Dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 theo quan điểm tích hợp

giúp học sinh hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống của mình cũng như từ các môn học khác để từ đó dần hình thành các quy tắc dùn

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới hiện nay của nước ta, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, năng lực, sáng tạo có khả năng thích nghi với xu thế toàn cầu hóa là một trong những mục tiêu quan trọng nhất Đại hội Đảng khóa VIII

đã khẳng định mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hóa, mọi nền văn minh của mọi quốc gia… Hướng bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người Việt Nam là: không ngừng gia tăng tính tự giác, năng động, tự chủ, phát huy sức mạnh bên trong cuả mỗi cá nhân kết hợp với sức mạnh của cả cộng đồng; con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới, là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn mới cũng không tách rời khỏi mục tiêu của Đảng, và sự đổi mới trong giáo dục chính là góp phần đào tạo con người theo mục tiêu đó

Trước tình hình nói trên, buộc phải xem xét lại chức năng truyền thống của người giáo viên là: truyền đạt kiến thức, đặc biệt là các kiến thức của từng môn học khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy học tích hợp các khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể của cuộc sống Theo tư tưởng của định hướng đổi mới: lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo và tổ chức nội dung chương trình SGK và lựa chọn các phương pháp dạy học thì môn Tiếng Việt nói chung và môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói riêng cũng không xa rời xu thế đổi mới chung đó

Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông, nó góp phần thực hiện những mục tiêu giáo dục đã đề ra trong việc đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có những cơ sở để thực hiện tích hợp một cách thuận lợi bởi lẽ các phân môn của môn học này đều

là các phát ngôn hoàn chỉnh làm nên đơn vị hiểu được trong giao tiếp Việc tích hợp của các phân môn Tiếng Việt ở các kiến thức và các kĩ năng nhằm phát huy các lợi thế của các phân môn, tiết kiệm thời gian học cũng như tránh bị trùng lặp giữa các nội dung Trong năm phân môn của Tiếng Việt , Luyện từ và câu có một vị trí đặc biệt Luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp và trong học tập Bên cạnh đó, còn có một nhiệm vụ cũng không kém phần quan trọng của việc rèn luyện về câu ở Tiểu học nói chung là thông qua các hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập

giúp học sinh hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em

đã được tích lũy trong vốn sống của mình cũng như từ các môn học khác để từ

đó dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp.Vì vậy việc tìm ra một phương pháp dạy học hiệu quả cao là mong muốn của tất cả các giáo viên

Là một giáo viên tương lai, trăn trở lớn nhất của tôi là muốn tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí, làm cho giờ Luyện từ và câu trở nên hấp dẫn, thu hút được hứng thú của các em thông qua việc khai thác mối quan hệ biện chứng

giữa các phân môn trong Tiếng Việt Vì vậy, tôi chọn đề tài “Dạy học Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 4 theo quan điểm tích hợp” và mong muốn góp một

phần công sức của mình vào việc lựa chọn ra một phương pháp dạy học hợp lí

và có hiệu quả Đối với tôi, lựa chọn đề tài này để tích lũy kiến thức, bước đầu

là tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho quá trình giảng dạy sau này

2 Lịch sử vấn đề

Việc tìm ra phương pháp dạy học mới là vấn đề đã được nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục quan tâm Bàn về phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp có rất nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục đề cập đến vấn

đề này ở những mức độ khác nhau như:

Hướng thứ nhất:bàn về vấn đề dạy học theo quan điểm tích hợp một cách khái quát, chỉ có tính chất định hướng

Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống trong cuốn: “ Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn ở THPT” (NXB Giáo dục-2006) đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp và phát huy tính tích cực, chủ động của HS

- Trong tài liệu “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo đổi mới” NXB Giáo dục - PGS.TS Nguyễn Trí đã chỉ rõ việc dạy học theo hướng tích hợp, hướng tích cực, hướng giao tiếp là những nhiệm vụ cấp thiết trong dạy học Tiếng Việt hiện nay

- Đặc biệt trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”- NXB Đại học sư phạm

và trong các tài liệu “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” từ lớp 2 đến lớp 5 các tác giả đã trình bày rất rõ quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp là như thế nào Và cũng nêu đường hướng chỉ đạo hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp cho từng phân môn

Nhìn chung các công trình nêu trên đã đề cập đén một cách khái nhất những yêu cầu quan trọng của hoạt động dạy học Tiếng Việt

Hướng thứ hai bàn về hoạt động dạy học tích hợp ở từng phân môn

Đó là hướng nghiên cứu của một số khóa luận tốt nghiệp đại học như:

- Đỗ Thị Kim Oanh- Đại học Sư phạm Hà Nội 2- Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp trong dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5 - khóa luận tốt

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy học theo quan điểm tích hợp, khóa luận vân dụng vào hoạt động dạy học Luyện từ và câu với các phân môn khác nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục bộ môn và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt đươc mục đích đề ra, khóa luận xác định cần triển khai các nhiệm

vụ cơ bản sau:

- Tìm hiểu những vấn đề lí thuyết có liên quan, bản chất của dạy học tích hợp

và thực tiễn dạy học tích hợp môn Tiếng Việt ở một trường tiểu học cụ thể

- Tìm ra cách thức , biện pháp dạy Luyện từ và câu tích hợp với các phân môn khác

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là hoạt động dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp cho học sinh lớp 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên tôi chỉ đặt trọng tâm nghiên cứu và tổ chức thực hiện các biện pháp đề xuất ở nội dung phân môn Luyện từ và câu lớp 4 trên đối tượng học sinh lớp 4 trường tiểu học Uy nỗ, huyện Đông Anh ngoại thành Hà

Nội

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

6.2 Phương pháp hệ thống:

6.3 Phương pháp khảo sát:

6.4 Phương pháp thực nghiệm:

7 Kết cấu của khóa luận

Khóa luận có kết cấu ba phần

– Phần Mở đầu

– Phần Nội dung

Phần nội dung bao gồm ba chương:

Chương một: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương hai : Một số biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 theo quan điểm tích hợp

Chương ba: Thực nghiệm

– Phần Kết luận

Nội dung CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC LUYỆN

TỪ VÀ CÂU THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 1.Cơ sở lí luận

1.1 Quan điểm tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu

1.1.1 Khái quát về quan điểm dạy học tích hợp

1.1.1.1 Khái niệm

Đã có nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra cách hiểu của mình về quan điểm tích hợp Sau đây, tôi xin trích dẫn một số ý kiến của một số các nhà nghiên cứu:

“ Tích hợp trong dạy học là thống nhất liên kết giữa các phân môn trong

bộ môn, giữa các bộ môn có liên quan; giữa các bộ môn, giữa các phân môn có

quan hệ hỗ trợ nhau tạo thành một thể thống nhất nhằm tránh tình trạng dạy tách biệt Qua đó rèn các kĩ năng liên môn để người học phát huy được khả năng sáng tạo, tư duy tổng hợp ” - Nguyễn Hải Châu

TS Nguyễn Trọng Hoàn quan niệm : “tích hợp là thuật ngữ mà nội hàm của nó chỉ hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức công

cụ thuộc từng phân môn, trên cơ sở một văn bản có vai trò là kiến thức nguồn ”

Ngoài ra, còn có rất nhiều ý kiến của các tác giả, nhà nghiên cứu khác nữa, như: TS Đỗ Ngọc Thống, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Thu Trang… Nhìn chung các ý kiến đều thống nhất với khái niệm tích hợp được nêu trong chương trình dự thảo THPT năm 2002 của Bộ GD&ĐT

1.1.1.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp

Vấn đề thứ ba: sư phạm tích hợp đã đưa ra bốn quan điểm về vai trò của mỗi môn học và tương tác giữa các môn học:

b) Thế nào là dạy học tích hợp trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Theo quan điểm tích hợp , các phân môn trong môn Tiếng Việt như Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn trước đây ít gắn bó với nhau, nay đãcó mối quan hệ chặt chẽ về nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học Cụ thể, ngữ liệu dùng để dạy phân môn này cũng đông thời được sử dụng dạy các phân môn khác, kiến thức và kĩ năng của phần học này được vận dụng

để giải quyết nhiệm vụ ở phần học khác và các phân môn đều nhằmrèn luyện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cần hình thành ở học sinh như mục tiêu của môn Tiếng Việt đã đề ra

Tính tích hợp của SGK Tiếng Việt Tiểu học năm 2000 thể hiện ở hai phương diện, đó là: tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc

+ Tích hợp theo chiều ngang: là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các mảng kiến thức tự nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy

+ Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng trước đó theo nguyên tắc đồng tâm

c) Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học tích cực

Dạy học theo quan điểm tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức, kĩ năng tốt Theo quan điểm tích hợp, các quá trình học tập không tách rời cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống cụ thể

Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư duy tổng hợp cho học sinh Đó cũng là con đường hình thành cho học sinhmột cách nhìn nhận, khái quát vấn đề tổng hợp nhất, giúp học sinh thấy được các kiến thức lĩnh hội được có quan hệ hữu cơ với nhau Từ đó tư duy của học sinh sẽ nâng lên một bước phát triển mới Mối liên hệ giữa các kiến thức trong môn thì tích hợp là điều kiện đảm bảo cho học sinh khả năng tư duy có hiệu quả những kiến thức và năng lực đã có để giải quyết có hiệu quả những tình huống có vấn đề mới xuất hiện, những khó khăn

mà các em bất ngờ gặp phải trong cuộc sống

1.1.2 Các hình thức tích hợp được thể hiện trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1.1.2.1.Tích hợp ngang

Tích hợp ngang là tích hợp “trong từng thời điểm” ( một tiết học, một bài học) Đối với môn Tiếng Việt thì đây là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các mảng kiến thức về văn học, tự nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Theo quan điểm tích hợp, các phân môn (Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn ) trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài học; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức

và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước Trong bộ SGK, chủ điểm được chọn làm khung cho cả cuốn sách Mỗi chủ điểm ứng với một đơn vị học Và các phân môn tập trung thể hiện, làm rõ cho chủ điểm ấy

Ví dụ: Trong bài Tập đọc Thắng biển ( Tiếng Việt 4, tập 2 ) có câu:” Biển cả muốn nuốt tươi con đê mỏng manh như con mập đớp con cá chim nhỏ bé”, không cần dùng từ ngữ để biểu thị nét tương đồng nào đó giữa đối tượng mà chỉ bằng phương tiện so sánh “ như con mập đớp con cá chim nhỏ bé”, nhà văn Chu Văn cũng đã giúp học sinh có sự liên tưởng tương đồng giữa “ biển” và “con

mập”đó chính là sự dữ tợn và mạnh mẽ của biển cả, có thể đập tan con đê mỏng manh Như vậy, nhờ phép so sánh độc đáo mà trong trí óc của các em đã hình thành những biểu tượng về : “ánh trăng”, “anh đom đóm” và “biển cả”

1.1.2.2 Tích hợp dọc

Là tích hợp “ theo từng vấn đề”, tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc) Cụ thể là: kiến thức và kĩ năng của lớp trên, bậc trên bao hàm cả kiến thức và kĩ năng của lớp dưới, bậc học dưới nhưng cao hơn và và sâu hơn kiến thức, kĩ năng của lớp dưới, bậc dưới

Về kiến thức, lớp 3 ôn lại kiến thức về câu ở lớp 2 (Các kiểu câu: Ai là gì?, Ai làm gì?, Ở đâu?, Như thế nào?, Vì sao? ) nhưng lại đặt yêu cầu cao hơn Lên lớp 4 thì HS lại được học lại các kiểu câu này dưới hình thức các bộ phận của câu kể và được học các thành phần của các câu này như: Chủ ngữ trong câu

kể Ai là gì?, Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào? Ngoài ra, lớp 3 còn được học về

so sánh và nhân hóa là những điều hoàn toàn mới so với lớp 2, lớp 4 được học sâu hơn về từ, câu…

Về kĩ năng, HS lớp 2 học những nghi thức giao tiếp thông thường ( chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu…), trong khi đó ở lớp 3 được dạy một số

kĩ năng giao tiếp chính thức, cần thiết như: giới thiệu hoạt động của tổ, của lớp,

tổ chức cuộc họp và phát biểu trong cuộc họp, làm đơn, điền vào giấy tờ in sẵn…, sang đến lớp 4, quan điểm dạy giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học Về nội dung, chủ yếu thông qua các bài

Mở rộng vốn từ theo đinh hương mà hoàn thiện thêm về kĩ năng giao tiếp Về phương pháp, các kĩ năng giao tiếp được xây dựng thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên

1.1.3 Mục đích của việc biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp

Quan điểm tích hợp được các nhà biên soạn SGK lựa chọn thông qua việc biên soạn sách theo các chủ điểm - đây là một giải pháp thực hiện mục tiêu rèn luyện kĩ năng và trang bị kiến thức toàn diện cho học sinh, đồng thời dựa trên quan điểm tích hợp, sẽ tiết kiệm thời gian học tập cho người học và tăng cường hiệu quả giáo dục

1.1.4 Mục đích của việc dạy học theo quan điểm tích hợp

Quan điểm dạy học tích hợp được đề xướng nhằm mục đích:

Thứ nhất: giải quyết một mâu thuẫn lớn trong giáo dục hiện nay là mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng tăng do sự bùng nổ thông tin với thời gian học tập và sức lực học tập có hạn của học sinh, từ đó làm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Thứ hai : làm cho người đọc nhận biết và ý thức được mối quan hệ giữa các nội dung học tập ở các môn học khác nhau và ở ngay trong một môn học

Đó là mối quan hệ giữa các tri thức của các môn khoa học tự nhiên và khoa học

xã hội nhân văn; giữa tri thức với kĩ năng, với năng lực cải tạo cuộc sống của người học ở ngay trong một môn học cụ thể

1.2 Cơ sở tâm lí

1.2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học

1.2.1.1 Tri giác của học sinh Tiểu học

Ở các lớp đầu bậc Tiểu học, do chưa biết phân tích tổng hợp nên tri giác của học sinh thường gắn với hành động thực tiễn của trẻ Các em tri giác tổng thể khó phân biệt những đối tượng gần giống nhau Việc phân biệt các đối tượng

đó dễ mắc sai lầm, lẫn lộn

1.2.1.2.Chú ý của học sinh Tiểu học

Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành các hoạt động học tập.Ở đầu tuổi Tiểu học chủ yếu là chú ý không chủ định,chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế.Ở cuối bậc Tiểu học cấp độ chú ý càng hoàn thiện, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình

1.2.1.3 Trí nhớ của học sinh Tiểu học

Ở học sinh Tiểu học, trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ

từ ngữ trừu tượng, hình tượng và trí nhớ máy móc được phát triển, trí nhớ logic chưa hoàn thiện

1.2.1 4 Tư duy của học sinh Tiểu học

Tư duy của học sinh Tiểu học được chia làm hai giai đoạn : đầu Tiểu học

và cuối Tiểu học Giai đoạn 1 (6- 7 tuổi ): Đây là giai đoạn đầu Tiểu học, ở giai đoạn này tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế Giai đoạn 2 ( 8-12 tuổi ):

Đây là giai đoạn cuối Tiểu học, ở giai đoạn này tư duy trực quan hình tượng

chiếm ưu thế

1.2.1.5 Tưởng tượng của học sinh Tiểu học

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đầu Tiểu học: hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Giai đoạn cuối Tiểu học: tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo phát triển tương đối hoàn thiện ở giai đoạn này

1.2.1.6 Ý chí của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn Khi đó sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các

em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã

đề ra nếu gặp khó khăn.Đến cuối tuổi Tiểu học, các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em

1.7 Tình cảm của học sinh Tiểu học

Tình cảm của học sinh Tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật, hiện tượng sinh động, rực rỡ… Khả năng kiềm chế tình cảm của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và dễ nổi giận, biểu hiện của trẻ là dễ khóc

mà cũng nhanh cười, rất vô tư hồn nhiên… Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ kém bền vững, rất dễ thay đổi

1.2.2 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học

Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

1.2.3 Hoạt động của học sinh Tiểu học

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Đây là hoạt động có đối tượng mới là tri thức khoa học của các lĩnh vực khoa học tương ứng Hoạt động học quyết định sự hình thành cấu tạo tâm lí đặc trưng ở lứa tuổi Tiểu học- đó là sự phát triển trí tuệ

2.1 Nội dung môn Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt

2.1.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu trong toàn bộ bậc học Tiểu học a) Về vốn từ

Lớp 2: Học sinh học thêm khoảng 300 đến 350 ( kể cả thành ngữ, tục ngữ quen

thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: học tập; ngày, tháng, năm; đồ dùng học tập; các môn học; họ hàng, đồ dùng và công việc trong nhà; tình cảm, công việc gia đình, tình cảm gia đình; vật nuôi; các mùa, thời tiết, chim chóc, các loại chim; muông thú, loài thú; sông biển; cây cối; Bác

Hồ; nghề nghiệp

Lớp 3: Học sinh học thêm khoảng 400- 450 từ ngữ ( kể cả một số thành ngữ ,

tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng và một số từ địa phương ) theo các chủ đề: thiếu nhi; gia đình; trường học; cộng đồng; quê hương; từ địa phương; các dân tộc; thành thị, nông thôn, Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, lễ hội, thể thao, các nước, thiên nhiên Ngoài ra, vốn từ còn được mở rộng trong các bài ôn tập về từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc

điểm, tính chất

Lớp 4: Học sinh học thêm khoảng 500- 550 từ ngữ ( kể cả thành ngữ, tục ngữ và

một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: nhân hậu, đoàn kết, trung thực, tự trọng; ước mơ, ý chí nghị lực; trò chơi, đồ chơi; tài năng, sức khỏe, cái

đẹp, dũng cảm, khám phá, phát minh; du lịch, thám hiểm; lạc quan

Lớp 5: Học sinh học thêm khoảng 600- 650 từ ngữ ( kể cả thành ngữ, tục ngữ và

một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: Tổ quốc, nhân dân; hòa bình, hữu nghị, hợp tác; thiên nhiên; bảo vệ môi trường; hạnh phúc; công dân;

trật tự, an ninh; truyền thống; nam và nữ; trẻ em, quyền và bổn phận

b) Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

Lớp 2: Từ và câu, các lớp từ, từ loại, các kiểu câu, cấu tạo câu, dấu câu, ngữ âm

– chính tả

Lớp 3: Từ loại, biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa), các kiểu câu, cấu tạo của

câu, dấu câu

Lớp 4: Cấu tạo từ, từ loại, các kiểu câu, cấu tạo câu ( thành phần câu ), dấu câu,

ngữ âm - chính tả

Lớp 5: Các lớp từ, cấu tạo từ, kiểu câu Liên kết câu

2.1.2 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ( 62 tiết - 32 tiết học kì I và 30 tiết học kì II )

a, Mở rộng vốn từ ( 19 tiết )

b, Cấu tạo của tiếng, cấu tạo từ ( 5 tiết )

c, Từ loại (9 tiết )

d, Câu ( 26 tiết )

e, Dấu câu ( 3 tiết )

2.1.3 Thực tiễn dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 theo quan điểm tích hợp

Để có cơ sở nhận xét thực tiễn dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp chúng tôi tiến hành khảo sát nội dung môn học từ lớp 2 đến lớp 5 tuần 19 để

có cái nhìn hệ thống về kiến thức và kĩ năng cần tích hợp cho học sinh thông qua các tiết dự giờ dạy của một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tại trường Tiểu học Uy Nỗ- Đông Anh- Hà Nội Kết quả thu được như sau:

Lớp 2: tiết dạy Luyện từ và câu : Mở rộng vốn từ : Từ ngữ về các mùa Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào?-giáo viên dạy: Vũ Khắc Chi, giáo viên lớp 2E.Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt và trả lời câu hỏi “Khi nào?” bằng cách dựa vào kiến thức đã học, đó là dựa vào bài tập đọc “Chuyện bốn mùa” Ở bài tập đọc

“Chuyện bốn mùa” các em đã biết khi nào là mùa xuân,mùa hè, mùa thu, mùa đông Do đó hầu hết các em có thể trả lời đúng câu hỏi mà bạn đưa ra Sau đó giáo viên chốt lại kiến thức mới như sau: “Khi muốn biết thời gian xảy ra một việc gì đó ta đặt câu hỏi với từ: Khi nào?” Như vậy, bằng kiến thức đã học các

em vận dụng vào tiếp thu kiến thức mới nhưng ở mức độ nâng cao hơn