Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học bài nhân vật giao tiếp (ngữ văn 12)

Định hướng các phương pháp, kĩ thuật dạy học được sử dụng khi dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm giao tiếp .... Với mong muốn việc dạy học tiếng Việt có ý nghĩa hơn khi ngườ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN - -

BÙI NGỌC CHÂM

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

VÀO DẠY HỌC BÀI

“NHÂN VẬT GIAO TIẾP”

(NGỮ VĂN 12)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN - -

BÙI NGỌC CHÂM

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

VÀO DẠY HỌC BÀI

“NHÂN VẬT GIAO TIẾP”

(NGỮ VĂN 12)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM KIỀU ANH

HÀ NỘI, 2019

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ, tận tình chỉ bảo trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Em xin cảm ơn cô Nguyễn Thị Loan

và lớp 12A3, 12A4 và 12D4 trường THPT Sóc Sơn, Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khóa luận này

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn và tri ân sâu sắc tới cô giáo – TS Phạm Kiều Anh đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo và đóng góp những ý kiến quý báu trong thời gian em học tập và nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 19 tháng 04 năm 2019

Sinh viên

Bùi Ngọc Châm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Kiều Anh Các số liệu và nghiên cứu không trùng lặp với bất cứ tác giả nào và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 19 tháng 04 năm 2019

Sinh viên

Bùi Ngọc Châm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5

3.1 Mục đích nghiên cứu 5

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 6

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6

5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

5.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp 6

5.4 Phương pháp xử lí số liệu 6

6 Bố cục của khóa luận 6

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1.1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 6

1.1.1 Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 6

1.1.2 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 8

1.2 Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt 10

1.2.1 Nội dung quan điểm giao tiếp 10

1.2.2 Ý nghĩa của vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt 12

1.3 Thực trạng dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) ở trường phổ thông 13

1.3.1 Nội dung dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) 13

1.3.2 Thực trạng dạy bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ thông 14

1.3.3 Thực trạng học bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ thông 15

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” (NGỮ VĂN 12) THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 17

2.1 Mục đích của việc dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” 17

2.2 Nguyên tắc thiết kế các hoạt động dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm giao tiếp 17

2.2.1 Nguyên tắc vừa sức 17

2.2.2 Nguyên tắc trực quan 18

2.2.3 Nguyên tắc chú trọng tới sự kết hợp giữa năng lực ngôn ngữ và năng lực tư duy 19

2.3 Định hướng các hoạt động dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm giao tiếp 19

2.3.1 Tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh 19

2.3.2 Phân tích tình huống giao tiếp gắn với nhân vật giao tiếp 21

2.3.3 Rút ra nhận xét, yêu cầu của bài học và đánh giá hiệu quả giao tiếp 22

2.3.4 Thực hành giao tiếp theo các nhiệm vụ học tập mới 23

2.4 Định hướng các phương pháp, kĩ thuật dạy học được sử dụng khi dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm giao tiếp 23

2.4.1 Phương pháp đóng vai 24

2.4.2 Phương pháp dạy học nhóm 25

2.4.3 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” 26

2.5 Định hướng hoạt động kiểm tra kết quả nhận thức của học sinh 27

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30

3.1 Mục đích thực nghiệm 30

3.2 Đối tượng thực nghiệm 30

3.3 Chủ thể thực nghiệm 31

3.4 Thời gian thực nghiệm 31

3.5 Nội dung thực nghiệm 32

3.5.1 Giảng dạy bằng giáo án thực nghiệm 32

3.5.2 Phát phiếu học tập để kiểm tra trình độ của học sinh 40

3.6 Kết quả thực nghiệm 40

KẾT LUẬN 43

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

ở THCS và THPT gọi là môn “Ngữ văn” Nội dung của môn học gồm giáo dục ngôn ngữ và văn học, đáp ứng nhu cầu từng cấp học cho học sinh (HS) Mục đích của việc dạy môn học này ở bậc phổ thông là hình thành và trang bị cho người học những tri thức cơ bản về văn học, văn bản, ngôn ngữ, tiếng mẹ đẻ và những tri thức có liên quan tới lĩnh vực xã hội Thông qua đó hướng tới mục đích hình thành và giáo dục nhân cách, bồi đắp tư tưởng, lối sống tốt đẹp, lối ứng xử, giao tiếp văn minh, lịch sự phù hợp với những yêu cầu về con người mới trong xã hội hiện nay Để đạt được những nhiệm vụ đó, trong quá trình xây dựng chương trình môn Ngữ văn, các kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học Theo đó, khi dạy học Ngữ văn, một trong những nhiệm vụ giáo dục chính được chú trọng chính là hình thành năng lực giao tiếp và phát triển năng lực này cho người học

1.2 Cùng với tích hợp, giao tiếp được coi là quan điểm quan trọng có vai trò chỉ đạo việc dạy học một số phân môn đặc biệt là phân môn Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn Theo quan điểm này, việc dạy tiếng thực chất là quá trình giao tiếp hóa Vì thế, trong dạy học phân môn tiếng Việt ở nhà trường phổ thông rất chú trọng tới các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết khi giao tiếp Cũng

do đó, trong chương trình Ngữ văn THPT nói chung nói riêng, phần tiếng Việt được chú trọng về tính ứng dụng vào quá trình giao tiếp của con người Nội dung giảng dạy của tiếng Việt là hệ thống ngôn ngữ, các kĩ năng cần thiết để

giao tiếp trong xã hội Vì vậy, bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) có vai trò

quan trọng Nó vừa cung cấp cho người học những hiểu biết sâu hơn về hoạt động cơ bản thường ngày của con người, vừa giúp cho các em nhận thấy vai trò của nhân vật giao tiếp đây là một trong những nhân tố vô cùng quan trọng trong HĐGT Từ đó giúp cho HS không chỉ hiểu mà còn biết thể hiện đúng vai trò của bản thân khi tham gia giao tiếp

2

1.3 Tuy nhiên, từ việc khảo sát và điều tra thực tế, dễ dàng nhận thấy

việc dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông và dạy học bài “Nhân vật giao tiếp”

hiện nay vẫn chưa đạt mục đích Các hoạt động dạy học vẫn mang tính áp đặt máy móc và truyền thụ quá nhiều lí thuyết nên chưa phát huy được tính tích cực và chủ động của HS Từ thực tế dạy và học, đặc biệt là qua những bài kiểm tra viết của học sinh cho thấy các em chưa biết tổ chức lập luận chặt chẽ, chưa diễn đạt được vấn đề mà chính các em muốn trình bày Để có thể phát huy tính tích cực và chủ động của người học, giáo viên (GV) cần phải có phương pháp đúng đắn, sáng tạo để HS có thể bộc lộ hết khả năng của chính mình Với mong muốn việc dạy học tiếng Việt có ý nghĩa hơn khi người học không chỉ được trang bị tri thức mà còn được rèn được kĩ năng để có thể vận dụng những kĩ năng đã có vào hoạt động của bản thân HS, chúng tôi chọn đề tài:

“VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC BÀI “NHÂN

VẬT GIAO TIẾP” (NGỮ VĂN 12)”

2 Lịch sử nghiên cứu

Là hoạt động thường nhật, quan trọng và rất đặc biệt của con người, giao tiếp được nhiều nhà ngôn ngữ học, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Theo đó, việc dạy học tiếng mẹ đẻ cho HS được nhiều nhà khoa học quan tâm tìm hiểu

Từ các công trình nghiên cứu của các nhà xã hội học của Mỹ như Hymes

D và Gumperz J.J (1972), của John Firth M.A.K Halliday (Anh), của Austin J.L và Searle J.R (1969) khi nghiên cứu các công trình về ngôn ngữ học chức năng hay nghiên cứu ngữ dụng học, các học giả như Widdowon H.G (1972), Brumfit C.J và Johnsonk (1979), đã nghiên cứu và đề cao chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về ngôn ngữ học chức năng,

xã hội học và ngữ dụng học của những người đi trước, các học giả đã đề ra cơ

sở lí luận cho việc dạy học quan điểm giao tiếp hay gọi là quan điểm chức năng Quan điểm này được sử dụng rộng rãi từ khoảng những năm 70 của thế kỉ XX

và sau đó lan rộng ở Mỹ và Anh Việc giảng dạy này có mục đích là khiến năng lực giao tiếp trở thành mục tiêu chính của việc dạy và học tiếng

3

Thuật ngữ “quan điểm giao tiếp” ở nước ta hiện nay được sử dụng rộng rãi không chỉ với việc giảng dạy Ngữ văn mà còn đối với việc dạy tiếng Việt Trong khoảng hơn 20 năm gần đây, quan điểm giao tiếp được sử dụng ở nước

ta, được các nhà lí luận ngôn ngữ, lí luận dạy tiếng chú ý Vấn đề về quan điểm giao tiếp cũng được giới thiệu trên các phương tiện giáo trình, các công trình nghiên cứu, tạp chí chuyên ngành Các tác giả Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương

Nga từng nhấn mạnh: “Quan điểm giao tiếp là quan điểm cơ bản nhất trong

việc tổ chức dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông Quan điểm này chi phối toàn bộ chương trình dạy học từ việc lựa chọn nội dung, phương pháp đến các hình thức dạy học.” [9-tr.11] Có thể nói nhận định trên có vai trò to lớn trong

việc định hướng cách thức tổ chức dạy và học và những tiền đề lý thuyết quan trọng về quan điểm giao tiếp trong dạy tiếng mẹ đẻ cho HS

Bài viết “Dạy tiếng Việt là dạy một hoạt động và bằng hoạt động”, tác giả Lê A đã khẳng định hai vấn đề cơ bản đó là: “Dạy cái gì? Dạy như thế

nào?” [1-tr.5.] Bài viết đã đề cập và chú trọng đến cách sử dụng ngôn ngữ

trong GT, các thao tác trong dạy học và dạy học tiếng Việt theo trình tự Tài liệu này cũng là những định hướng quý báu giúp chúng tôi lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng giao tiếp rất xác đáng và đúng đắn

Trong cuốn “Hoạt động giao tiếp với việc dạy học tiếng Việt ở Tiểu học”,

các tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga đã chú trọng sâu sắc đến QĐGT trong dạy học tiếng Việt ở bậc Tiểu học QĐGT này đã được chỉ ra rằng:

“Trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học, giao tiếp vừa là cách thức, vừa là mục

đích học tập Thông qua giao tiếp và bằng con đường giao tiếp trong các tình huống nói năng gần với hiện thực, học sinh thường xuyên luyện tập sử dụng lời nói, từ đó kĩ năng giao tiếp của các em được hình thành một cách toàn diện và bền vững” [3-tr.34] Tuy giáo trình chỉ nêu và phân tích việc dạy học tiếng Việt

ở Tiểu học, nhưng đối với GV Ngữ văn THPT thì tài liệu này là một trong những cơ sở của việc dạy học tiếng Việt theo QĐGT

Tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán đã đưa ra các phương

pháp dạy học tiếng Việt trong cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt”, các tác giả chú trọng đến phương pháp giao tiếp và đã khẳng định: “Từ chức năng của

ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất của xã hội loài người và từ

4

mục đích của việc dạy tiếng là hình thành và nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh có thể thấy giao tiếp vừa là mục đích, lại cũng vừa là phương thức để dạy học tiếng Việt Điều này chứng tỏ, phương pháp giao tiếp là phương pháp quan trọng trong việc tổ chức dạy học tiếng Việt Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết được học và thực hiện nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Trên tinh thần này, phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh.” [2- tr 69-70]

Những định hướng này là cơ sở quan trọng cho chúng tôi thực hiện khóa luận này

Tác giả Phạm Văn Nam trong công trình “Dạy học tác phẩm văn chương

cho học sinh phổ thông theo hướng giao tiếp” đã đưa ra các cơ sở quan trọng

về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Mặc dù tác giả nghiên cứu

về dạy học tác phẩm văn học cho HS THPT theo hướng giao tiếp nhưng cũng

là một trong những tiền đề quan trọng cho chúng tôi thực hiện đề tài này, tác

giả đã khẳng định: “Để xây dựng một văn bản, học sinh không thể chỉ biết tổ

chức các đơn vị ngôn ngữ, chỉ chú ý đến nhân tố ngôn ngữ thuần túy mà còn phải chú ý đến việc xử lí mối quan hệ giữa bài viết của mình với các đơn vị nằm ngoài hệ thống ngôn ngữ” [6-tr.104] Theo tác giả Phạm Văn Nam, nhân tố

giao tiếp có sự cho phối lớn tới hiệu quả của việc tạo lập văn bản cho HS Do

đó, dạy học tiếng Việt cho HS theo quan điểm giao tiếp là dạy cho các em cách thức giao tiếp, tạo lập và tiếp nhận văn bản trong giao tiếp, vì vậy cần chú ý đến nhân tố giao tiếp, đặc biệt là nhân vật giao tiếp

Trên đây là các bài viết, các công trình nghiên cứu quý giá đã góp phần vào việc dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp Mặc dù có những đóng góp quý giá trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT, song lại chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu việc dạy tiếng Việt theo định hướng và quan điểm giao tiếp ở khối lớp trong dạy một bài học cụ thể Vì vậy,

nghiên cứu đề tài “Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học bài Nhân vật

giao tiếp (Ngữ văn 12)” là cần thiết Những tài liệu nêu trên chính là những

tiền đề quý giá giúp chúng tôi triển khai đề tài này

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học bài

“Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12)”, chúng tôi xác định những nhiệm vụ

nghiên cứu sau:

giao tiếp, bước đầu vận dụng vào dạy bài “Nhân vật giao tiếp” trong trường

THPT

- Kiến nghị các cách thức thiết kế và tổ chức dạy học bài “Nhân vật giao

tiếp” theo quan điểm giao tiếp nhằm tập trung phát triển những khả năng giao

tiếp cho HS lớp 12 ở THPT

- Bước đầu đánh giá tính hiệu quả và khả năng thực thi của việc dạy học

bài “Nhân vật giao tiếp” thông qua thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Với khóa luận này, chúng tôi tập trung vào tìm hiểu đặc điểm của dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhằm tìm ra những cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập của HS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) làm đối tượng nghiên cứu từ đó tạo ra hiệu quả cho những giờ học tiếng Việt

6

5 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai nghiên cứu những vấn đề và nội dung mà khóa luận đã đề

ra, cần sử dụng những phương pháp nghiên cứu lí luận và phương pháp thực nghiệm sư phạm Cụ thể:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu những vấn đề về lí luận và thực tiễn liên quan đến nội dung đề tài

5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để thực hiện đề tài này, phạm vi thực nghiệm sư phạm là dạy thực nghiệm với

giáo án theo QĐGT khi dạy bài “Nhân vật giao tiếp” để thấy được tính ứng dụng, hiệu

quả và khả năng thực hiện trong nội dung giảng dạy Ngữ văn 12

6 Bố cục của khóa luận

Khoá luận được triển khai thành ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận

Phần nội dung của khoá luận được cấu trúc với 3 chương:

Chương 1: Quan điểm giao tiếp và thực trạng dạy học bài “Nhân vật giao

tiếp” ở trường phổ thông

Chương 2: Tổ chức dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) theo quan điểm giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp là một trong những hoạt động thể hiện rất rõ tâm sinh lý, cá tính của con người Do đó, khi nghiên cứu tâm lý con người, người ta nhận thấy giao tiếp tác động tới sự phát triển của con người ở những phương diện sau:

Giao tiếp có vai trò định hướng hoạt động của con người Muốn tổ chức tốt các hoạt động cụ thể, con người phải thông qua giao tiếp Tuy nhiên, muốn giao tiếp được, con người phải qua một quá trình thăm dò để tìm hiểu đối tượng Quá trình ấy sẽ giúp con người hiểu tính cách, tâm lý nhu cầu của đối tượng và

từ đó, con người có thể tìm cách đưa ra những hình thức giao tiếp phù hợp để

đạt hiệu quả nhất định Hay nói cách khác, thông qua hoạt động giao tiếp, con

người có cơ sở xác định mức độ, nhu cầu, thái độ của đối tượng giao tiếp và qua đó đưa ra được những định hướng đúng đắn cho HĐGT và trang bị những

cơ sở hiểu biết để thống nhất với những mục đích, phương thức hành động nhằm đạt được những nhiệm vụ chung trong lao động cũng như trong sinh hoạt

hàng ngày

Đặc biệt, giao tiếp đảm nhận vai trò định hướng hoạt động nhận thức cho

mỗi người Khi GT với nhau, con người đều hướng tới những đích nhất định

Và để đạt được đích ấy, con người phải có những hiểu biết cụ thể Những hiểu biết ấy có thể là về đối tượng giao tiếp (tâm lý, tính cách, tình cảm, nhu cầu của đối tượng), có những hiểu biết về các vấn đề tồn tại trong xã hội… Từ những hiểu biết đó, con người vận dụng vào giao tiếp để điều chỉnh các hành vi, lời

nói, cử chỉ của mình nhằm thuyết phục được đối tượng giao tiếp Muốn giao

tiếp đạt hiệu quả con người phải có những hiểu biết nhất định Những hiểu biết

ấy, con người lại chỉ thu nhận được trong các HĐGT khác Vốn hiểu biết ấy có thể là về đối tượng giao tiếp, cũng có thể là về các vấn đề của cuộc sống, của hoạt động lao động Đây chính là cơ sở giúp mọi người có thể thống nhất với

7

nhau trong mọi hoạt động, giải tỏa được các bức xúc hay mâu thuẫn cá nhân nhằm hướng tới sự thống nhất và đoàn kết để giải quyết các vấn đề của cuộc

sống

Hơn nữa, nhờ có giao tiếp, con người sẽ thực hiện hoạt động đánh giá và

điều chỉnh bản thân trong cuộc sống Thông qua các hoạt động giao tiếp cụ thể,

con người có thể đánh giá những biểu hiện thiếu lịch sự hay những tồn tại trong ngôn ngữ, trong hành vi, cử chỉ của đối tượng giao tiếp và từ đó có thể điều chỉnh hành động của bản thân khi giao tiếp GT là một hoạt động mang tính thực tiễn Tính thực tiễn được biểu hiện ở chỗ khi giao tiếp, con người cũng có thể đánh giá được những biểu hiện trong hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ giao tiếp

của người khác để từ đó điều chỉnh hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ của bản thân

Như vậy nói tới giao tiếp là nói tới một hoạt động xác lập và vận hành các quan hệ người - người để hiện thực hóa các quan hệ xã hội Trong cuộc sống, con người sử dụng các phương tiện khác nhau để giao tiếp, nhưng phương tiện giao tiếp quan trọng và cơ bản nhất của con người chính là ngôn ngữ Giao tiếp bằng ngôn ngữ là giao tiếp lấy ngôn ngữ làm phương tiện Ngôn ngữ là một trong những hệ thống tín hiệu đặc biệt, mỗi tín hiệu ngôn ngữ vừa có khả năng biểu hiện miêu tả hiện thực lại vừa mang sắc thái biểu cảm Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu có tính xã hội cao, là phương tiện tư duy và giao tiếp quan trọng của con người ở mọi thời đại, mọi môi trường và các nền văn hóa khác nhau Giao tiếp bằng chữ viết hay bằng lời nói thì đều tạo ra các sản phẩm ngôn ngữ có dung lượng khác nhau nhưng không thể nhỏ hơn câu và đều là một chuỗi câu hoặc văn bản Nghiên cứu ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp, lý thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ ra đời Lí thuyết này bao gồm một số luận

8

- Để đạt được đích giao tiếp, việc mã hóa đúng quy tắc ngôn ngữ là điều kiện cần thiết Muốn giao tiếp thành công thì người tạo lập và người lĩnh hội phải sử dụng đúng nguyên tắc ngôn ngữ và phải truyền tải một thông điệp theo cùng một nội dung

- Sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp tỉ lệ thuận với hiệu quả giao tiếp Trong thực tế, đối tượng này rất đa dạng, một người hay nhiều người, người hào hứng hoặc người chưa hào hứng cho cuộc giao tiếp, có người chủ động nhưng có người lại hoàn toàn bị động khi giao tiếp Vì thế cần có sự hiểu biết

về ngôn ngữ, hiểu biết về đối tượng giao tiếp như tâm lí lứa tuổi, sở thích, giới tính, nghề nghiệp từ đó sẽ tạo nên tính hiệu quả trong GT

1.1.2 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Mỗi HĐGT đều bao gồm các nhân tố giao tiếp, các nhân tố GT không thể thiếu bởi nếu không có nhân tố giao tiếp thì hoạt động giao tiếp không diễn

ra Có năm nhân tố giao tiếp chính trong hoạt động giao tiếp; đó là nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh GT, mục đích GT, nội dung GT, phương tiện và cách thức giao tiếp Mỗi nhân tố giao tiếp sẽ tác động hoạt động giao tiếp theo những khía cạnh nhất định

1.1.2.1 Nhân vật giao tiếp

Là một trong năm yếu tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ NVGT

là người tham gia vào hoạt động giao tiếp, gồm người nói (người viết) và người nghe (người đọc) Mỗi cá nhân trong hoạt động giao tiếp xuất hiện với một vai trò nhất định theo hoàn cảnh nhất định Hơn nữa đặc điểm lứa tuổi, tâm lí, nghề nghiệp sẽ chi phối ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp và sẽ để lại dấu ấn trong ngôn ngữ của họ Vai và vị thế giao tiếp cũng để lại dấu ấn cá nhân trong hoạt động giao tiếp

Ở quá trình giao tiếp bằng lời nói, NVGT cũng hiện diện trong lời nói Trong đó, NVGT tham gia vào hai quá trình sản sinh lời nói và lĩnh hội lời nói Vai giao tiếp và lượt lời của người sản sinh lời nói và người lĩnh hội lời nói sẽ lần lượt luân phiên với nhau Những hiểu biết về người tiếp nhận thông tin sẽ giúp hiệu quả giao tiếp rõ rệt Hơn nữa khi hiểu biết về đối tượng tiếp nhận theo các phương diện như nhu cầu giao tiếp, tâm lí, thói quen ngôn ngữ, hoàn cảnh

1.1.2.2 Nội dung giao tiếp

Nội dung GT là những vấn đề hay đề tài thể hiện hiện thực được nhắc đến trong hoạt động giao tiếp Nội dung giao tiếp rất phong phú như: tình cảm,

tư tưởng của con người hay sản phẩm tư duy

Nội dung giao tiếp thường định hướng cho người nói, người viết phải trả

lời câu hỏi: “Vấn đề mà người nói, người viết đưa ra là gì? Người nói, người

viết muốn gửi gắm thông điệp gì đến người nghe, người đọc?” Tùy thuộc vào

ngữ cảnh bên ngoài được nhắc tới mà các nhân vật này sẽ chọn ngôn ngữ và cử chỉ, điệu bộ sao cho phù hợp với hoạt động giao tiếp

1.1.2.3 Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp hay ngữ cảnh GT là môi trường xảy ra cuộc giao tiếp Nói một cách khác, nó là toàn bộ các yếu tố được coi là phông nền của hoạt động giao tiếp ấy Đó có thể là bức tranh đời sống xã hội, là không gian, thời điểm, địa điểm cụ thể mà các nhân vật đang trực tiếp thực hiện HĐGT Đó

là các yếu tố văn hóa, lịch sử, xã hội Chẳng hạn, khi khắc họa cảnh đợi tàu

của chị em Liên và An trong “Hai đứa trẻ”, Thạch Lam đã miêu tả một phần

bức tranh đời sống xã hội của làng quê Việt Nam những năm 1930 – 1945 Cũng bởi thế, hình ảnh về khu phố thị, hình ảnh chợ quê, hình ảnh những con người, những công việc và cả những dấu ấn riêng nhất của cuộc sống thời bấy giờ được nhà văn lồng ghép trong câu, đoạn, một vài chi tiết trong văn bản Hoàn cảnh giao tiếp là một trong những nhân tố chi phối yếu tố ngôn ngữ, trong một cuộc giao tiếp cụ thể, tùy từng hoàn cảnh giao tiếp mà nhân vật này sẽ chọn ngôn ngữ và sử dụng

1.1.2.4 Mục đích giao tiếp

Một cuộc giao tiếp hiệu quả là cuộc GT đạt được mục đích GT, đây là nhân tố quyết định diễn biến GT Mục đích này sẽ phức tạp hoặc giản đơn phụ

10

thuộc vào các hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp bao gồm ba mục đích chính: Thông tin; Bộc lộ tình cảm; Tác động Cụ thể như sau:

Mục đích thông tin: Giao tiếp nhằm truyền thông tin, nhận thức của người

nói, người viết đến người nghe, người đọc Giao tiếp tạo nên sự nhận thức giữa những người trong cuộc giao tiếp, nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm giao tiếp và các kĩ năng, kiến thức xã hội cũng được mở rộng

Mục đích bộc lộ tình cảm: Trong cuộc giao tiếp, khi bày tỏ tình cảm, cảm

xúc và thái độ của người tham gia giao tiếp thì mối quan hệ giữa họ sẽ được củng cố hơn Từ đó có những cách ứng xử sao cho thích hợp để người giao tiếp thêm hiểu nhau hơn

Mục đích tác động: Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ có chức năng

tác động tới tâm tư, tình cảm của người tham gia giao tiếp, từ đó hướng họ vào những hành động

Các mục đích này không tồn tại cùng nhau Có mục đích thì thể hiện rõ

ở hoạt động này nhưng lại nhạt nhòa ở hoạt động khác Do đó tùy thuộc vào mục đích giao tiếp mà lựa chọn các nhân tố sao cho thích hợp

1.1.2.5 Phương tiện và cách thức giao tiếp

Phương tiện giao tiếp là ngôn ngữ hoặc phương tiện phi ngôn ngữ dùng trong quá trình giao tiếp Ngôn ngữ nói và viết là phương tiện giao tiếp hiệu quả và ưu việt nhất Bên cạnh đó để cuộc giao tiếp hiệu quả thì không thể thiếu các phương tiện phi ngôn ngữ, đó là cử chỉ, điệu bộ, nét mặt

HĐGT bằng ngôn ngữ cần có các phương tiện giao tiếp để tạo nên cuộc

GT hiệu quả Lựa chọn phương tiện GT phù hợp còn phụ thuộc vào các nhân

tố giao tiếp khác như nhân vật, mục đích, nội dung và hoàn cảnh Tuy nhiên khả năng và cách sử dụng tiếng Việt của người giao tiếp cũng có sự liên quan đến chất lượng giao tiếp

1.2 Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

1.2.1 Nội dung quan điểm giao tiếp

Dạy ngôn ngữ, dạy tiếng mẹ đẻ cho HS thực chất là dạy cho các em một phương tiện giao tiếp và mục đích của việc làm đó chính là giúp cho các em

11

biết sử dụng thứ phương tiện đó vào cuộc giao tiếp của bản thân mình Cũng vì thế, việc dạy học ngôn ngữ đòi hỏi phải gắn thứ phương tiện này vào đúng hoạt động hành chức của nó Nói một cách khác, hoạt động dạy tiếng Việt cho HS không chỉ dạy cách tiếp nhận cho các em mà dạy cách tạo lập sản phẩm GT theo những mục đích khác nhau Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

là quan điểm dạy học xuất phát từ chức năng GT của ngôn ngữ Nó hướng đến mục đích phát triển khả năng giao tiếp cho người học, được thể hiện qua các phương diện dưới đây:

Giao tiếp là một chức năng cơ bản của ngôn ngữ Khi nói đến giao tiếp

là ta nói đến một hoạt động đặc trưng của mỗi người Nó là hoạt động đặc trưng bởi nhờ có hoạt động này mà con người mới tạo lập và vận hành được các mối

quan hệ xã hội Khi giao tiếp với nhau, con người sử dụng nhiều phương tiện,

công cụ, trong đó, ngôn ngữ được coi là công cụ hữu hiệu nhất, giúp con người

có thể thực hiện được tốt nhất các mục đích giao tiếp Ngôn ngữ có thể giúp con người truyền tải được nhiều nội dung giao tiếp tế nhị, tinh tế Ngôn ngữ được đánh giá là phương tiện quan trọng nhất vì: nó là phương tiện phổ biến nhất, có thể sử dụng cho mọi loại hình giao tiếp trong đời sống xã hội Hơn nữa, nó có sức mạnh tác động to lớn trong đời sống con người, nhất là đời sống tâm hồn, tình cảm Ngôn ngữ cũng chính là nhân tố biểu hiện rõ nhất văn hóa giao tiếp, nghệ thuật ứng xử giữa con người với con người Ví dụ: một cô gái đến chơi nhà bạn nhưng lại có lối ăn nói cục cằn, trống không, thô lỗ thì sẽ bị đánh giá là thiếu văn hóa, thiếu lịch sự khi giao tiếp Nhờ ngôn ngữ, con người

có thể giao tiếp một cách dễ dàng trong các không gian, thời gian khác nhau

mà không đòi hỏi những điều kiện vật chất phức tạp

Quan điểm giao tiếp là quan điểm dạy học hướng đến mục đích phát triển năng lực giao tiếp cho HS Việc giao tiếp của con người được thể hiện

qua những kĩ năng cụ thể là nghe, nói, đọc viết và bên cạnh đó là khả năng biểu hiện tâm lí như hiểu, hành động Muốn phát triển năng lực giao tiếp cho HS, một trong những việc làm không thể thiếu được chính là phải đặt HS vào những cảnh huống giao tiếp cụ thể và qua đó mà hình thành và rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho các em Nói một cách khác, muốn dạy học tiếng Việt đạt hiệu quả, rõ ràng các hoạt động dạy học của phân môn này đều phải xuất

em trước hết đó là trang bị cho HS một bộ công cụ (đó là các đơn vị ngôn ngữ của tiếng Việt) Từ đó hình thành cho HS những hiểu biết về tiếng mẹ đẻ Đây

là cơ sở để giáo dục lòng tự hào tiếng mẹ đẻ cho các em Theo đó, việc dạy học tiếng Việt còn hướng tới nhiệm vụ là thông qua những hiểu biết về tiếng mẹ đẻ, hình thành và rèn luyện cho HS những năng lực sử dụng tiếng Việt vào các hoạt động học tập và giao tiếp của bản thân các em Dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp và để giao tiếp là phương hướng giảng dạy tiếng mẹ đẻ ở trường phổ thông Theo đó, việc dạy ngôn ngữ nói và viết phải lấy giao tiếp làm môi trường và

phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ và mục đích Quan điểm

này chi phối và tác động toàn bộ quá trình dạy học phân môn tiếng Việt ở trường phổ thông bao gồm: việc xây dựng chương trình, định hướng nguyên tắc dạy học, phương pháp dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần tiếng Việt trong chương trình

1.2.2 Ý nghĩa của vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Khi tổ chức dạy và học theo quan điểm giao tiếp, GV phải trang bị, rèn cho HS các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và tự đánh giá mức độ của bản thân mình Dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học tiếng Việt theo QĐGT nói riêng,

GV là người định hướng cho HS học tập, rèn luyện các kĩ năng Muốn vậy, GV nêu rõ các nhiệm vụ cụ thể cho HS có thể tạo lập lời nói cũng như văn bản gắn với các quá trình giao tiếp của bản thân các em Như vậy, việc vận dụng QĐGT trong dạy học tiếng Việt sẽ giúp HS có điều kiện phát triển được lời nói trong quá trình giao tiếp Khi được tham gia vào HĐGT cụ thể, GV có điều kiện chú trọng rèn luyện lời nói cho HS và do đó các em sẽ rèn được kĩ năng giao tiếp

và tự tin hơn khi học tập

Hơn nữa, việc vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học vẫn gắn liền với sự thay đổi về phương pháp, cách thức dạy học tiếng mẹ đẻ của hầu hết các

13

quốc gia trên thế giới hiện nay Quan điểm này chi phối trực tiếp tới các phương diện chính của hoạt động dạy học tiếng mẹ đẻ cho HS, đó là: mục đích, nội dung, nguyên tắc và phương pháp dạy học Do đó khi dạy học tiếng Việt theo quan điểm này, HS được đặt vào những HĐGT cụ thể, được hình thành những tri thức, kĩ năng về giao tiếp và năng lực giao tiếp của các em được phát triển Điều đó được thể hiện rõ qua việc kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của các em sẽ hoàn thiện hơn, nhờ đó phát âm chuẩn, đọc đúng và nhanh trong từng lớp học, từng cấp học, bậc học Như vậy, ở phương diện phương pháp, quan điểm này tạo điều kiện để GV có những cách thức, phương pháp, biện pháp tích cực, tăng cường đối thoại, giao tiếp và đặc biệt là lấy HS làm trung tâm trong quá trình dạy và học và từ đó, hoạt động dạy học đạt kết quả cao

1.3 Thực trạng dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12) ở trường

phổ thông

1.3.1 Nội dung dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” (Ngữ văn 12)

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là hoạt động quan trọng trong đời sống, đặc biệt trong hoạt động ấy có các nhân tố giao tiếp chi phối NVGT là một trong những nhân tố quan trọng trong hoạt động giao tiếp Do đó nó được nghiên cứu và giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT, cụ thể ở chương trình SGK lớp 12, tập hai

Bài “Nhân vật giao tiếp” với thời lượng hai tiết trong phân phối chương

trình, tiết đầu tiên dạy lí thuyết để HS nắm vững đặc điểm và vai trò trong HĐGT cùng tác động chi phối lời giao tiếp của các NVGT Ở tiết thứ hai của bài học, thông qua các hoạt động thực hành, GV có thể cho HS luyện tập bài tập ở mức độ vận dụng sẽ giúp các em rèn kĩ năng nói và viết phù hợp với vai trò GT trong mỗi trường hợp cụ thể

Thông qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu nhân tố quan trọng của HĐGT, các em sẽ nhận biết được những điều thiết yếu nhất về chủ thể thực hiện hoạt động này ở các khía cạnh: đặc điểm và vai trò trong HĐGT cùng tác động chi phối lời giao tiếp của các NVGT Từ đó các em có ý thức rèn luyện kĩ năng nói

và viết thích hợp với vai trò GT trong từng ngữ cảnh nhất định; rèn luyện kĩ năng phân tích các mối quan hệ của các NVGT Hơn nữa, các em cũng biết phân tích chiến lược giao tiếp để đạt được mục đích và hiệu quả GT của các

14

NVGT để từ đó có ý thức vận dụng trong đời sống sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày

Mục đích khi giảng dạy bài “Nhân vật giao tiếp” trong chương trình lớp

12 là giúp HS tiếp tục phát triển các năng lực đã học từ cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Thông qua chương trình và bài học, chủ thể học tập sẽ hình thành cho bản thân năng lực nghe, nói, đọc, viết vững vàng, trình bày có nội dung, đúng trọng tâm, có thái độ tự tin khi trình bày trước nhiều người

1.3.2 Thực trạng dạy bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ thông

Phương pháp dạy học hiện nay cần nhiều đổi mới theo định hướng phát triển năng lực người học Việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục nước nhà hiện nay Tổ chức dạy học theo QĐGT cũng thể hiện yêu cầu đổi mới Đánh giá thực trạng dạy bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ thông chúng tôi thực hiện thông qua một số nhiệm vụ như sau: Khảo sát ý kiến GV (Phụ lục)

Qua việc khảo sát thực trạng dạy của GV, chúng tôi thấy rằng đa số người tham gia giảng dạy đều nhận thức đúng bản chất của dạy học theo QĐGT Tuy nhiên áp dụng quan điểm giao tiếp trong dạy học một số bài cụ thể vẫn còn khá cứng nhắc, máy móc bởi không phải bài nào cũng áp dụng được quan điểm này một cách đầy đủ, chính xác

Bài “Nhân vật giao tiếp” được triển khai ở kì II trong chương trình Ngữ

văn 12 Học kì II là kì học cuối của lớp 12 và cũng là của cấp học THPT, trước đây HS cũng được học nhiều các kiến thức liên quan đến vấn đề giao tiếp như:

“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” ở Ngữ văn 10; bài “Ngữ cảnh” lớp 11;

“Đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết” ở Ngữ văn 10 Từ đó các GV cũng

có cơ sở tiền đề để vận dụng quan điểm này vào dạy bài “Nhân vật giao tiếp”

cho HS lớp 12

Ngoài việc khảo sát quá trình dạy của GV, chúng tôi dự giờ bài “Nhân

vật giao tiếp” tại lớp 12A3, 12A4, 12A6 và 12D4 Qua dự giờ, chúng tôi thấy khi dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” thì có những đặc điểm thuận lợi và khó

khăn như sau:

15

Thuận lợi: GV bước đầu đã thay đổi phương pháp và kĩ thuật dạy học

GV cũng nhận thấy được sự cần thiết cũng như tác dụng của dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp và cũng chú ý ban đầu tới phát triển năng lực giao tiếp cho HS khi soạn và dạy tiếng Việt cũng như dạy học bài “Nhân vật

giao tiếp”

Bên cạnh những thuận lợi thì trong quá trình dạy học tiếng Việt và dạy

bài “Nhân vật giao tiếp” thì GV gặp không ít khó khăn

Về giáo án: Mặc dù việc soạn giáo án đã có những đổi mới về phương

pháp và cách thức dạy học nhưng giáo án vẫn chưa có nhiều hoạt động liên quan đến phát triển năng lực giao tiếp cho HS

Về phương pháp: Nhiều GV vẫn quen cách dạy truyền thống, phương

pháp dạy học đơn điệu và phụ thuộc máy móc vào SGK, chưa phát huy vai trò trung tâm của học sinh

Về điều kiện giảng dạy: Bên cạnh các tài liệu chính thì tài liệu tham khảo

về QĐGT còn hạn chế, hơn nữa một số GV chưa hiểu và chưa tiếp cận với phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới hiện nay

Về thời gian: Thời gian học tập của HS ở THPT mỗi tiết là 45 phút Thời

gian này không đủ để tổ chức các tình huống giả định đa dạng và phong phú do

đó việc dạy học gặp rất nhiều thách thức và khó khăn

Từ những thuận lợi và khó khăn trên, ta thấy hiệu quả khi dạy học truyền

thống trong dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” chưa cao, HS chưa thực sự tích

cực và giờ học chưa thực sự hấp dẫn cũng như chưa rèn được kĩ năng GT cho người học

Trên đây là một số biểu hiện mà chúng tôi nêu ra và cũng là căn cứ thực tiễn để chúng tôi nghiên cứu làm cơ sở cho những định hướng trong dạy học

bài “Nhân vật giao tiếp” theo QĐGT ở lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giảng

dạy và học tập

1.3.3 Thực trạng học bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ thông

Dạy học tiếng Việt theo QĐGT thành công hay không còn phụ thuộc rất lớn ở đối tượng HS Bởi lẽ, HS là trung tâm, là đối tượng của quá trình dạy học

16

Do đó chúng tôi đã có những khảo sát ở đối tượng HS lớp 12A3, 12A4, 12A5

và 12D4 trường THPT Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

Qua dự giờ lớp 12A3, 12A4, 12A5 và 12D4, chúng tôi nhận thấy HS hưởng ứng và hào hứng với nội dung bài học “Nhân vật giao tiếp” Tuy nhiên, trong một số tình huống học tập được GV đưa ra, một số em còn lúng túng, chưa biết cách thực hiện hoặc chưa tìm được phương án Đa số các em đã nắm được kiến thức cơ bản, vận dụng nhưng việc liên kết kiến thức và kĩ năng với nhau thì chưa thành thạo

Việc điều tra thực tiễn dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” ở trường phổ

thông chúng tôi nhận thấy việc dạy và học theo quan điểm giao tiếp cũng đã ít nhiều được GV áp dụng Theo đó, HS cũng bước đầu có sự hưởng ứng, giờ học tích cực, sôi nổi, một bộ phận HS đã làm chủ được kiến thức của bản thân Tuy

còn một số hạn chế trong dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” nhưng chúng tôi tin

rằng với sự đổi mới phương pháp và cách thức dạy học tiếng Việt nói chung và bài “Nhân vật giao tiếp” nói riêng thì các bài tiếng Việt sẽ trở nên lí thú, bổ ích

và bồi đắp tình yêu tiếng Việt với HS

17

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” (NGỮ VĂN 12) THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

2.1 Mục đích của việc dạy học bài “Nhân vật giao tiếp”

Nhân vật giao tiếp là nhân tố quan trọng nhất đối với hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ Theo đó, dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” có mục đích quan

trọng hoạt động dạy và học tiếng Việt ở trường phổ thông Bởi lẽ không có nhân vật, con người không thể tiến hành giao tiếp Dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” hướng tới những mục tiêu cơ bản sau:

Về kiến thức: HS nhận biết, hiểu đúng các khái niệm NVGT với những

đặc điểm về vị thế xã hội, quan hệ thân sơ của họ đối với nhau, cùng những đặc điểm khác chi phối nội dung và hình thức lời nói của các nhân vật HĐGT

Về kĩ năng: Nâng cao năng lực giao tiếp của bản thân và có thể xác định

được chiến lược giao tiếp trong những ngữ cảnh giao tiếp nhất định Phân tích các chiến lược giao tiếp để đạt được mục đích và hiệu quả giao tiếp của NVGT

Về thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức về NVGT trong cuộc sống

hằng ngày

Mục đích quan trọng khi dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” là hoàn thiện,

nâng cao năng lực giao tiếp của HS; giúp các em thành thạo trong việc giao tiếp cũng như sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, cụ thể, sáng tạo

Dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” gắn lí thuyết với thực hành, lí thuyết là

cơ sở, là tiền đề để thực hành, việc thực hành giúp hiệu quả hơn Hơn nữa, dạy học bài này nhằm phát huy cao độ chủ thể, tích cực, sáng tạo của HS, từ đó giúp các em có các cuộc giao tiếp trong bài học hiệu quả và trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày tốt hơn Từ đó bồi đắp tình yêu tiếng Việt, bảo vệ và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

2.2 Nguyên tắc thiết kế các hoạt động dạy học bài “Nhân vật giao tiếp”

theo quan điểm giao tiếp

2.2.1 Nguyên tắc vừa sức

Để thiết kế các hoạt động hay trò chơi cho HS trong quá trình dạy học thì nguyên tắc đầu tiên phải căn cứ vào người học, xác định mục tiêu và nội

18

dung cụ thể trong giờ học GV phải căn cứ vào chủ thể tiếp nhận tri thức đó là

HS, xem sự thay đổi tâm lí, trạng thái và môi trường trong quá trình học tập của các em như thế nào Từ đó, GV thể hiện sự tôn trọng quan điểm, thái độ, suy nghĩ của các em và tạo điều kiện để các em thoải mái nhất khi hoạt động

Vì thế khi thiết kế và lựa chọn các hoạt động phải phù hợp với đặc điểm trong vận động, suy nghĩ và tâm lí HS

Trong giờ tiếng Việt, HS chủ yếu là rèn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Do

đó khi tham gia hoạt động mà GV đưa ra, HS phải được thoải mái tiếp thu, qua các hoạt động và trò chơi thì các em sẽ lĩnh hội được các tri thức và ghi nhớ lâu hơn GV là người quan sát, nắm bắt thông tin trên cơ sở đó có đánh giá, nhận xét từng em khi hoạt động kết thúc GV cần có những biện pháp kịp thời để khắc phục và cần xác định mục tiêu trong việc hình thành kiến thức, tư duy, kĩ năng, giáo dục tư tưởng, tình cảm Nguyên tắc vừa sức này giúp HS lớp 12 tập trung trong học tập, củng cố về mặt giao tiếp và tư duy cũng như kích thích các em tham gia các hoạt động học tập hơn

2.2.2 Nguyên tắc trực quan

“Trực quan” là nguyên tắc của lí luận dạy học nhằm tạo cho HS những biểu tượng và hình thành các khái niệm, kỹ năng nào đó trên cơ sở trực tiếp quan sát các hoạt động cụ thể đang tham gia hay đồ dùng trực quan minh họa

sự vật Trong quá trình giảng dạy cho HS, GV sử dụng những hình ảnh, những đoạn phim ngắn hoặc những mô hình để HS tham khảo, tìm hiểu, quan sát một cách sinh động nhất Thông qua việc quan sát, tìm hiểu thì HS sẽ rèn được năng lực tư duy, phân tích và suy luận

Bên cạnh đó, trong dạy học bài “Nhân vật giao tiếp”, trực quan còn được thể hiện ở việc, GV lấy những câu nói trong đời sống hàng ngày để HS phân tích, nhận biết các đơn vị kiến thức trong bài Hơn thế nữa, việc đặt chủ thể học tập vào các tình huống giao tiếp cụ thể cũng chính là biểu hiện của nguyên tắc này

Như vậy, việc dùng nguyên tắc trực quan trong dạy học Ngữ văn sẽ kích thích tư duy, rèn kĩ năng của HS trong việc tiếp thu tri thức mới Từ đó tạo ra

tư duy và hoạt động ngôn ngữ buộc chúng ta phải luôn gắn rèn luyện tư duy với rèn luyện ngôn ngữ song song

Trong dạy học tiếng Việt, việc áp dụng nguyên tắc chú trọng tới sự kết hợp giữa năng lực ngôn ngữ và năng lực tư duy đòi hỏi phải dạy học tiếng gắn liền với rèn luyện phương pháp tư duy, gắn liền với rèn luyện các thao tác tư duy, phải bồi dưỡng phẩm chất tư duy và nâng cao tư duy trừu tượng và tư duy logic

Vì vậy để phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực tư duy thì trong quá trình dạy học, GV phải tuyển chọn hệ thống ngữ liệu, hệ thống câu hỏi và tình huống học tập Hệ thống câu hỏi như dạng định hướng, dạng phân tích, câu hỏi khái quát hóa Hệ thống bài tập rèn kĩ năng, rèn lời nói để từ đó học sinh thấy được giá trị của các đơn vị ngôn ngữ, thông hiểu được ý nghĩa của chúng rồi gắn chúng với nội dung phản ánh sau đó tiến hành làm những nhiệm vụ GT một cách hiệu quả

2.3 Định hướng các hoạt động dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan

điểm giao tiếp

2.3.1 Tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh

Trong giờ học lí thuyết tiếng Việt thông thường, GV cần cung cấp lí thuyết cho HS Tuy nhiên, khi dạy học tiếng Việt và dạy học bài “Nhân vật giao

tiếp” theo QĐGT thì bên cạnh việc cung cấp kiến thức lí thuyết, GV còn phải