Dạy học các bài ngữ cảnh và nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp

Chương trình THPT môn Ngữ văn năm 2002 do Bộ giáo dục và Đào tạo dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo k

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU

CHO HỌC SINH LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Đỗ Việt Hùng

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn đặc biệt tới GS TS Đỗ Việt Hùng – người thầy đáng kính, đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐH Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường THPT Yên Phong số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã tạo mọi điều kiện giúp

đỡ tôi trong thời gian làm luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn người thân trong gia đình, bạn bè

đã giúp đỡ tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Dù đã rất cố gắng và nghiêm túc trong quá trình thực hiện đề tài song không khỏi có những ngộ nhận, thiếu sót do hạn chế về thời gian nghiên cứu

Vì vậy, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà nghiên cứu, các thầy cô để những định hướng của đề tài luận văn thực sự có hiệu quả thiết thực trong giảng dạy thực tế

Hà Nội, ngày 09 tháng 11 năm 2015

Học viên thực hiện

Nguyễn Thị Thu

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mu ̣c chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng v

Danh mu ̣c biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp 12

1.1.2 Các cách dạy học tích hợp 15

1.1.3 Sự cần thiết của dạy học tích hợp 17

1.1.4 Tích hợp trong chương trình Ngữ Văn lớ p 11 THPT 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về dạy học tích hợp 21

1.2.2 Thực tế việc dạy học bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu ở khối 11 trường THPT 27

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI “NGỮ CẢNH VÀ NGHĨA CỦA CÂU” Ở KHỐI 11 TRƯỜNG THPT 34

2.1 Các nguyên tắc tích hợp khi dạy ho ̣c phần Tiếng Viê ̣t 34

2.1.1 Tích hợp “ngang” 34

2.1.2 Tích hợp “dọc” 38

2.2 Một số yêu cầu khi vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học các bài “Ngữ cảnh và Nghĩa của câu” 38

2.2.1 Yêu cầu về năng lực và thái độ của giáo viên 38

2.2.2 Yêu cầu về hình thức kiểm tra đánh giá 42

2.3 Các biện pháp tích hợp trong dạy học các bài “Ngữ cảnh và Nghĩa của

câu” 44

2.3.1 Tích hợp trong việc sử dụng phương pháp dạy học 44

2.3.2 Tích hợp trong việc sử dụng hình thức dạy học 44

2.3.3 Tích hợp trong nội dung dạy học 63

2.3.4 Tích hợp trong kiểm tra đánh giá 66

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 73

3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 74

3.3 Quy trình thực nghiệm 74

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 74

3.3.2 Cách thức tiến hành 74

3.3.3 Kết quả thực nghiệm 85

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 95

DANH MỤC BẢNG

Bảng: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ng ữ văn THPT về m ức đô ̣ cần thiết của

viê ̣c vâ ̣n du ̣ng quan điểm tích hợp vào da ̣y ho ̣c 22

Bảng: 1.2 Mức đô ̣ th ường xuyên vâ ̣n du ̣ng quan điểm tích h ợp vào da ̣y ho ̣c

Ngữ văn củ a GV THPT 24

Bảng: 1.3 Nguồn cung cấp tri thức về tích hợp cho GV THPT 25

Bảng: 1.4 Ứng du ̣ng quan điểm tích h ợp trong sáng kiến kinh nghiê ̣m của GV Ngữ văn THPT 26

Bảng: 1.5 Mức độ vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” 29

Bảng: 1.6 Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” 30

Bảng: 2.1 Mục tiêu dạy học các bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu 39

Bảng: 2.2 Kĩ năng cần rèn luyện qua hệ thống bài tập của bài “Ngữ cảnh” 49 Bảng 2.3 Hệ thống bài tập về ngữ cảnh 51

Bảng: 2.4 Hệ thống bài tập về Nghĩa của câu 53

Bảng: 2.5 Ví dụ về chương trình ngoại khoá sau bài học Nghĩa của câu trong chương trình Tiếng Việt lớp 11 61

Bảng: 2.6 Một số nội dung tích hợp trong bài "Ngữ cảnh" và "Nghĩa của câu 63

Bảng: 3.1 Kết quả quan sát giờ học thực nghiệm 85

Bảng 3.2 Mức độ hứng thú của học sinh sau giờ học thực nghiệm 87

Bảng 3.3 Thống kê phân loại kết quả thực nghiệm, đối chứng 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ngữ văn THPT về mức đô ̣ cần thiết của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng quan điểm tích hợp vào da ̣y ho ̣c 23Biểu đồ 1.2 Mức đô ̣ thường xuyên vâ ̣n du ̣ng quan điểm tích hợp vào da ̣y ho ̣c

… 24Biểu đồ: 1.3 Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” 30Biểu đồ: 3.1 Phân loại kết quả thực nghiệm, đối chứng 88

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng

từ giáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học Riêng ở phổ thông, sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là về chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học

truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực”

nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú trong học tập Chương trình THPT môn Ngữ văn năm

2002 do Bộ giáo dục và Đào tạo dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy (Bộ GD và ĐT), “nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích cực trong chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, sách tham khảo” (Bộ GD và ĐT) Thực hiện đổi mới giáo dục, đặc biệt

là đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tích hợp trong dạy học Tiếng Việt là một phương pháp góp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung và nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng

1.2 Xuất phát từ vai trò của phân môn Tiếng Việt trong nhà trường

Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa là công cụ để con người nhận thức tư duy Trong nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ là hết sức cần thiết Tiếng Việt trở thành môn học có vị trí đặc biệt: Nó không chỉ cung cấp những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Việt để phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh, mà còn trang bị cho các em một công cụ thiết yếu

để học tốt các môn khoa học khác Tiếng Việt còn là phương tiện để lưu trữ

và bảo tồn bản sắc văn hóa của dân tộc Qua môn tiếng Việt các thế hệ thanh niên, học sinh sẽ hiểu được văn hóa của người Việt, thiên hướng tư duy của người Việt, lịch sử của tiếng Việt trong mối quan hệ chiều sâu với văn hóa… Những hiểu biết này sẽ góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách sống và những giá trị sống tốt đẹp cho học sinh

Quá trình dạy và học tiếng Việt trong nhà trường đã trải qua nhiều giai đoạn với những đổi mới tích cực hơn Trước năm 1986, việc dạy tiếng Việt chưa được chú trọng: dạy tiếng được lồng vào quá trình dạy Văn, không có SGK riêng cho tiếng Việt Đến năm 1986, ở cấp THCS, Văn và tiếng Việt được tách thành hai môn riêng, tiếng Việt lúc đó mới được coi là một môn học độc lập Năm 1990, ở cấp THPT tiếng Việt trở thành môn học chính thức – có chương trình và SGK riêng Đến năm 2000, Bộ giáo dục và Đào tạo thực hiện điều chỉnh SGK Văn - tiếng Việt THPT nhưng về cơ bản vẫn còn nặng

về lý thuyết Hiệu quả dạy học tiếng Việt trong nhà trường vì thế chưa cao, năng lực sử dụng tiếng Việt của HS và cả sinh viên vẫn còn yếu kém Từ thực

tế đó, năm 2000, chúng ta đã cải cách chương trình và SGK Bắt đầu từ tháng 9/2006, chương trình Ngữ Văn THPT được sử dụng đại trà So với môn Văn - Tiếng Việt của chương trình cải cách được áp dụng từ những năm 80 của thế

kỉ trước thì môn Ngữ Văn có khá nhiều thay đổi Đó là việc thay đổi tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi trong cách xác định mục tiêu môn học, trong quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, trong việc vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học để đạt được mục tiêu

giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, tiếng Việt, làm Văn tách biệt nhau, không gắn bó với nhau trong một chỉnh thể, không hỗ trợ nhau nhằm tạo ra kết quả thống nhất Việc biên soạn chương trình mới đã góp phần rất lớn trong việc thực hiện quan điểm tích hợp, hỗ trợ lần nhau giữa các phân môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành, rèn luyện ngôn ngữ, lĩnh hội và tạo lập văn bản Nói cách khác, có thể coi tiếng Việt là nền tảng của văn học và làm văn, làm văn là thực hành của tiếng Việt, phần Văn học là tinh hoa của tiếng Việt do các bậc thầy văn chương thực hiện

Theo tác giả Nguyễn Tú trong Một số vấn đề về đổi mới dạy học văn -

tiếng Việt thì “dạy văn thực chất là dạy cho HS phương pháp đọc văn […]

Để dạy và học đọc văn, không chỉ dựa vào những kiến thức lịch sử với lí luận văn học mà còn phải trang bị cho HS các kiến thức Việt ngữ với tất cả các đơn vị và cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn bản Chính những đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tượng của tác phẩm văn học” [23, Tr 24]

Như vậy việc dạy tiếng Việt theo chương trình và quan điểm mới của

Bộ giáo dục và Đào tạo không chỉ góp phần quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu các tác phẩm văn học mà hơn thế nó còn có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giao tiếp, phát triển ngôn ngữ của các em

1.3 Xuất phát từ vai trò của Ngữ cảnh và nghĩa trong học tập, đời sống

Trong quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ, điều kiện mang tính tiên quyết nhằm đạt được hiệu quả giao tiếp là người phát phải sử dụng ngôn ngữ

để truyền tải đầy đủ nội dung giao tiếp, người nhận phải lĩnh hội trọn vẹn nội dung mà người phát đã phát Muốn như thế, cả người phát và người nhận đồng thời phải nắm chắc, hiểu rõ, hiểu đầy đủ về ngữ cảnh cũng như nghĩa của văn bản, phát ngôn được phát ra

Trong phân tích văn bản, diễn ngôn, ngữ cảnh quy định đến việc xác định cái được nói ra Song nghĩa của phát ngôn lại vượt ra ngoài những gì thực tế được nói ra (Nó bao gồm cả nghĩa tường minh và nghĩa hàm ý) Vì

vậy Ngữ cảnh có vai trò rất quan trọng trong việc xác định bộ phận nghĩa này của phát ngôn

Trong xã hội bùng nổ thông tin như ngày nay, giáo dục không chỉ đơn thuần còn là truyền và nhận thông tin, mà quan trọng hơn là phải biết lựa chọn, sàng lọc, hiểu đúng, hiểu trúng nội dung thông tin được cung cấp Quan điểm dạy học đang thay đổi theo hướng phát triển tính tích cực chủ động của người học Quá trình dạy học phải tác động đến các kĩ năng mềm cho người học, các kĩ năng góp phân hình thành và giải quyết các vấn đề ngoài cuộc sống, đặc biệt là kĩ năng thu nhận và xử lí thông tin

Chương trình Ngữ văn THPT nói chung và chương trình tiếng Việt THPT nói riêng hiện nay đã có những thay đổi tích cực nhằm góp phần thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học theo quan điểm chỉ đạo của Bộ giáo dục và đạo tạo; trong đó đặc biệt quan tâm và chú trọng tới việc phát triển năng lực nhiều mặt cho HS như năng lực thực hành, năng lực tự học Việc trang bị cho HS những kiến thức về Ngữ cảnh

và ngữ nghĩa là điều vô cùng cần thiết và quan trọng Những kiến thức này không chỉ hỗ trợ các em trực tiếp trong quá trình học tập môn Ngữ văn và các môn học khác trong nhà trường mà hơn cả là việc hướng tới hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống một cách thuận lợi và hiệu quả nhất Và đây là một nhiệm vụ trọng yếu của bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông

Dạy học tiếng Việt theo quan điểm tích hợp không chỉ đặt ra yêu cầu đưa nội dung dạy tiếng Việt gắn với giao tiếp mà còn cần phát huy tối đa hoạt động tư duy của học sinh.Việc nhận biết và xác định đúng đắn ngữ cảnh để từ

đó hiểu đúng, hiểu rõ nội dung ý nghĩa của lời nói, câu văn không chỉ có ý nghĩa quan trọng trong việc dạy và học các tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông mà quan trọng hơn là giúp các em có kiến thức vững vàng,

sự nhạy bén, linh hoạt trong hoạt động giao tiếp và cuộc sống Vì những lí do

trên chúng tôi lựa chọn đề tài “Dạy học các bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu

cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp” để nghiên cứu với mong muốn

sẽ góp phần lí giải nhiều vấn đề đặt ra trong việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới

Trên thế giới, tại “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học” được

tổ chức năm 1968 tại Varna (Bungari), vấn đề dạy học tích hợp và vì sao phải dạy học tích hợp được đưa ra để thảo luận, nghiên cứu Theo đó, hội nghị đưa

ra định nghĩa dạy học tích hợp các khoa học “là cách trình bày các khái nệm

và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa trên cho thấy dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm

về quá trình học tập hình thành ở học sinh những năng lực ở trình độ cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình dạy học tích hợp bao gồm những hoạt động tích hợp giúp học sinh biết cách phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác một cách có hệ thống Như vậy, có thể hiểu tích hợp bao hàm cả nội dung và hoạt động

Tác giả De Ketelle thì cho rằng dạy học tích hợp xoay quanh khái niệm mục tiêu tích hợp là kết quả của toàn bộ quá trình học tập của một số năm học Mục tiêu tích hợp được thể nghiệm trong một tình huống tích hợp đề xuất với học sinh

Tại Australia, các nhà nghiên cứu đưa ra các tiêu chí quan trọng của dạy học tích hợp, bao gồm: việc học và nghiên cứu các môn học khác nhau,

có thời khóa biểu linh động, giáo viên giảng dạy theo nhóm, quá trình học lấy học sinh làm trung tâm, có sự tương tác về trình độ giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên và giữa giáo viên với nhau Ở một số nước khác như: Trung Quốc, Malaixia, Pháp, Đức, quan điểm tích hợp cũng được

thể hiện khá rõ Với quan điểm này, nhìn chung cách cấu tạo một bài học trong SGK ở nhiều nước có sự thống nhất ở chỗ: mỗi bài học đều bắt đầu bằng việc cung cấp một văn bản theo cụm thể loại hoặc phương thức biểu đạt; tiếp đó, phần hướng dẫn đọc và giải thích văn bản không chỉ yêu cầu học sinh tìm hiểu về nội dung và nghệ thuật của văn bản mà còn khai thác các đơn vị ngôn ngữ và kiểu loại của các văn bản đó; phần Luyện tập hướng dẫn học sinh rèn luyện tổng hợp các kiến thức và kĩ năng được giới thiệu trong bài học

Ở Việt Nam, nếu như trước đây tinh thần giảng dạy tích hợp mới chỉ được thực hiện ở mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy thì từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

trong Từ tích hợp trong chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp trong chương

trình đào tạo giáo viên mầm non cho rằng: “Tích hợp không chỉ liên kết mà

còn xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng, tạo thành một chỉnh thể Trong đó không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nâng lên” Năm 2002, Trên cơ sở việc xây dựng và biên soạn bộ SGK mới, Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo “ lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” Đối với bộ môn Ngữ văn, nguyên tắc tích hợp được xác định trong toàn bộ môn học, từ đọc văn, tiếng Việt đến làm văn; tích hợp trong toàn bộ các khâu của quá trình dạy học, trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên; tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh và tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu nghiên cứu về vấn đề này Có thể kể đến

như: Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt của Nguyễn Thanh Hùng nêu

lên các phương diện tích hợp và nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn;

Tác giả Đoàn Thị Kim Nhung trong Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường

THCS đã đưa ra cơ sở lý luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn và

phương pháp dạy Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn theo hướng tích hợp

Trong bộ sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp; Bài tập

rèn luyện kĩ năng tích hợp Ngữ văn THCS của Trương Dĩnh đã nêu lên những

phương diện tích hợp trong dạy học Ngữ văn, năng lực tích hợp, kiểu văn bản tích hợp, phương pháp tích hợp, tích hợp và hiệu quả dạy học tích hợp Ngoài

ra còn có rất nhiều bài viết của các tác giả như Trần Bá Hoành, Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử trên các báo và tạp chí, ở

đó các tác giả đã trình bày các quan niệm về tích hợp, các hướng tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn về việc triển khai các nội dung dạy học theo quan điểm tích hợp Đây là những gợi ý rất tốt để triển khai những nghiên cứu cụ thể cho các phương diện của để tài

2.2 Những nghiên cứu về việc dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông

Chương trình giáo dục THPT hiện hành đã tích hợp ba phân môn: văn học, làm văn và tiếng Việt trước đây thành bộ môn duy nhất: Ngữ văn Trên quan điểm dạy học tích hợp ở ba phân môn này, nhiều công trình nghiên cứu

về phương pháp dạy học tích hợp bộ môn Ngữ văn nói chung và phương pháp dạy học tiếng Việt nói riêng ở nhà trường phổ thông đã có những thành tựu đáng kể

Trước tiên phải kể đến một số công trình như: Dạy học ngữ pháp ở tiểu

học của tác giả Lê Phương Nga; Phương pháp dạy học tiếng Việt (2 tập) do

nhóm tác giả Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga biên soạn và cuốn

Phương pháp dạy học tiếng Việt (Lê A chủ biên) Trong các công trình nghiên

cứu trên, các tác giả đã cung cấp cho chúng ta những vấn đề cơ bản của lí luận dạy tiếng như: đối tượng, nhiệm vụ của phương pháp dạy học tiếng Việt, các nguyên tắc dạy học tiếng Việt, cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây

dựng phương pháp dạy học tiếng Việt, việc sử dụng thiết bị và đồ dung để dạy học tiếng Việt, hoạt động ngoại khóa môn tiếng Việt…

Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt do Lê A chủ biên – có thể

coi là cuốn sách bám sát yêu cầu đổi mới dạy học tiếng Việt trong mối tương quan với các phân môn Làm văn và văn học Các tác giả đã xác định rất rõ về vai trò và tính ứng dụng của dạy học tiếng Việt nói chung và nghĩa của câu nói riêng Các tác giả viết: “Nổi bật nhất trong phần ngữ pháp ở THPT…là phần ngữ nghĩa của câu và của văn bản nghệ thuật Nhận thức được nghĩa hiển ngôn và hàm ngôn của câu và của văn bản nghệ thuật, học sinh được trang bị về lí luận và được rèn luyện về khả năng lĩnh hội ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa hàm ẩn của các tác phẩm văn chương”[1; Tr 123]

Trong công trình Câu tiếng Việt, tác giả Nguyễn Thị Lương đã đề cập

đến việc giảng dạy câu theo ngữ pháp chức năng và việc tích hợp dạy học ngữ gắn với văn Tác giả đã sử dụng nhiều ngữ liệu trong chương trình ngữ văn phổ thông để phân tích các bình diện của câu

Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT – môn Ngữ văn, có hai điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học tiếng Việt: Thứ nhất là dạy học theo nguyên tắc tích hợp, thứ hai là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập Thống nhất với những điểm lưu ý trên, trong tài liệu “Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông” tác giả Đỗ Ngọc Thống đã chỉ ra rất rõ mục đích chính của việc dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông là “hành

dụng” tức là “hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng các

đơn vị ngôn ngữ trong câu tiếng Việt trong nói cũng như viết theo một kiểu

văn bản nào đó” Tác giả nhấn mạnh nguyên tắc tích hợp trong giờ dạy học

tiếng Việt thể hiện ở chỗ “khi cung cấp tri thức về một đơn vị ngôn ngữ nào

đó, người giáo viên luôn hướng học sinh liên hệ với các tác phẩm văn học đã

và đang học, đặt đơn vị đó, yếu tố tiếng Việt đó trong văn cảnh cụ thể của tác

phẩm, vận dụng một cách thành thạo để nghe hiểu, đọc hiểu, nói đúng và viết

đúng” [16;Tr.134]…

Như vậy, qua các công trình và tài liệu nghiên cứu về dạy học tích hợp nói chung và phương pháp dạy học tiếng Việt nói riêng, có thể thấy các tác giả đã chú ý phân tích về vai trò, nguyên tắc và phương pháp dạy học tích hợp cũng như dạy học tiếng Việt Nhưng vấn đề vận dụng vận dụng quan điểm tích hợp để dạy học tiếng Việt, đặc biệt là dạy học về Ngữ cảnh và nghĩa của câu giúp học sinh hình thành một vốn kiến thức để có thể lĩnh hội, đọc hiểu các tác phẩm văn chương trong nhà trường và vận dụng vào thực tế cuộc sống thì chưa có tài liệu nào chuyên sâu

Trong luận văn này, chúng tôi kế thừa những kết quả nghiên cứu nói trên và đưa ra một số giải pháp cho việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học bài “Ngữ cảnh và Nghĩa của câu” ở khối 11 trường THPT

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết tích hợp và tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy học bài Ngữ cảnh, Nghĩa của câu ở khối 11 trường THPT theo quan điểm tích hợp, luận văn đề xuất một số biện pháp dạy học bài Ngữ cảnh, Nghĩa của câu ở khối 11 trường THPT theo quan điểm tích hợp góp phần giúp giáo viên có được những định hướng cần thiết để triển khai giờ học có hiệu quả, đáp ứng được những yêu cầu tích hợp của chương trình và SGK Đồng thời nâng cao hiệu quả học tập tiếng Việt, nâng cao năng lực giao tiếp, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tƣợng nghiên cứu: Dạy học tích hợp

- Phạm vi nghiên cứu: Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 (Ban cơ

bản)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nêu trên, luận văn thực hiện một số nhiệm vụ sau:

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học bài Ngữ cảnh, Nghĩa của câu nói riêng

+ Nghiên cứu thực trạng dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp nói chung và hai bài Ngữ cảnh, Nghĩa của câu nói riêng

+ Đề xuất một số cách thức tích hợp trong dạy học bài Ngữ cảnh, Nghĩa của câu

+ Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề xuất Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho những hướng nghiên cứu tiếp theo

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết những vấn đề đặt ra trong luận văn, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây:

- Nghiên cứu lí thuyết: Tham khảo các tài liệu, sách báo, các vấn đề có liên

quan tới đề tài để có đầy đủ cơ sở khoa học, trong đó có sử dụng các thao tác phân tích, tổng hợp tài liệu, thu thập thông tin )

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát, dự giờ

+Phương pháp điều tra, khảo sát những tài liệu thu thập được cũng như những kết quả thu nhận qua hồi cứu tài liệu về thực trạng dạy học đoạn trích Trên cơ

sở những dữ liệu có được khóa luận sử dụng các phương pháp thống kê, phân loại, so sánh để nhận xét

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm để khẳng định giá trị và khả năng thực thi của một công trình nghiên cứu lí luận cần phải đưa vào thực tiễn để kiểm chứng hiệu quả Với một đề tài khoa học về giáo dục, thực nghiệm là khâu rất quan trọng trong quy trình

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng có hiệu quả quan điểm tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh và Nghĩa của câu” sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của tiết học nói riêng, khả năng lĩnh hội, cảm thụ tác phẩm văn học, khả năng giao tiếp ngoài thực tế cuộc sống của học sinh nói chung

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học các bài Ngữ cành và Nghĩa của câu ở khối 11 trường THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp

Tích hợp là một cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban đầu có tên gọi là: Liên hệ (permeatition), kết hợp (Combination), phối hợp (coordination), tích hợp (integration) Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một chỉnh thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia tách, rạch ròi đối với sự vật, hiện tượng trong hiện thực Có nhiều cách nhìn nhận và nghiên cứu vấn đề tích hợp từ góc độ khác nhau

- Theo từ điển Tiếng Viê ̣t tích hợp là sự kết hợp những hoạt động khác

nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất , sự hòa hợp, sự kết hợp

- Theo Từ điển Giáo dục học tích hợp là hành động liên kết các đối

tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy [14] Kế hoạch giảng dạy ở

đây cần được hiểu trong một phạm vi rộng, từ kế hoạch giảng dạy của một chương trình đến kế hoạch giảng dạy của một môn học, kế hoạch giảng dạy của bài học Cũng theo các tác giả của từ điển này, có hai kiểu tích hợp là tích hợp dọc và tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác nhau Tích hợp

dọc là loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc

cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau còn tích hợp ngang là tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau xung quanh một chủ đề [14]

- Trong chương trình THPT môn Ngữ văn năm 2006 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là sự phối hợp các tri thức gần

gũi, có quan hệ mật thiết với nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc [5]

- Theo Dương Tiến Sỹ [21]: Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ,

có hệ thống các kiến thức( khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành

một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó

- Theo Nguyễn Thanh Hùng [15] thì: Tích hợp là quan điểm hòa nhập,

được hình thành từ sự nhất thể hóa những khả năng, một sự quy tụ tối đa tất

cả những đặc trưng chung vào một chỉnh thể duy nhất

Dạy học tích hợp các khoa học được UNESCO định nghĩa là một cách

trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau Định nghĩa này nhấn mạnh cách tiếp cận

khái niệm và nguyên lí khoa học chứ không phải là hợp nhất nội dung

Quan điểm tích hợp trong da ̣y ho ̣c thường được thể hiê ̣ n ở các khía cạnh sau:

- Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học

- Tích hợp kiến thức các môn học khác nhau qua môn học đang dạy

- Tích hợp chương trình chính khóa và ngoại khóa

- Tích hợp kiến thức lí thuyết và thực tiễn

- Tích hợp những kiến thức , kĩ năng, thái độ cần được dạy trong tất cả các môn học, bao gồm khả năng sử du ̣ng ngôn ngữ, tình cảm với gia đình, quê hương, đất nước, những hiểu biết cơ bản về môi trường , khoa ho ̣c, năng lực suy nghĩ và năng lực tìm tòi, nghiên cứu…

Với những khía ca ̣nh trên , dạy học tích hợp là hoạt động dạy học đòi hỏi nhiều sự đầu tư của GV cho mỗi bài dạy , không chỉ về kiến thức , về phương pháp mà còn cả về ho ạt động tìm hiểu HS GV cần biết HS đã được trang bi ̣ những kiến thức gì trước khi ho ̣c mô ̣t bài cu ̣ thể, HS cần được ho ̣c cái

gì trong bài học này, làm thế nào để HS có thể hứng thú với kiến thức mới ấy ,

PP GV đưa ra có phù hợp với đối tượng HS chưa…

Về mă ̣t nô ̣i dung , dạy học tích hợp cần bắt đầu từ việc dạy những kiến thức cơ bản nhất và hữu du ̣ng nhất Kiến thức dù ở thời đa ̣i nào cũng sẽ nhanh chóng trở nên lạc hậu nếu không đượ c thường xuyên bổ sung câ ̣p nhâ ̣t , trong

khi đó thời gian ho ̣c sinh ho ̣c trong nhà trường phổ thông la ̣i có ha ̣n chế cho nên nhà trường không thể da ̣y HS theo lối “nhồi nhét” kiến thức Viê ̣c trang bi ̣ cho HS những kiến thức cơ bản và cùng với nó là PP học tập khoa học là rất cần thiết để giúp HS có khả năng tự ho ̣c , tự làm giàu thêm tri thức của bản thân

Về mă ̣t PP , dạy học tích hợp dựa trên cơ sở vận dụng những gì HS đã biết để hướng dẫn HS tiế p câ ̣n mô ̣t kiến thức mới , tức là da ̣y HS cách đi đến kiến thức , chiếm lĩnh kiến thức Muốn khơi gợi được thái đô ̣c ho ̣c tâ ̣p chủ

đô ̣ng của HS, GV cần ta ̣o ra được những vấn đề có sự mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, sau đó dẫn dắt HS tìm câu trả lời cho cái chưa biết Khi tham gia vào hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p , HS cùng lúc phải thực hiê ̣n nhiều thao tác : quan sát, phân tích, nêu nhâ ̣n xét…và nhiều kĩ năng như: cách ửng xử khi làm viê ̣c với tâ ̣p thể, cách tranh luận, bày tỏ ý kiến, huy đô ̣ng kiến thức đã biết về môn ho ̣c hoă ̣c những kiến thức có liên quan để giải quyết vấn đề…Còn GV có vai trò là người hướng dẫn , điều chỉnh, nhâ ̣n xét để giúp HS nhâ ̣n ra vấn đề (về kiến thứ c , về cách thức làm viê ̣c , về thái đô ̣ cần có khi tham gia thảo luâ ̣n…)

Thêm vào đó , trong quá trình ho ̣c , HS cần được rèn luyê ̣n phát triển năng lực tư duy để luôn biết cách đă ̣t ra và tìm câu trả lời cho cá c tình huống

nảy sinh như : Tại sao? Như thế nào? Có tác dụng gì? Nó có những biểu hiện

như thế nào trong thực tế? Nhu cầu về viê ̣c mở rô ̣ng kiến thức sẽ tự đến với

HS qua các câu hỏi đó Vì vậy, HS vừa được ho ̣c cách suy nghĩ, vừa được trang bi ̣ thêm mô ̣t kiến thức mới và đồng thời cảm thấy hứng thú , có thể tự mình tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về kiến thức ấy

Như vậy, trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh

hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Luận văn lấy quan điểm này làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm

1.1.2 Các cách dạy học tích hợp

Trong quá trình học tập, học sinh có thể được học lần lượt những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống và trong phạm vi từng môn học cũng như các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú, tính hệ thống càng phải cao, có như vậy, các em mới thật sự làm chủ được kiến thức và vận dụng được kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể của cuộc sống Vì thế, cần phải thấy được vai trò của môn học và những tương tác của môn học khác nhau Theo d’Hainaut (1977),

có 4 quan điểm khác nhau đối với các môn học:

Quan điểm đơn môn: Có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ

thống nội dung của mỗi môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

Quan điểm đa môn: Một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan

đến kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau Các môn học tiếp tục

được tiếp cận một cách riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài, nội

dung

Quan điểm liên môn: Nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi

vấn đề, tình huống, đòi hỏi muốn giải quyết học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của những môn học khác nhau

Quan điểm xuyên môn: Nội dung học tập hướng vào phát triển các kĩ

năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyết các tình huống khác nhau

Nhu cầu của xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường phải hướng tới hai quan điểm liên môn và xuyên môn trong dạy học Trong đó quan điểm liên môn phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết mọi

tình huống, còn quan điểm xuyên môn lại tìm cách phát triển ở học sinh những kĩ năng có thể áp dụng ở mọi nơi

Theo Xavier Roegiers, có 4 cách tích hợp môn học:

+ Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học

Ví dụ các môn Văn – Sử - Địa vẫn được dạy riêng rẽ nhưng ở thời điểm cuối năm học hay cuối cấp học có những chương/ phần nói về những vấn đề chung của các môn học xã hội, học sinh được đánh giá bằng một bài thi kiến thức

+ Cách 2: Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học,

Ví dụ: Các môn Lý, Hóa, Sinh vẫn được giảng dạy riêng rẽ do từng giáo viên đảm nhận Tuy nhiên, các nhà giáo dục sẽ bố trí xen một số chương trình tích hợp liên môn vào chỗ thích hợp để học sinh quen với việc sử dụng kiến thức của những môn học gần gũi nhau

+ Cách 3: Phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau bằng những đề tài tích hợp Cách này áp dụng cho các môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc những môn đóng góp, bổ sung cho nhau, thường dựa vào các môn học công cụ Cách tích hợp này có giá trị chủ yếu ở tiểu học, ở

đó, những vấn đề cần xử lí là những vấn đề đơn giản, có giới hạn

Ví dụ: bài Tập đọc tích hợp các kiến thức về lịch sử, địa lý, khoa học, văn học, giáo dục nhân cách

+ Cách 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp Cách tích hợp này được tiến hành trên cơ

sở đề xuất các mục tiêu chung cho nhiều môn học Những mục tiêu này gọi là mục tiêu tích hợp

Ví dụ: Môn Khoa học tự nhiên và xã hội tích hợp các kiến thức về con người và sức khỏe, gia đình và nhà trường với môi trường xã hội

1.1.3 Sự cần thiết của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, vận dụng các kiến thức học được để xử lí các tình huống cụ thể, những tình huống có ý nghĩa, hòa nhập thế giới học đường với cuộc sống

- Dạy học tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống hoặc nền tảng cho những quá trình học tập tiếp theo

- Tạo tính liên kết, mối quan hệ hữu cơ của chương trình môn học

- Liên kết các nội dung kiến thức có những điểm liên quan, tương đồng với các bài đã học trong cùng phân môn

- Xác lập mối liên hệ những nội dung kiến thức của các bộ môn khác, phân môn khác để làm phương tiện, công cụ khai thác

- Trong thực tế nhà trường, có nhiều điều chúng ta dạy cho học sinh nhưng không thật sự có ích, ngược lại có những năng lực cơ bản lại không được dành đủ thời gian Như vậy, thay vì nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng được học vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này Điều này giúp các em thực sự làm chủ được kiến thức và vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, phức tạp trong cuộc sống

Chương trình Ngữ văn THPT lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải có những thay đổi về hình thức và phương pháp dạy học Trong thời gian qua, nhiều thầy cô giáo đã quá quen với lối giảng dạy tách rời Văn, Tiếng Việt, Làm văn theo từng giờ và từng cuốn sách riêng biệt Yêu cầu đổi mới hiện nay là phải dạy ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn như một thể

thống nhất Trong đó, mỗi giờ vừa giữ được bản sắc riêng vừa hòa nhập với nhau để hình thành cho học sinh năng lực tổng hợp Đây là một việc làm vừa quen, vừa lạ Quen vì bản chất của việc học tập môn Ngữ văn trong nhà trường vẫn có sự phối hợp dạy Ngữ thông qua dạy Văn và dạy Văn thông qua dạy Ngữ Lạ vì theo chương trình mới, một giờ Ngữ văn sẽ bao gồm cả ba mạch kiến thức, kỹ năng Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Vậy, tích hợp trong dạy học Ngữ văn được hiểu như thế nào?

- Tích hợp trong dạy học Ngữ văn được hiểu một cách đơn giản là cách thức để khắc phục lối dạy học khép kín trong nội bộ phân môn Hiểu một cách đơn giản là dạy học ba phần Văn học – Tiếng Việt – Làm văn hợp nhất, hòa trộn trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại Mỗi phần là

sự soi sáng và quy tụ lẫn nhau Có thể xem tác phẩm văn học là văn bản sáng tạo, tiếng Việt là văn bản khai thác, còn Làm văn là văn bản luyện tập kĩ năng trong quá trình tích hợp

Văn bản của ba phần trong môn Ngữ văn đều chứa đựng những mức độ khác nhau của tính khoa học, tính nghệ thuật, tính xã hội và tính sáng tạo của

nó Như vậy, có thể nói, ba phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn gắn bó với nhau một cách hữu cơ để tạo nên một chỉnh thể thống nhất là bộ môn Ngữ văn Với đặc trưng của mình, môn Ngữ văn cho phép thực hiện tích hợp như một yêu cầu tự thân Bởi tác phẩm văn học vẫn luôn được coi là nghệ thuật của ngôn từ, việc tiếp nhận văn bản văn học trước tiên là tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; mặt khác, việc tạo lập các văn bản thông dụng trong nhà tường và xã hội đều sử dụng ngôn ngữ làm công cụ Như vậy, cả ba nội dung trong Văn học, Tiếng Việt, Làm văn đều có điểm đồng quy là Tiếng Việt và đều có mục đích hình thành cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt trong quá trình tiếp nhận và tạo lập văn bản Tính trung gian của Tiếng Việt thể hiện rõ nhất trong quá trình tích hợp Văn học và Làm văn Tính trung gian của các văn bản nghệ thuật được thể hiện ở chỗ đó vừa là ngữ liệu cho dạy học tiếng Việt, vừa là những dẫn chứng, minh họa cho Làm văn Đối

với phần Làm văn, tính trung gian của nó được tìm thấy ở chỗ đây là văn bản thể hiện mức độ tiếp nhận nội dung tri thức, năng lực sử dụng ngôn ngữ, sự sáng tạo, tư duy và năng khiếu văn chương của học sinh

Có thể thấy trong môn Ngữ văn, tích hợp trong nội bộ môn học là một

sự tích hợp tất yếu diễn ra thường xuyên Đây là nội dung tích hợp quan trọng có thể tìm kiếm và nhìn thấy kết quả ngay trong từng thời điểm (tiết học, bài học) Tích hợp các phần trong môn Ngữ văn đòi hỏi sự công phu, trình độ và sự sáng tạo của của giáo viên với cả ba phần của môn học

- Tích hợp trong dạy học Ngữ văn còn là cách mà các nhà giáo dục xây dựng các bài học tích hợp theo chủ đề, nhất là những chủ đề trọng tâm Chủ

đề là một khái niệm rộng, không hoàn toàn giống khái niệm chủ đề trong tác phẩm văn học Qua việc nghiên cứu nội dung chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn, giáo viên phải tự phát hiện ra những chủ đề trọng tâm cho môn học Nếu không tìm ra được chủ đề trọng tâm để thực hiện tích hợp thì khó tránh khỏi sự tích hợp hời hợt bên ngoài, chỉ đạt tới sự hòa nhập về tri thức mà không có sự thấm nhuần vào kĩ năng, phương pháp cũng như mục đích tích hợp đặt ra Nghĩa là không tạo nên được tri thức mới, kĩ năng mới, phương pháp mới mà ở từng phần riêng rẽ không thể đạt được

- Tích hợp trong dạy học Ngữ văn còn được thể hiện trong mối quan hệ mật thiết giữa môn học này với các môn học khác Có thể thấy mối quan hệ gần gũi về mặt nội dung kiến thức giữa môn Ngữ văn với các môn Lịch sử, Địa lý Hay Văn học còn là công cụ để diễn đạt ý tưởng cho mọi lĩnh vực khoa học, ngược lại các lĩnh vực khoa học khác nhau cũng làm phong phú thêm năng lực diễn đạt ngôn ngữ

- Tích hợp trong dạy học Ngữ văn còn phải gắn môn học với đời sống xã hội vì văn học bắt nguồn từ cuộc sống và trở về phục vụ cuộc sống Dạy văn

là dạy từ cuộc đời, qua cuộc đời và cho cuộc đời

Chương trình sách giáo khoa đã tạo các dữ kiện để thực hiện phương hướng gắn tri thức với đời sống Hầu hết ở các cấp học, học sinh đều được

học các tác phẩm văn chương phản ánh cuộc sống đương thời Việc đưa vào sách giáo khoa các tiết học thuộc chương trình địa phương đã thể hiện rõ phương hướng gắn văn học với tri thức đời sống Ngoài ra, giáo viên cần có

ý thức thông qua các tiết học tự đọc – hiểu văn bản, định hướng cho học sinh cách cảm thụ văn bản trong mối quan hệ mật thiết với những vang động của cuộc sống bên ngoài Bên cạnh đó, có thể thấy, việc đưa các văn bản nhật dụng vào nhà trường đã góp phần đưa môn Ngữ văn về gần với đời sống hơn

Chương trình Ngữ văn 11 được xây dựng trên tinh thần đổi mới rõ nét

cả về nội dung và phương pháp theo quan điểm dạy học tích hợp Nguyên tắc tích hợp này thể hiện rõ trong phân phối chương trình dạy học bộ môn

- Về khung phân phối chương trình: Tổng số thời gian của chương trình Ngữ văn 11 là 37 tuần, trong đó mỗi tuần đều phân bổ xen kẽ 3 phần Văn – Tiếng Việt – Làm văn

- Về hình thức: Bộ sách được nhìn nhận như một chỉnh thể văn hóa, trong đó tích hợp nhiều yếu tố hữu cơ chứ không phải là sự lắp ghép máy móc các phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Điều này thể hiện rõ nét qua tên gọi Ngữ văn của môn học

- Về nội dung: Ngữ liệu được chọn lọc, dùng cho dạy học ở cả ba phần: Văn – Tiếng Việt – Làm văn Cụ thể, các bài Làm văn và Tiếng Việt đều vận dụng tối đa các văn bản đọc hiểu làm ngữ liệu cho sự hình thành các khái niệm cần có ở môn Tiếng Việt, kỹ năng lập dàn ý, xây dựng dẫn chứng ở môn Làm văn Ngược lại, sự hiểu biết về các biện pháp tu từ, các cách dùng

từ, đặt câu hay cách xác định bố cục, dẫn chứng ở văn bản Văn học sẽ giúp học sinh nắm bắt được hồn cốt của bài nhanh hơn

Qua việc phân tích đặc điểm chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11

ở trên, chúng tôi thấy việc vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn là điều hợp lý, khơi gợi được hứng thú, đam mê khám phá của học sinh, mang lại hiệu quả học tập cao

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về dạy học tích hợp

Văn kiê ̣n đa ̣i hô ̣i đa ̣i biểu toàn quốc lần thứ IX đã khẳng đi ̣nh : “Con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết đi ̣nh sự ph át triển đất nước trong thời kỳ công nghiê ̣p hóa , hiê ̣n đa ̣i hóa” , “coi phát triển giáo du ̣c và đào ta ̣o khoa ho ̣c công nghê ̣ là nền tảng và là đô ̣ng lực của sự nghiê ̣p công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đa ̣i hóa” Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung

và chất lượng giảng dạy tại các trường phổ thông nói riêng là vấn đề mang tính cấp thiết , là giải pháp quan trọng nhất để nền giáo dục ở nước ta trong giai đoa ̣n đầu thế kỉ 21 có thể tiến ki ̣p với sự phát triển của khoa ho ̣c trên thế giới, đáp ứng yêu cầu hô ̣i nhâ ̣p kinh tế quốc tế hiê ̣n nay

Cùng với cuộc cách mạng kêu gọi việc thay đổi lối tư duy và phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông , vấn đề da ̣y và ho ̣c môn Ngữ văn cũng đã được quan tâm rất đáng kể Ngành giáo dục những năm qua đã tăng cường các hình thức hoa ̣t đô ̣ng khác nhau nhằm nâng cao trình đô ̣ chuyên môn nghiê ̣p vu ̣ cho giáo viên Rất nhiều các đợt tâ ̣p huấn được diễn ra, các bài báo, tạp chí chuyên ngành tuyên truyền , cung cấp kiến thức cần thiết về vấn

đề đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cũng như quan điểm, nguyên tắc, phương pháp da ̣y ho ̣c được trao đến tay giáo viên

Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009, phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được hưởng ứng và nhân rộng ở các trường phổ thông Một số trường đã nắm bắt được tinh thần đổi mới và triển khai một cách hiệu quả tại cơ sở Tiêu biểu là trường THPT Bình Sơn, Vĩnh Phúc Các giáo viên bộ môn luôn chủ động tìm kiếm, vận dụng linh hoạt các phương pháp như phát vấn, trực quan, gợi mở, phân tích, chia nhóm thảo luận… Mỗi giáo viên, một tuần có một tiết soạn giáo án bằng giáo án điện tử Ngoài việc dạy chính khóa, nhóm giáo viên Ngữ văn của nhà trường còn tổ chức các buổi ngoại khóa, nói chuyện chuyên đề tích hợp với các nội dung giáo dục đạo đức, nhân cách, bảo vệ môi trường góp phần giúp các em phát triển toàn diện

Cùng với những thà nh tựu , những tiến triển nhất đi ̣nh trong công tác đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c, chúng ta không thể phủ nhận, cho đến nay viê ̣c dạy học Ngữ văn ở bậc phổ thông vẫn còn tồn tại những bất cập Đã có khá nhiều các ý kiến đư ợc đề cập tranh luận về vấn đề dạy học văn những thay

đổi, thực tra ̣ng Và ta không khó để tìm thấy các tiêu đề như Cách dạy văn

chẳng thay đổi gì sau 25 năm; Dạy và học văn – góc nhìn người trong cuộc ;

Vì sao điểm văn năm nay thấp hay như Dạy môn Văn trong trường hiện nay chưa đạt

Trên thực tế, mặc dù nhiều giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học văn nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn Bên ca ̣nh đó không ít giáo viên chưa được trang bị kĩ càng, đồng bộ về quan điểm lí luận và phương pháp dạy học Văn mới Do vậy, hầu hết vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống cứng nhắc, khoảng cách giữa mục tiêu về tiến độ dạy học và quy mô đổi mới với thực tế việc dạy học văn vẫn còn rất lớn

Kết quả khảo sát ta ̣i trường THPT Yên Phong số huyện Yên Phong, Bắc Ninh cho thấy:

1.2.1.1 Về mư ́ c độ cần thiết của viê ̣c vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ Văn

Bảng: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ngữ văn THPT về mức độ cần thiết của

viê ̣c vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

Mứ c đô ̣

Số lượng Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết

31

23

0 0

10 20 30 40 50

R t c n thi t C n thi t nh th ng Không c n thi t

%

Biểu đồ: 1.1 Đánh giá của giáo viên Ngữ văn THPT về mức độ cần thiết của

viê ̣c vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

Nhâ ̣n xét: SGK Ngữ văn THPT hiện hành được xây dựng dựa trên quan điểm tích hợp, đây là một bước tiến quan trọng của nền giáo dục nước nhà dựa trên xu thế phát triển của khoa học giáo dục Nhìn vào bảng kết quả số liệu trên ta có thể thấy, không có giáo viên nào là không cảm nhận được mức

độ cần thiết của việc áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ Văn Đặc biệt con số 77% GV cho rằng việc vận dụng tích hợp vào quá trình dạy học là rất cần thiết và cần thiết, chứng tỏ công quá trình đổi mới phương pháp dạy học đã phần nào có hiệu quả hơn, tác động sâu hơn vào tâm lí và nhận thức của người dạy Tuy nhiên vẫn còn 23% GV cho rằng việc vận dụng tích hợp trong dạy-học không đóng vai trò quan trọng, vì vậy nó chỉ giữ mức độ bình thường, nghĩa là có thể có hoặc không, điều nay chứng tỏ vẫn còn một số lượng GV chưa thật sự coi tích hợp là một nguyên tắc cơ bản của quá trình dạy học Dường như họ chưa thấy được những ưu điểm cũng như sự phù hợp của tích hợp trong việc áp dụng vào dạy học chương trình Ngữ văn THPT hiện hành Chính vì vậy mà việc vận dụng tích hợp chưa được đánh giá cao, cũng như chưa được sử dụng triệt để trong nhà trường

1.2.1.2 Về mư ́ c độ thường xuyên sử dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn

Bảng: 1.2 Mức độ thường xuyên vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

Ngữ văn của GV THPT

Mứ c đô ̣

Số lượng

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Không bao giờ

Biểu đồ 1.2 Mức độ thường xuyên vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

Ngữ văn của GV THPT

Nhâ ̣n xét: Theo kết quả phân tích số liệu ở trên, có thể thấy tỉ lệ giáo viên rất thường xuyên và thường xuyên vận dụng quan điểm tích hợp chưa cao: 39% (trong đó rất thường xuyên là 12%, thường xuyên là 27%), chiếm đại đa số lượt chọn của GV là mức độ trung bình, nghĩa là thỉnh thoảng khi cần thiết mới áp dụng So sánh mối tương quan giữa số liệu bảng 1.1 và bảng trên ta thấy: Mặc dù có tới 77 % GV cho rằng việc dạy học tích hợp là quan trọng, cần thiết nhưng con số thể hiện mức độ thường xuyên áp dụng tích hợp vào bài dạy để nâng cao chất lượng tiết học lại chưa cao Điều này phần nào cho thấy được tâm lí ngại thay đổi phương pháp ở một số GV Có tới 63%

giáo viên được hỏi mới chỉ vận dụng quan điểm tích hợp trong một số lần Hiệu quả của dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp đã được công nhận qua các công trình nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm, do vậy, giáo viên cần nâng cao hơn nữa ý thức tìm hiểu, vận dụng vào dạy học để cách dạy này thực

sự phát huy hiệu quả trong nhà trường phổ thông

1.2.1.3 Về nguồn cung cấp tri thư ́ c dạy học tích hợp cho GV THPT

Bảng: 1.3 Nguồn cung cấp tri thức về tích hợp cho GV THPT

GV

Tỉ lệ

%

Tài liệu bồi dưỡng cho GV của Bộ Giáo dục và Đào ta ̣o 26 100%

1.2.1.4 Vấn đề dạy học tích hợp Ngữ văn THPT với sáng kiến kinh nghiệm hàng năm

Bảng: 1.4 Ứng dụng quan điểm tích hợp trong sáng kiến kinh nghiê ̣m của GV

Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy, nhìn chung vấn đề áp dụng tích hợp trong dạy học đã được các GV quan tâm và chú trọng nhiều hơn Đại đa số

GV đã nhận thấy vai trò quan trọng và cần thiết của việc tích hợp trong dạy học, đặc biệt là với bộ môn Ngữ Văn Tuy nhiên, việc tiếp cận và áp dụng thế nào để tích hợp trở thành một phương pháp dạy học hiệu quả thực sự, là nguyên tắc căn bản của quá trình dạy học thì vẫn còn gặp nhiều khó khăn Nhiều bài học, giờ học chưa thực sự được khai thác một cách có hệ thống, chiều sâu, hoặc nếu có tích hợp thì cũng chỉ là tích hợp một cách gượng gạo Chính vì vậy, bộ môn Ngữ Văn, đặc biệt với phần tiếng Việt, vốn đã là một

bộ môn khó đối với rất nhiều HS, nay lại càng trở nên khó hiểu, khó cảm thụ hơn nữa

1.2.2 Thực tế việc dạy học bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu ở khối 11

Hai bình diện ngữ cảnh và ngữ nghĩa của câu là hai bình diện mà HS mới chỉ được tiếp xúc một cách sơ lược, gián tiếp trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở và thông qua các bài dạy của GV Đến chương trình Ngữ văn THPT, hai bình diện này được học một cách cụ thể hơn, chú trọng đến các kiến thức đặc trưng hơn như: Ngữ cảnh là gì? Các yếu tố của ngữ cảnh? Nghĩa của câu? Phân loại nghĩa của câu theo mục đích nói…

Với tinh thần tối ưu hoá các kiến thức và kĩ năng phối hợp ba phân môn, các bài dạy “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” được các nhà biên soạn chương trình sắp xếp không theo hệ thống liền mạch các kiến thức về bình diện ngữ pháp, ngữ nghĩa của câu mà theo hướng tích hợp với các nội dung văn học và Làm văn gần gũi Trong đó bài dạy “Ngữ cảnh” được bố trí ở giữa học kì I (lớp 11), thời lượng một tiết với chương trình chuẩn và hai tiết với chương trình nâng cao; còn bài dạy “Nghĩa của câu” được bố trí ở đầu học kì

II (lớp 11) ở cả hai hệ chương trình chuẩn và chương trình nâng cao với thời lượng hai tiết, trong đó có một tiết lí thuyết và một tiết thực hành

Việc sắp xếp nội dung bài dạy “Ngữ cảnh", “Nghĩa của câu” trong chương trình lớp 11 cũng có ý nghĩa nhất định của nó Bởi với HS lớp 11, đây

là thời điểm quan trọng để trang bị kiến thức cũng như kĩ năng sống, là thời gian lí tưởng để hình thành các thao tác tư duy cũng như năng lực sống cho các em khi bước ra ngoài xã hội cũng như tiếp tục học lên cao

Bài dạy “Ngữ cảnh” được sắp xếp ở giữa chương trình lớp 11, học kì I, sau hệ thống các tác phẩm văn học trung đại, hai dạng bài phong cách (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật) và trước khi học sang các tác phẩm văn học lãng mạn, thơ mới, cũng như các dạng bài phong cách khác Điều này có ý nghĩa rất quan trọng khi giúp HS phân biệt và nhận diện rõ hơn sự khác nhau của các thời kì văn học cũng như phong cách ngôn ngữ của từng văn bản cụ thể Hơn thế nữa, bài dạy “Ngữ cảnh” lại được xếp học trước bài dạy “Nghĩa của câu” là bởi vai trò quan trọng của ngữ cảnh đối với việc xác định nghĩa của câu Khi hiểu rõ về ngữ cảnh cũng như vai trò của ngữ cảnh thì HS mới xác định đúng và trúng nội dung, nghĩa của các phát ngôn, văn bản Bởi ngữ cảnh xác định nghĩa của phát ngôn, có liên quan trực tiếp tới cái được nói ra

Bài dạy “Nghĩa của câu” được sắp xếp ở đầu học kì II, lớp 11 Sau đó

là hệ thống văn bản thơ Mới trong phần đọc-hiểu văn bản Đây là mảng thơ trữ tình giàu ý nghĩa tình thái, ý nghĩa biểu cảm song lại rất phức tạp Việc bố trí như vậy giúp GV có thể phát huy các hiệu quả của tích hợp kiến thức về nghĩa của câu đối với việc đọc hiểu các văn bản thơ Mới nói riêng và từ đó rèn luyện các kĩ năng vận dụng nói chung

Như vậy, có thể nói việc sắp xếp hai bài dạy “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” trong chương trình Ngữ văn lớp 11 có những ý nghĩa nhất định Kiến thức bài dạy này bổ sung cho kiến thức bài dạy khác và là căn cứ rất tốt để giáo viên vận dụng quan điểm tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

1.2.2.2 Thực trạng việc dạy học tích hợp các bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu

Như đã trình bày ở trên, “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” là hai nội dung tương đối quan trọng về mặt ngữ pháp và phát ngôn trong chương trình tiếng Việt lớp 11 THPT Chính vì vậy, làm thế nào để có thể dạy – học hai bài này một cách hiệu quả nhất, vận dụng những kiến thức có được để giải quyết các vấn đề phía sau và quan trọng hơn là ứng dụng nó trong quá trình phân tích và tạo lập văn bản là điều không hề dễ dàng Chúng tôi đã tiến hành khảo

sát về thực trạng dạy học các bài “Ngữ cảnh” và “ Nghĩa của câu” trong

chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT theo quan điểm tích hợp thông qua việc

trả lời các bảng hỏi, kết quả thu được trên các phương diện là:

 Về mức độ tiến hành dạy học các bài “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu”

theo quan điểm tích hợp

Bảng: 1.5 Mức độ vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu”

Nhận xét: Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy trong số 26 GV được hỏi đối với

bài dạy “Ngữ cảnh” thì chỉ có 3 GV nhiều lần vận dụng quan điểm tích hợp

vào dạy học, 8 GV từng áp dụng một lần, còn lại chiếm hơn nửa câu trả lời là

chưa bao giờ áp dụng Đối với bài “Nghĩa của câu” con số này có sự thay đổi

tích cực hơn, 23 % GV trả lời họ đã nhiều lần áp dụng tích hợp vào dạy học,

12% GV từng áp dụng một lần và số GV chưa bao giờ vận dụng tích hợp vào

dạy bài “Nghĩa của câu” là 31% Những con số này là thành tích đáng ghi

nhận, là sự mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả

của một số thầy cô Tuy nhiên, tỉ lệ GV chưa bao giờ tiến hành áp dụng tích

hợp khi dạy học các bài “Ngữ cảnh” “Nghĩa của câu” vẫn còn cao, trong khi

đó, như đã nói ở trên, ngữ cảnh và ngữ nghĩa là hai nội dung tương đối quan

trọng trong chương trình tiếng Việt lớp 11, làm cơ sở nền cho rất nhiều kiến

thức mà học sinh đã và đang được học Vì vậy, vấn đề dạy và học phân môn

tiếng Việt nói chung và hai bài “Ngữ cảnh”, “Nghĩa của câu” nói riêng cần

thực sự được nghiên cứu nghiêm túc

 Về mức độ cần thiết của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học các bài “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu”

Bảng: 1.6 Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp vào dạy học các bài

“Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu”

Biểu đồ: 1.3 Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp vào dạy học các

bài “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu”

Nhận xét: Theo kết quả điều tra cho thấy, tỉ lệ GV cho rằng không cần

thiết phải thực hiện tích hợp đối với bài “Ngữ cảnh” là 19% và bài “Nghĩa của câu” là 12% Điều này đồng nghĩa với việc với kết quả bài học chưa đạt được mục tiêu của bài học, cũng như mục tiêu chung của bộ môn

Từ những kết quả khảo sát thực tế ở trên, chúng tôi đã tiến hành phân tích đưa ra ba nguyên nhân chính của thực trạng hạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp hiện nay chưa được hiệu quả là:

- Thứ nhất: Lý thuyết về dạy học tích hợp tuy đã được đề cập đến

nhiều trong các chuyên đề bồi dưỡng, sách tham khảo, hay các hội thảo tuy nhiên dường như nó vẫn còn ở mức độ chung chung mà chưa chỉ rõ cho giáo viên thấy được nội dung, phạm vi và cách thức tích hợp với các kiến thức cụ thể trong chương trình Mặt khác nguồn tài liệu cung cấp tri thức về tích hợp vẫn còn hạn chế

- Thứ hai: Tâm lý ngại thay đổi đã trở thành một trong những rào cản

khiến giáo viên còn chậm chạp trong việc sử dụng những quan điểm, phương pháp mới vào dạy học Dạy học theo quan điểm tích hợp có nhiều ưu điểm, phù hợp với xu thế của thời đại nhưng để thực hiện có hiệu quả không phải là điều dễ dàng Bởi muốn dạy được theo quan điểm tích hợp, giáo viên cần có những tri thức tổng quan về toàn bộ chương trình Ngữ văn ở THPT để xác định nội dung cũng như phạm vi cách thức tích hợp Hơn nữa, giáo viên còn cần phải có cái nhìn liên môn học để có thể xâu chuỗi, tích hợp kiến thức của bài với các môn học khác tạo nên tính hệ thống cho bài giảng khi truyền đạt đến cho học sinh Việc làm này đòi hỏi không ít thời gian Vì thế, nhiều giáo viên hiểu được hiệu quả của dạy học theo quan tích hợp nhưng việc vận dụng

nó vẫn còn đề ngỏ

- Thứ ba: Tiếng Việt vốn là phân môn tương đối khó và có phần “cứng”

hơn trong bộ môn Ngữ văn Hơn thế nữa thời gian dành cho các tiết học về tiếng Việt thường ít, vì vậy nếu không sắp xếp hợp lí sẽ rất dễ dẫn đến hiện tượng “cháy” giáo án Thực tế cho thấy, trong các buổi hội thao, thi giáo viên dạy giỏi, hầu hết các GV đều chọn những văn bản văn học chứ ít khi lựa chọn tiếng Việt hay Tập làm văn

Tiểu kết chương 1

Trên đây, chúng tôi đã hệ thống hoá những kiến thức cơ bản về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học các bài “ Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” ở lớp 11 THPT Chúng tôi kế thừa những kết quả này nhằm xây dựng, thiết kế các biện pháp nhằm dạy và học phân môn tiếng Việt đạt hiệu quả cao hơn theo đúng mục tiêu mà đề tài nghiên cứu đã đặt ra:

- Tích hợp không phải là sự ghép nối các tri thức một cách riêng rẽ, không có

sự liên kết, tương tác, hỗ trợ, bổ sung cho nhau Tích hợp là sự liên kết của các đối tượng trong cùng một hệ thống, phải đảm bảo được sự thống nhất, hài hoà, trọn vẹn nhằm đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả nhất

- Tích hợp trong chương trình Ngữ văn THPT phải đảm bảo được sự hài hoà, thống nhất, tương tác của ba phân môn Văn học – Tiếng Việt – Tập làm văn; hơn thế nữa, sự tích hợp trong dạy học Ngữ Văn còn phải được thể hiện thông qua sự sự liên kết với các bộ môn khác và với thực tế cuộc sống Bởi Văn học luôn luôn phải bắt nguồn từ thực tế cuộc sống và trở về phục vụ cuộc sống Dạy văn là dạy từ cuộc đời, qua cuộc đời và cho cuộc đời

- Hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung, và dạy học Ngữ văn nói riêng theo quan điểm tích hợp đã được đề cập đến nhiều hơn Đa phần các GV đã ý thức được mức độ cần thiết của quan điểm dạy học này Tuy nhiên thực tế việc áp dụng như thế nào vào mỗi bài học cụ thể vẫn còn là một vấn đề khó khăn Chính vì vậy, nhiều GV vẫn chưa mạnh dạn thay đổi và sử dụng

- “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” được coi là hai nội dung ngữ pháp quan trọng, có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh cảm thụ cũng như tạo lập văn bản Mặc dù vậy, viêc dạy và học hai nội dung này vẫn còn gặp nhiều vướng mắc, khó khăn HS chưa thực sự cảm thấy thích thú và hiệu quả đối với giờ học