Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ năng giao tiếp sư phạm với trẻ của sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Sài Gòn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 43-46 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM VỚI TRẺ CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN Phạm Thị Mỹ Nữ Article History Received: 10/3/2020 Accepted: 06/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords skills, pedagogical communication, communication skills, preschool education, Sai Gon University Trường Trung cấp Bách nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Email: pphamthimynu@gmail.com ABSTRACT Practicing pedagogical communication skills with children is an important task in the training of preschool teachers today Pedagogical communication skills need to be formed and developed, from comprehension to training, in which practice-based training plays the most important role Teaching practice is one form of helping students practice communication skills with children most effectively Through researching the situation of training pedagogical communication skills, it helps to better understand the selftraining reality of students in early childhood education as well as the level of communication skills training of students in pedagogical practice Mở đầu Giao tiếp có vai trị quan trọng sống người Nhờ có giao tiếp mà tâm lí người hình thành phát triển Giáo dục mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, địi hỏi người làm cơng tác GDMN có kĩ giao tiếp cao bậc học khác Cách giáo viên giao tiếp với trẻ ngày vô quan trọng có ảnh hưởng đến trẻ lớn Để có kĩ giao tiếp sư phạm (GTSP) với trẻ đáp ứng yêu cầu xã hội, đòi hỏi sinh viên (SV) ngành GDMN phải tích cực rèn luyện từ ngày bước vào ngành học Cùng với tích cực SV định hướng trường sư phạm giúp SV rèn luyện kĩ GTSP với trẻ tốt Đối với trường sư phạm, thực tập sư phạm (TTSP) có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giúp SV rèn luyện kĩ GTSP với trẻ mầm non Đây khoảng thời gian trải nghiệm thực tế, chăm sóc, giáo dục thực tập giảng dạy trẻ mầm non SV ngành GDMN tương lai người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, việc phải rèn luyện kĩ GTSP với trẻ mầm non cần thiết Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV ngành GDMN, Trường Đại học Sài Gòn Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kĩ giao tiếp sư phạm Theo tác giả Ngơ Cơng Hồn Hồng Anh (1999): “kĩ GTSP hệ thống thao tác, cử chỉ, điệu bộ, hành vi (kể hành vi ngôn ngữ) phối hợp hài hịa, hợp lí giáo viên, nhằm đảm bảo cho tiếp xúc với học sinh đạt kết cao dạy học giáo dục, với tiêu hao lượng tinh thần bắp điều kiện thay đổi” (tr 88) Hoàng Anh Vũ Kim Thanh (1997) cho rằng: “kĩ GTSP nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lí bên học sinh thân, đồng thời sử dụng hợp lí phương tiện ngơn ngữ phi ngơn ngữ q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục” (tr 30) Như vậy, hiểu: Kĩ GTSP với trẻ khả vận dụng hiệu tri thức, kinh nghiệm giao tiếp có giáo viên trẻ nhằm truyền đạt lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống kinh nghiệm, kĩ kĩ xảo nghề nghiệp, xây dựng phát triển nhân cách toàn diện trẻ 2.1.2 Rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ Theo Từ điển tiếng Việt, “Rèn luyện luyện tập nhiều thực tế để có phẩm chất quý hay đạt đến trình độ vững vàng” (Hoàng Phê, 2016, tr 520) Từ khái niệm trên, hiểu: Rèn luyện kĩ GTSP với trẻ trình giáo viên luyện tập thường xuyên, linh động sáng tạo thực tế cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm giao tiếp có nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, xây dựng phát triển nhân cách toàn diện thân 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 43-46 ISSN: 2354-0753 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng - Về đối tượng khảo sát: + 63 SV năm thứ ngành GDMN, hệ Đại học quy Trường Đại học Sài Gịn, thực tập 12 trường mầm non thuộc số quận/ huyện TP Hồ Chí Minh (Mầm non 19/5 Thành phố, Mầm non Bé Ngoan, Mầm non Vàng Anh, Mầm non Họa Mi 2, Mầm non 30/4, Mầm non Kim Đồng, Mầm non Tuổi Xanh, Mầm non Sơn Ca, Mầm non 7, Mầm non Họa Mi 1, Mầm non Hoa Hồng Mầm non 2) + 31 GVMN tham gia hướng dẫn SV thực tập, công tác trường mầm non nêu - Về phương pháp khảo sát: Nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp như: nghiên cứu văn bản, tài liệu, điều tra bảng hỏi thống kê tốn học có hỗ trợ phần mềm SPSS 22.0 để nhập xử lí số liệu, lập bảng biểu để phân tích điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn phân tích so sánh để đưa kết luận kết nghiên cứu - Về thang đo: Thang đánh giá gồm mức: Rất thường xuyên/Cao/Rất đồng ý: 1,00-1,67 điểm; Thường xun/Trung bình/Đồng ý: 1,68- 2,34 điểm; Khơng bao giờ/Thấp/Khơng đồng ý: 2,35-3,00 điểm 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Thời gian dành cho rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên Bảng Ý thức tự dành thời gian rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV ngành GDMN trước sau TTSP Trước TTSP Sau TTSP STT Mức độ SL % SL % Dành nhiều thời gian 9,50 37 58,7 Dành thời gian vừa phải 35 55,6 13 20,6 Dành thời gian 12 19,0 11 17,5 Không dành thời gian 10 15,9 3,20 Kết khảo sát ý thực tự dành thời gian cho việc rèn luyện KNGTSP với trẻ cho SV ngành GDMN trước TTSP cho thấy, hầu hết SV ngành GDMN “dành thời gian vừa phải” (55,6%); có 9,5% SV “dành nhiều thời gian” Sau thực tập có thay đổi tích cực hơn, biển mức độ “dành nhiều thời gian” cho việc rèn luyện kĩ GTSP với trẻ tăng lên 59,7%; “dành thời gian vừa” 20,6% Điều cho thấy, trước TTSP, SV ngành GDMN chưa trọng dành nhiều thời gian cho việc rèn luyện kĩ GTSP, sau TTSP họ dành nhiều thời gian cho việc 2.3.2 Mức độ rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên Bảng Mức độ rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV ngành GDMN Rất thường Thường Không xuyên xuyên STT Nội dung ĐTB SL % SL % SL % Tự tìm tịi, học hỏi kiến thức liên quan đến kĩ GTSP với trẻ (sách, báo, Internet, em cháu 16 25,4 30 47,6 17 27,0 1,89 nhỏ nhà…) Học thơng qua hoạt động ngồi (báo cáo chuyên 19 30,2 11,1 37 58,7 2,00 đề, hội thảo, thi, câu lạc bộ…) Qua mơn học chương trình (Các mơn sở, 10 15,9 45 71,4 12,7 2,30 môn bản, môn tự chọn, GTSP) Kiến tập, TTSP 48 76,2 14 22,2 1,6 2,75 Bảng cho thấy, việc rèn luyện kĩ GTSP với trẻ thông qua kiến tập, thực tập thực thường xuyên với 76,2% SV đánh giá “Rất thường xuyên”; tiếp đến học thông qua hoạt động (báo cáo chuyên đề, hội thảo, thi, câu lạc bộ…) Để hiểu rõ hơn, tiến hành vấn SV, đa số ý kiến cho rằng: rèn luyện thông qua hoạt động thực tập, kiến tập có hội giao tiếp với trẻ nhiều hơn, kĩ giao tiếp rèn luyện tốt tự học, tự giả định tình giao tiếp với trẻ Nhà trường tổ chức hoạt động báo cáo chuyên đề, hội thảo kĩ GTSP với trẻ nên SV không rèn luyện nhiều 2.3.3 Hiệu rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên - Kết đánh giá SV (bảng 3, trang bên): 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 43-46 ISSN: 2354-0753 Bảng Đánh giá SV hiệu rèn luyện kĩ GTSP với trẻ ĐTB Mức Hiệu STT Nội dung rèn luyện kĩ GTSP với trẻ ý nghĩa Trước Sau số (sig.) TTSP TTSP Ý thức tự rèn luyện kĩ GTSP đợt TTSP SV 1,71 2,21 0,50 0,002 ngành GDMN Mức độ quan sát, tự học, tự rèn luyện kĩ giao tiếp với trẻ 1,84 2,51 0,67 0,000 SV trình thực tập Nhận thức SV ngành GDMN tầm quan trọng việc rèn 1,98 2,35 0,37 0,000 luyện kĩ GTSP với trẻ TTSP Giáo viên lớp tạo thời gian tối đa, hội, điều kiện thuận 2,08 2,37 0,29 0,013 lợi SV giao tiếp với trẻ trình thực tập GVMN đứng lớp hướng dẫn làm mẫu, dẫn tận tình kĩ 1,65 1,92 0,27 0,061 GTSP với trẻ Trung bình chung 1,85 2,27 0,42 0,015 Bảng cho thấy: Sau trình TTSP, mức độ kĩ nội dung rèn luyện tăng lên, tăng nhiều nội dung “Mức độ quan sát, tự học, tự rèn luyện kĩ giao tiếp với trẻ SV trình thực tập” với hiệu số 0,67 Khi kiểm nghiệm thống kê, trừ nội dung thứ cho kết Sig.=0,061>0,05 (khơng có ý nghĩa), khác biệt cịn lại có ý nghĩa Điều chứng tỏ, hầu hết nội dung rèn luyện kĩ GTSP với trẻ đạt hiệu cao sau TTSP - Kết đánh giá GVMN (bảng 4): Bảng Đánh giá GVMN hiệu rèn luyện kĩ GTSP với trẻ Mức ĐTB Hiệu ý nghĩa STT Nội dung rèn luyện kĩ GTSP với trẻ Trước Sau số (sig.) TTSP TTSP Ý thức tự rèn luyện kĩ GTSP đợt TTSP SV 1,42 2,29 0,870 0,000 ngành GDMN Mức độ quan sát, tự học, tự rèn luyện kĩ giao tiếp với trẻ 1,87 1,94 0,070 0,712 SV trình thực tập Nhận thức SV ngành GDMN tầm quan trọng việc rèn 1,84 2,26 0,420 0,049 luyện kĩ GTSP với trẻ TTSP Giáo viên lớp tạo thời gian tối đa, hội, điều kiện thuận 2,32 2,55 0,230 0,165 lợi SV giao tiếp với trẻ trình thực tập GVMN đứng lớp hướng dẫn làm mẫu, hướng dẫn tận tình 2,32 2,32 0,000 1,000 kĩ GTSP với trẻ Trung bình chung 1,95 2,27 0,318 0,385 Bảng cho thấy, dù GVMN đánh giá kĩ GTSP với trẻ SV cao SV tự đánh giá (1,95>1,85), hiệu việc rèn luyện (được đánh giá STT) lại khơng SV đánh giá, đa số nội dung có gia tăng mức độ kĩ Cụ thể: ĐTB chung hiệu số tăng 0,318 0,05; nội dung thứ khơng có gia tăng STT Qua thấy rằng, GVMN đánh giá chưa cao hiệu rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV Để hiểu rõ hơn, chúng tơi tiến hành trị chuyện với GVMN, hầu hết số họ khẳng định: Chúng tơi GVMN có kinh nghiệm năm, hiểu trẻ nên việc giao tiếp với trẻ khó khăn lớn trước bạn SV vào thực tập, chủ trương tạo điều kiện, thời gian tối đa hướng dẫn điều kiện cho bạn đạt kết tốt Đồng thời, tiến hành trò chuyện thêm với SV ngành GDMN, hầu hết bạn cho trình thực tập phải làm nhiều việc quét nhà, lau nhà… giúp bảo mẫu nên khơng có nhiều thời gian giao tiếp với trẻ; GVMN lớp thường trò chuyện với trẻ nghiêm nghị để trẻ vào nếp ý cô, trẻ không tự do, thoải mái em nghĩ 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 43-46 ISSN: 2354-0753 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên Bảng Kết khảo sát ý kiến SV nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ GTSP với trẻ TTSP Rất Không Đồng ý đồng ý đồng ý STT Nguyên nhân ĐTB SL % SL % SL % SV chưa nắm rõ chất kĩ GTSP 11,1 9,5 50 79,4 1,31 SV chưa biết vận dụng kĩ GTSP học vào thực tiễn 54 85,7 14,3 0 2,86 SV chưa nhận thức thực tập hội tốt nhất, hiệu 25 39,7 35 55,6 4,8 2,35 để rèn luyện kĩ GTSP SV với trẻ SV chưa nắm đặc điểm tâm lí, đặc điểm giao tiếp trẻ 30 47,6 28 44,4 7,9 2,40 GVMN chưa trọng việc rèn luyện kĩ GTSP 30 47,6 22 34,9 11 17,5 2,30 SV với trẻ q trình thực tập GVMN chưa có kĩ GTSP tốt nên làm mẫu 22 34,9 22 34,9 19 30,2 2,05 để SV thực tập GVMN chưa nhận thức tầm quan trọng việc RL 12 19,0 42 66,7 14,3 2,05 kĩ GTSP SV với trẻ trình thực tập Sĩ số trẻ, lớp, nhóm q đơng nên chưa tạo điều kiện thuận 9,5 49 77,8 12,7 1,97 lợi cho SV rèn luyện kĩ GTSP với trẻ Đánh giá kết TTSP SV chưa ý đánh giá kĩ 22 34,9 27 42,9 14 22,2 2,13 GTSP SV với trẻ Nội dung TTSP chưa trọng đến rèn luyện kĩ GTSP 10 13 20,6 23 36,5 27 42,9 1,78 SV với trẻ Bảng cho thấy, nguyên nhân chủ yếu SV chưa biết vận dụng kĩ GTSP học vào thực tiễn Qua vấn SV, biết: SV học kĩ GTSP với trẻ nhiều; nhiên, để vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn khó, hầu hết lớp học SV học tình giả định gặp tình thực tế khó nhiều Chúng tơi quan sát SV thực tập kết hợp với vấn ngẫu nhiên số SV hiểu rõ nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ GTSP với trẻ trình thực tập số trường mầm non, kết cho thấy, thời gian đầu thực tập hầu hết SV chưa biết cách trò chuyện, chưa biết gây hứng thú với trẻ khó giải tình giao tiếp xảy Kết luận Sau TTSP, hầu hết SV ngành GDMN có ý thức tự học, tự rèn luyện nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ GTSP tốt hơn, có ý thức tự giành thời gian cho việc rèn luyện so với trước TTSP; hiệu việc rèn luyện kĩ GTSP với trẻ tăng lên sau đợt TTSP số nội dung “Mức độ quan sát, tự học, tự rèn luyện kĩ giao tiếp với trẻ SV trình thực tập” “Ý thức tự rèn luyện kĩ GTSP đợt TTSP SV ngành GDM”; ngược lại, có nội dung khơng tăng như: “GVMN đứng lớp hướng dẫn làm mẫu, dẫn tận tình kĩ GTSP với trẻ” Tuy nhiên, hiệu việc gia tăng kĩ lại SV GVMN đánh giá khác nhau, tức chưa có đồng thuận đánh giá Nguyên nhân SV chưa biết vận dụng kĩ GTSP học vào thực tiễn Những hạn chế nêu sở để đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV ngành GDMN Trường Đại học Sài Gòn thời gian tới Tài liệu tham khảo Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh (1997) Giao tiếp sư phạm NXB Giáo dục Hoàng Phê (2016) Từ điển Tiếng Việt NXB Hồng Đức Huỳnh Văn Sơn, Hồ Văn Liên, Bùi Hồng Quân, Mai Mỹ Hạnh, Nguyễn Vĩnh Khương (2012) Phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thị Luận (2019) Một số lưu ý rèn luyện kĩ giao tiếp giáo viên mầm non Tạp chí Giáo dục, số 458, tr 16-19 Lê Xuân Hồng (2004) Một số vấn đề giao tiếp giao tiếp sư phạm hoạt động giáo viên mầm non NXB Giáo dục Ngơ Cơng Hồn, Hồng Anh (1999) Giao tiếp sư phạm NXB Giáo dục Vũ Thúy Hoàn (2017) Kĩ giao tiếp sư phạm giáo viên với trẻ mẫu giáo tiêu chí đánh giá Tạp chí Giáo dục, số 409, tr 21-24 46 ... đề giao tiếp giao tiếp sư phạm hoạt động giáo viên mầm non NXB Giáo dục Ngô Công Hoàn, Hoàng Anh (1999) Giao tiếp sư phạm NXB Giáo dục Vũ Thúy Hoàn (2017) Kĩ giao tiếp sư phạm giáo viên với trẻ. .. ISSN: 2354-0753 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên Bảng Kết khảo sát ý kiến SV nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ GTSP với trẻ TTSP Rất Không Đồng ý đồng... gian cho việc rèn luyện kĩ GTSP, sau TTSP họ dành nhiều thời gian cho việc 2.3.2 Mức độ rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với trẻ sinh viên Bảng Mức độ rèn luyện kĩ GTSP với trẻ SV ngành GDMN Rất