24 Bùi Văn Vân HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC FORMED SOLVING SKILLS PEDAGOGICAL SITUATIONS[.]
Bùi Văn Vân 24 HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC FORMED SOLVING SKILLS PEDAGOGICAL SITUATIONS FOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF EDUCATION – THE UNIVERSITY OF DANANG DURING TEACHING MODULE EDUCATION Bùi Văn Vân Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng; Email: mastervanvan@yahoo.com Tóm tắt - Mục tiêu đào tạo trường sư phạm giáo viên có phẩm chất, lực sư phạm Quá trình đào tạo cần rèn luyện cho SV hệ thống KNSP bản, có KN xử lý THSP KN hình thành nhiều hoạt động, nhiều mơn học, GDH có vị trí quan trọng Phần lớn SV Trường ĐHSP – ĐHĐN nhận thức tầm quan trọng việc hình thành KN xử lý THSP, từ thể thái độ, hành động rèn luyện tích cực kết lại chưa tương xứng, KN xử lý THSP SV mức trung bình Nguyên nhân việc tổ chức rèn luyện trình đào tạo chưa trọng khơng có quy trình chuẩn Việc hình thành KN xử lý THSP cho SV cần thực theo quy trình khoa học: xây dựng hệ thống THSP giả định xây dựng quy trình hình thành KN xử lý THSP cho SV trình dạy học GDH Thực nghiệm tác động khẳng định tính hiệu biện pháp Abstract - The goal of the training is the pedagogical quality of teachers, teaching ability The training process required for student training system basic pedagogical skills, including problem solving skills pedagogy This skills formed by many activities, many subjects, including Education has an important position Most students students at University of Education – The University of Danang has recognized the importance of forming good problem solving skills pedagogy, which has expressed attitude, positive action training but the results were not equivalent, carefully to handle situations of student teaching only moderate The underlying cause is the organization and discipline of the training process is not focused and not have standardized processes The formation problem solving skills for student teaching should be done according to the scientific process: construction of pedagogical scenarios and assumptions form the building process handling skills for pedagogical situations students in their learning process Education courses Experimental work has confirmed the effectiveness of the measures Từ khóa - kỹ năng; kỹ sư phạm; tình sư phạm; hình thành kỹ xử lý tình sư phạm; sinh viên sư phạm Key words - skills; teaching skills; pedagogical situations; solving skills pedagogical situations; teaching students Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo trường sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên có phẩm chất lực sư phạm cần thiết để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục – đào tạo, phục vụ cho công đổi đất nước Quá trình đào tạo cần rèn luyện cho SV hệ thống KNSP bản, Q trình dạy học mơn GDH cần rèn luyện cho sinh viên hệ thống KNSP như: kỹ dạy học, kỹ chủ nhiệm lớp, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục, kỹ nghiên cứu khoa học, KN xử lý THSP… [2] KN xử lý THSP vận dụng tổng hợp vốn kinh nghiệm, kiến thức kỹ sư phạm để giải cách hợp lý tình có vấn đề nảy sinh hoạt động dạy học giáo dục [3] KN xử lý THSP hình thành nhiều hoạt động, nhiều mơn học, vai trị chủ đạo thuộc mơn học Khoa học giáo dục, GDH có vị trí quan trọng Phần lớn SV Trường ĐHSP – ĐHĐN nhận thức tốt tầm quan trọng, ý nghĩa việc hình thành KN xử lý THSP trình đào tạo, từ thể thái độ hành động tích cực việc hình thành KN xử lý THSP Nhưng kết lại chưa tương xứng KN xử lý THSP SV mức trung bình Điều cho thấy hiệu các hình thức biện pháp hình thành KN xử lý THSP cho SV q trình đào tạo cịn thấp Ngun nhân việc tổ chức rèn luyện KN trình đào tạo chưa trọng khơng có quy trình chuẩn hướng dẫn việc rèn luyện cho SV q trình dạy học mơn GDH [3] Vì vậy, để nâng cao hiệu rèn luyện hình thành KN xử lý THSP cho SV việc đề xuất biện pháp, đặc biệt xây dựng quy trình rèn luyện cho SV trình dạy học mơn GDH khía cạnh mang lại ý nghĩa hiệu thiết thực Trên sở phân tích thực trạng lý giải nguyên nhân, Chúng tơi đề xuất biện pháp hình thành KN xử lý THSP cho SV q trình dạy học mơn GDH Đồng thời tiến hành thực nghiệm tác động để kiểm chứng tính đắn hiệu biện pháp Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, vấn Trong đó, điều tra bảng hỏi quan sát phương pháp chủ yếu để thu thập thông tin Chúng tiến hành khảo sát 30 SV năm 3, hệ cử nhân sư phạm Trường ĐHSP –ĐHĐN Trong khuôn khổ báo, nêu lên sô biện pháp kết thực nghiệm tác động đánh giá tính đắn hiệu biện pháp [3] Kết nghiên cứu 2.1 Các biện pháp hình thành KN xử lý THSP cho SV trình dạy học mơn GDH Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống THSP giả định Chúng tiến hành thu thập, sưu tầm, biên tập 20 THSP giả định phân loại, xếp phù hợp với TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 nội dung học môn GDH để minh họa khai thác tri thức cho nội dung học Biện pháp 2: Xây dựng quy trình hình thành KN xử lý THSP cho SV q trình dạy học mơn GDH Quy trình hình thành kỹ xử lý THSP diễn theo giai đoạn chủ yếu sau: Giai đoạn Nhận thức đầy đủ, có hệ thống quy trình giải THSP mặt lý thuyết mặt thao tác kỹ thuật Tổ chức cho SV lĩnh hội tri thức sở nói chung tri thức chất THSP bước xử lý THSP q trình dạy học mơn GDH tiến hành qua cách: - Cách 1: Lồng ghép nội dung chất THSP bước xử lý THSP trình giảng dạy nội dung trình giáo dục, nguyên tắc giáo dục, nội dung giáo dục phương pháp giáo dục môn GDH - Cách 2: Sau học nội dung môn GDH 2, dành 01 tiết để tổ chức cho SV lĩnh hội nội dung chất THSP bước xử lý THSP Việc Tổ chức cho SV lĩnh hội tri thức gắn liền với việc cải tiến phương pháp dạy học môn GDH Cụ thể, thực biện pháp sau: - Một là, sử dụng THSP để nêu vấn đề giảng dạy lý thuyết: - Sử dụng THSP giả định để nêu vấn đề giảng dạy lý thuyết nội dung môn GDH cách: GV nêu THSP liên quan đến nội dung lý thuyết sau nêu nêu yêu cầu vấn đề cần giải để SV suy nghĩ, trao đổi, tranh luận, giải vấn đề - Hai là, thảo luận làm việc nhóm: - GV SV nêu lên THSP giả định từ yêu cầu SV thảo luận để làm rõ nội dung lý thuyết THSP Giai đoạn 2: Tổ chức thực hành xử lý THSP giả định cho SV Tổ chức thực hành xử lý THSP giả định cho SV thực hoạt động: - Hoạt động 1: Đánh giá phù hợp phương án xử lý THSP có - Đánh giá phù hợp phương án xử lý THSP có tiến hành cách GV SV đưa THSP điển hình có phương án xử lý sau tổ chức cho SV đánh ưu điểm, rủi ro hạn chế lựa chọn phương án xử - Hoạt động 2: Đề xuất phương án xử lý THSP giả định phân tích ưu điểm, rủi ro, hạn chế phương án xử lý - Hoạt động tiến hành hình thức thi xử lý THSP thực hành môn rèn luyện NVSP thường xuyên thi NVSP cấp 25 - Hoạt động 3: Xây dựng THSP giả định - Xây dựng THSP giả định thực nhà, theo cách sau: + Cho trước yêu cầu giáo dục, giả định không phù hợp GV HS để xây dựng THSP giả định + Cho trước vài thông tin THSP, thêm, bớt chi tiết mức độ để có tình 2.2 Thực nghiệm hình thành KN xử lý THSP cho SV q trình dạy học mơn GDH 2.2.1 Mơ tả quy trình thực nghiệm * Khách thể thực nghiệm: Khách thể 30 SV năm thứ thứ (trong có 12 SV đội tuyển dự NVSP toàn quốc lần thứ V – 2013) * Nội dung cách tác động: Giai đoạn 1: Tiến hành khảo sát trước thực nghiệm mức độ nhận thức SV chất THSP bước xử lý THSP; KN xử lý tình sư phạm giả định, xây dựng THSP giả định phiếu điều tra Giai đoạn 2: Tổ chức tác động biện pháp Tiến hành tác động đến SV gồm hoạt động với nội dung sau: Hoạt động 1: Tổ chức cho SV thảo luận nhóm chất bước xử lý THSP Hoạt động 2: Tổ chức cho SV đánh giá phương án xử lý THSP đề xuất Hoạt động 3: Tổ chức cho SV thi xử lý THSP Hoạt động 4: Tổ chức cho SV xây dựng THSP giả định Giai đoạn 3: Sau thời gian tuần thực nghiệm, tiến hành đo lại mức độ thay đổi nhận thức SV THSP, mức độ biểu KN xử lý THSP giải THSP giả định, mức độ biểu KN xây dựng THSP xây dựng THSP giả định Giai đoạn 4: So sánh, đối chiếu kết hai lần đo trước sau thực nghiệm, đưa nhận xét, đánh giá 2.2.2 Kết thực nghiệm tác động biện pháp a Kết thực nghiệm nhận thức THSP cho SV Nhận thức sở định hướng cho hành động xử lý THSP Đó nhận thức chất THSP hành động xử lý chúng Từ giúp cho việc xác định mục đích hành động, đối tượng cần tác động mức độ tác động phù hợp Đánh giá trước TN sau TN nhận thức SV KN xử lý THSP tiêu chí, tổng điểm trung bình chung tối đa tiêu chí 15 điểm xếp hạng là: cao = 10 > 15 điểm, trung bình = > 9,9 điểm, thấp = < điểm Kết thu sau [3]: Bảng Kết thực nghiệm biện pháp tác động nhận thức THSP cho SV Các nội dung nhận thức THSP Khái quát THSP SL % Trước thực nghiệm điểm điểm điểm 11 36,7 14 46,7 16,6 Sau thực nghiệm X 1,80 điểm điểm điểm 23,3 16 53,4 23,3 X 2,00 t(28) 2,23* Bùi Văn Vân 26 SL % SL % SL % SL % SL % Mâu thuẫn THSP Các yếu tố cấu thành THSP Các nguyên tắc xử lý THSP Các bước xử lý THSP Chung Ghi chú: X 13 43,3 10 33,3 20,0 30,0 49 32,7 13 43,3 13 43,3 10 33,3 15 50,0 65 43,3 13,4 23,3 14 46,7 20,0 36 24,0 1,70 1,90 2,27 1,90 9,57 10 33,4 13,4 10,0 16,7 29 19,3 15 50,0 14 46,7 11 36,7 16 53,3 72 48,0 16,6 12 40,0 16 53,3 30,0 49 32,7 1,83 1,44 2,27 3,84 *** 2,43 2,17* 2,13 2,59** 10,67 : ≤ X ≤ *: p < 0,05 **: p < 0,01; ***: p < 0,001 Kết khảo sát trước sau thực nghiệm cho thấy, tiêu chí coi hạn chế SV trước thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt, điểm trung bình chung từ trung bình lên đến cao ( X trước TN = 9,57, X sau TN = 10,76) Trong đó, nội dung có chuyển biến mạnh là: yếu tố cấu thành THSP, bước xử lý THSP, khái quát THSP, nguyên tắc xử lý THSP mâu thuẫn THSP Hầu hết khác biệt có ý nghĩa thống kê, ngoại trừ nhận thức mâu thuẫn THSP Điều có nghĩa cần phải quan tâm giúp SV hiểu rõ mâu thuẫn THSP Bởi tiêu chí quan trọng việc xác định mục đích biện pháp giải b Kết thực nghiệm xử lý THSP cho SV Thực hành động xử lý THSP giả định bộc lộ rõ nét KN xử lý THSP SV, mức độ KN thể mức độ hoàn thành hành động xử lý Đánh giá trước TN sau TN hành động xử lý THSP giả định SV xác định qua tiêu chí, tiêu chí đánh giá theo thang điểm Điểm tối đa cho tình 30 điểm, sau lấy điểm trung bình chung tiêu chí để xếp hạng sau: cao = 20 > 30 điểm, trung bình = 10 > 19,9 điểm, thấp = < 10 điểm Kết thu sau [3]: Bảng Kết thực nghiệm biện pháp tác động xử lý THSP cho SV Các bước xử lý THSP SL % SL Xác định mâu thuẫn THSP % SL Xác định mục đích cần hướng tới % Đưa cách xử lý xác định SL ưu thế, hạn chế % SL Chọn phương án xử lý hợp lý % SL Lý giải cách xử lý % SL Chung % Phân tích kiện THSP Trước thực nghiệm điểm điểm điểm 20,0 10 33,3 26,7 23,4 16,6 13 43,3 49 2,72 13 43,3 13 43,3 13 43,3 16 53,2 14 46,7 12 40,0 81 45,0 11 36,7 23,4 30,0 23,4 11 36,7 16,7 50 27,8 Sau thực nghiệm X 3,33 2,80 3,07 3,00 3,40 2,46 18,06 điểm điểm điểm 13,4 23,4 16,7 13,4 10,0 26,6 31 17,2 13 43,3 14 46,6 15 50,0 19 63,2 15 50,0 15 50,0 91 50,5 13 43,3 30,0 10 33,3 23,4 12 40,0 23,4 58 32,3 X t(28) 3,60 2,67** 3,13 3,74*** 3,33 2,58** 3,20 2,21* 3,60 2,21 2,93 5,37*** 19,80 Ghi chú: X : ≤ X ≤ *: p < 0,05 **: p < 0,01; ***: p < 0,001 Kết khảo sát (bảng 2) cho thấy, điểm trung bình chung sau thực nghiệm xếp mức trung bình tiêu chí xử lý THSP có chuyển biến rõ nét ( X trước TN = 18,06, X sau TN = 19,80) Ngay tiêu chí coi mặt hạn chế trước TN có chuyển biến mạnh, xác định mâu thuẫn lý giải cách xử lý Ở tất tiêu chí điểm trung bình sau TN cao điểm trung bình trước TN, khác biệt có ý nghĩa thống kê, ngoại trừ tiêu chí chọn phương án xử lý hợp lý Sự khác biệt khẳng định hiệu phương pháp TN c Kết thực nghiệm xây dựng THSP giả định cho SV Xây dựng THSP giả định biểu rõ nét tính ổn định KN xử lý THSP Đánh giá trước TN sau TN KN xây dựng THSP giả định SV tiêu chí, điểm tối đa xếp hạng sau: cao = > điểm, trung bình = > 5,9 điểm, thấp = < điểm Kết thu sau [3]: TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 27 Bảng Kết thực nghiệm biện pháp tác động xây dựng THSP giả định cho SV Các tiêu chí Độ tường minh vấn đề Tính khái quát Tính phù hợp với thực tiễn Chung SL % SL % SL % SL % Trước thực nghiệm điểm điểm điểm X 15 1,90 30,0 50,0 20,0 14 11 2,20 16,7 46,6 36,7 16 12 2,23 6,7 53,3 40,0 16 45 29 6,43 17,8 50,0 32,2 Sau thực nghiệm điểm điểm điểm 16 16,7 53,3 30,0 14 13 10,0 46,7 43,3 13 15 6,7 43,3 50,0 10 43 37 11,1 47,8 41,1 X 2,13 2,51** 2,33 1,45 2,43 2,21* 6,90 Ghi chú: X : ≤ X ≤ *: p < 0,05 **: p < 0,01; Cũng nhận thức chất THSP xử lý THSP, kết điều tra thu sau TN mặt xây dựng THSP giả định cho thấy có tiến đáng kể so với trước TN ( X trước TN = 6,43, X sau TN = 6,90) Trong đó, độ tường minh vấn đề phù hợp với thực tiễn có khác biệt có ý nghĩa Xem xét câu trả lời SV tình cho sẵn chi tiết quan trọng từ thay đổi tăng giảm chi tiết liên quan SV xây dựng đảm bảo tiêu chí tình từ yêu cầu giáo dục Kết khẳng định tính hiệu phương pháp TN Tuy nhiên mức tiến xây dựng THSP giả định thấp mặt nhận thức xử lý THSP d Kết tổng hợp thực nghiệm hình thành KN xử lý THSP cho SV Trên sở phân tích mặt KN xử lý THSP trên, đánh giá khái quát kêt thực nghiệm hình thành KN xử lý THSP cho SV Trường ĐHSP – ĐHĐN qua số liệu bảng sau: Bảng Kết tổng hợp thực nghiệm hình thành KN xử lý THSP cho SV TT Các nhóm KN xử lý THSP Nhận thức THSP Xử lý THSP Xây dựng THSP giả định Tổng Xếp hạng X trước TN 9,57 18,06 6,43 34,06 Trung bình X sau TN 10,67 19,80 6,90 37,37 Cao Ghi chú: X : ≤ X ≤ 54.(tổng) Kết tổng hợp thơng qua lần khảo sát cho thấy, có chuyển biến rõ rệt KN xử lý THSP SV, lần sau TN có biến đổi tích cực so với lần trước TN từ mức trung bình trước TN chuyển biến lên mức cao sau TN ( X trước TN = 34,06, X sau TN = 37,37), biến đổi bước đầu Tuy nhiên điều khẳng định biện pháp tác động có hiệu Nếu có thời gian tác động lâu dài mặt KN xử lý THSP nâng cao KN SV Kết luận KN xử lý THSP SV phận quan trọng lực sư phạm người giáo viên tương lai Nó hình thành nhiều hoạt động, nhiều môn học trình đào tạo, thực tế trình đào tạo chưa quan tâm mức chưa tạo ảnh hưởng mạnh mẽ Kết thực trạng KN xử lý THSP SV mức trung bình, nghĩa dừng lại mức tương đối thục, vững vàng, ổn định Điều cho thấy hiệu các hình thức biện pháp hình thành KN xử lý THSP cho SV trình đào tạo thấp Trên sở phân tích thực trạng lý giải ngun nhân, chúng tơi xây dựng quy trình hình hành KN xử lý THSP cho SV q trình dạy học mơn GDH Để kiểm chứng tính đắn hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm tác động giai đoạn, tiến hành mặt: Nhận thức chất bước xử lý THSP, đánh giá phương án xử lý THSP đề xuất, xử lý THSP giả định xây dựng THSP giả định tổ chức với nhiều hình thức khác Mặc dù thời gian thực nghiệm biện pháp tương đối song cho thấy thay rõ rệt SV Điều khẳng định biện pháp tác động có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đề cương giảng (2012), Giáo dục học 2, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường ĐHSP – ĐHĐN [2] Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho SV sư phạm, NXB GD, Hà Nội [3] Lê Thị Kim Thu, “Hình thành kỹ xử lý THSP cho SV Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà nẵng trình dạy học môn Giáo dục học”, Đề tài cấp sở Trường ĐHSP – ĐHĐN, 2013 (BBT nhận bài: 21/03/2014, phản biện xong: 24/03/2014) ... (2012), Giáo dục học 2, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường ĐHSP – ĐHĐN [2] Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho SV sư phạm, NXB GD, Hà Nội [3] Lê Thị Kim Thu, ? ?Hình thành kỹ xử lý THSP cho. .. Thị Kim Thu, ? ?Hình thành kỹ xử lý THSP cho SV Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà nẵng trình dạy học môn Giáo dục học? ??, Đề tài cấp sở Trường ĐHSP – ĐHĐN, 2013 (BBT nhận bài: 21/03/2014, phản biện... HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 nội dung học môn GDH để minh họa khai thác tri thức cho nội dung học Biện pháp 2: Xây dựng quy trình hình thành KN xử lý THSP cho SV q trình dạy