Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp ở bậc trung học phổ thông (ban cơ bản)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thủy Tiên VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC NGỮ PHÁP Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban bản) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thủy Tiên VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC NGỮ PHÁP Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban bản) Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn cách hoàn chỉnh, nhận giúp đỡ nhiệt tình quý Thầy Cô, động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Đặng Ngọc Lệ, người hết lòng hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời tri ân điều mà Thầy dành cho Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người không ngừng động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập thực luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn cách hoàn chỉnh Dù cố gắng thực để hoàn thành luận văn tất tâm huyết nỗ lực mình, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp xây dựng chân thành quý Thầy Cô Tôi xin cảm ơn! TP Hồ Chí Minh, 30 tháng năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TP Hồ Chí Minh, 30 tháng năm 2013 Tác giả luận văn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .6 Lịch sử nghiên cứu đề tài .7 Mục đích, đối tượng đề tài 12 Phương pháp nghiên cứu .13 Đóng góp luận văn 14 Cấu trúc luận văn 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Cơ sở lí luận .15 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 15 1.1.2 Cơ sở tâm lý - ngôn ngữ 15 1.1.3 Cơ sở giáo dục học 16 1.1.4 Lý thuyết giao tiếp hoạt động giao tiếp 16 1.1.5 Khái niệm phương pháp giao tiếp dạy học 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Vị trí, đặc điểm phân môn ngữ pháp 28 1.2.2 Mục tiêu việc dạy phân môn ngữ pháp 30 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ PHÁP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 32 2.1 Dạy học theo quan điểm giao tiếp gì? 32 2.2 Sự thể quan điểm giao tiếp dạy học ngữ pháp 33 2.2.1 Khái quát nội dung chương trình ngữ pháp bậc THPT 33 2.2.2 Quan điểm giao tiếp với nội dung dạy học ngữ pháp bậc THPT 34 2.2.3 Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học ngữ pháp 40 2.2.4 Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngữ pháp 51 2.2.5 Quan điểm giao tiếp với việc kiểm tra, đánh giá 58 2.3 Ưu điểm việc vận dụng quan điểm giao tiếp 60 2.4 Thiết kế học Ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp 61 2.4.1 Hướng khai thác học Ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp 61 2.4.2 Các bước thiết kế học Ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp 65 2.4.3 Thiết kế giáo án 66 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 86 3.1 Mục tiêu thực nghiệm .86 3.2 Đối tượng thực nghiệm .86 3.3 Phương pháp thực nghiệm .88 3.4 Nội dung thực nghiệm .88 3.5 Tiến trình thực nghiệm .89 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 89 3.5.2 Theo dõi tiến trình dạy thực nghiệm 89 3.6 Kết thực nghiệm 92 3.6.1 Kết thu nhận từ học sinh 92 3.6.2 Kết thu từ khảo sát ý kiến giáo viên 107 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm .108 3.7.1 Ưu điểm: 108 3.7.2 Nhược điểm: 109 KẾT LUẬN 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 121 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Tiếng Việt TV Phương pháp dạy học PPDH Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp PP Sách giáo viên SGV Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với lao động, ngôn ngữ góp phần hình thành phát triển xã hội loài người Ngôn ngữ sáng tạo kì diệu loài người, phương tiện giao tiếp phổ biến thuận lợi Mặt khác, ngôn ngữ yếu tố cấu thành dân tộc, trì phát triển truyền thống văn hoá Tiếng Việt (TV) sản phẩm dân tộc Việt, góp phần trì thống quốc gia Trong chương trình phổ thông, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh (HS) lý thuyết ngôn ngữ học tiếng Việt, nhằm giúp HS vận dụng tốt quy tắc hoạt động giao tiếp nói viết, tiếp nhận tạo lập văn Vì vậy, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn, phần Tiếng Việt trọng tính hành dụng, tức khả ứng dụng Tiếng Việt vào việc đọc văn vào hoạt động giao tiếp ngôn khác Riêng phân môn ngữ pháp, chương trình Ngữ văn Trung học Phổ thông (THPT), HS học tiếp nối kiến thức ngữ pháp lớp việc trang bị kiến thức ít, chủ yếu rèn luyện kĩ sử dụng câu giao tiếp (tập trung chương trình Ngữ văn 11) Nhìn chung, nội dung học ngữ pháp THPT biên soạn theo hướng trọng tính thực hành, có tích hợp kiến thức với phần Làm văn Đọc hiểu văn Bên cạnh đó, học thiết kế theo hướng “mở” (việc lựa chọn ngữ liệu hay kết luận rút sau tìm hiểu ngữ liệu không mang tính bắt buộc, áp đặt), giáo viên (GV) có sáng tạo riêng dạy cho phù hợp với đối tượng HS, để HS chủ động, tích cực GV xây dựng học Tuy nhiên, dù chương trình Ngữ văn THCS triển khai đại trà từ năm 2002, Ngữ văn THPT từ năm 2006, thực tế dạy học cho thấy nhiều HS cảm thấy nặng nề học thiếu hứng thú với Tiếng Việt Tình trạng dùng từ tuỳ tiện, viết câu sai, cách diễn đạt xa rời chuẩn mực tiếng Việt nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến lực tư duy, đọc hiểu văn viết văn nghị luận em Thực tế đặt cho nhà sư phạm nói chung GV dạy Ngữ văn nói riêng nhiều suy nghĩ hiệu việc dạy tiếng, có việc dạy học phân môn ngữ pháp Việc đòi hỏi GV dạy học ngữ pháp phải vận dụng nhiều phương pháp tích cực, đặc biệt trọng việc dạy học giao tiếp giao tiếp, nhằm hướng HS đến đích cuối việc học tiếng để giao tiếp chuẩn mực tiếng Việt Từ điều trên, chọn đề tài “Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp bậc THPT” nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy học ngữ pháp Lịch sử nghiên cứu đề tài Ở Việt Nam, có lẽ lần người dạy tiếng Việt làm quen với thuật ngữ phương pháp giao tiếp nhờ giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt Lê A cộng Dựa vào việc triển khai sách bậc THPT, chọn mốc 2006 để xem xét số công trình nghiên cứu lý thuyết giao tiếp vào dạy học ngữ pháp 2.1 Từ năm 1986 đến trước năm 2006 Từ năm 1986, Tiếng Việt xem môn học độc lập nhà trường, đến trước năm 2006 có nhiều có công trình nghiên cứu PPDH Tiếng Việt, có số bàn đến việc dạy học ngữ pháp, như: Dạy học Ngữ pháp tiểu học tác giả Lê Phương Nga, “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” nhóm tác giả PGS TS Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, PGS TS Lê Phương Nga biên soạn chủ yếu dành cho GV bậc Tiểu học, “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Lê A chủ biên) Nhìn chung, công trình nghiên cứu trên, tác giả cung cấp cho vấn đề lí luận dạy Tiếng như: đối tượng, nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt, nguyên tắc dạy học Tiếng Việt, sở lí luận thực tiễn việc xây dựng PPDH tiếng Việt, việc sử dụng thiết bị đồ dùng để dạy học Tiếng Việt, hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt… Giáo trình Dạy học ngữ pháp tiểu học tác giả Lê Phương Nga nhấn mạnh vai trò việc dạy học ngữ pháp nhà trường Ngữ pháp bình diện quan trọng ngôn ngữ bên cạnh bình diện khác ngữ âm, từ vựng, phong cách Nó có tính khái quát trừu tượng cao bình diện khác bao gồm toàn quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu quy tắc liên kết câu để tạo thành đơn vị lớn đoạn văn văn “Ngữ pháp có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản” Do vậy, mục tiêu việc dạy học ngữ pháp chủ yếu thực hành nhằm hướng HS đến việc sử dụng thành thạo, có hiệu kĩ nghe, nói, đọc, viết Điều ý giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” quan điểm dạy học Ngữ pháp theo định hướng giao tiếp: “…việc dạy học tiếng Việt nói chung dạy học Ngữ pháp nói riêng cần thấm nhuần quan điểm giao tiếp phương pháp dạy học…” Đây quan điểm đắn Dạy Ngữ pháp trở nên phiến diện GV trọng đến việc mô hình hoá hình thức kết hợp từ, ngữ… Mục đích việc dạy học Ngữ pháp nói riêng Tiếng Việt nói chung phải giúp HS giao tiếp tình khác Trong hoạt động giao tiếp, chi phối nhân tố giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp cụ thể mà yếu tố ngôn ngữ cần sử dụng cách linh hoạt để phù hợp với hoàn cảnh đạt hiệu giao tiếp Trong chương trình dạy lý thuyết ngữ pháp, bên cạnh khái niệm có quy tắc, ví dụ quy tắc lựa chọn trật tự từ câu, quy tắc sử dụng kiểu câu văn bản… Việc dạy quy tắc cần theo bước cụ thể sau: xác định nội dung quy tắc khái niệm ngữ pháp có liên quan – nêu rõ mục đích tác dụng quy tắc – trọng thao tác trình thực quy tắc Do quy tắc ngữ pháp vừa liên quan đến khái niệm ngữ pháp, vừa gắn liền với hoạt động ngôn ngữ thực tiễn sử dụng nên việc dạy học quy tắc ngữ pháp việc chuyển từ ngữ pháp lí luận sang ngữ pháp thực hành Vì vậy, dạy quy tắc cần hướng vào nguyên tắc: gắn lí thuyết với thực hành, hướng vào hoạt động giao tiếp để từ quy tắc mà hướng dẫn tạo lập sản phẩm giao tiếp, chuyển đổi chúng cho thích hợp với hoàn cảnh cụ thể Với kiểu thực hành ngữ pháp, tác giả trọng việc hướng dẫn HS làm dạng tập với bước thực cụ thể, kiểu tập nhận diện - phân tích, tập chuyển đổi, tập tạo lập (sáng tạo), tập sửa chữa Vai trò dạy thực hành ngữ pháp nhằm làm sáng tỏ thêm củng cố khái niệm, quy tắc ngữ pháp; rèn luyện lực phân tích tượng ngữ pháp cách khoa học, thực việc lĩnh hội sản phẩm giao tiếp ngôn ngữ cách xác tinh tế; nâng cao khả nói, viết cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp, thích hợp với hoàn cảnh giao tiếp Muốn thực mục đích trên, việc dạy thực hành ngữ pháp THPT cần tuân thủ nguyên tắc dạy ngữ pháp: gắn lí thuyết với thực hành, tích cực hoá ý thức hoá vốn kinh nghiệm ngôn ngữ HS, hướng vào hoạt động giao tiếp, kết hợp phát triển tư phát triển ngôn ngữ HS… Khi bàn lỗi viết câu HS tiểu học, tác giả nêu lên vấn đề cần lưu ý sửa lỗi viết câu cho HS: “Trước nghiên cứu lỗi viết câu, người ta thường xét câu sai cách cô lập nên ý đến lỗi cấu trúc nội câu Đồng thời người ta ý đến cấu trúc cú pháp, ý đến nghĩa xem xét câu Cách làm rõ ràng chưa thoả đáng Bởi câu thực chức đơn vị lớn – văn Cho nên bàn lỗi viết câu, cần đặt câu văn để xem xét dựa vào yêu cầu câu văn làm chuẩn để đối chiếu, xác định câu bị xem mắc lỗi” Quan điểm hoàn toàn thống với nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp việc dạy câu quan điểm xem xét câu bình diện ngữ nghĩa, ngữ dụng Trong viết Cần đổi mục tiêu môn Tiếng Việt, Ngữ học trẻ, 1997, nhìn nhận dạy học Tiếng Việt (TV) năm qua chưa có kết mong muốn chương trình thiên dạy ngôn ngữ học dạy sử dụng tiếng mẹ đẻ, tác giả Nguyễn Đức Sĩ Tiến cho cần phải thay đổi mục tiêu dạy học TV nhà trường Theo đó, người viết đề xuất dạy học TV nên hướng tới bốn mục tiêu chính: trang bị tri thức TV, rèn luyện kĩ sử dụng TV, rèn luyện nâng cao lực tư duy, hướng tới đẹp Khi bàn mục tiêu thứ thứ hai, tác giả cho dạy kiến thức để em trở thành nhà ngôn ngữ học mà để em vận dụng thực hành, việc dạy học phải hướng vào mục đích giao tiếp, giúp người học nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ Muốn thế, dạy tiếng phải rèn luyện cho người học kĩ nghe nói, đọc, viết để họ tạo lời hay nhận lời hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Cũng vấn đề mà tác giả muốn khai thác đổi mục tiêu nên quan điểm giao tiếp nhắc đến không trình bày thấu đáo Hướng giao tiếp dạy học phần TV sách Ngữ văn tác giả Thái Kim Thành đăng Ngữ học trẻ, 2003 phân tích nội dung chương trình phần TV lớp góc nhìn định hướng giao tiếp Tác giả cho cấu trúc nội dung SGK Ngữ văn thể rõ định hướng giao tiếp song có học mà hướng chưa thực quan tâm mức Trong trình đánh giá người viết khẳng định dạy học theo quan điểm giao tiếp làm cho HS tích cực đồng thời quy trình dạy học TV theo hướng giao tiếp, để HS tiếp thu kiến thức theo lối quy nạp làm tập từ mà rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ Mục đích nghiên cứu chủ yếu nhận định hướng giao tiếp sách Ngữ Văn nên vấn đề quan điểm giao tiếp tác giả đề cập đến chưa thực sâu làm sáng tỏ Cũng Ngữ học trẻ, 2003, tác giả Ngô Thị Minh có Dạy TV theo hướng hoạt động giao tiếp bậc tiểu học Bài viết bàn ba nội dung chính: khái niệm vấn đề dạy TV theo hướng hoạt động giao tiếp, sở khoa học thực tiễn việc dạy TV hướng vào hoạt động giao tiếp, thể việc dạy TV theo hướng hoạt động giao tiếp bậc tiểu học Trong nội dung thứ nhất, sau nêu khái niệm dạy TV theo hoạt động giao tiếp dạy để người học sử dụng thành thạo ngôn ngữ, vận dụng tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết vào tham gia giao tiếp với cộng đồng, tác giả đưa nguyên tắc phương pháp dạy tiếng theo hướng giao tiếp Đến nội dung thứ hai, người viết phân tích rõ sở việc dạy tiếng hướng vào hoạt động giao tiếp Đó xuất phát từ chất ngôn ngữ hệ thống vận động phát triển chế hoạt động hành chức xuất phát từ mục tiêu môn TV tiểu học Dù viết hướng đến bậc tiểu học người quan tâm tìm thấy kiến thức hoạt động giao tiếp dạy học TV Các giáo trình nghiên cứu việc dạy học ngữ pháp sở phân tích chương trình sách giáo khoa (SGK) PPDH Tiếng Việt thường sử dụng nhà trường Từ đó, khái quát thành sở lí luận vai trò việc dạy học ngữ pháp, hình thành cho HS kỹ giao tiếp Đồng thời, GV tìm thấy giáo trình dẫn cần thiết kĩ dạy lí thuyết thực hành ngữ pháp Tuy nhiên, giáo trình viết SGK cũ sử dụng nên số điểm bất cập, hạn chế định cần phải bổ sung kịp thời Chẳng hạn hệ thống ngữ liệu không phù hợp, số hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt dù trọng đến vai trò chủ động HS chưa thật thể rõ vai trò hướng dẫn GV sáng tạo HS; hệ thống tập đơn điệu, thiếu tính liên kết chưa khai thác triệt để dạng tập nhằm phát triển tư logic, tư khoa học cho HS…đặc biệt, chưa ý đến quan điểm giao tiếp việc dạy học ngữ pháp 2.2 Từ năm 2006 đến Trong tài liệu “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông”, tác giả Đỗ Ngọc Thống giúp GV THPT thấy yêu cầu việc đổi chương trình Tiếng Việt SGK Ngữ văn cần thiết việc đổi PPDH Tiếng Việt theo quan điểm “tích cực” Theo tác giả, mục đích việc dạy tiếng Việt THPT “hành dụng”, “tức hình thành rèn luyện cho HS khả vận dụng đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt cách tổng hợp thành thạo nói viết theo kiểu văn đó” Trong sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) – Phần “Những 10 vấn đề chung” , tác giả nêu rõ mục tiêu việc dạy Tiếng Việt cho HS THPT hình thành số kiến thức ngôn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng, rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt, giúp HS có ý thức thận trọng sử dụng tiếng Việt, chịu khó tự sửa chữa sai sót để lời nói, câu văn sáng Về PPDH Tiếng Việt, tác giả nhấn mạnh phương châm dạy tiếng Việt “bằng thực hành, thông qua thực hành hướng tới thực hành” Phương châm cần áp dụng dạy lý thuyết thực hành Trong Dạy học Nghĩa câu trung học phổ thông theo tình giao tiếp, Giáo dục, số 175, kì – 10/2007, tác giả Lê Thị Bích Hồng khẳng định cần thiết phải sử dụng tình giao tiếp dạy Tiếng Việt Tác giả nhấn mạnh “trong dạy học, để giúp HS tích cực chủ động, huy động vốn sống, tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động tìm kiếm tri thức hay giải tình mới, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói hành vi, GV cần xây dựng tình giao tiếp” Trong viết này, tác giả đưa định nghĩa tương đối đầy đủ tình giao tiếp xác định đặc điểm yêu cầu cần thiết tình giao tiếp học tiếng Từ sở đó, tác giả mô tả khái quát quy trình thực tình giao tiếp dạy Tiếng Việt Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt tiểu học hai tác giả Phan Phương Dung, Đặng Kim Nga công trình nghiên cứu chuyên sâu dạy TV theo hướng giao tiếp Nội dung giáo trình triển khai theo chương: giao tiếp hoạt động giao tiếp, từ câu hoạt động giao tiếp, dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Trong chương 3, vấn đề lí luận, định hướng dạy học tương đối cụ thể tiểu học trình bày cặn kẽ, đem đến cho người quan tâm tri thức cần thiết quan điểm giao tiếp dạy TV nói chung, dạy TV tiểu học nói riêng Giáo trình xác định rõ việc dạy TV tiểu học cần phải theo quan điểm giao tiếp, rõ mối quan hệ quan điểm giao tiếp với mục tiêu dạy học TV tiểu học Từ phân tích cặn kẽ, người viết kết luận mục tiêu chương trình học hướng đến nhiệm vụ rèn kĩ lời nói cho HS điều minh chứng cho định hướng giao tiếp môn TV tiểu học Cũng góp tiếng nói quan điểm giao tiếp dạy tiếng viết Yêu cầu việc thiết kế tập TV ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp, tác giả Trịnh Thị Lan khẳng định dạy học TV cần phải hướng vào hoạt động giao tiếp để rèn luyện cho người học kĩ giao tiếp định Bài viết không lí luận quan điểm giao tiếp 11 nói chung mà bàn sâu yêu cầu thiết kế tập TV theo quan điểm Trong viết, tác giả lưu ý việc tập cần phải tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp định hướng giao tiếp cho người học Bài tập phải rõ cho HS hướng giao tiếp áp dụng tri thức TV thực hành, tức từ tập HS rút củng cố tri thức hay kĩ cần thiết cho hoạt động giao tiếp sau Cuối cùng, tập cần phải có yêu cầu, nhiệm vụ giao tiếp cụ thể để định hướng cho HS tạo lập phát ngôn cụ thể Có thể nói, viết cho GV cách làm khoa học để thiết kế tập thực hành dạy học tiếng mẹ đẻ Song, mục đích nghiên cứu nên quan điểm giao tiếp viết dừng lại vấn đề tập, chưa khai thác khía cạnh khác hoạt động dạy học Các công trình đề cập cho thấy quan điểm giao tiếp khai thác nhiều mặt lí luận thực tiễn dạy học Tiếng Việt Song nhận thấy, hầu hết công trình nghiên cứu lý thuyết giao tiếp việc dạy tiếng Việt nói chung, chưa có công trình có chuyên sâu nghiên cứu, xem xét cụ thể tính ứng dụng việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học phân môn ngữ pháp theo đặc thù mục tiêu mà môn học đề Dẫu tài liệu nêu không trực tiếp đề cập đến vấn đề mà quan tâm công trình nghiên cứu gợi ý quý báu sở lí luận giúp triển khai đề tài Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp bậc THPT (ban Cơ bản) Mục đích, đối tượng đề tài 3.1 Mục đích đề tài - Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp trường phổ thông, thực đề tài này, người viết hướng vào giải vấn đề sau: + Tìm hiểu, làm sáng tỏ quan điểm giao tiếp dạy học ngữ pháp; + Hình thành quy trình, phương hướng thiết kế dạy ngữ pháp bậc THPT theo quan điểm giao tiếp; + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu dạy ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp; 12 Chọn đề tài để nghiên cứu, bên cạnh mục đích nâng cao chất lượng học tập HS, hi vọng giúp phần cho GV ứng dụng quan điểm giao tiếp dạy học ngữ pháp THPT nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp 3.2 Đối tượng đề tài Có nhiều quan điểm chi phối việc dạy Ngữ pháp nhà trường song luận văn này, người viết nghiên cứu giới hạn: - Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy ngữ pháp chương trình THPT (lớp 10, 11) - Công việc TN tiến hành chương trình lớp 11, đối tượng TN HS lớp 11C1, 11C2 trường THPT Trí Đức, Tân Phú, TP.Hồ Chí Minh HS lớp 11.1, 11.2 thuộc hệ thống trường dân lập Quốc tế Việt Úc, quận 10, TP.HCM Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, vận dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp ứng dụng để tổng hợp lý thuyết quan điểm giao tiếp phân tích liệu, từ đó, rút kết luận khái quát việc dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp 4.2 Phương pháp thống kê Chúng sử dụng PP để thống kê, phân loại phiếu khảo sát HS, GV thống kê, phân loại kết TN làm sở cho việc đánh giá kết sau 4.3 Phương pháp so sánh - đối chiếu Trong trình thực nghiệm, so sánh – đối chiếu kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính khả thi giáo án ngữ pháp thiết kế theo quan điểm giao tiếp 4.4 Phương pháp thực nghiệm Để kiểm chứng tính khả thi đề tài, xem xét kết thu dạy học ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp, tiến hành TN sư phạm tiết trường THPT 13 Công việc khâu xác định mục đích TN đến lựa chọn đối tượng TN, phương pháp TN, nội dung TN đánh giá kết TN Đóng góp luận văn Thực luận văn này, mong muốn có đóng góp nhỏ sau: - Tổng hợp hệ thống hóa kiến thức lí thuyết quan điểm giao tiếp dạy học ngữ pháp - Đưa quy trình, phương hướng thiết kế giáo án dạy ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp - Góp thêm tiếng nói để khẳng định quan điểm tích cực dạy học TV: quan điểm giao tiếp - Đánh thức quan tâm GV quan điểm giao tiếp dạy học TV để từ họ có tìm tòi sáng tạo PP, hình thức tổ chức dạy học TV có hiệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có ba chương: (1) Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài (2) Tổ chức dạy học ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp (3) Thực nghiệp sư phạm Ngoài phần nội dung chính, luận văn kèm theo phụ lục: phiếu học tập, phiếu kiểm tra, phiếu khảo sát ý kiến HS, phiếu dự có nhận xét, đánh giá giáo viên 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học Thuật ngữ “năng lực giao tiếp” xuất sau thuật ngữ “năng lực ngôn ngữ” nhờ xuất mà “năng lực giao tiếp” làm thay đổi quan điểm dạy học Tiếng Việt nay, trở thành mục đích cuối việc dạy học Tiếng Việt Khái niệm “năng lực giao tiếp” hiểu thông qua đối lập với khái niệm “năng lực ngôn ngữ” Năng lực ngôn ngữ khả người tạo câu sở nắm vững kiến thức ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, tu từ…của ngôn ngữ Còn lực giao tiếp việc lựa chọn thực hóa chương trình hành vi lời nói tùy thuộc vào khả định hướng hoàn cảnh khác, khả phân loại tình cho phù hợp với chủ đề, nhiệm vụ mục đích giao tiếp người học trước giao tiếp, giao tiếp trình mô tình giống gần giống giao tiếp thực Nói cách khác, lực giao tiếp khả tham gia vào giao tiếp Giao tiếp với tư cách dạng hoạt động đặc biệt người nhằm củng cố mối quan hệ sử dụng để truyền đạt thông tin người người Ở đây, có hai mặt phản ánh qua lại, mặt ngôn ngữ mặt xã hội phát ngôn sản sinh tình cụ thể có kèm theo rộng điều kiện tạo tình Ngôn ngữ sử dụng có tính đến tình giao tiếp ảnh hưởng tới đặc điểm tâm lý cá thể việc sử dụng từ ngữ người tham gia giao tiếp, có nghĩa có tính đến hiệu ứng dụng, điều loại trừ khả tồn phát ngôn riêng biệt tạo nên ngữ cảnh giao tiếp Đơn vị giao tiếp loại hành động lời nói định hành vi lời nói khẳng định yêu cầu hỏi han, xin lỗi, cảm ơn… 1.1.2 Cơ sở tâm lý - ngôn ngữ Theo quan điểm tâm lý học hoạt động nhà tâm lý học người Nga L.S.Vư-gootsxki trường phái ông đề xướng hoạt động lời nói dạng hoạt động đặc biệt người, mà hoạt động bao gồm nhiều hành động riêng lẻ hành động tạo thành từ nhiều thao tác riêng biệt.Từ suy đơn vị dạy- học ngôn ngữ phải hành động lời nói Dạy hành động lời nói cần phải xem xét quan điểm: Dạy ai? Dạy gì?, Dạy để làm gì? Dạy nào? Đối với việc dạy hoạt động lời nói, thống mặt chức hình thức có ý nghĩa quan trọng hình thức ngôn 15 ngữ có thiếu mặt chức Nếu mục đích việc dạy- học hoạt động lời nói hình thức chức cần phải hình thành đồng thời, thế, sở để hình thành hoạt động lời nói phải chức giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều thành tựu Tâm lý học Đó quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Tâm lý ngôn ngữ học đem lại cho phương pháp số liệu lời nói hoạt động, ví dụ việc xác định tình nói năng, giai đoạn sản sinh lời nói, tính hiệu quả, tác động lời nói giao tiếp cá thể với nhiều người Quan hệ phương pháp học Tiếng Việt Tâm lý học, đặc biệt Tâm lý học lứa tuổi chặt chẽ Không có kiến thức trình tâm lý người nói chung tâm lý học sinh trung học phổ thông nói riêng giảng dạy tốt phát triển ngôn ngữ cho em 1.1.3 Cơ sở giáo dục học Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Mục đích phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể chỗ phương pháp hệ thống giáo dục tạo làm sở phương pháp dạy học Tiếng Việt sử dụng khái niệm, thuật ngữ Giáo dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Giáo dục học đề ra- phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mỹ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Trong phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy nguyên tắc Lý luận dạy học: nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học… 1.1.4 Lý thuyết giao tiếp hoạt động giao tiếp 1.1.4.1 Giao tiếp hình thức giao tiếp Theo Từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp “sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ hệ thống mã đó” Theo đó, hiểu giao tiếp hoạt động 16 hai người hay người nhằm bày tỏ với thông tin trí tuệ thông tin cảm xúc, ý muốn hành động hay nhận xét vật, tượng “Hoạt động giao tiếp thực nhiều cách thức, qua phương tiện khác nhau, ánh sáng, màu sắc, âm thanh, cử chỉ, điệu bộ,…” (Sách GV TV 5, tập 1, trang 6) Nhưng giao tiếp ngôn ngữ hình thức giao tiếp quan trọng xã hội loài người Về nguyên tắc, giao tiếp ngôn ngữ mang tính chất xã hội, người tham gia giao tiếp phải có mối quan hệ định với nhau, quan hệ giao tiếp Quan hệ giao tiếp xây dựng hệ thống mối quan hệ xã hội nói chung, tên cấu trúc xã hội quan hệ giai cấp, tầng lớp nhóm người xã hội Giao tiếp ngôn ngữ thực lời (giao tiếp miệng) văn tự (giao tiếp viết).Trong hai dạng giao tiếp miệng sở 1.1.4.2 Chức giao tiếp a) Chức thông tin: Thông tin chức thường gặp giao tiếp, thực qua nhiều phương tiện Trong chức này, giao tiếp giúp người tham gia hoạt động trao đổi cho tin tức dạng nhận thức, tư tưởng có từ thực Các giáo trình, giảng giáo viên, thi học sinh, hệ thống biển báo,…là ví dụ chức thông tin giao tiếp b) Chức tạo lập quan hệ: Nhiều trò chuyện với muốn thông báo với người khác nội dung trí tuệ, hiểu biết, nhận thức, mà muốn thiết lập mối quan hệ trì mối quan hệ thiết lập từ trước Thậm chí, ta muốn phá vỡ mối quan hệ có không muốn trì Chức tạo lập quan hệ bao hàm tác dụng phá vỡ quan hệ Còn trò chuyện có nghĩa tiếp tục trì quan hệ thân hữu người tham gia giao tiếp Nhưng có giao tiếp lại góp phần phá vỡ mối quan hệ vốn có họ Sự phá vỡ người cố tình tạo ra, có bao gồm mối quan hệ bị phá vỡ cách vô tình ta “chậm miệng” hay lỡ lời, người ta hay nói: sảy chân đỡ sảy miệng mà đỡ nổi! 17 Tạo lập quan hệ chức giao tiếp cộng tác người với người Có thể nhiều người đến, ngôn ngữ đảm nhận chức cách lặng lẽ, cần cho tồn xã hội c) Chức tự biểu hiện: Qua giao tiếp, người tự biểu Một cách có ý thức ý thức, qua lời nói, ta để lộ tình cảm, sở thích, khuynh hướng, trạng thái tâm hồn, nguồn gốc địa phương, trạng thái sức khỏe thân d) Chức giải trí: Nghỉ ngơi, giải trí nhu cầu người, giao tiếp nằm mục giải trí dó dễ thực đỡ “tốn kém” cả, không yêu cầu cao hoạt động tổ chức, không cần nhiều thời gian Nhiều lúc,sau buổi làm việc căng thẳng, ta nói chuyện phiếm với bạn bè, câu chuyện lúc tán gẫu, thơ vui hay câu chuyện cười mà ta sưu tầm được, làm cho tinh thần ta thư giãn, thoải mái e) Chức hành động: Hành động chức thông qua giao tiếp mà người ta thúc đẩy hành động Không phải người nghe hành động mà người nói phải hành động thúc đẩy lời nói giao tiếp Sự thúc đẩy thực cách chủ động từ nhân vật giao tiếp, mà xuất cách tự nhiên tình giao tiếp cụ thể Mặt khác, chức hành động giao tiếp thể chỗ, qua giao tiếp, nhân vật thay đổi nhận thức, tình cảm, thay đổi này, mức độ khác nhau, tác động đến hành động họ 1.1.4.3 Các nhân tố giao tiếp Nhân tố giao tiếp yếu tố có mặt hoạt động giao tiếp ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp Hiện thực nói tới, ngôn ngữ sử dụng, nhân vật giao tiếp, mục đích giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp nhân tố giao tiếp thông thường f) Hiện thực nói tới Hiện thực nói tới bao gồm vật, tượng thực tế khách quan, tâm trạng, cảm xúc,…được đưa vào ngôn Đó thực đề cập tới 18 [...]... giúp một phần cho GV ứng dụng được quan điểm giao tiếp trong dạy học ngữ pháp ở THPT nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp 3.2 Đối tượng của đề tài Có nhiều quan điểm chi phối việc dạy Ngữ pháp trong nhà trường song trong luận văn này, người viết chỉ nghiên cứu trong giới hạn: - Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy những bài ngữ pháp ở chương trình THPT (lớp 10,... động giao tiếp ở bậc tiểu học Bài viết bàn về ba nội dung chính: khái niệm về vấn đề dạy TV theo hướng hoạt động giao tiếp, cơ sở khoa học và thực tiễn của việc dạy TV hướng vào hoạt động giao tiếp, sự thể hiện việc dạy TV theo hướng hoạt động giao tiếp ở bậc tiểu học hiện nay Trong nội dung thứ nhất, sau khi nêu khái niệm dạy TV theo hoạt động giao tiếp là dạy để người học sử dụng thành thạo ngôn ngữ, ... giáo án dạy ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp - Góp thêm tiếng nói để khẳng định một quan điểm tích cực trong dạy học TV: quan điểm giao tiếp - Đánh thức sự quan tâm của GV đối với quan điểm giao tiếp trong dạy học TV để từ đó họ có sự tìm tòi sáng tạo trong PP, hình thức tổ chức dạy học TV có hiệu quả 6 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn còn có ba chương: (1) Cơ sở lý luận... nêu trên không trực tiếp đề cập đến vấn đề mà chúng tôi quan tâm nhưng chính các công trình nghiên cứu đó là những gợi ý quý báu về cơ sở lí luận giúp chúng tôi triển khai đề tài Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp bậc THPT (ban Cơ bản) 3 Mục đích, đối tượng của đề tài 3.1 Mục đích của đề tài - Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp ở trường phổ thông, khi thực hiện... chuyên sâu về dạy TV theo hướng giao tiếp Nội dung giáo trình được triển khai theo 3 chương: giao tiếp và hoạt động giao tiếp, từ và câu trong hoạt động giao tiếp, dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Trong chương 3, những vấn đề lí luận, những định hướng dạy học tương đối cụ thể ở tiểu học được trình bày khá cặn kẽ, đem đến cho người quan tâm những tri thức cần thiết về quan điểm giao tiếp trong dạy TV nói... này, người viết hướng vào giải quyết những vấn đề sau: + Tìm hiểu, làm sáng tỏ quan điểm giao tiếp trong dạy học ngữ pháp; + Hình thành quy trình, phương hướng thiết kế giờ dạy ngữ pháp bậc THPT theo quan điểm giao tiếp; + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quả của dạy ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp; 12 Chọn đề tài này để nghiên cứu, bên cạnh mục đích nâng cao chất lượng học tập của HS, chúng... chung, dạy TV ở tiểu học nói riêng Giáo trình xác định rõ việc dạy TV ở tiểu học cần phải theo quan điểm giao tiếp, chỉ rõ mối quan hệ giữa quan điểm giao tiếp với mục tiêu dạy học TV ở tiểu học Từ những phân tích cặn kẽ, người viết kết luận rằng cả mục tiêu và chương trình học đều hướng đến nhiệm vụ rèn kĩ năng lời nói cho HS và điều này là minh chứng cho định hướng giao tiếp trong môn TV ở tiểu học. .. của môn TV ở tiểu học Dù bài viết hướng đến bậc tiểu học nhưng người quan tâm vẫn tìm thấy kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp trong dạy học TV Các giáo trình trên đã nghiên cứu việc dạy học ngữ pháp trên cơ sở phân tích chương trình sách giáo khoa (SGK) và các PPDH Tiếng Việt thường được sử dụng trong nhà trường Từ đó, khái quát thành những cơ sở lí luận về vai trò của việc dạy học ngữ pháp, hình... phát triển của dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể và phân hóa trong dạy học 1.1.4 Lý thuyết về giao tiếp và hoạt động giao tiếp 1.1.4.1 Giao tiếp và các hình thức của giao tiếp Theo Từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp là “sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ một... Tổ chức dạy học ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp (3) Thực nghiệp sư phạm Ngoài phần nội dung chính, luận văn còn kèm theo các phụ lục: phiếu học tập, phiếu kiểm tra, phiếu khảo sát ý kiến của HS, phiếu dự giờ có nhận xét, đánh giá của giáo viên 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học Thuật ngữ “năng lực giao tiếp tuy xuất hiện sau thuật ngữ “năng