Vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy văn miêu tả lớp 6 THCS ở lào (từ kinh nghiệm dạy học của việt nam)

Để thực hiện được nhiệm vụ ấy, chương trình dạy tiếng Lào cung cấp cho HS những tri thức cơ bản của tiếng mẹ đẻ và các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ quan trọng gồm kĩ năng lĩnh hội và kĩ nă

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

_

SIHACKSA KhamBone

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 6 THCS Ở LÀO

(TỪ KINH NGHIỆM DẠY HỌC CỦA VIỆT NAM)

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

_

SIHACKSA KhamBone

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 6 THCS Ở LÀO

(TỪ KINH NGHIỆM DẠY HỌC CỦA VIỆT NAM)

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học môn văn

Mã số : 601410

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHAN THỊ MINH THUÝ

T hành phố Hồ Chí Minh – 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn trên là công trình nghiên cứu của riêng tôi và chưa được công bố ở đâu

Tác gi ả

HV: SIHACKSA KhamBone

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của nhiều thầy cô Nhân đây, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành

và sâu sắc của mình đối với các thầy cô Khoa Ngữ Văn, các thầy cô Phòng

sau đại học trường Đại học Sư Phạm TPHCM Tôi cũng cin cảm ơn Ban

Giám hiệu và các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp trường THCS Su Khu Ma,

THCS Don Say Tỉnh Cham Pa Sac – CH DCND Lài – nơi tôi đang công tác,

đã tạo điều kiện giúp đỡ, ủng hộ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

này

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn TS Phan Thị Minh Thúy, người đã không ngại khó khăn, tận tình hướng dẫn và động viên tôi về

m ọi mặt, về tinh thần cũng như những kiến thức quý báu, giúp tôi hoàn

thành lu ận văn này

TP H ồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2012

Tác giả

SIHACKSA KhamBone

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu 10

4 P hương pháp nghiên cứu 11

5 Dự kiến đóng góp khoa học của đề tài 12

6 Cấu trúc luận văn 13

NỘI DUNG 15

Chương 1 15

Những vấn đề lí thuyết về giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong dạy làm văn 15

1.1 Các nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp 15

1.1.1 Ngữ cảnh 15

1.1.2 Hiện thực ngoài diễn ngôn 17

1.2 Khái niệm về hoạt động giao tiếp và giao tiếp bằng ngôn ngữ 17

1.3 Giao tiếp và việc dạy − học LVMT theo quan điểm giao tiếp 20

1.3.1 Về hình thức 21

1.3.2 Về nội dung 22

Chương 2 24

Tổ chức dạy học làm văn miêu tả cho HS lớp 6 ở Lào theo quan điểm giao t iếp Từ kinh nghiệm dạy học của VN 24

2.1 Thực tế dạy và học làm văn miêu tả lớp 6 ở Lào 24

2.1.1 Cấu trúc chương trình 24

2.1.2 Các kiểu văn miêu tả trong chương trình THCS ở Lào và phương pháp dạy các dạng văn miêu tả 25

2.1.3 Nhận xét về thực tế dạy và học LVMT lớp 6 THCS ở Lào và ở Việt Nam 29

2.1.4 Những khó khăn của GV và HS trong việc dạy và học làm văn miêu tả 33

2.2 Một số vấn đề chung về dạy học LVMT theo quan điểm giao tiếp 35

2.2.1 Nguyên tắc và phương pháp dạy học LV theo quan điểm giao tiếp 36

2.2.1.2 Một số phương pháp dạy học đặc thù, tích cực theo hướng “giao tiếp hóa“giờ dạy làm văn 38

2.2.2 Kĩ năng LVMT cần rèn luyện cho HS theo quan điểm giao tiếp 41

2.2.2.1 Kĩ năng tìm hiểu đề, xác định các nhân tố giao tiếp khi LVMT 42

2.2.2.2 Kĩ năng lập dàn ý phù hợp với chiến lược giao tiếp 44

2.2.2.3 Kĩ năng triển khai bài LVMT phù hợp với các nhân tố giao tiếp 49

2.2.2.4 Kĩ năng tự kiểm tra kết quả bài làm văn miêu tả 53

2.3 Cách tổ chức dạy học làm văn miêu tả 54

2.3.1 Cách dạy phần lí thuyết làm văn miêu tả 54

2.3.1.1 Thiết kế nội dung dạy học bằng cách xây dựng những tình huống giao tiếp cụ thể 54

2.3.1.2 Hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức thông qua các tình huống giao tiếp 57

2.3.2 Cách dạy phần thực hành làm văn miêu tả 60

2.3.2.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu đề, xác định các nhân tố giao tiếp 61

2.3.2.2 Hướng dẫn HS tiến hành lập dàn ý theo "chiến lược giao tiếp" 66

2.3.2.3 Hướng dẫn HS triển khai bài viết dưới sự chi phối của các nhân tố giao tiếp 70

2.3.2.4 Hướng dẫn HS tự kiểm tra bài làm của mình 79

2.4 Vận dụng quan điểm giao tiếp trong việc ra đề làm văn ở bậc THCS 81

2.4.1 Những hạn chế trong cách ra đề làm văn miêu tả trước đây 81

2.4.2 Định hướng mới trong cách ra đề LVMT hiện nay 82

2.4.3 Vận dụng quan điển giao tiếp trong việc ra đề làm văm miêu tả 83

2.4.3.1 Một số nguyên tắc ra đề làm văn theo quan điểm giao tiếp 83

2.4.3.2 Cách ra đề làm văn theo quan điểm giao tiếp 84

2.5 Vận dụng quan điểm giao tiếp trong việc kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành làm văn MT lớp 6 THCS 84

2.5.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LVMT lớp 6 THCS 84

2.5.2 Vận dụng quan điểm giao tiếp trong việc kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LVMT 85

Chương 3 91

Thực nghiệm sư phạm 91

3.1 Mục đích thực nghiệm 91

3.2 Kế hoạch thực nghiệm 91

3.2.1 Địa điểm, thời gian thực nghiệm 91

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 92

3.2.3 Điều kiện thực nghiệm 93

3.3 Nội dung thực nghiệm 93

3.3.1 Giáo án thực nghiệm 93

3.3.2 Ti ến trình thực nghiệm 93

3.4 Kết quả thực nghiệm 94

3.4.1 Kết quả các tiết dạy thực nghiệm 94

3.4.2 Kết quả thăm dò ý kiến HS 97

KẾT LUẬN 120

TÀI LIỆU THAM KHẢO 123

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1

MỞ ĐẦU

Giao tiếp là hoạt động mang tính xã hội của con người, là một trong những

điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn tại và phát triển, trong đó, “ngôn ngữ

là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” (V.I.Lênin) [241-257]

Đối với nền giáo dục trên thế giới nói chung, việc dạy bản ngữ bao giờ cũng giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Vì nó không chỉ góp phần phát triển năng lực giao tiếp, giáo dục ý thức gìn giữ bản sắc của tiếng mẹ đẻ mà còn nâng cao năng lực tư duy, làm cơ sở để học tốt các môn học khác trong nhà trường Chính vì vậy,

nhiệm vụ cơ bản của việc dạy Tiếng là: “Phải làm cho thế hệ trẻ nói và viết tốt

hơn…, dần dần có ý thức, trình độ rồi đi đến thói quen nói và viết đúng tiếng Việt”

( Phạm Văn Đồng -Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt) [142-156]

Tiếng nói chung và dạy học Ngữ văn bậc THCS nói riêng Đây là một phân môn

thực hành, giữa các kiến thức ngôn ngữ, logic với những tri thức về văn hoá, đời sống − xã hội, giữa kiến thức về ngữ liệu với kiến thức về phương pháp tư duy … Văn miêu tả được hình thành từ thời xưa và phát triển cùng với sự phát triển về tư tưởng, văn hóa của nhân loại Ngày nay, nó thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, giúp con người nhận thức thế giới đúng đắn, hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người Văn miêu tả là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức làm văn đã học, góp phần rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng lập luận, khả năng tư duy chính xác để tìm hiểu vấn đề, như vậy, HS sẽ có thái độ ứng

xử linh hoạt trước các tình huống xảy ra trong cuộc sống Văn miêu tả còn góp phần tích cực vào việc rèn luyện kĩ năng tạo lập ngôn bản, hình thành thế giới quan khoa học và hoàn thiện nhân cách người HS

1 Lí do chọn đề tài

ngôn ngữ cho HS mà làm văn là quá trình tạo lập ngôn bản phục vụ cho hoạt động giao tiếp Cho nên có thể nói nó cũng là khâu cuối cùng, quyết định hiệu quả, chất

2

lượng của việc dạy Tiếng Trong trường phổ thông ở Lào, bài văn miêu tả của HS được lấy làm cơ sở chủ yếu để đánh giá kết quả, chất lượng dạy và học tiếng Lào vì

nó thể hiện đầy đủ, tổng hợp kiến thức, sự hiểu biết của HS về nhiều phương diện:

tư duy − ngôn ngữ − văn học − vốn sống Để thực hiện được nhiệm vụ ấy, chương trình dạy tiếng Lào cung cấp cho HS những tri thức cơ bản của tiếng mẹ đẻ và các

kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ quan trọng (gồm kĩ năng lĩnh hội và kĩ năng tạo lập ngôn bản)

ngành giáo dục trong đó có yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng giao tiếp là một xu thế mới mang tính tích cực của quá trình đổi mới về phương pháp dạy học trên thế giới nói chung và trong việc dạy học tiếng Lào nói riêng Đồng thời, phương pháp này còn phù hợp với phương pháp dạy học đã được Unesco

công nhận: "học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình"

Việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp thực chất là đưa HS vào các tình huống

(sản phẩm là bài làm của HS); rèn luyện cho các em kĩ năng định hướng, kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn… sao cho phù hợp với các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Hạn chế trước đây khi dạy học làm văn là trong hoạt động dạy học, chỉ có thầy cô làm trung tâm, thời gian trên lớp chủ yếu là “độc giảng”, “độc diễn”, không

có sự đối thoại – giao tiếp với HS

Hiện nay việc thay đổi phương pháp theo định hướng giao tiếp yêu cầu GV

thầy và trò theo xu hướng lấy học làm chính, lấy thực hành làm trọng tâm để HS được làm việc nhiều hơn trong giờ học: được bộc lộ nhiều hơn, được nỗ lực và sáng tạo nhiều hơn

Để làm được điều này, toàn bộ quá trình dạy Tiếng phải được tổ chức thành một chương trình hoạt động ngôn ngữ toàn diện, sao cho ngôn ngữ thực hiện được tốt nhất chức năng giao tiếp của mình Tư tưởng chủ đạo của việc vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học văn miêu tả chính là lấy giao tiếp làm môi trường, làm cách thức

và mục đích cho toàn bộ quá trình dạy học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng

quan điểm giao tiếp trong dạy văn miêu tả lớp6 THCS ở Lào (từ kinh nghiệm dạy

3

học của Việt Nam với mong muốn góp phần đổi mới về phương pháp dạy học nói

chung và về cách dạy học Làm văn miêu tả ở Lào nói riêng, nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Lào ở bậc THCS

2 Lịch sử vấn đề

a) Về vấn đề dạy học Tiếng theo quan điểm giao tiếp

Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng đề cao chức năng giao tiếp của ngôn ngữ đã cho rằng cần phải tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp hơn là chỉ dạy cho người học cách nắm vững các vấn đề về cấu trúc ngôn ngữ Các học giả đầu tiên đi theo quan điểm này là Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Caandlin C.N(1976), Brumfit C.J và Johnsonk (1979) Họ đã dựa vào công trình nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ học chức năng Anh ( John Firth M.A.K Halliday

Và Gumperz J.J (1972), Labov W.(1972) và các kết quả nghiên cứu ngữ dụng học của Austin J.L (1962) và Searle J.R (1969), để đề ra cơ sở lí luận cho việc dạy học Tiếng theo quan điểm chức năng hay còn gọi là quan điểm giao tiếp Từ giữa những năm 70 đường hướng dạy học theo quan điểm này đã được phát triển rộng rãi ở Anh và ở Mĩ Mục đích chính của nó là làm cho năng lực giao tiếp trở thành mục tiêu chính của việc dạy và học Tiếng

sống của mỗi con người Chính vì vậy mà bất cứ quốc gia nào trên thế giới cũng ưu tiên cho việc giảng dạy môn học này trong nhà trường HS cần được học tiếng mẹ đẻ một cách kĩ lưỡng và khoa học để có thể sử dụng công cụ này trong những năm tháng học tập ở trường cũng như trong suốt cuộc đời

Xu hướng dạy học tiếng mẹ đẻ theo hướng giao tiếp không phải là quá mới

mẻ đối với các nước trên thế giới Nó đã được thể hiện rõ ở mục tiêu và phương

 Về việc dạy văn miêu tả (từ trước đến nay) ở Lào:

Việc dạy văn miêu tả từ trước đến nay ở Lào là dạy theo SGK do Bộ Giáo dục biên soạn Đến năm 2010, Bộ Giáo dục đã biên soạn lại SGK tiếng Lào gồm 4 chương: chương 1 là "Đọc"; chương 2 là "Biết"; chương 3 là "Nghe và nói"; chương 4 là "Phương pháp vận dụng chữ" Đặc biệt là chương 2 có 6 bài trong đó

có 4 loại bài văn miêu tả như tả đồ vật, tả con vật, tả người và tả cảnh Mỗi loại văn

4

bố cục của bài văn Về cách thức dạy học vẫn chủ yếu, dạy theo phương pháp truyền thống: đó là thầy cung cấp thông tin, trò nhận tin, trong hoạt động dạy học chỉ có thầy nói và trò nghe, ghi chép thông tin, mang tính áp đặt một chiều

 Việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp

Ở Lào, việc dạy học Tiếng theo quan điểm giao tiếp vẫn còn mới mẻ chưa được nói tới, cả ở phương diện nghiên cứu lẫn phương diện giảng dạy Nói cách khác vấn đề này vẫn chưa được quan tâm đến

Trong khi đó ở Việt Nam đã có khá nhiều nhà nghiên cứu nói về cách vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng như:

Nguyễn Trí − Lê A − Lê Phương Nga biên soạn (có tất cả 8 chương), trong đó các

tác giả dành hẳn một chương để nói về quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Chương một nhằm làm rõ về giao tiếp và hoạt động giao tiếp Những cơ sở

của quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong việc dạy học Tiếng Việt Nội dung của chương này được chúng tôi lấy

làm cơ sở khoa học, tiền đề lý luận cho đề tài nghiên cứu của mình

Vấn đề “giao tiếp” cũng được Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San đề cập

Các chức năng của ngôn ngữ − chức năng giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các yếu tố của hệ thống ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Nguyên tắc

hệ thống và quan điểm giao tiếp trong dạy − học Tiếng việt Bùi Minh Toán và

Nguyễn Ngọc San khẳng định: "Quan điểm giao tiếp trong việc dạy − học ngôn

ngữ (Tiếng Việt) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng [ ] Ngôn ngữ [ ] cần phải hoạt độn để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp"

Nguyễn Quang Ninh trong "Một số vấn đề lí luận của việc dạy Tiếng

việc dạy Tiếng là phát triển năng lực giao tiếp Vì vậy, “trong giảng dạy người ta

chú trọng đến việc sử dụng ngữ pháp phát ngôn (thay cho ngữ pháp câu trong truyền thống) nhằm làm cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng giao tiếp của mình”

5

Tác giả cho rằng “chính việc coi trọng giao tiếp ngôn ngữ trong việc dạy

Tiếng đã kéo theo sự biến đổi trong việc biên soạn tài liệu dạy Tiếng, cách chọn ngữ liệu, phân bố ngữ liệu, phương pháp dạy và vị trí của người GV và học viên

đích của việc dạy Tiếng đã làm cho cách tổ chức giảng dạy phải xây dựng được những tình huống giao tiếp thực”

Ở đây, quan điểm dạy Tiếng trong môi trường giao tiếp, bằng phương pháp

Tính đúng đắn của quan điểm này càng thể hiện rõ khi các nhà nghiên cứu đưa giao tiếp trở thành một trong những nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ nói chung

mà chúng tôi sẽ vận dụng khi dạy học tiếng Lào nói riêng Đó là vấn đề mang tính cơ bản và thiết yếu nhất mà luận văn hướng tới

sinh viên và GV Ngữ văn các trường ĐH Sư phạm), tác giả Lê A đã nêu rõ:

“ Ngôn ngữ là hệ thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức năng thì nó không còn sức sống, trở thành một hệ thống khô cứng Nói cách khác, ngôn ngữ phải được thể hiện trong các dạng lời nói khác nhau, mọi quy luật, cấu trúc và hoạt động của hệ thống ngôn ngữ chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác, muốn hình thành các kĩ năng và kĩ xảo ngôn ngữ, HS phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp”

Cuối năm 2001 - 2002, bên cạnh quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp đã được Bộ GD − ĐT xem là một trong những nguyên tắc chỉ đạo cho việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn bậc Tiểu học và THCS Đây là sự ứng dụng các thành tựu ngôn ngữ học hiện đại, đặc biệt là ứng dụng kết quả nghiên cứu của lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ và lí thuyết hội thoại vào việc dạy Tiếng Nguyên tắc này hiện nay đã được thực hiện rộng rãi trong chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho HS ở tất cả các nước trên thế giới trong đó có khu vực Đông Nam Á

Quan điểm này đã chi phối mạnh mẽ đến sự lựa chọn và sắp xếp về nội dung dạy học, về phương pháp, và hình thức tổ chức dạy học bộ môn Nguồn ngữ liệu để dạy Tiếng của các nước nói chung và tiếng Lào nói riêng cũng đã được mở rộng Đó là những vấn đề mang tính thời sự, có liên quan mật thiết tới đời sống của

HS như môi trường (tự nhiên, xã hội), hòa bình, dân số, kinh tế, văn hóa… Nội dung

của những đề tài này chính là sự gợi ý để định hướng nguồn ngữ liệu cho HS