Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo trong dạy học chương “nhóm oxi” hóa học 10 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG NINH HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Đổi phương pháp dạy học – Xu hướng chung Việt Nam giới 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thông 1.3 Lí thuyết kiến tạo 10 1.3.1 Thuật ngữ 10 1.3.2 Quá trình hình thành phát triển thuyết kiến tạo 11 1.3.3 Cơ sở tâm lí học thuyết kiến tạo 12 1.3.4 Quan điểm cốt lõi thuyết kiến tạo 13 1.4 Tiếp cận kiến tạo dạy học 14 1.4.1 Quan điểm kiến tạo học tập 14 1.4.2 Quan điểm kiến tạo dạy học 15 1.4.3 Mô hình dạy học theo thuyết kiến tạo 21 1.5 Một số phương pháp kĩ thuật sử dụng dạy học theo quan điểm kiến tạo 23 1.5.1 Về phương pháp dạy học tích cực 23 1.5.2 Phương pháp dạy học theo dự án 24 1.5.3 Phương pháp dạy học nhóm 27 1.5.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn 33 1.5.5 Một số kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học kiến tạo 35 1.6 Khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội 39 Tiểu kết chương 40 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO THÔNG QUA MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƢƠNG “NHÓM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO 41 2.1 Giới thiệu chương trình sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao 41 2.1.1 Cấu trúc chương trình 41 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao 42 2.2 Mục tiêu học số ý phương pháp dạy học chương nhóm oxi 43 2.2.1 Mục tiêu chương 43 2.2.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học chương nhóm oxi 44 2.3 Tổ chức trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo 44 2.3.1 Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập học sinh 44 2.3.2 Tạo môi trường học tập cho học sinh kiến tạo kiến thức 46 2.4 Thiết kế số giáo án chương nhóm oxi hóa học 10 nâng cao theo quan điểm dạy học kiến tạo 49 2.4.1 Những yêu cầu thiết kế lên lớp theo quan điểm kiến tạo 49 2.4.2 Qui trình thiết kế giáo án theo quan điểm kiến tạo 50 2.4.3 Chuẩn bị cho lên lớp 52 2.4.4 Một số giáo án theo quan điểm kiến tạo chương nhóm oxi 54 Tiểu kết chương 80 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………………… 81 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 81 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 82 3.2.3 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 84 3.3.1 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm định tính theo phiếu đánh giá giáo viên học sinh 84 3.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 90 3.4 Một số hình ảnh thực nghiệm 100 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại mà sống thời đại diễn chạy đua liệt khoa học – công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển lực khoa học – công nghệ khó tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có đóng góp cho phát triển khoa học công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia hướng tới Một mục tiêu giáo dục mang đến cho học sinh niềm say mê học tập, khát khao hướng tới chân trời tri thức với niềm tin mãnh liệt thực khát vọng đó; đồng thời giúp học sinh nhận lực trí tuệ để tìm tiếp lời giải cho vấn đề chưa giải theo đường phù hợp với lực thân Đổi giáo dục hoạt động thường xuyên, liên tục Trong thời gian qua, giáo dục nước ta thực nhiều cải cách kết đem lại chưa mong đợi Vào ngày tháng 10 năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trí ban hành nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Như vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho học sinh, việc tổ chức hình thức học tập đa dạng cho người học đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có kiến thức sâu rộng - liên môn, xuyên môn Hơn nữa, với nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp dạy học khác kết khác Do đó, người giáo viên cần biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy lực đặc biệt lực tư người học Quan điểm “dạy học kiến tạo” với phương pháp dạy học tích cực giúp cho học sinh phát triển lực Dạy học kiến tạo chiến lược, quan điểm giúp học sinh phát triển hết lực đặc biệt lực tư thân Quan điểm dạy học kiến tạo xây dựng dựa LTKT quan điểm dạy học đại, tích cực vận dụng vào dạy học nhiều nước tiên tiến giới Việt Nam Trong quan điểm dạy học kiến tạo, người học tích cực chủ động kiến tạo kiến thức thân qua kinh nghiệm vốn có tương tác với môi trường học tập Dạy học kiến tạo không giúp người học nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần có mà quan trọng thúc đẩy khả tư duy, sáng tạo người học trải nghiệm thực tế giúp người học hoàn thiện khả làm người đáp ứng đòi hỏi yêu cầu xã hội phát triển Hiện nay, hướng nghiên cứu LTKT vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm vận dụng lí thuyết vào dạy học Ở nước ta, có số đề tài nghiên cứu vận dụng tư tưởng, quan điểm LTKT vào dạy học bước đầu thu thành công định Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu chưa nhiều đặc biệt chưa có nhiều đề tài áp dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn Hóa học trường THPT, cần phải tiếp tục thực đề tài theo hướng Những lý sở để lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo dạy học chương “Nhóm Oxi” Hóa học 10 nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu LTKT vận dụng số PPDH tích cực như PPDH nhóm, PPDH dự án, PP tự học có hướng dẫn môn hóa học trường THPT nhằm phát triển lực tư hóa học cho HS đồng thời giúp học sinh phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng lí thuyết kiến tạo - Nghiên cứu nội dung chương “Nhóm Oxi” sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao - Thiết kế giáo án thuộc chương “Nhóm Oxi” sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao, có vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết quả, đánh giá hiệu đề tài 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu xây dựng tài liệu tổng quan LTKT với PPDH tích cực PPDH nhóm, PPDH dự án, PP tự học có hướng dẫn (Tập hợp tài liệu sách internet, nghiên cứu phân tích tài liệu, tổng kết viết tài liệu tổng quan dạy học kiến tạo với PPDH nêu trên) - Cách tiếp cận quan điểm dạy học kiến tạo - Mô hình triển khai PPDH dự án, PPDH nhóm PP tự học có hướng dẫn trường THPT 3.2 Áp dụng quy trình triển khai PPDH thiết kế giáo án - Nghiên cứu nội dung hóa học 10 nâng cao, từ thiết kế kế hoạch học triển khai PPDH tích cực PPDH nhóm, PPDH dự án, PP tự học có hướng dẫn - Thiết kế số giáo án có sử dụng ba PPDH 3.3 Thực nghiệm sư phạm Triển khai TNSP đánh giá hiệu quan điểm dạy học kiến tạo đem lại đối tượng giáo viên học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học lớp 10 nâng cao trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quan điểm dạy học kiến tạo với PPDH tích cực PPDH nhóm, PPDH dự án, PP tự học có hướng dẫn trình thực học sinh Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu quan điểm dạy học kiến tạo vận dụng dạy học chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 nâng cao - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: chủ yếu phạm vi quận Hà Đông thành phố Hà Nội - Về thời gian thực đề tài: Từ 01/01/2013 đến 01/11/2014 Mẫu khảo sát - Lớp 10A3; 10A4 – Trường THPT Quang Trung Hà Đông – Hà Nội - Lớp 10A6; 10A7 – Trường THPT Lê Quý Đôn Hà Đông – Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học kiến tạo nghiên cứu, vận dụng dạy học nhằm giúp HS phát huy tính tích cực nhận thức? Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt PPDH tích cực theo quan điểm dạy học kiến tạo dạy học chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 nâng cao giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo mà phát triển lực giải vấn đề học tập góp phần nâng cao lực nhận thức, tư cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Tổng quan tài liệu tiếng Anh tiếng Việt vấn đề có liên quan đến đề tài: dạy học kiến tạo, lý thuyết nhận thức, tính tích cực hóa hoạt động nhận thức… - Phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mô hình hóa, khái quát hóa… + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu, quan sát trình dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” hoá học 10 nâng cao Phỏng vấn, trao đổi ý kiến với giáo viên trường THPT thời gian thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu đề tài đưa đề xuất + Phương pháp xử lý thông tin Thu thập số liệu thực nghiệm, xử lý thống kê để rút kết luận đề tài 10 Đóng góp đề tài - Làm rõ thêm lý thuyết “quan điểm dạy học kiến tạo ” sở lý luận PPDH dự án, PPDH nhóm PP tự học có hướng dẫn - Áp dụng quy trình triển khai thực ba phương pháp dạy học để thiết kế số giáo án chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 nâng cao bước đầu tiến hành TNSP theo quan điểm dạy học kiến tạo để đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo Chương 2: Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo thông qua số phương pháp dạy học tích cực chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb ĐHSP Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu(1996), “Dạy học toán theo lối kiến tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục(2), tr.20-21 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày (5), tr.18-20 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội Dự Án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực ba phương pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 10 Dự án Việt – Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học sư phạm 11 Dự án Việt – Bỉ (2010), dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học sư phạm 12 Hồ Thị Mỹ Dung (2011), Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” hóa học lớp 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 13 Vũ Cao Đàm ( 2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Võ văn Duyên Em (2007), Dạy học kiến tạo – tương tác vận dụng dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 THPT ban nâng cao Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày Sách dịch dự án Việt – Bỉ đào tạo GV trường Sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam 16 Lê Thanh Hùng (2009), “Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao trung học phổ thông” Luận văn cao học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 17 Trần Thị Thu Huệ (2010), “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục (243) 18 Luật Giáo dục (2005) Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 19 Louis Cohen, Lawrence Manion, Keith Morrison (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hƣởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn(2006), Thiết kế soạn hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh(2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10 Nxb Giáo Dục 24 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học hóa học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học Dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 26 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 28 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 29 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga(2006), Sách giáo viên hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 30 Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined”, International Education Journal, (3), p 386-399 http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v6n3/v6n3.pdf 31 Glasersfeld E.von(1995), Radical Constructivism: A Way of Knowing and learning, Falmer Press, Taylor & Francis Inc http://www.eric.ed.gov/ ERICWebPortal/recordDetail ?accno=ED38135 32 Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/ EP525/Constructivism.pdf 33 http://tai-lieu.com/tai-lieu/luan-van-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-hoa-hoc- lop-10-theo-dinh-huong-tich-cuc-hoa-hoat-dong-cua-hoc-sinh-5355/ 34 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 11 [...]... Đại học sư phạm 12 Hồ Thị Mỹ Dung (2011), Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” hóa học lớp 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 13 Vũ Cao Đàm ( 2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Võ văn Duyên Em (2007), Dạy học kiến tạo – tương tác và sự vận dụng trong dạy học phần phi kim hóa học. .. Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức quá trình dạy học hóa học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học Dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông Nxb Khoa học và Kĩ thuật, Hà Nội 26 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn... lớp 10 THPT ban nâng cao Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 9 15 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay Sách dịch của dự án Việt – Bỉ đào tạo GV các trường Sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam 16 Lê Thanh Hùng (2009), “Phương pháp dạy học kiến tạo và vận dụng trong dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao trung học phổ thông” Luận văn cao học, Trường Đại học. .. phát triển giáo dục 2001 – 2 010 Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 6 Nguyễn Hữu Châu(1996), Dạy và học toán theo lối kiến tạo , Tạp chí Nghiên cứu giáo dục(2), tr.20-21 7 Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học kiến tạo, vai trò của người học và quan điểm kiến tạo trong dạy học , Tạp chí Dạy và Học ngày nay (5), tr.18-20 8 Nguyễn... pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học Một số vấn đề cơ bản Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Dự Án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực và ba phương pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 10 Dự án Việt – Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học sư phạm 11 Dự án Việt – Bỉ (2 010) , dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. .. Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn(2006), Thiết kế bài soạn hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh(2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10 Nxb Giáo Dục 24 Nguyễn... Trần Trung Ninh (2005), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 28 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 29 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga(2006), Sách giáo viên hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 30 Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s... Thị Thu Huệ (2 010) , Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng trong dạy học hóa học ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục (243) 18 Luật Giáo dục (2005) Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Louis Cohen, Lawrence Manion, Keith Morrison (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hƣởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người Nxb Đại học Sư phạm Hà... Nguyễn Lăng Bình (2 010) , Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học Nxb ĐHSP Hà Nội 2 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT 3 Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chiến... ERICWebPortal/recordDetail ?accno=ED38135 32 Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/ EP525/Constructivism.pdf 33 http://tai-lieu.com/tai-lieu/luan-van-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-hoa-hoc- lop -10- theo-dinh-huong-tich-cuc-hoa-hoat-dong-cua-hoc-sinh-5355/ 34 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 11