Dạy học các bài ngữ cảnh và nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU DẠY HỌC CÁC BÀI „„NGỮ CẢNH” VÀ „„NGHĨA CỦA CÂU‟‟ CHO HỌC SINH LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Đỗ Việt Hùng HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đặc biệt tới GS TS Đỗ Việt Hùng – người thầy đáng kính, tận tình hướng dẫn suốt trình hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐH Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Yên Phong số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ thời gian làm luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, bạn bè giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài song không khỏi có ngộ nhận, thiếu sót hạn chế thời gian nghiên cứu Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp nhà nghiên cứu, thầy cô để định hướng đề tài luận văn thực có hiệu thiết thực giảng dạy thực tế Hà Nội, ngày 09 tháng 11 năm 2015 Học viên thực Nguyễn Thị Thu i DANH MỤC CHƢ̃ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông VH : Văn học ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng v Danh mu ̣c biể u đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄNError! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.1.2 Các cách dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.1.3 Sự cần thiết dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.1.4 Tích hợp chương trình Ngữ Văn lớp 11 THPTError! Bookmark not define 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Nhận thức giáo viên dạy học tích hợpError! Bookmark not defined 1.2.2 Thực tế việc dạy học Ngữ cảnh Nghĩa câu khối 11 trường THPT Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI “NGỮ CẢNH VÀ NGHĨA CỦA CÂU” Ở KHỐI 11 TRƢỜNG THPT Error! Bookmark not defined 2.1 Các nguyên tắc tích hợp da ̣y ho ̣c phầ n Tiế ng Viê ̣tError! Bookmark not defined 2.1.1 Tích hợp “ngang” Error! Bookmark not defined 2.1.2 Tích hợp “dọc” Error! Bookmark not defined 2.2 Một số yêu cầu vận dụng quan điểm tích hợp dạy học “Ngữ cảnh Nghĩa câu” Error! Bookmark not defined 2.2.1 Yêu cầu lực thái độ giáo viênError! Bookmark not defined 2.2.2 Yêu cầu hình thức kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined iii 2.3 Các biện pháp tích hợp dạy học “Ngữ cảnh Nghĩa câu” Error! Bookmark not defined 2.3.1 Tích hợp việc sử dụng phương pháp dạy họcError! Bookmark not defined 2.3.2 Tích hợp việc sử dụng hình thức dạy họcError! Bookmark not defined 2.3.3 Tích hợp nội dung dạy học Error! Bookmark not defined 2.3.4 Tích hợp kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Quy trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Cách thức tiến hành Error! Bookmark not defined 3.3.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iv DANH MỤC BẢNG Bảng: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ng ữ văn THPT về m ức đô ̣ cầ n thiế t của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng quan điể m tić h hợp vào da ̣y ho ̣c Error! Bookmark not defined Bảng: 1.2 Mức đô ̣ th ường xuyên vâ ̣n du ̣ng quan điể m tić h h ợp vào da ̣y ho ̣c Ngữ văn của GV THPT Error! Bookmark not defined Bảng: 1.3 Nguồ n cung cấ p tri thức về tích hợp cho GV THPT Error! Bookmark not de Bảng: 1.4 Ứng du ̣ng quan điể m tích h ợp sáng kiế n kinh nghiê ̣m của GV Ngữ văn THPT Error! Bookmark not defined Bảng: 1.5 Mức độ vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học “Ngữ cảnh” “Nghĩa câu” Error! Bookmark not defined Bảng: 1.6 Mức độ cần thiết việc vận dụng tích hợp vào dạy học “Ngữ cảnh” “Nghĩa câu” Error! Bookmark not defined Bảng: 2.1 Mục tiêu dạy học Ngữ cảnh Nghĩa câu Error! Bookmark not Bảng: 2.2 Kĩ cần rèn luyện qua hệ thống tập “Ngữ cảnh” Error! Book Bảng 2.3 Hệ thống tập ngữ cảnh Error! Bookmark not defined Bảng: 2.4 Hệ thống tập Nghĩa câu Error! Bookmark not defined Bảng: 2.5 Ví dụ chương trình ngoại khoá sau học Nghĩa câu chương trình Tiếng Việt lớp 11 Error! Bookmark not defined Bảng: 2.6 Một số nội dung tích hợp "Ngữ cảnh" "Nghĩa câu Error! Bookmark not defined Bảng: 3.1 Kết quan sát học thực nghiệm Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm Error! Bookmark not Bảng 3.3 Thống kê phân loại kết thực nghiệm, đối chứng Error! Bookmark not def v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ngữ văn THPT về mức đô ̣ cầ n thiế t của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng quan điể m tić h hơ ̣p vào da ̣y ho ̣c Error! Bookmark not defined Biểu đồ 1.2 Mức đô ̣ thường xuyên vâ ̣n du ̣ng quan điể m tić h hơ ̣p vào da ̣y ho ̣c … Error! Bookmark not defined Biểu đồ: 1.3 Mức độ cần thiết việc vận dụng tích hợp vào dạy học “Ngữ cảnh” “Nghĩa câu” Error! Bookmark not defined Biểu đồ: 3.1 Phân loại kết thực nghiệm, đối chứng Error! Bookmark not defined vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Chương trình THPT môn Ngữ văn năm 2002 Bộ giáo dục Đào tạo dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy (Bộ GD ĐT), “nguyên tắc tích hợp phải quán triệt toàn môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích cực chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, sách tham khảo” (Bộ GD ĐT) Thực đổi giáo dục, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tích hợp dạy học Tiếng Việt phương pháp góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng 1.2 Xuất phát từ vai trò phân môn Tiếng Việt nhà trường Ngôn ngữ vừa phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa công cụ để người nhận thức tư Trong nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ cần thiết Tiếng Việt trở thành môn học có vị trí đặc biệt: Nó không cung cấp kiến thức kĩ tiếng Việt để phát triển khả giao tiếp cho học sinh, mà trang bị cho em công cụ thiết yếu để học tốt môn khoa học khác Tiếng Việt phương tiện để lưu trữ bảo tồn sắc văn hóa dân tộc Qua môn tiếng Việt hệ niên, học sinh hiểu văn hóa người Việt, thiên hướng tư người Việt, lịch sử tiếng Việt mối quan hệ chiều sâu với văn hóa… Những hiểu biết góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách sống giá trị sống tốt đẹp cho học sinh Quá trình dạy học tiếng Việt nhà trường trải qua nhiều giai đoạn với đổi tích cực Trước năm 1986, việc dạy tiếng Việt chưa trọng: dạy tiếng lồng vào trình dạy Văn, SGK riêng cho tiếng Việt Đến năm 1986, cấp THCS, Văn tiếng Việt tách thành hai môn riêng, tiếng Việt lúc coi môn học độc lập Năm 1990, cấp THPT tiếng Việt trở thành môn học thức – có chương trình SGK riêng Đến năm 2000, Bộ giáo dục Đào tạo thực điều chỉnh SGK Văn - tiếng Việt THPT nặng lý thuyết Hiệu dạy học tiếng Việt nhà trường chưa cao, lực sử dụng tiếng Việt HS sinh viên yếu Từ thực tế đó, năm 2000, cải cách chương trình SGK Bắt đầu từ tháng 9/2006, chương trình Ngữ Văn THPT sử dụng đại trà So với môn Văn Tiếng Việt chương trình cải cách áp dụng từ năm 80 kỉ trước môn Ngữ Văn có nhiều thay đổi Đó việc thay đổi tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi cách xác định mục tiêu môn học, quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, việc vận dụng phương pháp phương tiện dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, tiếng Việt, làm Văn tách biệt nhau, không gắn bó với chỉnh thể, không hỗ trợ nhằm tạo kết thống Việc biên soạn chương trình góp phần lớn việc thực quan điểm tích hợp, hỗ trợ lần phân môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng việc hình thành, rèn luyện ngôn ngữ, lĩnh hội tạo lập văn Nói cách khác, coi tiếng Việt tảng văn học làm văn, làm văn thực hành tiếng Việt, phần Văn học tinh hoa tiếng Việt bậc thầy văn chương thực Theo tác giả Nguyễn Tú Một số vấn đề đổi dạy học văn tiếng Việt “dạy văn thực chất dạy cho HS phương pháp đọc văn […] Để dạy học đọc văn, không dựa vào kiến thức lịch sử với lí luận văn học mà phải trang bị cho HS kiến thức Việt ngữ với tất đơn vị cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn Chính đơn vị ngôn ngữ tạo nên giới hình tượng tác phẩm văn học” [23, Tr 24] Như việc dạy tiếng Việt theo chương trình quan điểm Bộ giáo dục Đào tạo không góp phần quan trọng việc hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu tác phẩm văn học mà có ý nghĩa quan trọng trình giao tiếp, phát triển ngôn ngữ em 1.3 Xuất phát từ vai trò Ngữ cảnh nghĩa học tập, đời sống Trong trình giao tiếp ngôn ngữ, điều kiện mang tính tiên nhằm đạt hiệu giao tiếp người phát phải sử dụng ngôn ngữ để truyền tải đầy đủ nội dung giao tiếp, người nhận phải lĩnh hội trọn vẹn nội dung mà người phát phát Muốn thế, người phát người nhận đồng thời phải nắm chắc, hiểu rõ, hiểu đầy đủ ngữ cảnh nghĩa văn bản, phát ngôn phát Trong phân tích văn bản, diễn ngôn, ngữ cảnh quy định đến việc xác định nói Song nghĩa phát ngôn lại vượt thực tế nói (Nó bao gồm nghĩa tường minh nghĩa hàm ý) Vì DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Lê A (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Giáo dục, Hà Nội Lại Nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ Văn học NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp diễn ngôn cấu tạo văn NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), Dự- án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 – THPT NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2009), SGK Ngữ văn lớp 11, tập I Bộ giáo dục đào tạo (2009), SGK Ngữ văn lớp 11, tập II Nguyễn Hải Châu (2006), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn NXB Hà Nội Trƣơng Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 11 theo hướng tích hợp NXB Giáo dục 10 Nguyễn Văn Đƣờng (2012), Thiết kế dạy Ngữ văn 11, tập I NXB Hà Nội 11 Nguyễn Văn Đƣờng (2012), Thiết kế dạy Ngữ văn lớp 11, tập II NXB Hà Nội 12 Lê Bá Hán Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (2004), Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục 13 Cao Xuân Hạo (1999), Ngữ pháp chức tiếng Việt – câu NXB Giáo dục 14 Bùi Hiển (chủ biên) (2001), Từ điển giáo dục học NXB từ điển Bách khoa 15 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Đại học sư phạm 16 Nguyễn Trí (2005), Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình NXB Giáo dục Tạp chí 17 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp”, Tạp chí khoa học giáo dục (12), tr 8-11 18 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí khoa học giáo dục (6), tr.14-16 19 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, không hiểu văn, không hiểu tích hợp”, Tạp chí thể giới ta (1), tr 15-19 20 Vũ Thị Sơn (2009), “Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam”, Tạp chí dạy học ngày (19), tr 6-9 21 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), “Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo”, Tạp chí giáo dục (26), tr 24-28 22 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), “Từ tích hợp chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, Tạp chí giáo dục (1), tr 12-15 Luận văn, Luận án 23 Lƣu Quỳnh Nga (2011), Luận văn thạc sĩ Dạy học Tiếng Việt 10 THPT ban theo hướng tích hợp, trường Đại học Giáo dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội 24 Mai Thị Thuỳ (2010), Luận văn thạc sĩ Hướng dẫn học sinh lớp 11 – THPT vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn bản, trường Đại học Giáo dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Hồng Vân (2004), Luận án tiến sĩ Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp, trường Đại học sư phạm Hà Nội