph c trẻ; kỹ ổ ch mới; kỹ ến khích trẻ th c m c, tr lời, nh n xét bổ sung câu h i; kỹ d ể trẻ ch ộ hình thành C SP m m non) Kết qu kh o sát cho th ph m c a giáo viên m x y ra; kỹ o sát m ộng ho ện kỹ thu t d y học hiệ ộng tìm tịi, khám phá, phát i 52 ộng d y học s Qua quan sát ho ph m c ề i, kết qu ộ biệ ờng m t thực t ới thực tế Do v y r t c n có ể hình thành hồn thiện kỹ viên m m cho giáo m m m non KIẾN NGHỊ T kết qu nghiên c u c ề tài, chúng tơi có s kiến nghị : * Đối với giảng viên ổi nộ ng d y c a gi ề nghiệ việc hình thành rèn luyện kỹ ớng tích cự pháp tiếp c n ho ời họ N ổi theo tiếp c n tích h p ln g n ch t vớ ộng nhằm xây dựng nên mộ o mớ ịnh m ph m tích h p Gi tiêu kỹ m o c thể c biệt m c m ộng viên, khuyến khích sinh viên ch ộng tự nghiên c u, tìm hiểu v ề thuyết trình, phân tích chúng kết h p với thực tiễn (tránh thuyết gi ng lý lu n suông), x lý ộng t p tình hu ng c thể ự Tính cực s d kỹ ề nghiệ ể sinh viên ều kiện rèn luyện ờng c hình thành: tổ ch c t p d y, kiến t xuyên, thực t p t p trung N o môn Tâm lý họ ề T ph ọc ho ể rèn kỹ ộ ề nghiệp v m c a giáo viên m ề cho sinh viên Ngồi rèn luyện kỹ - Tổ ch c hộ m m m non, nh t : N m qua ho ệp v ộng giáo d ộng viên sinh viên tham gia cách tích cực sáng t o Biện pháp giúp sinh viên có kỹ d y trẻ ều kiện bộc lộ thực tiễn Thông qua hộ ph m có liên hệ lý lu non : i t t tình hu ng ực thực tiễn c a kiểm nghiệm ều kiện thu n l ể rèn luyện kỹ o giáo viên m m non với thực tiễn giáo d c m m 53 -T ều kiện khuyến khích sinh viên tình nguyệ ể hỗ tr cơng tác d y trẻ ị M è ện pháp giúp sinh viên biết ch việc rèn luyện, thực t p thêm kỹ ộng y học c a * Đối với sinh viên sư phạm mầm non Sinh viên nên tự ọc tài liệu, tự rèn kỹ y học Việc tích cực tham gia luyện t p t p d y lớp giúp cho sinh viên nh n th c việc trang bị kỹ m r t c n thiết cho nghề nghiệp sau bằ c u lý lu n c a kỹ Sinh viên c n dự nhiề giáo viên m m ho ộ m c a giáo viên m m non ể phân tích rút kinh nghiệm từ d y c a b n c a c biệt giáo viên lành nghề 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [Nguyễ V A (1992) Hệ th c lớp c a môn Giáo d c học è / L PTS HSP H Nội ề hình thành cho sinh viên nhữ [2] Abdoubliana.O.A.(1980), V m công tác tổ ch c giáo d c cho học sinh [3] Nguyễn Việt B c (1997), Xây dựng quy trình hình thành hệ si m cho giáo ề tài NCKH – Sở KHCN & MT TP.HCM m tiểu họ [4] Bộ Giáo d c t o (2008), Qui ịnh chuẩn nghề nghiệp GVMN o–V G [5] Bộ Giáo d ph (1998) ổi công tác rèn luyện nghiệp v o giáo viên m m non, K yếu Hội th o [6] C T C SP N ẻ-M (2004) K GDMN T C SP N ẻ- M u giáo TW1 Hà Nội [7] [Nguyễn Hữ Dũ (1995) H m, Tài liệu ội bộ] [8] Tr n Thị Ngọc Chúc (2006), Biện pháp rèn luyện học s ph m m m non 12+2, Lu n án tiến [9] Trịnh Thị M L (2005) giáo sinh/ sinh viên m nghề cho giáo sinh hệ Trung GDH, Hà Nội N ữ ệp v m c n hình thành cho ổi mớ GDMN Trung tâm nghiên c u giáo ng yêu c viên] [10] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Nghề nghiệp c a giáo viên, T p chí Thông tin khoa học giáo d c s 112/2004 [11] ỗ Thị M L (2005) Một s biện pháp nâng cao ch m cho sinh viên khoa GDMN T HSP H Nộ K ng rèn luyện nghiệp v GDMN T HSP Hà Nội [12] [ Tr n Thị Qu c Minh (1996), Phân tích tình hu ng có v viên trẻ m u giáo, Lu n án Tiế ọc] [13] [Tr n Thị Qu c Minh (2006), Tâm lí học ho G HQ c gia TP H Chí Minh] ề quan hệ Giáo ộ m c a giáo viên m m non, 55 [14] Bùi Việt Phú (2016), Đổi đào tạo kĩ nghề cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nay, Kỷ yếu hội th o qu c tế 2016, ực nghề nghiệp cho giáo viên cán qu n lý giáo d : X Phát triển n ớng Việt Nam giới, tr 595-603 [15] Bùi Việt Phú (2015), Mơ hình đào tạo giáo viên: Kinh nghiệm giới vận dụng Việt Nam, T p chí Khoa học Giáo d c s 121, tháng 10/2015 (tr – 10) [16] Kỷ yếu Hội th o “Mô hình nhân cách GVMN thời kỳ hội nhập quốc tế” T ờng HSP Hà Nội 12/2012 ề ộ [17] Tr n Thị Thanh (2003), < Một s v P th o qu ớng gi i pháp phát triể ũ ộ m non>, K yếu Hội ũ iên m m non, Trung tâm Nghiên c u Giáo viên- Viện KHGD, Hà Nội [18] Nguyễn non v Ánh ề lí lu n thực tiễ Tuyết NX (2004), Giáo d c m m HSP H Nội [19] Tr n Thị Ngọc Trâm (2008), Báo cáo tổng kế ề tài: Xác định KNN GVMN đáp ứng với đổi GDMN, Viện Khoa học giáo d c Việt Nam [20] [Tào Thị H ng Vân, (2005) – ị Giáo sinh/ sinh viên m m non SPMN tâm nghiên c T HSP Hà Nội è ng yêu c ện NVSP cho ổi mớ GDMN T PHỤ LỤC SỐ PHIẾU IỀU TRA SỐ (Dành cho GVMN ể tự giá) Các Anh , chị Giáo viên m m non kính mến! ể góp ph n cho công tác t o b i ng ội hồn thiện h n, kính mong Anh, chị vui lòng ũ giáo viên m m non ngày giá m c ộ hình thành kỹ SPMN ho t ộng d y học c a Anh (chị) theo ba m c ộ sau: - Kém (1 ểm): N m sai sót, c lý thuyết, hành ộng thành th c , hành ộng ph m ộc l p t kết qu nhiều ều kiện quen thuộc nh ng m c ộ th p - Trung bình (2 iểm): N m th c , ph m ộc l p, sai sót, thành t kết qu kiện quen thuộc m c ộ trung bình - Khá cao (3 th c, c lý thuyết, hành ộng ểm): N m t kết qu c nhau, hành ộng c lý thuyết, hành ộng ều kiện quen thuộc l c thực có sáng t o ph m ộc l p, sai sót, thành iều kiện khác Stt Nhóm kỹ Kỹ M c ộ hình thành kỹ ng Khá TB Kém cao ng nh n th c: - Tiếp c n c lo i ch trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cu n, thuyết ph c trẻ - Xác ịnh giá m c ộ phát triển c a a trẻ - Thu th p x lý t.tin từ nhiều ngu n ể XD kế ho ch GD trẻ - Phát kịp thời biến ổi tâm, sinh lý thể lực trẻ - Phân tích kinh nghiệm c a ời khác ể v n d ng tiến vào ho t ộng ph m - Nh n n ng lực c a b n thân - Tự nghiên c u, tự học, tự b i Kỹ ng nghiệp ng thiết kế: - L p kế ho ch ho t ộng cho trẻ n giáo án, tổ ch c lễ, hội l p trình giáo d c, - Xây dựng nội dung hình th c tổ ch c ho t ộng học phù h p với ộ tuổi, thời gian, có ịnh ớng, có tính ến vùng phát triển g n nh t c a a trẻ - Lựa chọn ng pháp thích h p với M YC c a học - Lựa chọn tri th c phù h p với m c ích, nhiệm v giáo d c trẻ ng theo ộ tuổi - Xác ịnh m c tiêu giáo d c chung ho t ộng - Phân tích v n ề c u phát triển c a trẻ b n c a ho t ộng ớc khó - Dự kiến s tình hu ng x y ra, th y n biết cách phịng tránh - Thiết l p mơi Kỹ i với nhu ờng ho t ộng cho trẻ cách khoa học giao tiếp, tổ ch c: - Tổ ch c ho t ộng c a trẻ cách linh ho t sáng t o theo yêu c u ổi GDMN - V n d ng nội dung, PP, biện pháp hình th c tổ ch c phù h p - S d ng có hiệu qu tiện d y học - Truyền t ý c a cách biểu c m ph ng tiện lời nói n, xác - Truyền ệu bộ, hành vi tý - T/c ể trẻ ch tiện c ch , ộng H tìm tịi, khám phá, phát - V n d ng linh ho t, sáng t o kinh nghiệm kiến th c c a vào gi i nhiệm v thực tiễn trình tổ ch c ho t ộng d y học - Bao quát, phát hiện, x lý tình hu ng kịp thời - t câu h i ớng d n làm t p ể hình thành, c , phát triển kiến th c kỹ c a trẻ - Khuyến khích trẻ th c m c, tr lời, nh n xét bổ sung câu h i - Tổ ch c ho t ộng giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực L ng nghe vàthơng hiểu ngơn ngữ c a trẻ c a ời khác - Xác l p h p lý m i quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao ổi với trẻ t p h p trẻ trình tổ ch c H DH - H thành p tác tổ ch c ho t ộng Xin chân c m ph m với b n - Tuyên truyền kiến th c giáo d c trẻ xã hội - ánh giá s n phẩm, kết qu giáo d c - Phát triển ho t ộng - iều ch nh trình giáo d c ng nghiệp Các b n sinh viên khóa 13 thân mến! ể giúp công tác t o c a tr ờng HSP- H N ngày t ch t l ng cao mong b n vui lòng h giá m c ộ hình thành kỹ g SPMN ho t ộng d y học c a sinh viên thể t thực t p ph m cu i khóa theo ba m c ộ sau: - Kém (1 ểm): N m cịn nhiều sai sót, c lý thuyết, hành ộng - Khá cao (3 ểm): N m c thành th c , hành ộng ều kiện quen thuộc nh ng m c ộ th p ph m ộc l p t kết qu - Trung bình (2 iểm): N m c lý thuyết, hành ộng ph m ộc l p, sai sót, thành th c , t kết qu kiện quen thuộc m c ộ trung bình lý thuyết, hành ộng ph m ộc l p, sai sót, thành th c, c ều kiện quen thuộc l iều kiện khác nhau, hành ộng c thực có sáng t o t kết qu Stt Nhóm kỹ Kỹ M c ộ hình thành kỹ ng Khá TB Kém cao ng nh n th c: - Tiếp c n c lo i ch trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cu n, thuyết ph c trẻ - Xác ịnh giá m c ộ phát triển c a a trẻ - Thu th p x lý t.tin từ nhiều ngu n ể XD kế ho ch GD trẻ - Phát kịp thời biến ổi tâm, sinh lý thể lực trẻ - Phân tích kinh nghiệm c a vào ho t ộng ph m ời khác ể v n d ng tiến - Nh n n ng lực c a b n thân - Tự nghiên c u, tự học, tự b i Kỹ ng thiết kế: - L p kế ho ch ho t ộng cho trẻ n giáo án, tổ ch c lễ, hội ng nghiệp l p trình giáo d c, - Xây dựng nội dung hình th c tổ ch c ho t ộng học phù h p với ộ tuổi, thời gian, có ịnh ớng, có tính ến vùng phát triển g n nh t c a a trẻ - Lựa chọn ng pháp thích h p với M YC c a học - Lựa chọn tri th c phù h p với m c ích, nhiệm v giáo d c trẻ ng theo ộ tuổi Kỹ giao tiếp, tổ ch c: - Tổ ch c ho t ộng c a trẻ cách linh ho t sáng t o theo yêu c u ổi GDMN - V n d ng nội dung, PP, biện pháp hình th c tổ ch c phù h p - S d ng có hiệu qu - Truyền t ý c m p - Truyền c a cách tiện lời nói tý - T/c ể trẻ ch tiện d y học tiện c ch , n, xác biểu ệu bộ, hành vi ộng H tìm tịi, khám phá, phát - V n d ng linh ho t, sáng t o kinh nghiệm kiến th c c a vào gi i nhiệm v thực tiễn trình tổ ch c ho t ộng d y học - Bao quát, phát hiện, x lý tình hu ng kịp thời - t câu h i ớng d n làm t p ể hình thành, ũ triển kiến th c kỹ n ng c a trẻ c , phát - Khuyến khích trẻ th c m c, tr lời, nh n xét bổ sung câu h i - Tổ ch c ho t ộng giao tiếp trẻ với cơ, trẻ với trẻ tích cực - L ng nghe vàthông hiểu ngôn ngữ c a trẻ c a ời khác Xác l p h p lý m i quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao ổi với trẻ t p h p trẻ trình tổ ch c H DH - H p tác tổ ch c ho t ộng ph m với b n ng nghiệp - Tuyên truyền kiến th c giáo d c trẻ xã hội - ánh giá s n phẩm, kết qu giáo d c - Phát triển ho t ộng - iều ch nh trình giáo d c Kỹ chuyên biệt: - S d ng c tiện kỹ thu t d y học i - Vẽ, n n, c t, xé, dán, g p gi y - Xếp hình, làm mơ hình - Làm s d ng i, dùng d y học máy tính - àn, hát, múa v n ộng theo nh c - ọc, kể chuyện diễn c m óng kịch biểu diễn r i - Ch m sóc b o vệ mơi Xin chân thành c m ờng, v t nuôi, tr ng ... giáo viên m ng vớ ổi giáo d c m m non 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG 25 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ẠI HỌC SƯ PHẠM - ẠI HỌC À NẴNG... địi hỏi nghề ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ lứa tuổi mầm non 1.3 LÍ LUẬN VỀ KĨ Ă G SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 1.3.1 Vai trò kĩ sư phạm giáo viên mầm non N ẻ HOT ẹ N 2015 ề ộ ữ ề ỹ ọ... 29 2.3 THỰC TRẠNG VỀ KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDMN TRƯỜNG HSP – H N .30 2.3.1 Nh n th c c a giáo viên sinh viên t m quan trọng c ph ềs i với giáo viên m m non