Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong sách giáo khoa ngữ văn 10

Cùng với những vấn đề khoa học và thực tiễn nói trên, người viết chọn đề tài “Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong sách giáo khoa Ngữ văn 10”

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong thời đại ngày nay, trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và thông tin trên toàn thế giới thì xây dựng một nền giáo dục tiên tiến đang là một trong những quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia trong

đó có nước ta Ngành giáo dục của nước ta đang có sự biến đổi mạnh mẽ cả

về nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của xã hội Quan điểm tích hợp đã ra đời Đây là điều tất yếu của nền giáo dục thời đại mới Bởi nó không chỉ góp phần rút ngắn thời lượng trình bày tri thức của nhiều môn học mà còn giúp học sinh có phương pháp vận dụng tổng hợp các tri thức, kĩ năng vào thực tiễn cuộc sống Ở nước ta, những năm gần đây, quan điểm này đã được áp dụng trong việc xây dựng nội dung chương trình một số môn học ở nhà trường phổ thông trong đó có Ngữ văn “Chương trình THPT, môn Ngữ văn” năm 2002 do Bộ GD - ĐT dự thảo đã ghi rõ “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” [4; tr.27] Vì thế, giáo viên cần phải có một cái nhìn đúng đắn, khách quan về tích hợp, về việc triển khai áp dụng nó trong dạy học Ngữ văn nói chung, dạy từng bộ phận Văn, Tiếng Việt, Làm văn nói riêng

1.2 Tiếng Việt trong chương trình THCS và THPT hiện nay không còn

là môn học độc lập như trước mà được tích hợp với Văn và Làm văn tạo thành bộ môn Ngữ văn Phần Tiếng Việt được bố trí xen kẽ với tri thức đọc hiểu của Văn học và tạo lập văn bản của Làm văn Và các bài phong cách chức năng ngôn ngữ trong Tiếng Việt cũng được bố trí như vậy Việc đổi mới chương trình Ngữ văn theo quan điểm tích hợp đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học Nhưng trên thực tế, dạy học theo quan điểm tích hợp còn xa lạ

thể thấy thực tiễn áp dụng quan điểm này vào dạy học Tiếng Việt THPT nói chung và các bài phong cách chức năng ngôn ngữ nói riêng trong đó có bài

"Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" còn tồn tại nhiều hạn chế

1.3 Là một sinh viên sư phạm chuẩn bị ra trường, tôi đã nhận thấy được

sự cần thiết của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy từng bài cụ thể của môn Ngữ văn THPT Cùng với những vấn đề khoa học và thực tiễn nói trên,

người viết chọn đề tài “Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài Phong

cách ngôn ngữ nghệ thuật trong sách giáo khoa Ngữ văn 10” với mong

muốn sẽ góp thêm tiếng nói của mình vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học, đem lại hiệu quả cao cho việc dạy các bài phong cách chức năng ngôn ngữ nói riêng và Tiếng Việt nói chung

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Mỗi một phương pháp dạy học mới ra đời đều thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Ở nước ta từ những năm 60 vấn đề nghiên cứu giảng dạy tích hợp trong các môn học đã thực sự được thử nghiệm, áp dụng mặc dù chưa phổ biến Thông tin về dạy học theo quan điểm tích hợp có rải rác ở các báo và tạp chí chuyên ngành

Trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục - 1973, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng với bài “Dạy văn là quá trình rèn luyện toàn diện” đã đưa ra vấn đề cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy Mặc dù, bài viết này ra đời từ rất lâu nhưng tác giả đã hướng mọi người tới một phương pháp mới tích hợp văn với các khía cạnh của đời sống Vì thế nó được coi là nền tảng tư tưởng chỉ đạo của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp

Tác giả Trần Kiều với bài “Một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông ở nước ta” trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5 - 1995 đã nêu ra cần phải đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông

Đào Trọng Quang trong bài “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp

ở lí luận và một số khái niệm” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục - 1997) đã đề cập đến việc biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp Tác giả còn chỉ ra bản chất của dạy học tích hợp, quan điểm tích hợp, những khái niệm có liên quan…

Khi Bộ GD - ĐT thực hiện việc đổi mới nội dung chương trình và cách biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp từ năm 2000 thì một yêu cầu cấp thiết đã được đặt ra Đó là phải tìm ra phương pháp giảng dạy theo quan điểm trên Và đã có rất nhiều tác giả đề cập đến vấn đề này qua một số bài báo, tạp chí sau:

Nguyễn Trọng Hoàn với bài “Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy học Ngữ văn” trong tạp chí Giáo dục số 22 - 2002 đã đề cập đến tích hợp trong môn Ngữ văn theo quan điểm của mình Tuy trong bài viết, tác giả chưa đi sâu về sự tích hợp kiến thức theo chiều dọc Nhưng tác giả đã tập trung vào việc trình bày quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn trên cơ sở một số văn bản có vai trò là kiến thức nguồn phục vụ cho các phân môn Trong tạp chí Giáo dục tháng 6 - 2002, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân với bài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp - một yêu cầu quan trọng trong dạy học Ngữ văn” đã đưa ra yêu cầu là phải xây dựng hệ thống câu hỏi thể hiện rõ quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Nguyễn Thanh Hùng trong bài “Tích hợp trong dạy học Ngữ văn” (Tạp chí Giáo dục số 6 - 2006) đã chỉ ra tích hợp chính là một phương hướng phối hợp các quá trình học tập của nhiều môn học đạt hiệu quả Và tác giả còn nêu

rõ tích hợp trong môn Ngữ văn là sự liên kết giữa ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn

Nguyễn Minh Phương và Cao Thị Thăng trong bài “Xu thế tích hợp môn học trong nhà trường phổ thông” đã cho rằng “Tích hợp có nghĩa là sự

hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Trong giáo dục, tích hợp có thể hiểu là sự lồng ghép các nội dung với nhau” Tác giả còn chỉ ra để mỗi bài học đạt được hiệu quả cao hơn cần phải kết hợp các kiến thức kĩ năng liên môn

Trên đây là các bài báo, tạp chí đã nói về quan điểm tích hợp trong dạy học Đó có thể xem là định hướng, tiền đề lí luận cho việc tìm hiểu quan điểm này trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn

10 Bên cạnh các bài báo tạp chí thì các sách tham khảo cũng nói rất nhiều về vấn đề này

Trong cuốn “Phương pháp dạy học Ngữ văn ở THCS theo hướng tích hợp và tích cực” của tác giả Đoàn Thị Kim Nhung (NXB Đại học Quốc gia

TP Hồ Chí Minh - 2006) đã đề cập đến quan điểm, nguyên tắc, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp và tích cực đối với Ngữ văn THCS và đối với từng phân môn Mặc dù đây là tài liệu nghiên cứu về phương pháp dạy học Ngữ văn ở THCS nhưng nó vẫn góp phần định hướng cho việc xây dựng cơ

sở lí luận của đề tài

TS Đỗ Ngọc Thống trong cuốn “Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn ở THPT” (NXB Giáo dục - 2006) đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy dọc theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong chương trình Ngữ văn 10 Ông đã nêu quan điểm của mình về tích hợp Đó chính là sự hợp nhất hòa trộn các phân môn Nhưng ông trình bày quan điểm này còn rất sơ giản trong việc dạy từng phân môn của Ngữ văn

TS Nguyễn Hải Châu đã trình bày những vấn đề có tính định hướng về đổi mới chương trình và SGK trong cuốn “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Ngữ văn 10” (NXB Hà Nội) Tác giả mới chỉ đi sâu tìm hiểu quan điểm tích hợp khi thiết kế giáo án dạy học còn việc

áp dụng nó như thế nào trong từng bộ phận của Ngữ văn vẫn chưa được rõ ràng

Tác giả Trần Bá Hoành trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” đã đề cập đến phương pháp dạy học mới Đó

là dạy học lấy người học làm trung tâm, cần phát huy tính tích cực của học sinh và áp dụng quan điểm tích hợp có hiệu quả Nhưng tác giả mới chỉ tìm hiểu sơ lược về việc áp dụng quan điểm tích hợp

Nguyễn Thanh Hùng trong “Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT những vấn đề cập nhật” đã đề cập đến những vấn đề chung về mục tiêu và chương trình Ngữ văn, về các phương pháp dạy học, về nguyên tắc tích hợp Đối với nguyên tắc tích hợp, tác giả đã khẳng định đây là một nguyên tắc dạy học hiện đại và chỉ ra phương hướng khi vận dụng nguyên tắc này trong dạy học Ngữ văn

Tác giả trên cũng đã đề cập đến những vấn đề về tích hợp và phương hướng vận dụng trong dạy học Ngữ văn trong “Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn ở THCS” (NXB Đại học Sư phạm) Ông còn đi vào tìm hiểu nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở THCS

Trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK môn Ngữ văn 10” GS Phan Trọng Luận và GS Trần Đình Sử đã chỉ ra cần lấy quan điểm tích hợp làm tư tưởng chủ đạo trong việc xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa Các tác giả còn đề cập đến các vấn đề đổi mới trong sách chuẩn và sách nâng cao Không những thế, các tác giả còn phân tích chương trình Ngữ văn theo quan điểm tích hợp Đây là những định hướng cho việc triển khai đề tài của chúng tôi

Ở SGV Ngữ văn 10 - tập 1, người viết sách cũng đã đưa ra những định hướng, gợi ý về mặt phương pháp giảng dạy cho giáo viên Mặc dù SGV chưa chỉ rõ tích hợp như thế nào nhưng nguyên tắc tích hợp đã được quán triệt một cách rất rõ ràng khi dạy từng phân môn

PGS.TS Nguyễn Huy Quát cũng đã nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học Văn trong cuốn “Nâng cao năng lực đổi mới phương pháp dạy học văn” Ông đã viết rất rõ “Khái niệm tích hợp là sự phối hợp các tri thức gần gũi, quan hệ mật thiết với nhau tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng vững chắc”

Tóm lại, tích hợp chính là một quan điểm dạy học hiện đại Và đã có rất nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu về quan điểm này, quán triệt nó trong việc xây dựng nội dung chương trình và SGK Nhưng những tài liệu ở trên chỉ mang tính chất định hướng khái quát Còn nghiên cứu về dạy từng bài cụ thể của môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp thì vẫn chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu Chính vì vậy, người viết quyết định tìm hiểu đề tài “Áp dụng

quan điểm tích hợp vào dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong

sách giáo khoa Ngữ văn 10” với hi vọng sẽ đóng góp một phần nào đó vào việc nghiên cứu, áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy bài nói trên, từ đó nâng

cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng và Ngữ văn nói chung

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khi thực hiện đề tài này, người viết đi vào các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Hệ thống hóa các tài liệu nghiên cứu để kế thừa, vận dụng giải quyết vấn đề

- Xác định được cụ thể cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Trình bày những kiến thức cơ bản về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

- Áp dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học đặc biệt ở bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”

- Tổ chức thực nghiệm bằng việc thiết kế giáo án bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” thể hiện rõ quan điểm tích hợp

5.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một khóa luận, chúng tôi chỉ đi vào nghiên cứu vấn đề áp dụng quan điểm tích hợp theo chiều dọc và ngang trong việc dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được sử dụng để phân loại và phân tích kết quả khảo sát thực trạng của học sinh trước khi tiến hành thực nghiệm, phân tích kết quả thực nghiệm

6.2 Phương pháp hệ thống hóa

Phương pháp này nhằm hệ thống hóa các tri thức lí thuyết về tích hợp,

về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật dưới góc độ ngôn ngữ và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong sách Ngữ văn 10

6.3 Phương pháp so sánh đối chiếu

Phương pháp này được sử dụng để so sánh phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với các phong cách chức năng ngôn ngữ khác khi tiến hành thiết kế giáo

án thực nghiệm

6.4 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp này nhằm tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của thiết kế, từ đó rút ra kết luận chung

7 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt hiện nay trong nhà trường phổ thông

8 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khóa luận của chúng tôi gồm ba chương chính:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo quan điểm tích hợp

- Chương 2: Áp dụng quan điểm tích hợp trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10

- Chương 3: Thực nghiệm

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cơ bản cấp thiết hiện nay Trong Báo cáo tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Ban chấp hành Trung ương Đảng, khi đề cập tới chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2001 - 2010 đã đặt ra cho ngành GD - ĐT nhiệm vụ “Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước bộ chương trình và sách giáo khoa phổ thông, phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Điều này cho ta thấy Đảng ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp GD - ĐT, coi “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu” và “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh GD - ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố căn bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Chính sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đã đòi hỏi ngành GD - ĐT phải có nhiều đổi mới, trong

đó có đổi mới về phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993) Đó là phải “khuyến khích tự học”, phải “ áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Và điều này cũng định hướng rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996):

“Đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” Quan điểm này tiếp tục

được khẳng định trong Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, được thể chế hóa trong Luật giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ GD - ĐT…Luật Giáo dục, điều 28.2 cũng đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đây chính là những định hướng hết sức

cơ bản và thiết thực đối với ngành GD - ĐT

Có thể nói, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đã được các tác giả sách quán triệt vào quá trình lựa chọn nội dung sách giáo khoa và sách giáo viên Giáo viên cần nắm được những yêu cầu và quy trình đổi mới các phương pháp dạy học Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp hiện đại

1.1.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học

1.1.2.1 Một số vấn đề chung về quan điểm dạy học tích hợp

a Quan điểm tích hợp

Tích hợp là một quan điểm dạy học hiện đại, tiên tiến đang được vận dụng rộng rãi trên thế giới Giáo dục nước ta cũng đang trên con đường vận dụng quan điểm này vào việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới thiết bị dạy học Cho nên, khi bàn về quan điểm tích hợp đã có rất nhiều ý kiến khác nhau

Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD - ĐT, khái niệm tích hợp được hiểu là “Sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp

với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [4; tr.27]

Trong SGV Ngữ văn 6 do GS Nguyễn Khắc Phi làm tổng chủ biên có

nêu: “Tích hợp là một phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá

trình học tập riêng rẽ, các môn học khác nhau theo những hình thức mô hình,

cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và yêu cầu cụ thể

khác nhau”

Theo GS Phan Trọng Luận trong cuốn SGK Ngữ văn 10 có nói: “SGK

Ngữ văn 10 tiếp tục thực hiện tinh thần tích hợp ở THCS, cụ thể là học Ngữ

văn trong nhà trường không thể tách rời ba bộ phận Văn, Tiếng, Làm văn”

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong bài viết “Tích hợp trong dạy học

Ngữ văn” cho rằng: “Có thể hiểu tích hợp (Integration) là một phương hướng

phối hợp (Integrate) một cách tốt nhất các quá trình học tập của nhiều môn

học”

TS Nguyễn Trọng Hoàn trong bài “Tích hợp và liên hội hướng tới kết

nối trong dạy học Ngữ văn” quan niệm: “Tích hợp là thuật ngữ mà nội hàm

của nó chỉ hướng tiếp cận kiến thức từ việc khi thác giá trị của các tri thức

công cụ thuộc từng phân môn, trên cơ sở một văn bản có vai trò là kiến thức

nguồn”

Ngoài ra còn rất nhiều ý kiến của các tác giả khác nữa như Nguyễn Văn

Đường, Cao Bá Quát…về quan điểm tích hợp Có thể nói, các cách hiểu về

tích hợp nói trên đều có điểm chung khi nhìn nhận tích hợp là sự thống nhất

của nhiều môn học Và Ngữ văn là một trong những môn thể hiện rõ nhất

quan điểm tích hợp cả trong nội dung, mục tiêu chương trình và phương

hướng dạy học Tuy nhiên cần phải tránh quan niệm cho rằng tích hợp chỉ là

phép cộng giản đơn những thuộc tính của các bộ phận hay là tích hợp dùng để

giảm tải kiến thức, rút ngắn thời lượng môn học Mà cần phải có một cách

hiểu đúng đắn về tích hợp Đó sẽ là định hướng giúp chúng tôi triển khai đề tài đạt hiệu quả cao hơn

Trong khóa luận người viết sử dụng quan niệm của Nguyễn Hải Châu

về tích hợp: “Tích hợp trong dạy học là sự hợp nhất, liên kết giữa các phân môn trong bộ môn; giữa các bộ môn có liên quan; giữa các phân môn, bộ môn

có quan hệ hỗ trợ nhau tạo thành một thể thống nhất nhằm tránh tình trạng dạy học tách biệt, riêng rẽ giữa các phân môn trong bộ môn; qua đó rèn luyện

kĩ năng liên môn, xuyên môn để người học phát huy khả năng tư duy sáng tạo, tư duy tổng hợp để vận dụng vào thực tiễn ở những mức độ, bình diện khác nhau”

b Tích hợp ngang và tích hợp dọc

 Tích hợp ngang (tích hợp theo từng thời điểm): “là sự tích hợp trong một bài học, một tiết học Đối với môn Ngữ văn, tích hợp ngang là sự tích hợp cả ở ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn trong một đơn vị bài học để tận dụng tri thức, kĩ năng của chúng để giải quyết nhiệm vụ học tập Nghĩa là từ một văn bản văn học có thể khai thác, sử dụng những tri thức nào của Tiếng Việt và Làm văn để phục vụ hiệu quả cho quá trình đọc hiểu văn bản đó Và ngược lại, dạy học Tiếng Việt, Làm văn có thể chọn những ngữ liệu nào trong văn bản văn học cho phù hợp với nội dung bài học, cho sự liên kết giữa các phân môn để chúng có sự phối hợp và hỗ trợ cho nhau” [3; tr.75] So với Ngữ văn ở THCS, tích hợp ngang ở SGK Ngữ văn THPT được vận dụng ít hơn

 Tích hợp dọc (tích hợp theo từng vấn đề): “là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi là vòng tròn đồng tâm) Tích hợp theo từng vấn

đề còn tập trung khai thác sâu rộng về mối quan hệ giữa nội dung đang dạy với các nội dung đã dạy hoặc sẽ dạy ở hai phân môn còn lại hay chính phân môn đang dạy Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc

đưa ra những vấn đề mang tính chất liên thông, tổng quát Đồng thời giúp học sinh biết liên hệ kiến thức, rèn luyện tư duy khái quát, tổng hợp và có năng lực chiếm lĩnh tri thức một cách hệ thống từ cái cũ đến cái mới, từ cái đã biết đến cái sẽ biết” [3; tr.76] Ở Ngữ văn THPT, quan điểm tích hợp dọc được vận dụng linh hoạt hơn tích hợp ngang

c Vai trò của tích hợp với việc phát huy tính tích cực của học sinh

GS Nguyễn Thanh Hùng trong tạp chí Giáo dục, số 6 - 2006 đã từng khẳng định: “Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh

và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết những tình huống khác nhau” Từ đó, chúng ta có thể thấy tích hợp có một vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực của học sinh

Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, đảm bảo cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống gặp phải Dạy học theo hướng tích hợp không cho phép học sinh học bài nào biết bài đó mà đòi hỏi người học phải vận dụng, chuyển hóa những kiến thức và kĩ năng của bài học này sang bài học khác, sang tình huống khác Dạy học tích hợp không tách rời việc dạy học tích cực Thông qua tích hợp mà phát huy tính tích cực của học sinh Thực hiện đúng theo quan điểm tích hợp người dạy sẽ tạo nên kết quả tổng hợp cho người học và kết quả đó chỉ thực sự đến với học sinh khi các em tích cực, chủ động trong quá trình học tập

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học không những giải quyết được vấn đề giảm tải cho học sinh, tránh trùng lặp, dư thừa kiến thức, tiết kiệm thời gian đào tạo mà còn rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy tổng

hợp Và như vậy, chúng ta sẽ đào tạo được những con người năng động, sáng tạo, có hiểu biết và giỏi trong nhiều lĩnh vực cùng một lúc

1.1.2.2 Tích hợp trong việc xây dựng chương trình Ngữ văn THPT

a Trục tích hợp của chương trình Ngữ văn THPT

Nguyên tắc tích hợp đã được quán triệt trong toàn bộ môn Ngữ văn từ Văn học, Tiếng Việt đến Làm văn Và ta thấy quan điểm tích hợp được thể hiện ngay ở tên môn học, sự sát nhập phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn trong một cuốn sách có tên Ngữ văn Đây là một môn học theo hướng “Tam vị nhất thể” với nguyên tắc “Không phủ định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng của từng phân môn Vấn đề là làm thế nào phối hợp các tri thức, kĩ năng thuộc từng phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn Ngữ văn” Với mục tiêu trực tiếp của môn Ngữ văn nói chung là hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực đọc hiểu và tạo lập các loại văn bản, chương trình Ngữ văn THPT đã được xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn và làm văn Đây chính là hai hoạt động chính cần tập trung hình thành và rèn luyện cho học sinh khi học môn Ngữ văn

Trục đọc văn ở đây có thể hiểu là đọc hiểu văn bản hay tiếp nhận văn bản Mà muốn đọc hiểu văn bản tốt cần phải trang bị những kiến thức về tiếng Việt, Làm văn và các tri thức, kĩ năng khác Trong trục đọc văn còn có sự tích hợp tri thức Văn học với các tri thức lí luận văn học, lịch sử văn học, văn học dân tộc…Những tri thức nói trên sẽ được lựa chọn, sắp xếp đảm bảo phục vụ tốt nhất cho việc đọc hiểu văn bản

Còn với trục làm văn, học sinh cũng cần được trang bị những tri thức tạo lập văn bản Muốn tạo lập được văn bản thì cần phải có những hiểu biết về tiếng Việt, văn học và các hiểu biết khác Trong trục làm văn còn tích hợp kĩ năng tạo lập văn bản với kĩ năng tư duy lôgic, năng lực quan sát, phân tích liên tưởng với các tri thức trong đời sống

Từ đó, ta có thể thấy phần Tiếng Việt vừa phục vụ cho đọc văn lại vừa phục vụ cho làm văn Bởi nó không những cung cấp tri thức về tiếng Việt, văn bản, phong cách học, thi luật mà nó còn rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh

Tóm lại, qua trục tích hợp của chương trình, chúng ta thấy rằng chương trình vẫn giữ ba phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn làm trục chính Nhưng các tác giả đã cố gắng tìm ra sự đồng quy giữa ba phần để thực hiện quan điểm tích hợp

b Kết cấu của chương trình Ngữ văn THPT

Với việc áp dụng quan điểm tích hợp vào việc xây dựng nội dung chương trình, cùng với việc lấy hai hoạt động đọc văn và làm văn làm trục chính, cho nên kết cấu của chương trình Ngữ văn THPT cũng có sự thay đổi

Và kết cấu đó được thể hiện qua sự sắp xếp các nội dung của chương trình theo hai nguyên tắc hàng ngang và đồng tâm

Theo nguyên tắc hàng ngang, thì khi chúng ta dạy một kiểu văn bản thì chúng ta cần phải sắp xếp, lựa chọn các nội dung Tiếng Việt, Làm văn sao cho thích ứng, phù hợp với văn bản đó Giữa chúng phải có sự hỗ trợ giúp đỡ cho nhau Chẳng hạn khi học các văn bản cổ tích, truyện cười, truyền thuyết thì xen kẽ vào đó là học phần Làm văn về văn tự sự Hay phần các phong cách chức năng ngôn ngữ trong Tiếng Việt được sắp xếp đi liền với các văn bản văn học trung đại hay hiện đại với các đặc trưng tiêu biểu cho thể loại Việc sắp xếp như vậy đã giúp cho việc học tập của học sinh được thuận lợi và

dễ dàng hơn

Theo nguyên tắc đồng tâm thì chương trình Ngữ văn THPT phải được sắp xếp sao cho các tri thức, kĩ năng ở bậc sau phải bao hàm kiến thức, kĩ năng ở bậc trước và phải mở rộng cao hơn Nhưng ở đây, đồng tâm không có nghĩa là sự lặp đi, lặp lại giản đơn, mà là sự kế thừa phát triển

Ví dụ phần Văn không dạy lại những văn bản đã học ở THCS của cùng một tác giả mà dạy những văn bản khác của tác giả đó và được tìm hiểu ở mức độ cao hơn Còn phần Làm văn vẫn tiếp tục mở rộng, nâng cao hơn tri thức, kĩ năng về các kiểu văn bản Như ở lớp 10 thì văn tự sự, thuyết minh…được học, tìm hiểu ở mức độ cao hơn THCS để giúp học sinh ôn tập, rèn luyện kĩ năng

c Tính tích hợp thể hiện trong chương trình phần Tiếng Việt - SGK Ngữ văn THPT

Cũng giống như các phần Văn học, Làm văn thì nội dung của chương trình Tiếng Việt cũng được sắp xếp theo nguyên tắc tích hợp thể hiện ở nguyên tắc hàng ngang và nguyên tắc hàng dọc

- Trước tiên, đó là tích hợp theo chiều ngang Trong bộ SGK Ngữ văn THPT, sự tích hợp Tiếng Việt với Văn học và Làm văn thể hiện ở cả việc lựa chọn sắp xếp, khai thác nội dung kiến thức Việt ngữ học Nghĩa là ở từng bài học Ngữ văn thì nội dung của Tiếng Việt quan hệ chặt chẽ với nội dung của phân môn Văn và Làm văn về một số điểm sau:

Về việc lựa chọn nội dung: Nội dung dạy học Tiếng Việt hiện nay được lựa chọn theo đơn đặt hàng của Văn và Làm văn Bởi muốn đọc hiểu văn bản thì cần phải nắm được nghĩa của từ, câu, các nhân tố chi phối đến văn bản như nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp Điều này cũng giải thích tại sao Tiếng Việt lại lựa chọn những nội dung như: các phong cách chức năng ngôn ngữ, thực hành các biện pháp tu từ, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các thể thơ, thi luật, nghĩa của từ trong sử dụng…mà không chọn những nội dung khác Những nội dung này phục vụ đắc lực cho việc tiếp nhận và tạo lập văn bản Hay nói cách khác chúng liên quan mật thiết đến Văn và Làm văn

Còn việc sắp xếp nội dung thì phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn THPT cũng chú ý sắp xếp lồng ghép các vấn đề về ngôn ngữ, tri thức về

phong cách văn bản và những tri thức cần được ôn lại Như ở Ngữ văn 10, tập một, Tiếng Việt bố trí các bài từ tuần 1 đến tuần 10 là “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”, “Văn bản”, “Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết”,

“Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” xen kẽ với phần văn học dân gian như sử thi “Chiến thắng Mtao Mxây”, truyền thuyết “Truyện An Dương Vương và

Mỵ Châu - Trọng Thủy”…Phần Làm văn, học sinh cũng được học kiểu văn bản tự sự như “Lập dàn ý bài văn tự sự”, “Chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự”…Ở lớp 11, 12 cũng được bố trí xen kẽ như vậy Việc bố trí trên đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp các kiến thức trong từng bài Cách sắp xếp này đã coi trọng sự liên kết theo chiều ngang giữa Tiếng Việt, Văn học, Làm văn hơn là hệ thống kiến thức ngôn ngữ học

Về khai thác nội dung thì phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn tận dụng mọi cơ hội để có thể phục vụ cho việc học tập Văn học và Làm văn Đối với văn học, một mặt văn học sẽ được sử dụng làm ngữ liệu dạy học Tiếng Việt Mặt khác, nó sẽ được xem xét, lí giải rõ hơn qua việc học tập tiếng Việt Đối với Làm văn, những tri thức nói trên của Tiếng Việt cũng hỗ trợ rất nhiều Học sinh muốn tạo lập văn bản tự sự cũng cần có hiểu biết về hoạt động giao tiếp, về đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

- Tích hợp theo chiều dọc cũng được thể hiện khá rõ ở phần Tiếng Việt THPT Ta có thể thấy mô hình chương trình Tiếng Việt được xây dựng theo nguyên tắc đồng trục (đồng tâm, vòng tròn xoáy ốc) là kiến thức và kĩ năng lớp trên, bậc trên bao hàm và cao hơn, sâu hơn kiến thức và kĩ năng bậc dưới Tất cả đều hướng tới mục tiêu rèn luyện các kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Nhìn trong quan hệ với bậc THCS, chương trình phân môn Tiếng Việt được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt của chương trình THCS đã được củng cố, ôn lại, nâng cao qua những bài thực

hành ở THPT như: “Thực hành về các biện pháp tu từ: ẩn dụ và hoán dụ, phép điệp…”, “Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng”…

Ngay cả những bài kiến thức mới nhưng cũng có những vấn đề mà học sinh đã được học ở THCS như bài “Khái quát lịch sử Tiếng Việt” có vấn đề

về từ Hán Việt, sự phong phú, uyển chuyển của tiếng Việt…đều đã được học

ở THCS Hay ở bài “Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt” thì học sinh vẫn được tìm hiểu những vấn đề đã học ở THCS như phát âm, chữ viết, dùng từ, đặt câu Nhìn chung chương trình Tiếng Việt THPT đã được mở rộng và nâng cao, bổ sung những kiến thức mới như bài “Nghĩa của câu”, “Đặc điểm loại hình tiếng Việt”, các bài về phong cách chức năng ngôn ngữ…

Có thể nói, chương trình phần Tiếng Việt - SGK Ngữ văn THPT đã thể hiện tính tích hợp rất rõ Điều này đòi hỏi người giáo viên cần phải khai thác nội dung kiến thức Tiếng Việt trong mối quan hệ với kiến thức của hai phần Văn và Làm văn trong qua trình dạy học

1.1.2.3 Định hướng dạy học Ngữ văn THPT theo quan điểm tích hợp

Ở phần trên, chúng ta đã xem xét việc xây dựng chương trình theo quan điểm tích hợp Khi nội dung chương trình đổi mới tất nhiên sẽ dẫn tới việc thay đổi phương pháp dạy học Sau đây là một số định hướng khái quát về mặt phương pháp giảng dạy Ngữ văn theo quan điểm trên

a Đối với giờ đọc hiểu văn bản

Vấn đề đọc hiểu văn bản có một vị trí rất quan trọng khi dạy Ngữ văn THPT Giờ dạy đọc hiểu văn bản phải giúp học sinh tiếp nhận được chất văn trong tác phẩm Kết quả văn đó phải là những gì bản chất nhất trong nội dung

và nghệ thuật của tác phẩm Bởi thế khi dạy phân môn Văn, người dạy phải

có ý thức cao về mối quan hệ chặt chẽ giữa Văn với Tiếng Việt và Làm văn Mỗi một tác phẩm văn chương là một văn bản nghệ thuật ngôn từ với những hệ thống ngôn ngữ đặc thù của riêng nó Bởi thế, khi dạy một tác phẩm

văn học, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh khai thác tối đa các yếu tố ngôn ngữ, thấy được vai trò và ý nghĩa của chúng trong việc biểu đạt nội dung tác phẩm Ngoài việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ cần kết hợp phát triển năng lực cảm nhận, phân tích, bình giá tác phẩm cho các em học sinh Cách làm này đã tích hợp với nội dung, phương pháp dạy học Làm văn và việc đọc hiểu văn bản

Quan điểm tích hợp giữa Văn và Tiếng Việt còn được thể hiện qua mục chú giải từ ngữ sau mỗi văn bản Điều này giúp học sinh củng cố kiến thức về nghĩa của từ và từ đó ta có thể hiểu văn bản một cách rõ hơn Vì vậy, người giáo viên phải chú ý tới mục chú giải sau mỗi văn bản đọc hiểu khi dạy tác phẩm Có như thế giáo viên mới tích hợp được Văn và Tiếng Việt một cách hiệu quả

b Đối với giờ Tiếng Việt

Nguyên tắc tích hợp trong giờ Tiếng Việt thể hiện ở chỗ khi học một đơn vị kiến thức ngôn ngữ nào đó, thì người giáo viên phải giúp học sinh biết đặt những đơn vị kiến thức đó vào trong những văn cảnh cụ thể của tác phẩm

Để từ đó học sinh biết khai thác, phân tích, bình giá những hình ảnh trong tác phẩm dựa trên những kiến thức Tiếng Việt Nghĩa là Tiếng Việt dùng các văn bản nghệ thuật để khám phá những giá trị ngôn ngữ được sử dụng Dạy học Tiếng Việt sẽ giúp học sinh cảm thụ được vẻ đẹp của từng tác phẩm văn chương

Đối với việc tạo lập văn bản, thì những kiến thức về Tiếng Việt sẽ giúp cho học sinh biết dùng từ, đặt câu, sử dụng các biện pháp tu từ phù hợp với đặc trưng của từng loại văn bản Từ đó đã góp phần giúp học sinh ngày càng

có ý thức trau dồi tiếng Việt Nhưng việc tích hợp những kiến thức, kĩ năng

về Tiếng Việt với Làm văn phải mềm mại, uyển chuyển không khô cứng

Từ đó, chúng ta có thể thấy phần Tiếng Việt đã được tích hợp với Văn, Làm văn trong quá trình giải mã và tạo lập văn bản

c Đối với giờ Làm văn

Trong chương trình Ngữ văn THPT, phần Làm văn đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp các tri thức, kĩ năng cơ bản về các kiểu văn bản, hình thành các kĩ năng nói, hiểu khái quát về văn bản và bố cục chung của nó Bản thân hoạt động làm văn là một hoạt động tích hợp

Làm văn đã lấy ngữ liệu là các văn bản văn học để rèn luyện kĩ năng làm văn theo những yêu cầu nhất định Lúc này, những tác phẩm văn chương lại được phân tích và soi sáng dưới góc độ của Làm văn về bố cục, kết cấu…Ngoài ra Làm văn còn giúp học sinh hiểu được đặc điểm thể loại và ôn lại các tác phẩm văn chương

Bên cạnh đó, Làm văn phải tích hợp với những kiến thức, kĩ năng của Tiếng Việt Tức là khi làm một bài làm văn nói chung, học sinh phải huy động tổ hợp những kiến thức tiếng Việt để viết đúng chính tả, phát âm đúng, dùng từ chính xác, đặt câu đúng ngữ pháp phù hợp với từng phong cách, còn phải cấu trúc văn bản cho mạch lạc nhằm đạt được nhu cầu của đề bài Không chỉ có vậy, Làm văn giúp học sinh hoàn thiện việc sử dụng tiếng Việt của mình Bởi qua bài văn của học sinh, giáo viên sẽ chữa lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn, phong cách…Như thế, dạy Làm văn sẽ giúp học sinh biết áp dụng kiến thức, kĩ năng của Tiếng Việt vào tạo lập văn bản

Tóm lại, nguyên tắc tích hợp đã thể hiện rõ trong quá trình tổ chức dạy học Ngữ văn Và ta thấy mối quan hệ hai chiều giữa các bộ phận chính là việc thể hiện quan điểm tích hợp trong việc tận dụng tri thức, kĩ năng về tiếng Việt

để tạo lập và giải mã văn bản, từ đó lại củng cố phát triển các tri thức và kĩ năng khi học tiếng Việt

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Điều tra thăm dò, dự giờ giáo viên

Từ khi thực hiện việc đổi mới về nội dung chương trình SGK Ngữ văn THPT theo hướng tích hợp, một vấn đề đã được đặt ra cho mọi giáo viên:

Đó là tích hợp như thế nào trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy phần Tiếng Việt nói riêng có hiệu quả Ngoài vấn đề trên, mỗi người giáo viên đều băn khoăn về việc tích hợp trong từng bài học trong đó có bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" Bởi vậy, chúng tôi đã tiến hành một cuộc thăm dò với các giáo viên giảng dạy Ngữ văn và trực tiếp dự giờ của họ Cụ thể như sau:

1.2.1.1 Phát phiếu thăm dò ý kiến giáo viên

Trong hoạt động dạy học, giáo viên là người có vai trò rất quan trọng Bởi họ là người đầu tiên tiếp nhận sự thay đổi sách cũng như định hướng đổi mới phương pháp dạy học Cho nên, chúng tôi đã tiến hành điều tra về phía giáo viên xung quanh vấn đề đổi mới phương pháp và sự quán triệt quan điểm tích hợp trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10

- Phiếu điều tra gồm 16 phiếu phát cho giáo viên Văn trường THPT Lý Thái Tổ - Bắc Ninh

- Nội dung phiếu như sau: Xin đồng chí vui lòng cho biết một số ý kiến xung quanh việc áp dụng quan điểm tích hợp khi dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10

Câu 1: Theo đồng chí quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng cần được hiểu như thế nào?

Câu 2: Trong quá trình soạn giáo án giảng dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10 theo quan điểm tich hợp, đồng chí thấy:

a Có thuận lợi gì?

b Có khó khăn gì?

Câu 3: Ngoài bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” thì có những bài Tiếng Việt nào trong chương trình Ngữ văn 10 đươc đồng chí dạy theo quan điểm tích hợp?

Câu 4: Theo đồng chí, ưu điểm của việc dạy học theo quan điểm tích hợp là gì?

Nhận xét kết quả điều tra

Qua thống kê chúng tôi nhận thấy:

Câu 1: Chúng tôi đã nhận được nhiều câu trả lời nhưng tổng hợp lại thì

đa số giáo viên đều nắm rõ quan điểm về tích hợp Theo họ: Tích hợp là sự liên kết giữa các phân môn trong bộ môn, giữa các bộ môn có liên quan với nhau, giữa các phân môn bộ môn có quan hệ hỗ trợ nhau tránh tình trạng dạy tách biệt, riêng rẽ, từ đó rèn luyện kĩ năng liên môn, xuyên môn để người học phát huy khả năng tư duy sáng tạo, tư duy tổng hợp khi vận dụng vào thực tiễn

Câu 2: Đa số giáo viên đều chọn câu trả lời là:

Thuận lợi:

- Bài giảng sinh động, hấp dẫn và không khô khan, nhàm chán

- Có điều kiện hệ thống lại những kiến thức cũ về biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ và bổ sung thêm những kiến thức mới về phong cách ngôn ngữ

- Việc soạn bài và giảng bài chủ động hơn

Câu 3: Với câu hỏi này chúng tôi nhận được nhiều câu trả lời nhưng tổng hợp lại chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên chọn câu trả lời là tất cả các bài trong chương trình đều được soạn và giảng theo quan điểm tích hợp Câu 4: Đa số giáo viên chọn trả lời về ưu điểm của việc dạy học theo quan điểm tích hợp đó là:

- Thời lượng trình bày tri thức của môn học được rút gọn đi tránh những kiến thức dư thừa

- Giúp học sinh biết phối hợp các kiến thức, kĩ năng và vận dụng chúng vào các môn học khác và thực tiễn cuộc sống

- Dạy học theo quan điểm tích hợp còn góp phần rèn luyện tư duy sáng tạo, tư duy tổng hợp cho học sinh

Nhận xét: Qua việc khảo sát trên chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên đều nhận thức đúng bản chất của quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn nói chung và bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” nói riêng Nhưng bên cạnh đó, các giáo viên còn quá cứng nhắc trong việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Tiếng Việt Bởi không phải bài nào cũng có thể áp dụng quan điểm tích hợp thuận lợi như bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Hơn nữa, ở THPT tích hợp được thể hiện chủ yếu ở tích hợp dọc mà thôi

1.2.1.2 Dự giờ của giáo viên

Bên cạnh việc phát phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên, chúng tôi đã tiến hành dự giờ bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” tại lớp Qua dự giờ chúng tôi nhận thấy:

- Vì chương trình SGK mới được biên soạn theo quan điểm tích hợp giữa ba phần Văn - Tiếng Việt - Làm văn, cho nên việc giảng dạy cũng phải quán triệt tinh thần này Một số giáo viên đã làm được điều đó trong quá trình giảng dạy của mình

- Khi dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” giáo viên đã biết tận dụng các ngữ liệu văn bản nghệ thuật, các kiến thức về tiếng Việt đã học để phân tích rút ra kết luận về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và các đặc trưng của nó Nhưng một số giáo viên còn chưa hiểu rõ về tích hợp, còn trông chờ vào sách tham khảo nên hiệu quả tích hợp còn chưa cao

Nhìn chung, chúng tôi nhận thấy việc quán triệt quan điểm tích hợp vào dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10 đã đạt được kết quả bước đầu Tuy nhiên, việc áp dụng quan điểm này trên diện rộng vẫn chưa có hiệu quả như mong muốn Nhiều chỗ cần tích hợp với Văn, Làm văn

bị bỏ qua…Chính vì thế học sinh chưa hiểu hết về những kiến thức trong bài

Là người giáo viên, chúng ta cần phải có một cái nhìn mới mẻ về quan điểm tích hợp và việc áp dụng nó vào dạy từng bài cụ thể trong SGK

1.2.2 Điều tra - khảo sát đối tượng học sinh

Để biết một giờ giảng có thành công hay không, ta chỉ đánh giá trình độ kiến thức và khả năng thực hành ứng dụng của học sinh sau bài học Vì học sinh chính là trung tâm của quá trình dạy học Cho nên, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát đối tượng học sinh để làm rõ những vấn đề trên

Đối tượng điều tra, khảo sát là học sinh lớp 10 trường THPT Lý Thái

Tổ - Từ Sơn - Bắc Ninh Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát về thái độ, không khí học tập, kết quả học tập của học sinh trong quá trình dự giờ của giáo viên

Qua dự giờ chúng tôi nhận thấy giờ học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” nói riêng và các bài tiếng Việt nói chung đều có một không khí sôi nổi, hào hứng Đa số các em đã hăng hái phát biểu xây dựng bài, thảo luận chia nhóm…Nhưng khi nhắc lại các kiến thức cũ thì một số em còn chưa chủ động Cho nên giáo viên phải mất nhiều thời gian để gợi dẫn nên việc tích hợp kiến thức Văn - Tiếng Việt - Làm văn còn nhiều hạn chế Điều này cũng phần

nào ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em Mặc dù ở trên lớp các em cũng đã nắm được kiến thức một cách cơ bản, đã biết vận dụng kiến thức khi giáo viên đưa ra những bài tập thực hành Nhưng để các em có thể liên kết các kiến thức, kĩ năng với nhau và vận dụng vào thực hành một cách thành thạo thì giáo viên cần ôn luyện kĩ phần lý thuyết, lấy thêm nhiều ví dụ để các em khắc sâu tri thức

Tóm lại với thực tiễn điều tra về phía học sinh, chúng tôi thấy quan điểm tích hợp đã được quán triệt trong việc học tập của học sinh Mặc dù còn nhiều hạn chế và bất cập khi áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” nói riêng và các bài trong chương trình nói chung Nhưng tôi tin chắc rằng với sự định hướng và tìm tòi đổi mới thì sau bài

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” nói riêng và các bài Tiếng Việt nói chung

sẽ trở nên thú vị và bổ ích đối với các em học sinh

1.2.3 Khảo sát mối quan hệ giữa phần Văn, Làm văn với phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10

Để thực hiện việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10 đạt hiệu quả, chúng tôi tiến hành khảo sát phần Văn, Làm văn, xem xét chúng có khả năng tích hợp với bài 'Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" trong SGK Ngữ văn 10 hay không Nội dung khảo sát như sau:

1.2.3.1 Khảo sát phần Văn

a Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong phần Văn

- Về số lượng: Có 37 văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong tổng số 41 văn bản

- Ví dụ: Truyện cổ tích “Tấm Cám”, truyền kì “Chuyện chức phán sự đền Tản Viên”, truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”, thơ “Cảm xúc mùa thu”, ca dao hài hước, than thân, yêu thương tình nghĩa…

Từ đó ta thấy những văn bản phần văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật chiếm một số lượng rất nhiều Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên tiến hành tích hợp

b Các câu hỏi có liên quan đến ngôn ngữ nghệ thuật và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong phần đọc hiểu văn bản của phần Văn

- Về số lượng: có 15 câu hỏi ở phần hướng dẫn học bài có liên quan đến những đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Sau đây chúng tôi xin trích dẫn một số những câu hỏi tiêu biểu

- Ví dụ trong văn bản “Chiến thắng Mtao Mxây” - SGK Ngữ văn 10, tập 1 có câu hỏi liên quan về tính hình tượng, tính truyền cảm là câu hỏi 4

“Hãy phân tích giá trị miêu tả và biểu cảm của các câu văn có dùng lối so sánh phóng đại khi miêu tả nhân vật, khung cảnh diễn ra sự việc”

Hay câu hỏi 5 trong văn bản “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa”

- SGK Ngữ văn 10, tập 1, đó là “Vì sao khi nói đến tình nghĩa của con người,

ca dao lại dùng hình ảnh muối - gừng? Phân tích ý nghĩa biểu tượng và giá trị biểu cảm của hình ảnh này trong bài ca dao và tìm thêm một số câu ca dao khác có sử dụng hình ảnh muối - gừng để minh họa?”

Trong SGK Ngữ văn 10, tập 2, ở văn bản “Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ” cũng có câu hỏi liên quan tới những đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Đó là câu hỏi 4 “Xác định những câu thơ là lời của người chinh phụ và cho biết giá trị biểu hiện của nó?”…

Có thể nói các câu hỏi liên quan đến bài học dù chiếm một số lượng không phải nhiều nhưng chúng đã thể hiện được mối quan hệ giữa phần Văn

và bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật"

1.2.3.2 Khảo sát phần Làm văn

Có rất nhiều những kiến thức và kĩ năng của phần Làm văn có liên quan đến phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Đó là: Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu

trong bài văn tự sự Hay miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự Bởi khi miêu tả, người viết văn bản phải dùng đến tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể của ngôn ngữ nghệ thuật Muốn thể hiện yếu tố biểu cảm trong văn tự sự, người viết phải sử dụng ngôn ngữ giàu tính truyền cảm Các kĩ năng viết đoạn văn tự sự, thuyết minh cũng phục vụ rất hiệu quả để rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ có tính gợi hình, gợi cảm của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Như vậy, nội dung của một số bài học Làm văn đều có khả năng tích hợp với bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”

1.2.4 Kết luận

Qua ba phần khảo sát trên ta có thể khẳng định: Việc bố trí bài học

"Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" xen kẽ với phần Văn, Làm văn đã thể hiện rất rõ quan điểm tích hợp Vấn đề còn lại là người giáo viên cần giảng dạy như thế nào để đảm bảo nguyên tắc tích hợp Áp dụng quan điểm trên, người giáo viên trong quá trình soạn giảng sẽ tổng hợp được nhiều kiến thức và việc giảng dạy sẽ khoa học hơn Còn học sinh khi học tập theo nội dung dạy học

có tính tích hợp thì các em sẽ có kĩ năng tư duy tổng hợp và trở thành những con người năng động, sáng tạo Tuy nhiên sự khảo sát trên đây chỉ mang tính chất tương đối và là cơ sở cho việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở chương sau

CHƯƠNG 2

ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” Ở SGK NGỮ VĂN 10

2.1 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật dưới góc độ ngôn ngữ học

2.1.1 Khái niệm “Phong cách học”

Phong cách học là một thuật ngữ dùng để đặt tên cho ngành khoa học nghiên cứu về phong cách ngôn ngữ Nghiên cứu phong cách chức năng ngôn ngữ, phần lớn các giáo trình Phong cách học Tiếng Việt đều xem việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện ngôn ngữ là đối tượng của Phong cách học Đồng nhất với quan điểm này, tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” đã đưa ra một định nghĩa tiêu biểu về Phong cách học như sau: “Phong cách học là một bộ phận của ngôn ngữ học, nghiên cứu nguyên tắc, quy luật lựa chọn và hiệu quả lựa chọn, sử dụng toàn bộ các phương tiện ngôn ngữ nhằm biểu hiện nội dung, tư tưởng, tình cảm nhất định trong những phong cách chức năng nhất định” [10; tr.8 - 9]

2.1.2 Phong cách chức năng ngôn ngữ

Phong cách chức năng ngôn ngữ vốn là một khái niệm vừa phong phú vừa phức tạp Ngay cùng một thời điểm nghiên cứu song mỗi nhà nghiên cứu lại nhìn nhận nó theo những cách khác nhau Tuy nhiên để phục vụ cho việc tìm hiểu cách tổ chức dạy học bài

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10 theo quan điểm tích hợp, thì chúng tôi đã lựa chọn khái niệm của tác giả Cù Đình Tú trong “Phong cách học và đặc điểm tu từ của tiếng Việt” Theo tác giả: “Phong cách chức năng ngôn ngữ là dạng tồn tại của ngôn ngữ dân tộc biểu thị quy luật lựa chọn, sử dụng các phương tiện biểu hiện tùy thuộc vào tổng hợp các yếu tố ngoài ngôn ngữ như hoàn cảnh giao tiếp, đối tượng tham gia giao tiếp…” [19; tr.32]

Có thể nói, khái niệm này không những chỉ rõ được đặc điểm nội dung phong cách chức năng ngôn ngữ mà còn xác định rõ các nhân tố cấu thành của phong cách chức năng ngôn ngữ và mối quan hệ giữa chúng

2.1.3 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Khi bàn về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, các nhà nghiên cứu đều chỉ rõ: Ngôn ngữ được dùng trong tác phẩm văn học thực hiện chức năng thông tin thẩm mĩ Đây cũng là điểm khác cơ bản giữa phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và các phong cách chức năng khác

Tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” đã viết “Ngôn ngữ nghệ thuật - tức ngôn ngữ được dùng trong các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ - là một mã phức tạp được cấu tạo nên từ hệ thống tín hiệu thứ nhất (từ ngôn ngữ tự nhiên) Chức năng thẩm mĩ của ngôn ngữ trong các văn bản nghệ thuật được thể hiện ở chỗ tín hiệu ngôn ngữ (tức đặc trưng nghĩa và đặc trưng âm thanh) trở thành yếu tố tạo thành của hình tượng”

Để hiểu rõ hơn về khái niệm phong cách ngôn ngữ nghệ thuật chúng ta

đi tìm hiểu ở các khía cạnh sau:

Thứ nhất là về hệ thống tín hiệu: Ngôn ngữ nghệ thuật là hệ thống tín hiệu thứ hai được cấu tạo nên từ hệ thống tín hiệu thứ nhất Nói như Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Về sự phân tích ngôn ngữ” thì “Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ nhất của văn học”, “Ngôn ngữ là vật liệu xây dựng những hình tượng diễn đạt tư tưởng nghệ thuật”

Thứ hai là về chức năng: Ngôn ngữ nghệ thuật có chức năng thẩm mĩ, chức năng thông báo, chức năng trao đổi, chức năng tác động…

Về tính hệ thống: Trong ngôn ngữ nghệ thuật tính hệ thống thể hiện ở chức năng thẩm mĩ với những thông số và thước đo gắn với phong cách của mỗi cá nhân, của từng đặc trưng thể loại tác phẩm, của khuynh hướng sáng tác

Về bình diện nghĩa thì ngôn ngữ nghệ thuật có hai bình diện nghĩa Một mặt hướng vào hệ thống ngôn ngữ văn học với ý nghĩa của các từ, của các hình thức ngữ pháp Còn mặt khác hướng vào hệ thống các hình tượng của các tác phẩm nghệ thuật

Thứ năm là về sự có mặt của các loại phương tiện ngôn ngữ Ngôn ngữ nghệ thuật là sự biểu hiện đầy đủ nhất, nổi bật nhất của ngôn ngữ văn học Ngôn ngữ nghệ thuật trong phạm vi nhất định sử dụng cả những phương tiện ngoài ngôn ngữ văn hóa như từ địa phương, những từ láy…

Thứ sáu là về vai trò trong ngôn ngữ dân tộc thì ngôn ngữ nghệ thuật xứng đáng giữ vai trò trung tâm của ngôn ngữ dân tộc

Từ đó ta có thể thấy rằng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật chính là phong cách ngôn ngữ được dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực văn chương

Về đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật thì tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn "Phong cách học Tiếng Việt" đã nêu ra một số những đặc trưng chung như tính cấu trúc, tính hình tượng, tính cụ thể hoá, tính cá thể hoá Các đặc trưng này được ông thể hiện như sau:

Tính cấu trúc là tính chất theo đó "các yếu tố ngôn ngữ trong một tác phẩm phải gắn bó qua lại với nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ chung, phải phù hợp với nhau giải thích cho nhau và hỗ trợ cho nhau đạt tới một hiệu quả diễn đạt chung"

Tính hình tượng theo nghĩa rộng nhất có thể xác định là thuộc tính của lời nói thơ (lời nói nghệ thuật) truyền đạt không chỉ thông tin lôgic mà còn cả thông tin được tri giác một cách cảm tính (cảm giác, tri giác, biểu tượng) nhờ

hệ thống những hình tượng ngôn từ

Tính cá thể hoá của ngôn ngữ tác phẩm nghệ thuật ngôn từ được hiểu là dấu ấn phong cách tác giả trong ngôn ngữ nghệ thuật

Tính cụ thể hoá nghệ thuật là thuộc tính rộng lớn nhất của lời nói nghệ thuật Nó giải thích bản chất sự tác động của từ ngữ nghệ thuật đến người đọc,

nó giải thích đặc trưng của lời nói nghệ thuật như là đặc trưng của hoạt động sáng tạo, nó giải thích những bí mật của các quy luật sáng tạo nghệ thuật 2.2 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong SGK Ngữ văn 10

2.2.1 Thời lượng bài học “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10

Bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” thuộc phần Tiếng Việt đã được học ở chương trình Ngữ văn 10 với thời lượng là 2 tiết trong tổng số 15 tiết Tiếng Việt

2.2.2 Nội dung bài học “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10

2.2.2.1 Khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

a Ngôn ngữ nghệ thuật hay còn gọi là ngôn ngữ văn chương, ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ được sử dụng chủ yếu trong các tác phẩm văn chương

Nó không chỉ có chức năng thông tin mà còn nhằm thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người bằng cách tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường và đạt được giá trị nghệ thuật thẩm mĩ

b Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật: Không giống như phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật thường được sử dụng trong lĩnh vực văn chương Đó là thứ ngôn ngữ được nghệ sĩ gọt giũa, trau chuốt nhằm tạo nên những hình tượng nghệ thuật Vì thế, ta có thể rút ra định nghĩa

về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật như sau: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

là phong cách được phân biệt bởi chức năng thẩm mĩ, thể hiện ở ba đặc trưng

cơ bản: tính hình tượng, tính truyền cảm và tính cá thể hóa

2.2.2.2 Đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Từ đó, ta có thể rút ra khái niệm về tính hình tượng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật như sau: Đó là khái niệm chỉ cách diễn đạt cụ thể hàm súc và gợi cảm trong một văn cảnh nhất định Vì ngôn ngữ nghệ thuật có tính hình tượng cho nên nó đã tạo ra tính đa nghĩa và tính hàm súc của ngôn ngữ nghệ thuật

b Tính truyền cảm

Tính truyền cảm trong ngôn ngữ nghệ thuật là người viết (nói) sử dụng ngôn ngữ không chỉ diễn đạt cảm xúc của mình mà còn gây hiệu quả lan truyền cảm xúc, tức là làm cho người nghe (đọc) cũng buồn, vui, tức giận…như chính người viết (nói)

Từ đó ta thấy được rằng tính truyền cảm chính là khả năng ngôn ngữ làm cho người đọc, người nghe đồng cảm với người viết và có những tình cảm như người viết mong muốn

c Tính cá thể hóa

Nói đến đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật không thể không nói đến tính cá thể hóa Tính cá thể hóa của ngôn ngữ nghệ thuật được hiểu là dấu ấn phong cách tác giả trong phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Dấu ấn phong cách tác giả là cái thuộc về bản chất, thuộc về điều kiện bắt buộc của ngôn ngữ nghệ thuật

Tính cá thể hóa của ngôn ngữ nghệ thuật được thể hiện ở tính cá thể hóa của ngôn ngữ tác giả, ở cách thể hiện từng sự vật, từng cảnh, từng nhân vật trong tác phẩm Tóm lại, tính cá thể hóa của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật chính là vẻ riêng, là dấu ấn phong cách của từng người trong việc sử dụng ngôn ngữ

2.3 Áp dụng quan điểm tích hợp trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10

2.3.1 Quán triệt quan điểm tích hợp vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10

Như ở phần trước đã khảo sát, ta thấy SGK đã cố gắng tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy môn Ngữ văn và đặc biệt là bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Song người giáo viên đứng lớp phải biết sáng tạo, tìm tòi để tìm

ra những yếu tố đồng quy giữa ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn, đồng thời cũng phải xác định những yếu tố đồng tâm trong bản thân phần Tiếng Việt

Để dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” theo quan điểm tích hợp có hiệu quả, người giáo viên trước cần phải chú ý tới những công việc sau đây:

2.3.1.1 Xác định mục đích tích hợp

Muốn xác định mục đích tích hợp khi dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” ở SGK Ngữ văn 10 thì trước tiên ta phải xác định mục đích chung của môn Ngữ văn, sau đó xác định mục đích khi dạy phần Tiếng Việt

và mục đích cụ thể của bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật"

Mục đích cơ bản của môn Ngữ văn là rèn luyện bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết

Mục đích của dạy học phần Tiếng Việt: Tiếng Việt là một bộ phận của môn Ngữ văn nên nó cũng phải hướng tới đích chung này Tuy nhiên, mục đích của dạy Tiếng Việt được cụ thể hoá hơn, phù hợp hơn với đặc thù của

nó Bên cạnh mục đích chính là rèn luyện kĩ năng sử dụng các đơn vị ngôn

ngữ vào hai quá trình: tạo lập và lĩnh hội văn bản thì Tiếng Việt còn phải góp phần củng cố, hoàn thiện hơn những kiến thức lí thuyết đã học

Sau đó xác định mục đích cụ thể khi dạy bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" Đó là giáo viên phải giúp học sinh nắm được khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và các đặc trưng cơ bản của nó

Từ đó giúp các em có kĩ năng phân tích và sử dụng ngôn ngữ theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Trên cơ sở mục tiêu chung và riêng ấy, người giáo viên cần phải xác định rõ tích hợp để làm gì? Tích hợp trong dạy học bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" nhằm mục đích sau:

- Giúp học sinh có thể tạo lập và đọc hiểu văn bản một cách tốt nhất Bởi Tiếng Việt được lựa chọn theo đơn đặt hàng của Văn, Làm văn Khi đó học sinh biết cách phối hợp các kiến thức, kĩ năng giữa Văn, Tiếng Việt, Làm văn thật nhuần nhuyễn và nhanh chóng nắm được những kiến thức của bài học Như vậy việc dạy học sẽ đạt hiệu quả cao hơn

- Dạy học theo hướng tích hợp sẽ góp phần phát huy tính tích cực chủ động của người học Qua đó vận dụng phổ biến quan điểm tích hợp không chỉ trong học tập mà cả trong lĩnh vực đời sống

2.3.1.2 Xác định cơ sở để tích hợp

Để xác định cơ sở tích hợp, giáo viên cần phải tìm ra điểm đồng quy hay còn gọi là yếu tố trung gian của giờ Tiếng Việt với hai giờ học còn lại là Văn và Làm văn Đồng thời để tích hợp dọc, giáo viên cũng cần tìm ra điểm đồng tâm Tuy nhiên, việc tích hợp ở THPT không được lí tưởng như ở THCS Bởi đối với đơn vị bài học ở THCS thì thuận lợi cho cả tích hợp dọc

và tích hợp ngang Còn ở THPT, cơ sở để tích hợp dọc thuận lợi hơn tích hợp ngang Tuy nhiên người giáo viên vẫn tìm thấy yếu tố có thể tích hợp ngang trong dạy học các bài Nhưng để làm được công việc này có hiệu quả thì

người giáo viên phải đọc lại toàn bộ chương trình Ngữ văn 10 để từ đó xác định điểm đồng quy giữa ba phần Muốn làm được điều này, giáo viên phải nắm chắc nội dung bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”, trên cơ sở đó sẽ nhận ra những yếu tố trong nội dung bài học có liên quan đến Văn, Làm văn Như chúng ta đã biết, văn học phản ánh cuộc sống bằng ngôn từ, bằng hình tượng Vậy muốn đọc hiểu văn bản, muốn nắm được hình tượng thì ta phải có kiến thức về ngôn ngữ nhưng không phải là ngôn ngữ hàng ngày mà

là ngôn ngữ nghệ thuật Muốn dạy học tiếng Việt có hiệu quả, giáo viên cần đặt những hiện tượng ngôn ngữ vào ngữ cảnh cụ thể Văn bản văn chương chính là một ngữ cảnh thuận lợi để dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Như vậy yếu tố trung gian giữa Văn, Tiếng Việt là yếu tố ngôn ngữ và cao hơn là ngôn ngữ nghệ thuật Bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" là một bài học nghiên cứu về đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật, các đặc trưng và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói trên trong hoạt động giao tiếp Từ đó, ta nhận thấy rất rõ mối quan hệ giữa bài học với Văn Đây chính là điều kiện thuận lợi, là

cơ sở thứ nhất để tích hợp ngang giữa bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" với phần Văn Ví dụ: Ngôn ngữ nghệ thuật có tính hình tượng tức là khi đọc hiểu tác phẩm văn chương thì ta phải biết được giá trị của ngôn ngữ, từ đó sẽ hiểu rõ về hình tượng văn học Hay đặc trưng thứ hai của ngôn ngữ nghệ thuật

đó là tính truyền cảm Đặc điểm này phục vụ rất đắc lực cho việc đọc hiểu văn bản Bởi nếu không có sự hiểu biết về tính truyền cảm của ngôn ngữ nghệ thuật thì ta không thể thấy được những tình cảm mà tác giả muốn truyền cho người đọc

Thứ hai là phần Tiếng Việt có mối quan hệ rất chặt chẽ với Làm văn, đặc điểm chung giữa Tiếng Việt và Làm văn là ngôn ngữ Bởi muốn tạo lập văn bản thì ta cần phải lựa chọn, sử dụng từ, câu thật trau chuốt, tỉ mỉ Xét vào bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật", tác giả đề tài cũng nhận thấy đây

là bài học có nhiều dữ kiện để tích hợp với Làm văn Qua phần khảo sát ở cơ

sở thực tiễn, ta thấy nội dung Làm văn có mối quan hệ với bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" Ngược lại bài học này cũng có một số cơ sở để tích hợp với Làm văn Chẳng hạn, muốn tạo lập văn bản có tính chất nghệ thuật như văn miêu tả, tự sự, biểu cảm thì học sinh phải có những hiểu biết về đặc điểm, phạm vi sử dụng, chức năng và đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật để ứng dụng vào viết những văn bản này, tránh nhầm lẫn sang các ngôn ngữ khác

Thứ ba bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" là một bài học mới nhưng cũng có những kiến thức mà học sinh đã được học ở THCS như các biện pháp tu từ, từ láy, nghĩa của từ Đó là cơ sở thuận lợi để tích hợp dọc khi dạy bài này

Từ sự phân tích trên, ta thấy bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" có nhiều dữ kiện thuận lợi để tích hợp Vấn đề đặt ra là người giáo viên cần phải chọn nội dung tích hợp, mục đích tích hợp, cách thức tích hợp như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất

2.3.1.3 Chọn nội dung tích hợp và xác định mức độ tích hợp

a Chọn nội dung tích hợp

Ở trên, ta đã xác định cơ sở để tích hợp khi dạy bài "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" Dựa vào cơ sở này ta tiến tới xây dựng nội dung tích hợp đồng thời cũng xác định mức độ tích hợp Tuy nhiên chọn nội dung nào để tích hợp và tích hợp đến đâu thì người giáo viên cần phải có một sự nghiên cứu kĩ lưỡng tránh xu hướng ôm đồm, không lựa chọn dẫn tới tản mạn, khiến giờ học quá tải và làm mất đặc thù của từng phần trong môn Ngữ văn

Bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" có nội dung cụ thể sau:

I Ngôn ngữ nghệ thuật

II Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

III Luyện tập

Từ nội dung cụ thể ở trong SGK, ta cần tìm ra nội dung tích hợp với Văn, Làm văn và cả phần Tiếng Việt sao cho hợp lí Chính vì vậy, người viết xin đề xuất nội dung tích hợp để dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” trong SGK Ngữ văn 10 như sau:

 Phần I: Ngôn ngữ nghệ thuật

- Nội dung tích hợp với Văn:

+ Ngữ liệu: được ưu tiên lấy trong những văn bản văn học Đây là các ngữ cảnh cụ thể cho học sinh phân tích, nắm bắt đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật Ví dụ những bài ca dao, đoạn văn, đoạn thơ của các tác giả trung đại hoặc hiện đại như Hồ Xuân Hương, Nguyễn Du, Tố Hữu…

+ Phần phân loại ngôn ngữ nghệ thuật: sử dụng những kiến thức về phân loại các thể loại văn học như văn xuôi, thơ, kịch…Trên nền tảng kiến thức này tiến tới phân loại ngôn ngữ nghệ thuật thành ngôn ngữ tự sự, ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ kịch

- Nội dung tích hợp với Làm văn:

Vai trò, yêu cầu sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật trong việc tạo lập các văn bản tự sự, miêu tả

 Phần II: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Khi giảng dạy ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, giáo viên có thể chọn nội dung tích hợp với Văn, TiếngViệt, Làm văn như sau:

- Nội dung tích hợp với Văn:

+ Ngữ liệu: ưu tiên lấy trong các văn bản văn chương đã được học Ví

dụ các đoạn thơ của Tố Hữu, Nguyễn Du

+ Kiến thức văn học: những kiến thức về tác giả, đặc trưng phong cách tác giả khi tìm hiểu tính cá thể Kiến thức về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học khi nghiên cứu tính hình tượng, tính truyền cảm

+ Kĩ năng bình giá văn học: học sinh vận dụng kĩ năng này, khi phân tích ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

- Nội dung tích hợp với Tiếng Việt:

Các kiến thức ngôn ngữ đã học như ẩn dụ, hoán dụ, từ tượng thanh, từ tượng hình, nghĩa chuyển, nghĩa gốc…Đây là những kiến thức nền tảng giúp học sinh nhận ra tính hình tượng, tính truyền cảm

- Nội dung tích hợp với Làm văn:

+ Đặc điểm ngôn ngữ trong việc tạo lập văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm

+ Lý thuyết viết đoạn văn: nội dung, hình thức của đoạn văn

 Phần III: Luyện tập

Qua khảo sát phần Luyện tập, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số nội dung tích hợp như sau:

- Nội dung tích hợp với Tiếng Việt:

Xây dựng các bài tập tích hợp như bài tập so sánh đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật với ngôn ngữ sinh hoạt, tìm các biện pháp tu từ trong việc xây dựng tính hình tượng…

- Nội dung tích hợp với Văn:

Xây dựng các bài tập phân tích đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật trong các văn bản đọc hiểu đã học để thấy được giá trị biểu hiện của nó Qua đó rèn luyện kĩ năng phân tích ngôn ngữ văn học

- Nội dung tích hợp với Làm văn:

Nội dung tích hợp bằng các bài tập viết đoạn văn có sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật như viết đoạn văn tự sự có xen yếu tố miêu tả, biểu cảm

b Xác định mức độ tích hợp

Khi xây dựng được nội dung tích hợp thì cũng cần xác định đúng mức

độ tích hợp để không sa vào khuynh hướng tham lam, nhồi nhét kiến thức Bởi không phải đơn vị kiến thức nào cũng có thể tích hợp

Như chúng ta đã biết, văn bản văn chương xuất hiện rất nhiều trong cả hai cấp học Đây là cơ sở tích hợp cho việc lấy ngữ liệu Tuy nhiên, khi dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” thì ta phải chọn những ngữ liệu cần thiết, tiêu biểu để làm rõ ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và các đặc trưng của nó Qua đó, học sinh sẽ cảm nhận, hiểu sâu sắc hơn giá trị nghệ thuật ngôn từ của tác phẩm Chẳng hạn, có những đơn vị ngôn ngữ cần phân tích kĩ như chức năng của ngôn ngữ nghệ thuật, ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Nhưng có những đơn vị chỉ thống kê và nhận xét chung mà không đi quá sâu như đưa ra các ví dụ về phân loại ngôn ngữ nghệ thuật, phạm vi sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật

2.3.1.3 Xác định thời điểm tích hợp

Thời điểm tích hợp có quan hệ chặt chẽ với nội dung và mức độ tích hợp Thời điểm chính là xác định khi nào, lúc nào thì tích hợp Giáo viên phải thực hiện tích hợp đúng lúc, đúng chỗ Tích hợp vào đúng thời điểm sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú, hiểu bài sâu sắc hơn và không bị phân tán chia cắt kiến thức giữa các phần

Ở giờ Tiếng Việt, cụ thể là giờ dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” có thể chọn thời điểm tích hợp đó là:

- Thời điểm tích hợp ngang với Văn:

+ Thời điểm chọn ngữ liệu: đó là những ngữ liệu dùng để phân tích, hình thành khái niệm, quy tắc mới và bài tập nhanh thực hiện các thao tác phân tích, chứng minh, củng cố những kiến thức trên