Vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy văn miêu tả lớp 6 THCS ở lào (từ kinh nghiệm dạy học của việt nam)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ SIHACKSA KhamBone VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP THCS Ở LÀO (TỪ KINH NGHIỆM DẠY HỌC CỦA VIỆT NAM) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ SIHACKSA KhamBone VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP THCS Ở LÀO (TỪ KINH NGHIỆM DẠY HỌC CỦA VIỆT NAM) Chuyên ngành Mã số : : Lí luận phương pháp dạy học môn văn 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ MINH THUÝ Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu riêng chưa công bố đâu Tác giả HV: SIHACKSA KhamBone LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận quan tâm, giúp đỡ tận tình nhiều thầy cô Nhân đây, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc thầy cô Khoa Ngữ Văn, thầy cô Phòng sau đại học trường Đại học Sư Phạm TPHCM Tôi cin cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô, bạn bè đồng nghiệp trường THCS Su Khu Ma, THCS Don Say Tỉnh Cham Pa Sac – CH DCND Lài – nơi công tác, tạo điều kiện giúp đỡ, ủng hộ suốt trình thực luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Phan Thị Minh Thúy, người không ngại khó khăn, tận tình hướng dẫn động viên mặt, tinh thần kiến thức quý báu, giúp hoàn thành luận văn TP Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2012 Tác giả SIHACKSA KhamBone MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Dự kiến đóng góp khoa học đề tài 12 Cấu trúc luận văn 13 NỘI DUNG 15 Chương 15 Những vấn đề lí thuyết giao tiếp hoạt động giao tiếp dạy làm văn 15 1.1 Các nhân tố hoạt động giao tiếp 15 1.1.1 Ngữ cảnh 15 1.1.2 Hiện thực diễn ngôn 17 1.2 Khái niệm hoạt động giao tiếp giao tiếp ngôn ngữ 17 1.3 Giao tiếp việc dạy − học LVMT theo quan điểm giao tiếp 20 1.3.1 Về hình thức 21 1.3.2 Về nội dung 22 Chương 24 Tổ chức dạy học làm văn miêu tả cho HS lớp Lào theo quan điểm giao tiếp Từ kinh nghiệm dạy học VN 24 2.1 Thực tế dạy học làm văn miêu tả lớp Lào 24 2.1.1 Cấu trúc chương trình 24 2.1.2 Các kiểu văn miêu tả chương trình THCS Lào phương pháp dạy dạng văn miêu tả 25 2.1.3 Nhận xét thực tế dạy học LVMT lớp THCS Lào Việt Nam 29 2.1.4 Những khó khăn GV HS việc dạy học làm văn miêu tả 33 2.2 Một số vấn đề chung dạy học LVMT theo quan điểm giao tiếp 35 2.2.1 Nguyên tắc phương pháp dạy học LV theo quan điểm giao tiếp 36 2.2.1.2 Một số phương pháp dạy học đặc thù, tích cực theo hướng “giao tiếp hóa“giờ dạy làm văn 38 2.2.2 Kĩ LVMT cần rèn luyện cho HS theo quan điểm giao tiếp 41 2.2.2.1 Kĩ tìm hiểu đề, xác định nhân tố giao tiếp LVMT 42 2.2.2.2 Kĩ lập dàn ý phù hợp với chiến lược giao tiếp 44 2.2.2.3 Kĩ triển khai LVMT phù hợp với nhân tố giao tiếp 49 2.2.2.4 Kĩ tự kiểm tra kết làm văn miêu tả 53 2.3 Cách tổ chức dạy học làm văn miêu tả 54 2.3.1 Cách dạy phần lí thuyết làm văn miêu tả 54 2.3.1.1 Thiết kế nội dung dạy học cách xây dựng tình giao tiếp cụ thể 54 2.3.1.2 Hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức thông qua tình giao tiếp 57 2.3.2 Cách dạy phần thực hành làm văn miêu tả 60 2.3.2.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu đề, xác định nhân tố giao tiếp 61 2.3.2.2 Hướng dẫn HS tiến hành lập dàn ý theo "chiến lược giao tiếp" 66 2.3.2.3 Hướng dẫn HS triển khai viết chi phối nhân tố giao tiếp 70 2.3.2.4 Hướng dẫn HS tự kiểm tra làm 79 2.4 Vận dụng quan điểm giao tiếp việc đề làm văn bậc THCS 81 2.4.1 Những hạn chế cách đề làm văn miêu tả trước 81 2.4.2 Định hướng cách đề LVMT 82 2.4.3 Vận dụng quan điển giao tiếp việc đề làm văm miêu tả 83 2.4.3.1 Một số nguyên tắc đề làm văn theo quan điểm giao tiếp 83 2.4.3.2 Cách đề làm văn theo quan điểm giao tiếp 84 2.5 Vận dụng quan điểm giao tiếp việc kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành làm văn MT lớp THCS 84 2.5.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LVMT lớp THCS 84 2.5.2 Vận dụng quan điểm giao tiếp việc kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LVMT 85 Chương 91 Thực nghiệm sư phạm 91 3.1 Mục đích thực nghiệm 91 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 91 3.2.1 Địa điểm, thời gian thực nghiệm 91 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 92 3.2.3 Điều kiện thực nghiệm 93 3.3 Nội dung thực nghiệm 93 3.3.1 Giáo án thực nghiệm 93 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 93 3.4 Kết thực nghiệm 94 3.4.1 Kết tiết dạy thực nghiệm 94 3.4.2 Kết thăm dò ý kiến HS 97 KẾT LUẬN 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ HS Học sinh THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa DH Dạy học LV Làm văn HTDH Hình thức dạy học GV Giáo viên GVTH Giáo viên trung học DHLV Dạy học làm văn 10 PP Phương pháp 11 VN Việt Nam 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 VMT Văn miêu tả 14 NL Năng lực 15 KN Kĩ 16 KNLV Kĩ làm văn MỞ ĐẦU Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển, đó, “ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” (V.I.Lênin) [241-257] Đối với giáo dục giới nói chung, việc dạy ngữ giữ vị trí đặc biệt quan trọng Vì không góp phần phát triển lực giao tiếp, giáo dục ý thức gìn giữ sắc tiếng mẹ đẻ mà nâng cao lực tư duy, làm sở để học tốt môn học khác nhà trường Chính vậy, nhiệm vụ việc dạy Tiếng là: “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn…, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” ( Phạm Văn Đồng -Giữ gìn sáng tiếng Việt) [142-156] Văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng toàn chương trình dạy Tiếng nói chung dạy học Ngữ văn bậc THCS nói riêng Đây phân môn mang tính “tích hợp” cao so với phân môn khác: tích hợp lý thuyết với thực hành, kiến thức ngôn ngữ, logic với tri thức văn hoá, đời sống − xã hội, kiến thức ngữ liệu với kiến thức phương pháp tư … Văn miêu tả hình thành từ thời xưa phát triển với phát triển tư tưởng, văn hóa nhân loại Ngày nay, thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội, giúp người nhận thức giới đắn, hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn người Văn miêu tả vận dụng tổng hợp kiến thức làm văn học, góp phần rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ, khả lập luận, khả tư xác để tìm hiểu vấn đề, vậy, HS có thái độ ứng xử linh hoạt trước tình xảy sống Văn miêu tả góp phần tích cực vào việc rèn luyện kĩ tạo lập ngôn bản, hình thành giới quan khoa học hoàn thiện nhân cách người HS Lí chọn đề tài Chúng chọn đề tài lí sau: Mục đích việc dạy Tiếng phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ cho HS mà làm văn trình tạo lập ngôn phục vụ cho hoạt động giao tiếp Cho nên nói khâu cuối cùng, định hiệu quả, chất lượng việc dạy Tiếng Trong trường phổ thông Lào, văn miêu tả HS lấy làm sở chủ yếu để đánh giá kết quả, chất lượng dạy học tiếng Lào thể đầy đủ, tổng hợp kiến thức, hiểu biết HS nhiều phương diện: tư − ngôn ngữ − văn học − vốn sống Để thực nhiệm vụ ấy, chương trình dạy tiếng Lào cung cấp cho HS tri thức tiếng mẹ đẻ kĩ giao tiếp ngôn ngữ quan trọng (gồm kĩ lĩnh hội kĩ tạo lập ngôn bản) Công đổi giáo dục đặt nhiệm vụ, mục tiêu cho ngành giáo dục có yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng giao tiếp xu mang tính tích cực trình đổi phương pháp dạy học giới nói chung việc dạy học tiếng Lào nói riêng Đồng thời, phương pháp phù hợp với phương pháp dạy học Unesco công nhận: "học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình" Việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp thực chất đưa HS vào tình giao tiếp, tạo môi trường giao tiếp cụ thể để thúc đẩy nhu cầu tạo lập ngôn (sản phẩm làm HS); rèn luyện cho em kĩ định hướng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn… cho phù hợp với nhân tố hoạt động giao tiếp Hạn chế trước dạy học làm văn hoạt động dạy học, có thầy cô làm trung tâm, thời gian lớp chủ yếu “độc giảng”, “độc diễn”, đối thoại – giao tiếp với HS Hiện việc thay đổi phương pháp theo định hướng giao tiếp yêu cầu GV phải thay đổi hoạt động dạy học lớp Đó hoạt động trao đổi thầy trò theo xu hướng lấy học làm chính, lấy thực hành làm trọng tâm để HS làm việc nhiều học: bộc lộ nhiều hơn, nỗ lực sáng tạo nhiều Để làm điều này, toàn trình dạy Tiếng phải tổ chức thành chương trình hoạt động ngôn ngữ toàn diện, cho ngôn ngữ thực tốt chức giao tiếp Tư tưởng chủ đạo việc vận dụng quan điểm giao tiếp dạy học văn miêu tả lấy giao tiếp làm môi trường, làm cách thức mục đích cho toàn trình dạy học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng quan điểm giao tiếp dạy văn miêu tả lớp6 THCS Lào (từ kinh nghiệm dạy học Việt Nam với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung cách dạy học Làm văn miêu tả Lào nói riêng, nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Lào bậc THCS Lịch sử vấn đề a) Về vấn đề dạy học Tiếng theo quan điểm giao tiếp Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng đề cao chức giao tiếp ngôn ngữ cho cần phải tập trung vào việc phát triển lực giao tiếp dạy cho người học cách nắm vững vấn đề cấu trúc ngôn ngữ Các học giả theo quan điểm Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Caandlin C.N(1976), Brumfit C.J Johnsonk (1979) Họ dựa vào công trình nghiên cứu nhà ngôn ngữ học chức Anh ( John Firth M.A.K Halliday (1970), công trình nghiên cứu xã hội học nhà nghiên cứu Mĩ ( Hymes D Và Gumperz J.J (1972), Labov W.(1972) kết nghiên cứu ngữ dụng học Austin J.L (1962) Searle J.R (1969), để đề sở lí luận cho việc dạy học Tiếng theo quan điểm chức hay gọi quan điểm giao tiếp Từ năm 70 đường hướng dạy học theo quan điểm phát triển rộng rãi Anh Mĩ Mục đích làm cho lực giao tiếp trở thành mục tiêu việc dạy học Tiếng Tiếng mẹ đẻ có vai trò vô quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Chính mà quốc gia giới ưu tiên cho việc giảng dạy môn học nhà trường HS cần học tiếng mẹ đẻ cách kĩ lưỡng khoa học để sử dụng công cụ năm tháng học tập trường suốt đời Xu hướng dạy học tiếng mẹ đẻ theo hướng giao tiếp mẻ nước giới Nó thể rõ mục tiêu phương hướng giảng dạy môn học chương trình giáo dục nhiều nước  Về việc dạy văn miêu tả (từ trước đến nay) Lào: Việc dạy văn miêu tả từ trước đến Lào dạy theo SGK Bộ Giáo dục biên soạn Đến năm 2010, Bộ Giáo dục biên soạn lại SGK tiếng Lào gồm chương: chương "Đọc"; chương "Biết"; chương "Nghe nói"; chương "Phương pháp vận dụng chữ" Đặc biệt chương có có loại văn miêu tả tả đồ vật, tả vật, tả người tả cảnh Mỗi loại văn miêu tả SGK thường ý đến ý nghĩa văn, đến cách miêu tả bố cục văn Về cách thức dạy học chủ yếu, dạy theo phương pháp truyền thống: thầy cung cấp thông tin, trò nhận tin, hoạt động dạy học có thầy nói trò nghe, ghi chép thông tin, mang tính áp đặt chiều  Việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Ở Lào, việc dạy học Tiếng theo quan điểm giao tiếp mẻ chưa nói tới, phương diện nghiên cứu lẫn phương diện giảng dạy Nói cách khác vấn đề chưa quan tâm đến Trong Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu nói cách vận dụng quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng như: Giáo trình Phương pháp dạy học TV (2001), (tập 2) nhóm tác giả: Nguyễn Trí − Lê A − Lê Phương Nga biên soạn (có tất chương), tác giả dành hẳn chương để nói quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Chương nhằm làm rõ giao tiếp hoạt động giao tiếp Những sở quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Sự thể quan điểm giao tiếp việc dạy học Tiếng Việt Nội dung chương lấy làm sở khoa học, tiền đề lý luận cho đề tài nghiên cứu Vấn đề “giao tiếp” Bùi Minh Toán Nguyễn Ngọc San đề cập Giáo trình Tiếng Việt (2002), (tập 3, Nxb GD), với nội dung cụ thể như: Các chức ngôn ngữ − chức giao tiếp Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Các yếu tố hệ thống ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống quan điểm giao tiếp dạy − học Tiếng việt Bùi Minh Toán Nguyễn Ngọc San khẳng định: "Quan điểm giao tiếp việc dạy − học ngôn ngữ (Tiếng Việt) xuất phát từ đặc trưng chất đối tượng phù hợp với đối tượng [ ] Ngôn ngữ [ ] cần phải hoạt độn để thực chức giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa phương tiện, vừa tạo sản phẩm phục vụ cho giao tiếp" Nguyễn Quang Ninh "Một số vấn đề lí luận việc dạy Tiếng (2009)" (Thông báo Khoa học, ĐH SPHN, số 2) khẳng định: mục đích việc dạy Tiếng phát triển lực giao tiếp Vì vậy, “trong giảng dạy người ta trọng đến việc sử dụng ngữ pháp phát ngôn (thay cho ngữ pháp câu truyền thống) nhằm làm cho ngôn ngữ thực chức giao tiếp mình” Tác giả cho “chính việc coi trọng giao tiếp ngôn ngữ việc dạy Tiếng kéo theo biến đổi việc biên soạn tài liệu dạy Tiếng, cách chọn ngữ liệu, phân bố ngữ liệu, phương pháp dạy vị trí người GV học viên trình giảng dạy Việc xem hoạt động ngôn ngữ giao tiếp mục đích việc dạy Tiếng làm cho cách tổ chức giảng dạy phải xây dựng tình giao tiếp thực” Ở đây, quan điểm dạy Tiếng môi trường giao tiếp, phương pháp giao tiếp hướng tới mục đích giao tiếp khẳng định nhấn mạnh Tính đắn quan điểm thể rõ nhà nghiên cứu đưa giao tiếp trở thành nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ nói chung mà vận dụng dạy học tiếng Lào nói riêng Đó vấn đề mang tính thiết yếu mà luận văn hướng tới Trong giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng mẹ (1989 xbGD)” (dùng cho sinh viên GV Ngữ văn trường ĐH Sư phạm), tác giả Lê A nêu rõ: “Ngôn ngữ hệ thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức không sức sống, trở thành hệ thống khô cứng Nói cách khác, ngôn ngữ phải thể dạng lời nói khác nhau, quy luật, cấu trúc hoạt động hệ thống ngôn ngữ rút sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác, muốn hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, HS phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp” Cuối năm 2001 - 2002, bên cạnh quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp Bộ GD − ĐT xem nguyên tắc đạo cho việc xây dựng chương trình SGK Ngữ văn bậc Tiểu học THCS Đây ứng dụng thành tựu ngôn ngữ học đại, đặc biệt ứng dụng kết nghiên cứu lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ lí thuyết hội thoại vào việc dạy Tiếng Nguyên tắc thực rộng rãi chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho HS tất nước giới có khu vực Đông Nam Á Quan điểm chi phối mạnh mẽ đến lựa chọn xếp nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Nguồn ngữ liệu để dạy Tiếng nước nói chung tiếng Lào nói riêng mở rộng Đó vấn đề mang tính thời sự, có liên quan mật thiết tới đời sống HS môi trường (tự nhiên, xã hội), hòa bình, dân số, kinh tế, văn hóa… Nội dung đề tài gợi ý để định hướng nguồn ngữ liệu cho HS trình giao tiếp - nghĩa HS không rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mà qua có thêm vốn sống, hiểu biết định văn hoá, đời sống, xã hội để biết xử lý linh hoạt tình sống vốn đa dạng phức tạp Đó đề tài: Một số dạng tập rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ cho HS lớp 4,5 theo hướng giao tiếp (2000) Doãn Thị Ngoan (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, HN); Xây dựng hệ thống tập luyện câu cho HS lớp theo hướng giao tiếp (2005)” Ngô Hiền Tuyên (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, HN); Xây dựng hệ thống tập dạy học từ láy theo hướng giao tiếp cho HS THPT (2005)” Nguyễn Hồng Hải (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, HN) Phần lớn đề tài thiên xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ theo hướng giao tiếp dừng lại việc khảo sát đơn vị từ, câu b) Một vài nhận xét Chương trình – SGK phần làm văn miêu tả bậc phổ thông đáp ứng yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học Nội dung chương trình vừa giúp GV tổ chức hoạt động giảng dạy theo quan điểm giao tiếp, giảng dạy theo phương pháp tích cực: giúp HS tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức tình giao tiếp cụ thể, thiết thực hiệu Trong Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (năm-chủ biên), "Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người [3437 ]" Còn Đào Duy Anh (2003), Hán Việt tự điển cho rằng: "Miêu tả lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật [tr57-69 ]" Phạm Hổ từ kinh nghiệm nhà văn giải thích: "Miêu tả giỏi đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, dòng sông, vật Người đọc hình dung tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy Thậm chí ngửi mùi mồ hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc Nhưng miêu tả bên ngoài, có miêu tả bên nữa, nghĩa miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ [15-23 ]" Về phương pháp, dạy học theo quan điểm giao tiếp phương pháp hoạt động dạy học, HS đối thoại với thầy cô đối thoại với từ làm cho môn học sinh động hơn, dễ tiếp thu Về hiệu quả, dạy học theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu khả quan, hoạt động dạy học theo cách HS xem trung tâm đối thoại với mục đích Từ người học chủ động tìm kiến thức mà cần cách hứng thú thụ động thu nhận chiều từ phía người dạy Điều có nghĩa DH theo quan điểm giao tiếp phối hợp nội dung DH với PP giao tiếp, cụ thể phối hợp nội dung thực hành LV miêu tả với HTDH phương tiện DH Ví dụ đề văn: "Em tả lại cảnh biển vào ngày hè rực nắng bãi biển nghỉ mát bãi biển mà em biết" Trong đề tài này, phần mở bài, thầy đặt câu hỏi cho trò trả lời như: Em nghỉ mát biển vào dịp nào? Ở đâu?; Phần thân thầy đặt câu hỏi như: Cảnh biển nhìn xa thấy nào?, Cảnh biển sáng, trưa, chiều, tối có khác nhau?; phần kết thầy hỏi HS cảm nghĩ dịp chơi Từ thầy trò thảo luận với câu hỏi, hoạt động HS trở thành trung tâm hướng dẫn thầy Người học nắm vai trò chủ động thầy người chủ đạo Theo đó, GV cần hướng dẫn HS hoạt động tìm ý, chọn lọc, xếp ý diễn đạt theo suy nghĩ liên tưởng hệ thống câu hỏi nhận thức Khi nói điều này, Bùi Minh Toán (2005 ) Tiếng Việt thực hành (NxbGD ) cho rằng: “Trước viết văn đó, cần định hướng rõ rệt cho văn Việc định hướng việc xác định nhân tố giao tiếp văn bản” [84-92 ] Bài làm văn HS dạng văn phục vụ cho hoạt động giao tiếp không nằm chi phối nguyên tắc “Chính thế, làm văn nhà trường cần thiết phải phân tích kĩ đề để xác định xác nhân tố giao tiếp quy định Trên sở mà tạo lập văn đáp ứng yêu cầu đề đạt hiệu giao tiếp cao” [114-127] Đinh Trọng Lạc (nxbGD) “Phong cách học tiếng Việt” (NxbGD ), đề cập đến “mục đích thực tiễn giao tiếp” khẳng định: trình làm văn, “nhân tố mục đích thực tiễn giao tiếp thường HS ý, làm HS phần nhiều có hình thức diễn đạt chung chung, cốt nhắc lại kiến thức học Hiện tượng thường thấy HS đưa nguyên xi vào làm câu văn, đoạn văn SGK, có nguyên nhân kiến thức không nhuần nhuyễn mà ý thức đầy đủ nhân tố ngôn ngữ quy định lựa chọn ngôn ngữ” [7185] Tác giả nhấn mạnh: nhân tố giao tiếp trước hết mục đích thực tiễn giao tiếp có ảnh hưởng định đến lựa chọn ngôn ngữ trình giao tiếp Điều đồng nghĩa với ý kiến cho việc xác định nhân tố giao tiếp để định hướng cho làm văn việc làm vô quan trọng cần thiết Nguyễn Quang Ninh (2005) chuyên đề “Đưa kết nghiên cứu ngữ pháp văn vào việc dạy làm văn” đề cập đến việc rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp văn Nghĩa việc dạy làm văn, rèn luyện cho HS viết văn, GV không dạy cách xây dựng văn đơn vị ngôn ngữ bậc cao mà phải dạy cho HS cách xây dựng văn đơn vị dùng dể giao tiếp Quan điểm tác giả phát triển hệ thống lại “Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp” (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 − 2000 cho GVTH) Khi vận dụng quan điểm giao tiếp dạy học làm văn miêu tả, hướng đến đối tượng HS lớp THCS tỉnh Cham Pa Sác Lào Đặc biệt mặt nhận thức đặc điểm tâm lý phù hợp mà đạt hiệu cao HS trao đổi học hỏi lẫn Nếu so sánh với phương pháp cũ cách dạy theo hướng đối thoại có hiệu khả quan Nhược điểm cách DH cũ (truyền thống) GV “nói” nhiều, lạm dụng từ ngữ giảng bài, theo kiểu “nói cho HS” nghe – chép – thuộc, “nói với HS” để hướng dẫn em cách suy nghĩ, vận dụng thực hành (đây điểm khác hai cách dạy mà phải thay đổi theo hướng tích cực) Chính vậy, vận dung quan điểm giao tiếp việc dạy văn cần phải có nhiều lực như: lực tổ chức, lực giao tiếp, lực xây dựng, lực nghiên cứu lực đàm thoại, lực quan sát… Bởi vì, việc dạy văn nói chung văn miêu tả nói riêng, muốn học trò tả theo mục đích tả hay GV phải dạy cho trò biết cách quan sát đối tượng mà miêu tả Phải nắm vững kĩ quan sát; quan sát nhìn, xem xét, nhận biết vật, người, cảnh để phát khác biệt Nếu quan sát kỹ lưỡng, cụ thể viết sâu sắc, hấp dẫn, lôi Tác giả khẳng định: “Bất kì ngôn phục vụ cho việc giao tiếp Bài tập làm văn HS nhà trường coi ngôn dạng nói viết… Cũng vậy, tập làm văn HS giả định phục vụ cho việc giao tiếp - phải tính toán tới nhân tố giao tiếp: nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp….” Nguyễn Quang Ninh định hướng cụ thể cho việc dạy tập làm văn nói viết theo quan điểm giao tiếp Trên sở lý thuyết hội thoại, lý thuyết giao tiếp, tác giả nhấn mạnh: việc dạy học làm văn nói, viết cho HS theo hướng giao tiếp trước hết phải rèn luyện cho em kĩ xác định nhân tố giao tiếp chi phối đến làm văn (như mục đích giao tiếp, nhân vật tham gia giao tiếp, cách thức giao tiếp…) Bên cạnh đó, GVcũng phải biết tạo cho HS nhu cầu giao tiếp, môi trường giao tiếp tốt học làm văn thông qua tình giao tiếp giả định Cho đến nay, việc dạy học làm văn theo hướng giao tiếp đặc biệt việc dạy học văn miêu tả "mảnh đất" chưa khai phá nhiều Chỉ có số ý kiến nhà nghiên cứu, nhà sư phạm, vài báo đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề Lê Thị Thanh Hà (2003) Phương pháp dạy học tập làm văn nói theo hướng giao tiếp cho HS lớp (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, HN) xây dựng hệ thống sở lí thuyết, nội dung dạy học tập làm văn nói, kĩ cần rèn luyện cho HS phương pháp dạy học kiểu chương trình lớp cách cụ thể Tuy nhiên, đề tài dừng lại việc tổ chức dạy học phần nhỏ phân môn làm văn tập làm văn nói, nhằm phát triển lời nói theo trình độ tư cho HS lớp Khi bàn việc tổ chức dạy học làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp, lâu nhà nghiên cứu thường tập trung vào khâu rèn luyện cho HS kĩ miêu tả bản, cách lập luận đoạn văn, kĩ xây dựng đoạn…, tức hướng tới mục tiêu giúp HS biết tổ chức đơn vị ngôn ngữ thành văn miêu tả cách hệ thống, mạch lạc mà chưa nói đến mục đích giao tiếp đối tượng giao tiếp tác động quan trọng tới việc tổ chức viết HS Trong điều vô quan trọng em xác định đối tượng mục đích giao tiếp cách rõ ràng định chiến lược giao tiếp cụ thể và“đến lượt mình, chiến lược giao tiếp định hướng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ, cách thức tổ chức chúng cho có hiệu nhất” [96-103] Như thấy, việc dạy học làm văn miêu tả theo hướng giao tiếp Lào chưa tập trung nghiên cứu cách có hệ thống cụ thể phần chiếm dung lượng lớn chương trình làm văn bậc THCS THPT Vấn đề đặt sở định hướng, thành tựu nhà nghiên cứu trước kết hợp với nhìn khoa học, biện chứng lối tư logic − tiếp tục triển khai đề tài cho có hiệu quả, khả thi, nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Lào nhà trường Phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài Vận dụng quan điểm giao tiếp dạy văn miêu tả lớp THCS Lào (từ kinh nghiệm dạy học Việt Nam) có mục đích trình bày cách hệ thống qui trình phương pháp rèn luyện kĩ làm văn miêu tả Lào theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp Để đạt mục đích cần làm rõ yêu cầu cụ thể sau: - Xác định sở lý thuyết thực tiễn việc dạy học thực hành làm văn miêu tả lớp Lào theo quan điểm giao tiếp - Xây dựng quy trình dạy học thực hành kĩ làm văn miêu tả lớp Lào theo quan điểm giao tiếp, hướng đến cách đề, cách kiểm tra, đánh giá HS theo quan điểm giao tiếp - Thiết kế số giáo án dạy thực hành làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp để thể nghiệm quy trình dạy thực hành kĩ làm văn miêu tả, dựa đối chứng để rút kết luận sư phạm việc dạy học phân môn làm văn nhà trường Đối tượng nghiên cứu đề tài việc tổ chức dạy học phân môn làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp nhà trường Như khẳng định, dạy học làm văn miêu tả nội dung quan trọng trình dạy học tiếng mẹ đẻ Bài làm văn HS thể tập trung chất lượng dạy 10 học môn Vì vậy, chủ yếu sâu nghiên cứu việc dạy học làm văn môi trường giao tiếp, phương pháp giao tiếp hướng tới mục tiêu hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, tính chất dung lượng Luận văn Thạc sĩ, xác định nghiên cứu phạm vi hẹp, dạng làm văn miêu tả, thuộc chương trình làm văn lớp Đây nội dung dạy học hành, ổn định áp dụng hệ thống giáo dục toàn quốc Lào Mặt khác, đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học nên sâu tìm hiểu thêm số thuật ngữ môn liên ngành giáo dục học, tâm lý học, logic học…, đặc biệt ngôn ngữ học văn bản, ngữ pháp văn bản, lý thuyết giao tiếp, ngữ dụng học v.v Đó nội dung mà cần nghiên cứu trình triển khai đề tài Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài này,chúng sử dụng phối hợp phương pháp chủ yếu sau đây: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu ngữ liệu, gồm: - Phương pháp thống kê: từ nguồn tài liệu có được, xem xét, tập hợp, phân loại để tìm quan hệ chất nội dung kiến thức có tác dụng làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp ngữ liệu: kèm với việc phân tích trình tổng hợp, tập hợp toàn nguồn ngữ liệu cần thiết phân tích vào chỉnh thể thống nhất, phục vụ cho việc triển khai đề tài 4.2 Nhóm phương pháp điều tra Chúng tổ chức điều tra thực tế việc dạy học làm văn miêu tả lớp thông qua phương pháp đặc thù sau: - Phương pháp sử dụng Anket: bảng câu hỏi, thu thập thông tin nhận thức GV tầm quan trọng việc dạy học làm văn nói chung, làm văn miêu tả nói riêng bậc THCS, tìm hiểu phương pháp dạy học làm văn mà GV sử dụng, thuận lợi khó khăn trình dạy học phần làm văn miêu tả lớp bậc THCS 11 - Phương pháp quan sát: trực tiếp quan sát hoạt động dạy học GV HS thông qua việc dự số tiết học làm văn miêu tả lớp THCS Lào để bổ sung thông tin cho việc điều tra thực tế - Phương pháp vấn, đàm thoại: Chúng tiến hành trao đổi vấn số đối tượng GV, HS để tìm hiểu thêm nhận thức, ý kiến đánh giá GV HS dạy học làm miêu tả lớp THCS Lào nhằm bổ sung thông tin, tăng độ xác, tính khách quan bổ trợ cho phương pháp khác - Phương pháp xử lý bảng hỏi: bước thống kê, phân loại, tổng hợp thông tin thu bảng hỏi, kết hợp với thông tin có qua việc quan sát, vấn, đàm thoại để tiến hành xử lý số liệu thông tin, rút kết luận cần thiết phục vụ cho mục đích nghiên cứu 4.3 Phương pháp thực nghiệm Trong lý luận dạy Tiếng, thực nghiệm phương pháp vô quan trọng, nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề ra, sở đó, đưa vào ứng dụng thành tựu nghiên cứu khoa học tiến bộ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ở đây, chủ yếu tiến hành phương pháp thực nghiệm giảng dạy Từ sở lý thuyết vạch ra, định hướng dạy học làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp THCS xây dựng từ mô hình tổ chức dạy học nội dung cụ thể, đưa số giáo án thực nghiệm với đóng góp ý kiến GVvà nhà nghiên cứu Việc thực nghiệm giảng dạy tiến hành số lớp thuộc số trường THCS Lào theo ý đồ mục đích người nghiên cứu Chúng hy vọng trình thực nghiệm kiểm tra khả vận dụng mức độ − hiệu việc đưa định hướng, quan điểm giao tiếp vào dạy học làm văn miêu tả cho HS lớp THCS Lào Dự kiến đóng góp khoa học đề tài 5.1 Đề tài nguồn tài liệu tham khảo cho người dạy học trước hết thân, trang bị tốt mặt kĩ phương pháp giảng dạy tiếng Lào nói chung làm văn miêu tả lớp tỉnh Chăm Pa Sắc nói riêng, nhằm đạt hiệu cao 12 5.2 Từng bước thay cách dạy học nặng lý thuyết trừu tượng khô khan, gắn với hoạt động giao tiếp, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập, khắc phục hạn chế việc dạy làm văn miêu tả lớp trước Lào 5.3 Đề xuất với trường THCS tỉnh Chăm Pa Sắc bổ sung nội dung cần thiết cho HS lớp học lên bậc THPT, trang bị cho HS kiến thức yếu: cách diễn đạt ngôn từ, kỹ quan sát – miêu tả, cách thức phương tiện miêu tả… cho việc dạy học làm văn có hiệu quả, hứng thú, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.4 Đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho GV họ muốn tìm hiểu, vận dụng phương pháp giao tiếp dạy học làm văn miêu tả lớp THCS tỉnh Chăm Pa Sắc, để qua GV đánh giá lực HS mặt: lực quan sát, cảm nhận sống, lực ngôn ngữ, lực tư duy, lực giao tiếp lời Chính vậy, dựa công trình lí thuyết thực hành LV miêu tả, viết quan điểm giao tiếp DHLV miêu tả định hướng đổi DH làm văn văn miêu tả nay, tiếp tục sâu vào quan điểm giao tiếp DH thực hành LV miêu tả, xem xét cố gắng thiết kế quan điểm giao tiếp DH thành quy trình vận dụng quan điểm giao tiếp dạy văn miêu tả lớp THCS Lào, bổ sung, hoàn thiện PPDH làm văn miêu tả, góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học phân môn làm văn nói chung làm văn miêu tả nhà trường nói riêng Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có phần chính: Phần Mở đầu, Phần Nội dung, Phần Kết luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần phụ lục, phần nội dung luận văn bao gồm chương chính: Chương − Những vấn đề lý thuyết giao tiếp hoạt động giao tiếp dạy văn trình bày từ trang 15 đến trang 23là chương nhằm cung cấp sở lý luận giao tiếp hoạt động giao tiếp việc dạy làm văn dựa vào chức ngôn ngữ chức giao tiếp 13 [...]... thực hành làm văn miêu tả lớp 6 ở Lào theo quan điểm giao tiếp - Xây dựng quy trình dạy học thực hành các kĩ năng làm văn miêu tả lớp 6 ở Lào theo quan điểm giao tiếp, hướng đến cách ra đề, cách kiểm tra, đánh giá HS theo quan điểm giao tiếp - Thiết kế một số giáo án dạy thực hành làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp để thể nghiệm quy trình dạy thực hành các kĩ năng làm văn miêu tả, dựa trên sự... tài Vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy văn miêu tả lớp 6 THCS ở Lào (từ kinh nghiệm dạy học của Việt Nam) có mục đích là trình bày một cách hệ thống về qui trình và các phương pháp rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả ở Lào theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp 6 Để có thể đạt được mục đích trên chúng tôi cần làm rõ những yêu cầu cụ thể như sau: - Xác định cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc dạy học. .. lực giao tiếp bằng lời Chính vì vậy, dựa trên những công trình về lí thuyết và thực hành LV miêu tả, những bài viết về quan điểm giao tiếp trong DHLV miêu tả và định hướng đổi mới DH làm văn và văn miêu tả hiện nay, chúng tôi tiếp tục đi sâu vào quan điểm giao tiếp trong DH thực hành LV miêu tả, xem xét cố gắng thiết kế quan điểm giao tiếp trong DH thành quy trình vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy. .. Tiếng Việt Chương một nhằm làm rõ về giao tiếp và hoạt động giao tiếp Những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong việc dạy học Tiếng Việt Nội dung của chương này được chúng tôi lấy làm cơ sở khoa học, tiền đề lý luận cho đề tài nghiên cứu của mình Vấn đề giao tiếp cũng được Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San đề cập trong Giáo trình Tiếng Việt. .. được khả năng vận dụng và mức độ − hiệu quả của việc đưa định hướng, quan điểm giao tiếp vào dạy học làm văn miêu tả cho HS lớp 6 THCS ở Lào 5 Dự kiến đóng góp khoa học của đề tài 5.1 Đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho người dạy học và trước hết là bản thân, được trang bị tốt về mặt kĩ năng và phương pháp giảng dạy tiếng Lào nói chung và làm văn miêu tả lớp 6 ở tỉnh Chăm Pa Sắc của chúng tôi... đối với việc dạy học phân môn làm văn trong nhà trường Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là việc tổ chức dạy học phân môn làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp 6 trong nhà trường hiện nay Như chúng tôi đã khẳng định, dạy học làm văn miêu tả là nội dung rất quan trọng trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ Bài làm văn của HS là sự thể hiện tập trung nhất chất lượng dạy 10 học bộ môn Vì... việc giao tiếp Bài tập làm văn của HS trong nhà trường được coi là một ngôn bản ở dạng nói hoặc viết… Cũng vì vậy, bài tập làm văn của HS được giả định phục vụ cho việc giao tiếp - cũng phải tính toán tới các nhân tố giao tiếp: nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp .” Nguyễn Quang Ninh đã định hướng cụ thể cho việc dạy tập làm văn nói và viết theo quan điểm giao tiếp Trên cơ sở... dung cụ thể như: Các chức năng của ngôn ngữ − chức năng giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các yếu tố của hệ thống ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống và quan điểm giao tiếp trong dạy − học Tiếng việt Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San khẳng định: "Quan điểm giao tiếp trong việc dạy − học ngôn ngữ (Tiếng Việt) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối... quan sát – miêu tả, cách thức và phương tiện miêu tả làm sao cho việc dạy học làm văn có hiệu quả, hứng thú, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay 5.4 Đề tài còn có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho GV khi họ muốn tìm hiểu, vận dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học làm văn miêu tả lớp 6 THCS ở tỉnh Chăm Pa Sắc, để qua đây GV sẽ đánh giá được năng lực của HS ở các mặt: năng lực quan. .. chỉ là miêu tả bên ngoài, còn có sự miêu tả bên trong nữa, nghĩa là miêu tả về tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét của con người, con vật và cỏ cây [15-23 ]" 6 Về phương pháp, dạy học theo quan điểm giao tiếp là một phương pháp mới trong hoạt động dạy học, HS được đối thoại với thầy cô và đối thoại với nhau từ đó làm cho môn học sinh động hơn, dễ tiếp thu hơn Về hiệu quả, dạy học theo quan điểm giao tiếp