Vận dụng quan điểm “Dạy học theo năng lực thực hiện” trong đào tạo đại học ngành công nghệ thông tin

Dạy học theo năng lực thực hiện đang được quan tâm nhiều trong đào tạo nghề và đã mang lại những hiệu quả nhất định do sự phù hợp của quan điểm dạy học này với đào tạo nghề. Tuy nhiên, trong đào tạo đại học, vấn đề này hầu như chưa được quan tâm.ệ thông tin

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 45-51 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN” TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ THƠNG TIN Phạm Quang Trình Khoa Cơng nghệ Thơng tin, Học viên Quản lí Giáo dục Tóm tắt Dạy học theo lực thực quan tâm nhiều đào tạo nghề mang lại hiệu định phù hợp quan điểm dạy học với đào tạo nghề Tuy nhiên, đào tạo đại học, vấn đề chưa quan tâm Vấn đề đặt liệu vận quan điểm dạy học theo lực thực đào tạo đại học ngành công nghệ thông tin khơng? Nếu có vận dụng nào? Bài viết đề xuất việc vận dụng quan điểm dạy học theo lực thực đào tạo đại học ngành cơng nghệ thơng tin góp phần nâng cao hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Từ khóa: Dạy học theo lực thực hiện, đào tạo đại học, đào tạo nhân lực công nghệ thông tin Mở đầu Mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ đại học “Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên mơn tồn diện, nắm vững ngun lí, quy luật tự nhiên - xã hội, có kĩ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo” [1] Như vậy, nội dung mục tiêu đào tạo đại học đào tạo người lao động có kĩ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo Trong năm qua, trường đại học nước ta đào tạo cho đất nước đội ngũ nhân lực có trình độ đại học CNTT đáp ứng yêu cầu số lượng Tuy nhiên, theo Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Phạm Vũ Luận, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thấp bất cập so với yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập quốc tế Một nguyên nhân thực trạng này, theo Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân, lâu ngành giáo dục chủ yếu đào tạo theo khả cung ước đoán cầu; liên kết cung cầu không sát Điều cho thấy rằng, việc đào tạo CNTT cần phải quan tâm đến kĩ nghề nghiệp theo định hướng đầu Vì vậy, vận dụng quan điểm dạy học theo lực thực đào tạo CNTT trường đại học Ngày nhận bài: 2-10-2012 Ngày chấp nhận đăng: 15-4-2013 Liên hệ: Phạm Quang Trình, e-mail: Trinhpq@gmail.com 45 Phạm Quang Trình 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực thực 2.1.1 Các cách hiểu khác lực thực Hiện nay, có nhiều cách hiểu khác lực thực - Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt Năng lực thực coi tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ làm thành khả thực công việc sản xuất thể thực tiễn sản xuất (Donald kirkpatrick) - Năng lực thực khả sản xuất cá nhân, khả xác định đo lường thuật ngữ thực nội dung lao động xác định, khơng c��ng cần phải điều chỉnh chương trình đào tạo Việc xây dựng chương trình đào tạo nên theo trình tự số lưu ý sau: - Xác định chuẩn đầu vị trí việc làm: Trước hết trường xây dựng chương trình đào tạo cần xác định rõ chuẩn đầu Trên sở đó, xác định vị trí làm việc CNTT sinh viên sau trường để giúp sinh viên định hướng cơng việc - Xây dựng nội dung: Trên sở chuẩn đầu ra, trường xây dựng nội dung chương trình gồm phần: + Phần kiến thức bắt buộc: Bao gồm kiến thức sở, sở ngành chuyên ngành theo mục tiêu đào tạo quy định chương trình khung Bộ giáo dục đào tạo + Phần kiến thức tự chọn: Phần nên xây dựng theo quan điểm tiếp cận “Theo lực thực hiện” Khi xây dựng trường cần lấy ý kiến đơn vị sử dụng lao động vị trí cơng tác, u cầu cơng việc vị trí lực cần có để đáp ứng u cầu cơng việc Sau minh họa yêu cầu số vị trí tuyển dụng: (1) Kĩ sư lập trình - Khảo sát yêu cầu, giới thiệu sản phẩm; - Phân tích yêu cầu; - Thiết kế; - Lập trình; - kiểm thử; - Triển khai; - Hỗ trợ kĩ thuật; - Có kĩnh nghiệm phát triển ứng dụng tảng ASP.net; - Biết lập trình tảng Winform Webform; - Biết sử dụng lập trình hệ quản trị SQL Server Oracle; 48 Vận dụng quan điểm “Dạy học theo lực thực hiện” đào tạo đại học - Có hiểu biết kiến trúc SOA (Service Orient Architecture) webservice (2) Kĩ sư giải pháp phần mềm - Am hiểu JAVA (JAVA framework: Struts, Hibernate, Spring), SDK (Eclipse), PHP(PHP framework: ZEND, XOOPS) - Có kĩ phân tích, thiết kế hướng đối tượng, xây dựng giải pháp ứng dụng CNTT; - Nắm vững quy trình phần mềm; quy trình quản lí dự án (3) Kĩ sư phát triển Phần mềm - Lập trình dự án phần mềm; - Thiết kế phát triển module phần mềm công nghệ Java, Net, Oracle, SQL Server; - Cập nhật chỉnh sửa lỗi phần mềm; - Hỗ trợ triển khai đào tạo cho khách hàng; - Nắm quy trình phát triển phần mềm Java/.Net/Oracle/SQL Server (4) Kĩ sư kiểm thử phần mềm - Xây dựng test case, test data; - Thực kiểm thử ứng dụng Web, Mobile, SMS, Wap; - Hướng dẫn sử dụng chương trình cho người dùng; - Nắm quy trình phát triển phần mềm, quy trình kiểm thử phần mềm; - Nắm vững kĩ thuật kiểm thử; - Có kiến thức công nghệ phần mềm, sở liệu (5) Kĩ sư quản lí chất lượng phần mềm - Xây dựng, cải tiến quy trình phần mềm, kiểm sốt dự án theo quy trình; - Giám sát, kiểm tra, theo dõi tiến độ dự án CNTT – Viễn thơng theo quy trình; - Có hiểu biết Quy trình Rup (Rational Unifiel Process), mơ hình, ISO, CMMI (Capability Maturity Model Integration); (6) Kĩ sư giải pháp tích hợp hệ thống - Chủ trì kĩ thuật, làm việc với hãng cung cấp thiết bị, giải pháp hệ thống - Đánh giá, khảo sát, thiết kế hệ thống CNTT - Viễn thông theo yêu cầu khách hàng; - Xây dựng thư viện giải pháp mẫu hạ tầng CNTT - Viễn thông, truyền dẫn; - Phụ trách nghiên cứu, đóng gói giải pháp tích hợp thiết bị- dịch vụ CNTT – Viễn thơng; - Chủ trì giải pháp: CRM (Customer Relationship Management), Sharepoint, M2M - Quản trị hệ thống hạ tầng CNTT; - Hoạch định tài nguyên hệ thống, xây dựng chiến lược phát triển hệ thống; - Quản trị DataBase; - Xây dựng chế, sách an tồn thơng tin cho hệ thống (7) Nhân viên tư vấn giải pháp hỗ trợ kĩ thuật - Giới thiệu, tư vấn giải pháp ứng dụng CNTT, sản phẩm, dịch vụ CNTT cho khách hàng; 49 Phạm Quang Trình - Khảo sát sơ bộ, đề xuất quy mô toán theo yêu cầu đối tác, kế hoạch thực hiện; - Theo dõi, giám sát, phản biện, đánh giá chất lượng dự án triển khai cho khách hàng; - Quản lí đánh giá yêu cầu thay đổi dự án (phát sinh từ dự án, khách hàng), tiếp nhận, phân tích, đánh giá sơ yêu cầu, nâng cấp, hỗ trợ phần mềm khách hàng; - Viết đề xuất kĩ thuật sản phẩm, dịch vụ theo yêu cầu Hồ sơ mời thầu; - Có kiến thức sâu sản xuất phần mềm, CNTT; - Kĩ nghiệp vụ xây dựng hồ sơ thầu; - Có hiểu biết tốt thị trường CNTT; - Kĩ đàm phán, bán hàng có khả làm việc độc lập, chủ động, nhiệt tình (8) Admin - Có kiến thức chun sâu quản trị web; - Có khả chia sẻ kết nối thông tin nhanh, đa chiều từ kênh, nguồn; - Có khả tìm kĩếm, triển khai hệ thống viết vấn đề, kiện nhanh chóng xác; - Có khả làm việc theo nhóm Từ xác định nhóm mơn học theo vị trí cơng việc Việc xây dựng nội dung môn học cầnlàm rõ: Nội dung học tập: Bao gồm nội dung mà chúng xác định then chốt để làm việc thành công Các nội dung xác định sẵn mô tả xác mà người học có khả làm học xong chương trình Phương pháp học tập:Người học tổ chức hoạt động học tập, hướng vào người học Tài liệu học tập thiết kế cẩn thận giúp người học thông thạo công việc Điều kiện hoàn thành nội dung:Người học phải hoàn thành công việc trước chuyển sang học công việc tiếp sau + Phần thực tập: Trong đào tạo CNTT, thực tập phần quan trọng Thông qua thực tập, giúp sinh viên tiếp cận với vấn đề thực tiễn, ứng dụng CNTT để giải toán thực tế.Nội dung, yêu cầu đợt thực tập cần xây dựng cụ thể theo u cầu lực vị trí cơng việc Ví dụ: Vị trí kĩ sư lập trình cần đạt yêu cầu: - Lập trình để giải toán thực tế cho đơn vị cụ thể: Khảo sát yêu cầu, phân tích yêu cầu, thiết kế, lập trình, kiểm thử, triển khai; - Sử dụng cơng cụ lập trình phù hợp với tốn, đại; - Sử dụng lập trình hệ quản trị phù hợp, đại; - Môi trường ứng dụng phù hợp với yêu cầu; - Nơi thực tập: Đơn vị phát triển phần mềm Vị trí kĩ sư kiểm thử phần mềm cần đạt yêu cầu: - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến công nghệ phần mềm, sở liệu, phát triển phần mềm phục vụ cho kiểm thử phần mềm; 50 Vận dụng quan điểm “Dạy học theo lực thực hiện” đào tạo đại học - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến kiểm thử phần mềm: quy trình, kĩ thuật kiểm thử,xây dựng test; - Thực kiểm thử ứng dụng cụ thể: Web, Mobile, SMS, Wap; - Nơi thực tập: Công ty phần mềm đơn vị kiểm thử phần mềm 2.3.2 Tổ chức đào tạo Để triển khai dạy học theo lực thực đào tạo đại học ngành CNTT, việc tổ chức đào tạo cần có thay đổi định - Phần nội dung bắt buộc: Tổ chức đào tạo thông thường theo nội dung chương trình trường biên soạn Điều giúp đảm bảo yêu cầu thời gian khóa học - Phần tự chọn phần thực tập: Việc tổ chức học tập học phần tự chọn thực tập cần tổ chức linh hoạt: + Khoa chuyên ngành tổ chức, định hướng cho sinh viên để sinh viên đăng ký nhóm chuyên ngành hướng thực tập phù hợp với khả năng, sở trường thân + Phân công sinh viên theo chuyên đề, bố trí thực tập sở sinh viên tự liên hệ nơi thực tập + Cung cấp cho sinh viên giấy giới thiệu, yêu cầu đợt thực tập Nội dung thực tập khoa chuyên ngành xây dựng, phù hợp với yêu cầu vị trí cơng việc + Kết thúc đợt thực tập, sinh viên phải sở thực tập nhà trường phối hợp đánh giá lực thực công việc Thời gian thực tập giới hạn khn khổ thời gian khóa đào tạo khơng cố định Kết luận Trên sở phân tích đặc điểm nghề nghiệp, tác giả đề xuất việc vận dụng quan điểm dạy học theo lực thực đào tạo đại học ngành CNTT nhằm giúp sinh viên có hội tìm kĩếm việc làm khả đáp ứng công việc tốt trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2002 Luật giáo dục đại học [2] Đỗ Mạnh Cường, 2011 Chuyên đề Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp [3] Trần Khánh Đức, 2005 Phát triển chương trình đào tạo www.ntt.edu.vn [4] Vargas Zu˜niga, 2004 40 Questions on Labour Competency CINTERFOR/ILO ABSTRACT Applying “competence based teaching” attitude in training bachelors of information technology Competence based teaching is receiving huge attention in vocational training and has brought certain effectiveness because of its suitability with vocational training However, in higher education, this is not really taken into serious consideration The matter is that is it possible to apply conduction competence based teaching approach in training bachelors of information technology? If yes, how to apply? The article propose ways to apply conduction competence based teaching approach in training bachelors of information technology contributing training efficiency, meeting demands of society 51 ...đề liên quan đến cơng nghệ phần mềm, sở liệu, phát triển phần mềm phục vụ cho kiểm thử phần mềm; 50 Vận dụng quan điểm “Dạy học theo lực thực hiện” đào tạo đại học - Tìm hiểu vấn đề liên quan đ...át triển ứng dụng tảng ASP.net; - Biết lập trình tảng Winform Webform; - Biết sử dụng lập trình hệ quản trị SQL Server Oracle; 48 Vận dụng quan điểm “Dạy học theo lực thực hiện” đào tạo đại học ...ạn khn khổ thời gian khóa đào tạo không cố định Kết luận Trên sở phân tích đặc điểm nghề nghiệp, tác giả đề xuất việc vận dụng quan điểm dạy học theo lực thực đào tạo đại học ngành CNTT nhằm gi