Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo quan điểm tích hợp

LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô giáo trường Tiểu học Tiến Thắng A Mê Linh – Hà Nội đã giúp đỡ và tạo đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

TRẦN THỊ HƯƠNG

DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO

HỌC SINH LỚP 5 THEO QUAN ĐIỂM

TÍCH HỢP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM THỊ HÒA

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô giáo trường Tiểu học Tiến Thắng A (Mê Linh – Hà Nội) đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình

thực hiện khóa luận với đề tài “Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo

quan điểm tích hợp” Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo

TS.Phạm Thị Hòa đã chỉ bảo và giúp đỡ tận tình cho em hoàn thành khóa luận

Do thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức hạn chế, hơn nữa đây là bước đầu em làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khóa luận của em không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn sinh viên để khóa luận tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn

Hà nội, ngày 2 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của cô giáo – TS Phạm Thị Hòa.Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng tài liệu của một số tác giả.Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình

Khóa luận này là kết quả của cá nhân tôi, chưa được công bố ở bất kì một nơi nào Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà nội, ngày 2 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Hương

BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GD & ĐT NXB PPDH THPT SGK VBT

Tr

Giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản

Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Sách giáo khoa

Vở bài tập Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Kết cấu khóa luận 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Quan điểm tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu 6

1.1.1.1 Khái niệm tích hợp 6

1.1.1.2 Bản chất của dạy học tích hợp 7

1.1.1.3 Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học tích cực 8

1.1.1.4 Thế nào là dạy học tích hợp trong phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học 9

1.1.1.5 Các hình thức tích hợp được thể hiện trong sách giáo khoa Tiếng Việt 10

1.1.1.6 Mục đích của việc dạy học theo quan điểm tích hợp 13

1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học 13

1.1.2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học 13

1.1.2.2 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 17

1.2.1.1 Nội dung luyện từ 17

1.2.1.2 Nội dung luyện câu 18

1.2.2 Thực tiễn dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp ở Tiểu học 19

1.2.2.1 Thực tiễn dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Tiến Thắng A 20

1.2.2.2 Thực tiễn dạy học tích hợp ngang phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Tiến Thắng A 21

1.3 Tiểu kết chương 1 23

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP DỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5 25

2.1 Hệ thống, nguyên tắc đảm bảo “tính hệ thống” của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu 25

2.1.1 Khái quát về hệ thống 25

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo “tính hệ thống” của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu 25

2.2 Các biện pháp dạy học tích hợp dọc trong phân môn Luyện từ và câu 27

2.2.1 Biện pháp phát hiện các kiến thức có mối quan hệ hệ thống trong khối lớp 5 27

2.2.1.1 Tích hợp nội bộ loạt bài quan hệ từ 27

2.2.1.2 Tích hợp nội bộ loạt bài câu ghép 28

2.2.1.3 Tích hợp bài quan hệ từ với bài nối các vế câu ghép 29

2.2.2 Biện pháp phát hiện kiến thức có mối quan hệ hệ thống trong khối lớp 5 với các khối lớp khác 29

2.2.2.1 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức về từ loại 30

2.2.2.2 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức mở rộng vốn từ 32

2.2.2.3 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức về dấu câu 34

2.3 Tiểu kết chương 2 35

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5 37

3.1 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ và câu với Tập đọc 37

3.2 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ và câu với Chính tả 39

3.3 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ và câu với Tập làm văn 40

3.4 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ và câu với Kể chuyện 42

3.5 Tiểu kết chương 3 44

KẾT LUẬN 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu của chương trình giáo dục mới là giáo dục con người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân Một trong những giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về mọi mặt và tạo mọi cơ hội để phát triển tiềm năng bản thân là dạy học tích hợp

Tiếng Việt là một môn học cần thiết cho tất cả các bậc học, không những chỉ cần thiết cho bậc Tiểu học, mà còn là nền tảng, là cơ sở học tốt các bậc học trên Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông,

nó góp phần thực hiện những mục tiêu giáo dục đã đề ra trong việc đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có những cơ sở để thực hiện tích hợp một cách thuận lợi bởi lẽ các phân môn của môn học này đều được biên soạn xoay quanh các trục chủ điểm.Việc tích hợp của các phân môn Tiếng Việt ở các kiến thức và các kĩ năng nhằm phát huy các lợi thế của các phân môn, tiết kiệm thời gian học cũng như tránh bị trùng lặp giữa các nội dung Trong các phân môn của Tiếng Việt, Luyện từ và câu

có một vị trí đặc biệt Luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong học tập cũng như trong giao tiếp Bên cạnh đó, còn có một nhiệm vụ cũng không kém phần quan trọng của việc rèn luyện về câu ở Tiểu nói chung là thông qua các hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống của mình cũng như từ các môn học khác để từ đó dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp Vì vậy, việc tìm ra một phương pháp dạy học hiệu quả cao là mong muốn của tất cả các giáo viên

Là một giáo viên tương lai, tôi muốn tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí, làm cho giờ Luyện từ và câu trở nên hấp dẫn, thu hút được hứng thú học tập của các em thông qua việc khai thác mối quan hệ hệ thống giữa các

bài học và các phân môn của Tiếng Việt Vì vậy, tôi chọn đề tài “Dạy học

Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo quan điểm tích hợp” với mong

muốn đóng góp một phần công sức của mình vào việc tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí, có hiệu quả Đối với tôi, lựa chọn đề tài này để tích lũy kiến thức, bước đầu là tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho quá trình giảng dạy sau này

2 Lịch sử vấn đề

Bàn về phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đề cập đến vấn đề này ở những mức độ khác nhau

Có thể tạm chia các ý kiến thành hai hướng sau:

Hướng thứ nhất:bàn về vấn đề dạy học theo quan điểm tích hợp một cách khái quát, có tính chất định hướng

- Trong tài liệu “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo đổi mới” NXB Giáo dục - PGS.TS Nguyễn Trí đã chỉ rõ: việc dạy học theo hướng tích hợp, hướng tích cực, hướng giao tiếp là những nhiệm vụ cấp thiết trong dạy học Tiếng Việt hiện nay[12]

- Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”- NXB Đại học sư phạm và trong các tài liệu “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” từ lớp 2 đến lớp 5 các tác giả đã trình bày rất rõ quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp là như thế nào Và cũng nêu đường hướng chỉ đạo hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp cho từng phân môn Ví dụ trong Hỏi

đáp Tiếng Việt 5 [20], tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã chỉ rõ: “Tích hợp

nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí một tiết học hay một bài tập

nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học”

Nhìn chung các công trình kể trên đã đề cập đến một cách khái quát nhất những yêu cầu quan trọng của hoạt động dạy học tích hợp trong Tiếng Việt

Hướng thứ hai bàn về hoạt động dạy học tích hợp ở từng phân môn

Đó là hướng nghiên cứu của một số khóa luận tốt nghiệp đại học như:

- Đỗ Thị Kim Oanh, Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp trong dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5, khóa luận tốt nghiệp, 2010

- Trần Thị Tâm - Đại học Sư phạm Hà Nội 2- Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 theo quan điểm tích hợp - Khóa luận tốt nghiệp, 2012

- Nguyễn Thị Thủy Tiên – Đại hoc sư phạm Hà Nội 2 – Dạy học luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp – Khóa luận tốt nghiệp, 2017

Như vậy, có nhiều khóa luận, luận văn nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp Đặc biệt có hai khóa luận đã xem xét việc dạy học tích hợp ở phân môn Luyện từ và câu ở khối lớp 3 và 4 Tuy nhiên việc dạy học Luyện

từ và câu ở lớp 5 theo quan điểm tích hợp: tích hợp dọc kiến thức Luyện từ và câu giữa các khối lớp dưới và dạy học tích hợp ngang giữa phân môn Luyện

từ và câu với các phân môn khác của Tiếng Việt lớp 5 chưa thực sự được quan tâm nghiên cứu một cách cụ thể Vì vậy, đề tài của tôi sẽ đi vào khoảng trống này

3 Mục đích nghiên cứu

Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo quan điểm tích hợp nhằm mục đích nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học, giúp cho học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu đồng thời rèn cho các em có thói quen tư duy hệ thống khi học Luyện từ và câu nói riêng và Tiếng Việt nói chung

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích nêu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau

- Hệ thống các vấn đề lí thuyết và thực tiễn có liên quan đến đề tài

- Tìm ra các biện pháp tích hợp dọc các kiến thức về từ và câu trong dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5

- Tìm ra các biện pháp tích hợp ngang trong dạy học luyện từ và câu với các phân môn khác cho học sinh lớp 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là hoạt động dạy học Luyện từ và

câu theo quan điểm tích hợp cho học sinh lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phương pháp này được dùng để tổng hợp các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp hệ thống

Kiến thức về từ và câu trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học được biên soạn theo hướng đồng tâm, có mở rộng, nâng cao Kiến thức về từ và câu giữa các lớp có mối quan hệ hệ thống với nhau Đặc biệt phân môn Luyện từ

và câu ở lớp 5 chủ yếu là ôn tập các kiến thức mà học sinh đã học từ lớp 2 đến lớp 3,4 Vì vậy phương pháp hệ thống được chúng tôi dùng chủ yếu để hệ thống lại kiến thức cho các em ở biện pháp dạy học tích hợp dọc trong phân môn Luyện từ và câu

6.3 Phương pháp khảo sát

Đây là phương pháp được dùng để khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Luyện từ và câu ở khối lớp 5 trường Tiểu học Tiến Thắng A đã theo quan điểm tích hợp như thế nào Khảo sát để có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp dạy học tích hợp trong phân môn Luyện từ và câu thích hợp

7 Kết cấu khóa luận

Khóa luận có kết cấu ba phần

- Phần mở đầu

- Phần nội dung

Phần nội dung bao gồm ba chương

Chương một: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương hai : Một số biện pháp dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện

từ và câu cho học sinh lớp 5

Chương ba: Một số biện pháp dạy học tích hợp ngang phân môn Luyện

từ và câu cho học sinh lớp 5

Phần kết luận

Trong phần mở đầu SGK Ngữ văn, NXB Giáo dục – 2003 do GS Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên đã nêu: “Tích hợp là phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu cao quá trình học tập riêng rẽ các môn học khác nhau theo các mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng các mục tiêu, mục đích và những yêu cầu cụ thể khác nhau” [8]

TS Nguyễn Trọng Hoàn quan niệm: “Tích hợp là thuật ngữ mà nội hàm của nó chỉ hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác các giá trị của các tri thức công cụ thuộc từng phân môn, trên cơ sở một văn bản có vai trò là kiến thức nguồn.”[3, 20]

TS Đỗ Ngọc Thống đưa ra quan điểm: “Tích hợp (theo cách hiểu trên thế giới hiện nay) là theo tinh thần ba phân môn hợp nhất lại “hòa trộn” trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại”.[9,130]

Ngoài ra, còn có rất nhiều ý kiến của các tác giả, nhà nghiên cứu khác nữa, như: TS Nguyễn Văn Đường, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Hải Châu… Nhìn chung các ý kiến đều thống nhất với khái niệm tích hợp được nêu trong chương trình dự thảo THPT năm 2002 của Bộ GD&ĐT: “Tích hợp

là sự phối hợp các tri thức gần gũi, có mối quan hệ mật thiết với nhau trong

thực tiễn để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau tạo nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [1,27]

1.1.1.2 Bản chất của dạy học tích hợp

Kế thừa và phát triển những thành tựu mà các lí thuyết về quá trình học tập và các trào lưu sư phạm của thế giới đã đạt được, sư phạm tích hợp đề cập đến ba vấn đề lớn của nhà trường

Vấn đề thứ nhất: Cách thức học tập: học như thế nào? Sư phạm tích

hợp cho rằng học sinh cần học cách sử dụng kiến thức của mình vào tình huống có ý nghĩa, tức là lĩnh hội các năng lực song song với lĩnh hội các kiến thức đơn thuần

Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là những tình huống gần gũi với học sinh hoặc gần với tình huống mà học sinh sẽ gặp

Tình huống tích hợp là tình huống có ý nghĩa phức hợp, rất gần với các tình huống tự nhiên mà học sinh sẽ gặp, trong đó có cả thông tin cốt yếu, thông tin gây nhiễu và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học từ trước

Vấn đề thứ hai: Sư phạm tích hợp nhấn mạnh đồng thời việc phát triển

các mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp trong quá trình học tập này trong tình huống có ý nghĩa đối với học sinh

Về các tình huống có vấn đề, đóng góp của sư phạm tích hợp là nhấn mạnh tính liên môn của tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là tình huống có ý nghĩa chứ không phải là cái cớ để học Giáo viên có vai trò tổ chức các hoạt động học tập trong quá các tình huống có ý nghĩa đó

Về phương pháp dạy học phân hóa, sư phạm tích hợp chủ trương đa số quá trình học tập là những quá trình học tập tập thể, đồng thời vẫn tạo điều kiện để mỗi học sinh phát triển nhịp độ của mình Sư phạm tích hợp cũng chủ trương giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện nhằm đào tạo các em thành những người công dân có trách nhiệm, nhấn mạnh nhiều đến năng lực cần

phát triển hơn là nhấn mạnh khâu tổ chức lớp Sư phạm tích hợp cố gắng giải quyết vấn đề: Làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường

Vấn đề thứ ba: Sư phạm tích hợp đã đưa ra bốn quan điểm về vai trò

của mỗi môn học và tương tác giữa các môn học

Một là duy trì các môn học riêng

Hai là quan điểm đa môn: Chủ trương đề xuất những đề tài có thể nghiên cứu ở các môn học khác nhau, các môn học này vẫn được duy trì riêng rẽ

Ba là quan điểm liên môn: Chủ trương đề xuất chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lý qua sự soi sáng của môn học

Bốn là quan điểm xuyên môn: Chủ trương chủ yếu phát triển kĩ năng

mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các tình huống Đó là các kĩ năngxuyên môn

Tuy vậy, nhu cầu xã hội hiện đại đòi hỏi phải hướng tới các quan điểm liên môn và xuyên môn Đó cũng là 2 quan điểm cơ bản của sư phạm tích hợp

1.1.1.3 Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học tích cực

Chương trình được xây theo quan điểm tích hợp trước hết dựa trên quan điểm giáo dục nhằm vào việc phát triển năng lực người học Tức là người học có khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, giải quyết các vấn đề do cuộc sống đề ra một cách chủ động, độc lập, sáng tạo Như vậy, dạy học tích hợp giúp học sinh tích cực học tập và linh hoạt vận dụng các kiến thức lí thuyết vào thực hành

Dạy học theo quan điểm tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức, kĩ năng tốt Theo quan điểm tích hợp, các quá trình học tập không tách rời cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống cụ thể Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư duy tổng hợp cho học sinh Đó cũng là con đường hình thành cho học sinh một cách nhìn nhận, khái quát vấn

đề tổng hợp nhất, giúp học sinh thấy được các kiến thức lĩnh hội được có quan hệ hữu cơ với nhau Từ đó tư duy của học sinh sẽ nâng lên một bước phát triển mới Mối liên hệ giữa các kiến thức trong môn thì tích hợp là điều kiện đảm bảo cho học sinh khả năng tư duy có hiệu quả những kiến thức và năng lực đã có để giải quyết có hiệu quả những tình huống có vấn đề mới xuất hiện, những khó khăn mà các em bất ngờ gặp phải trong cuộc sống

Ngược lại, việc dạy học theo hướng biệt lập các môn học, các bộ phận của môn học dễ dẫn đến tư duy của học sinh theo hướng khép kín, nhìn nhận vấn đề theo một chiều hướng nhất định, không đặt vấn đề có liên quan trong một chỉnh thể thống nhất

Tuy có những ưu điểm vượt trội như trên song dạy học tích hợp cũng

có một vài nhược điểm mà chủ yếu là do nó còn mới mẻ, gây ra khó khăn trong việc ứng dụng vào dạy học cũng như việc hiểu không đầy đủ về xu hướng dạy học này Do đó, khi tiến hành dạy học tích hợp thì người thiết kế

kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ về chương trình, về SGK đầy đủ, phải có cái nhìn tổng hợp, đúng mức nội dung, kĩ năng; có hiểu biết về các đánh giá kết quả học tập của học sinh Đội ngũ giáo viên cần được chuẩn bị đầy đủ về

cả lí thuyết và kĩ năng giảng dạy để tổ chức, điều khiển hoạt động giảng dạy đáp ứng được nhu cầu về mục tiêu và nhiệm vụ đề ra

1.1.1.4 Thế nào là dạy học tích hợp trong phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Trong Hỏi đáp Tiếng Việt 5, NXBGD (2007), tác giả Nguyễn Minh

thời được sử dụng dạy các phân môn khác, kiến thức và kĩ năng của phần học này được vận dụng để giải quyết nhiệm vụ ở phần học khác và các phân môn đều nhằm rèn luyện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cần hình thành ở học sinh như mục tiêu của môn Tiếng Việt đã đề ra

1.1.1.5 Các hình thức tích hợp được thể hiện trong sách giáo khoa Tiếng Việt

Tính tích hợp của SGK Tiếng Việt năm 2000 thể hiện ở 2 phương diện

đó là tích hợp ngang và tích hợp dọc

a Tích hợp ngang

Tích hợp ngang là tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng trong môn học theo nguyên tắc đồng quy: Tích hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc mạch, phân môn này với mạch, phân môn khác Đối với môn Tiếng Việt thì đây là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các mảng kiến thức về văn học, tự nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Đây là giải pháp để thực hiện mục tiêu: “Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Ở Tiểu học, hướng tích hợp này được thực hiện thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, các phân môn (Tập đọc, Chính tả, Tập viết,Luyện từ và câu, Tập làm văn ) trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài học; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước Trong bộ SGK, chủ điểm được chọn làm khung cho cả cuốn sách Mỗi chủ điểm ứng với một đơn vị học.Và các phân môn tập trung thể hiện, làm rõ cho chủ điểm ấy

Chẳng hạn, trong tuần 2 SGK Tiếng Việt 3, tập 1 với chủ điểm Việt

Nam – Tổ quốc em thì các bài tập đọc đều về quê hương, Tổ quốc Bài tập đọc

đầu tiên là Nghìn năm văn hiến nói về truyền thống khoa cử lâu đời của Việt

Nam Đó là một bằng chứng về nền văn hiến của nước ta Bài tập đọc tiếp

theo trong tuần là Sắc màu em yêu của Phạm Đình Ân nói lên tình cảm của

bạn nhỏ trong bài thơ với những sắc màu,những con người và sự vật xung quanh, qua đó thể hiện tình yêu của bạn với quê hương, đất nước

- Bài kể chuyện yêu cầu học sinh kể chuyện đã nghe, đã đọc Hãy kể một

câu chuyện em đã nghe hay đã đọc về một anh hùng, danh nhân của nước ta

- Bài chính tả cũng tập trung vào chủ điểm Ở tiết học này, học sinh

nghe – viết Lương Ngọc Quyến , Lương Ngọc Quyến là một người con, một

chí sĩ yêu nước của dân tộc Việt Nam

- Tiết dạy luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ Tổ quốc (tiết 1), các bài tập

trong tiết học này đều xoay quanh chủ điểm

- Tiết tập làm văn Luyện tập tả cảnh (tiết 1) tiếp tục tô đậm nội dung

chủ điểm trong tuần

b Tích hợp dọc

Là tích hợp “ theo từng vấn đề”, tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm Cụ thể là: kiến thức và kĩ năng của bài học sau, lớp trên, bậc trên bao hàm cả kiến thức và kĩ năng của bài học trước, lớp dưới, bậc học dưới nhưng cao hơn và và sâu hơn kiến thức, kĩ năng của bài học trước, lớp dưới, bậc học dưới Chẳng hạn:

Về nội dung, ở cả ba lớp đầu cấp, toàn bộ các bài học đều được xây

dựng theo các chủ điểm Nhà trường, Gia đình, Xã hội và Thiên Nhiên Tuy

vậy, các chủ điểm được mở rộng và nâng cao dần ở mỗi lớp VD: Ở lớp 2, các

chủ điểm trên được chia nhỏ với các tên gọi như: Em là học sinh, Bạn bè,

Trường học, Thầy cô, Cha mẹ, Anh em, Ông bà, Bạn trong nhà, Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân Đến lớp 3,

các chủ điểm từ tuần 1 đến tuần 6 (Măng non, Mái ấm, Tới trường) tuy quen

thuộc nhưng đã được mở rộng và nâng cao một bậc so với lớp 2; các chủ

điểm từ tuần 7 đến tuần 32 (Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh

em một nhà, Thành thị - nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Văn hóa – nghệ thuật, Lễ hội, Thể Thao, Ngôi ngà chung, Bầu trời và Mặt đất) thể hiện

những nội dung hoàn toàn mới so với lớp 2

Sang lớp 4, các chủ điểm phản ánh những phương diện khác nhau của con người, cụ thể là:

Lạc quan, yêu đời (Tình yêu cuộc sống)

+ Năng lực (Người ta là hoa đất)

+ Ước mơ (Trên đôi cánh ước mơ)

+ Yêu Tổ quốc (Việt Nam – Tổ quốc em)

+ Bảo vệ hòa bình, vun đăp tình hữu nghị giữa các dân tộc (Cánh chim

hòa bình)

+ Sống hài hòa với thiên nhiên, chinh phục thiên nhiên (Con người với

thiên nhiên)

+ Bảo vệ môi tường (Giữ lấy màu xanh)

+ Chống bệnh tật, đói nghèo, lạc hậu (Vì hạnh phúc con người)

+ Sống, làm việc theo pháp luật, xây dựng xã hội văn minh (Người

công dân)

+ Bảo vệ an ninh, trật tự xã hội (Vì cuộc sống thanh bình)

+ Giữ gìn và phát huy bản sắc, truyền thống dân tộc (Nhớ nguồn)

+ Thực hiện bình đẳng nam nữ (Nam và nữ)

+ Thực hiện các quyền của trẻ em (Những chủ nhân tương lai)

1.1.1.6 Mục đích của việc dạy học theo quan điểm tích hợp

Quan điểm dạy học tích hợp được đề xướng nhằm mục đích:

Thứ nhất: Giải quyết một mâu thuẫn lớn trong giáo dục hiện nay là mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng tăng do sự bùng nổ thông tin với thời gian học tập và sức lực học tập có hạn của học sinh, từ đó làm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Thứ hai : Làm cho người đọc nhận biết và ý thức được mối quan hệ giữa các nội dung học tập ở các môn học khác nhau và ở ngay trong một môn học Đó là mối quan hệ giữa các tri thức của các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội nhân văn; giữa tri thức với kĩ năng, với năng lực cải tạo cuộc sống của người học ở ngay trong một môn học cụ thể

1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học

1.1.2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học

a, Tri giác của học sinh Tiểu học

Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức của sự vật trực tiếp Do đó, tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ Đối với trẻ đầu bậc Tiểu học, tri giác còn mang tính đại thể toàn bội, ít đi sâu

và chi tiết, tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó.Tri giác của trẻ thường gắn với hành động và

hoạt động thực tiễn.Trẻ phải cầm nắm, sờ mó thì tri giác sẽ tốt hơn.Tri giác và đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế

Như vậy, trong dạy học ở trường Tiểu học, khi hướng dẫn học sinh tri giác đồ dùng dạy học, tri giác tài liệu học tập, giáo viên cần đề ra nhiệm vụ thông qua các câu hỏi và hướng dẫn học sinh biện pháp tri giác để đạt được mục đích của bài dạy

b Chú ý của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,…Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi Tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Biết được điều này, giáo viên nên giao cho học sinh những công việc, bài tập hay tổ chức các hoạt động đòi hỏi sự chú ý và nên giới hạn về mặt thời gian Điều này tạo sự tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh, giúp các em dễ dàng tiếp thu được những kiến thức trừu tượng, khó hiểu ở lớp 4 và 5

c.Trí nhớ của học sinh Tiểu học

Ở lứa tuổi Tiểu học, do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm ưu thế nên ở học sinh Tiểu học loại trí nhớ trực quan hình tượng vẫn chiếu ưu thế hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic

Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Xuất phát từ việc nắm vững đặc điểm về trí nhớ này của học sinh cuối bậc Tiểu học mà các tác giả biên soạn chương trình phân môn Luyện từ và câu đã biên soạn một số bài ôn tập, hệ thống lại kiến thức các em đã học từ những khối lớp trước Biện pháp dạy học tích hợp dọc các kiến thức đang học

và đã học trước đòi hỏi học sinh phải huy động trí nhớ rất nhiều nhưng chắc chắn có khả năng thực hiện được

d Tư duy của học sinh Tiểu học

Tư duy của học sinh Tiểu học là quá trình mà các em hiểu được, phản ánh được bản chất của đối tượng, của các sự vật, hiện tượng được xem xét nghiên cứu trong quá trình học tập của mình

Tư duy của học sinh Tiểu học được chia làm hai giai đoạn :

Giai đoạn 1: Tư duy cụ thể vẫn tiếp tục hình thành và phát triển, tư duy trừu tượng bắt đầu hình thành Tư duy cụ thể được thể hiện rõ nhất ở lớp 1 và lớp 2 nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức mới và tiến hành các thao tác với vật thật hoặc các hình ảnh trực quan

Giai đoạn 2: Tư duy từu tượng bắt đầu chiếm ưu thế so với tư duy cụ thể, nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức của các môn học bằng các tiến hành các thao tác tư duy với ngôn ngữ, với các loại kí hiệu quy tắc

Các tác giả biên soạn chương trình SGK Tiếng Việt nắm được đặc điểm về tư duy của học sinh tiểu học nên đã biên soạn chương trình phân môn Luyện từ và câu phù hợp với khả năng tư duy của học sinh Ở lớp 2, 3 SGK chỉ đưa ra những dấu hiệu hướng học sinh chú ý làm quen với khái niệm và thường không nêu thuật ngữ (ví dụ: danh từ, động từ, tính từ, chủ ngữ, vị ngữ), không hướng đến trình bày các nội dung lí thuyết Lên lớp 4, 5, các thao tác tư duy của học sinh như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa … phát triển; lúc này, học sinh được học các bài lí thuyết về từ và câu (Ví dụ: danh từ, đại từ, quan hệ từ, câu ghép,….)

e Tưởng tượng của học sinh Tiểu học

Tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và hoạt động khác Tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển và ngày càng phong phú hơn song nhìn chung tưởng tượng của các em còn tản mạn ít có tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi hay chưa bền vững

Ở các lớp cuối bậc (lớp 4, lớp 5) tưởng tượng của các em gần với hiện thực hơn, các em có khả năng nhào nặn, gọt dũa những hình tượng cũ để sáng tạo ra hình tượng mới Có được điều này là những học sinh lớp 4, 5 đã biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái quát hóa và trìu tượng hơn Tưởng tượng của các em đã gắn liền với sự phát triển của tư duy

và ngôn ngữ

Đây là một điều kiện thuận lợi để giúp giáo viên dạy học tích hợp phân môn Luyện từ và câu với các phân môn khác của Tiếng Việt Từ đó, giúp học sinh có hứng thú với bài học hơn, các em tiếp thu kiến thức mới một cách chủ động, tích cực hơn

1.1.2.2 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp đặc biệt quan trọng Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện

ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết của trẻ Mặt khác thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ

ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện cổ tích, truyện tranh, báo nhi đồng,… đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể chuyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện,… Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để có cơ sở cho những đề nghị dạy Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp, trước hết tôi khảo sát nội dung môn học này ở khối lớp 5 và toàn bộ bậc học, sau đó dự giờ của các giáo viên có kinh nghiệm xem thuận lợi và khó khăn của hoạt động dạy này như thế nào Trên cơ sở đó, tôi sẽ đưa ra những biện pháp cụ thể để hoạt động dạy học Luyện từ và câu ở lớp 5 theo hướng tích hợp tốt hơn

1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt

1.2.1.1 Nội dung luyện từ

a, Về lý thuyết:

Phân môn luyện từ và câu cung cấp cho HS các vấn đề lý thuyết về từ sau:

- Từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm (Lớp 2, lớp 3)

- Các biện pháp tu từ: So sánh, nhân hóa (lớp 3)

- Cấu tạo của tiếng (Lớp 4)

- Các bộ phận của vần, cách đánh dấu thanh trên vần (Lớp 5)

- Từ đơn và từ phức; từ ghép và từ láy (Lớp 4)

- Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (Lớp 5)

- Ôn tập về cấu tạo từ (Lớp 5)

- Từ loại: danh từ, động từ, tính từ (Lớp 4); đại từ, quan hệ từ (Lớp 5)

b, Về thực hành

- Lớp 2: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Em là học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, Anh em, Bạn trong nhà, Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân

- Lớp 3: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em một nhà, Thành thị - Nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo nghệ thuật, Lễ hội, Thể Thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt đất

- Lớp 4: Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm của từng đơn

vị học, cụ thể là: Nhân hậu – đoàn kết, Trung thực – Tự trọng, Ước mơ, Ý chí – Nghị lực, Đồ chơi – Trò chơi, Tài năng, Sức khỏe, Cái đẹp, Dũng cảm, Du lịch – Thám hiểm, Lạc quan – Yêu đời

- Lớp 5: Nội dung Mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Tổ quốc, Nhân dân, Hòa bình, Hữu nghị - Hợp tác, Thiên nhiên, Bảo vệ môi trường, Hạnh phúc, Công dân, Trật tự - An ninh, Truyền thống, Nam và nữ, Trẻ em, Quyền và bổn phận

1.2.1.2 Nội dung luyện câu

* Lớp 2

- Làm quen với ba kiểu câu trần thuật đơn(Ai là gì? Ai làm gì?Ai thế nào?) và một số thành phần khác trong câu

- Tập dùng một số dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than và dấu phẩy), trọng tâm là dấu chấm và dấu phẩy

* Lớp 3

- Ôn tập về các kiểu câu đã học lớp 2: Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? Các thành phần trong câu đã học đáp ứng các câu hỏi: Ai?, Là gì?, Làm gì?, Thế nào?, Ở đâu?, Bao giờ?, Như thế nào?, Bằng gì?, Vì sao?, Để làm gì?

- Ôn luyện về một số dấu câu cơ bản: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than

* Lớp 4:

- Câu: Cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách sử dụng các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu khiến, Câu cảm, Thêm trạng ngữ cho câu

- Dấu câu: Cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu: Dấu hai chấm, dấu chấm hỏi (học trong bài Câu hỏi và dấu chấm hỏi), Dấu gạch ngang

* Lớp 5:

- Câu: + Câu ghép và cách nối các vế câu ghép

+ Ôn tập vê dấu câu

- Văn bản: Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ, liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ, liên kết các câu trong bài bằng các từ ngữ nối

1.2.2 Thực tiễn dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp ở Tiểu học

Trong thời gian đi kiến tập, thực tập tại một số trường Tiểu học, tôi đã tiến hành khảo sát về thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ và câu hiện nay theo quan điểm tích hợp Do điều kiện không cho phép, tôi chưa điều tra được rộng rãi ở tất cả các trường nhưng bước đầu đã có những đánh giá sơ lược về kiến thức và kĩ năng cần tích hợp cho học sinh thông qua các tiết dạy dự giờ

của một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tại trường Tiểu học Tiến Thắng A( Mê Linh, Hà Nội)

1.2.2.1 Thực tiễn dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Tiến Thắng A

Tiết dạy Luyện từ và câu: Câu ghép (Tr8, SGK Tiếng Việt 5, tập 2)

Giáo viên dạy: Nguyễn Thị Thúy – Lớp 5B Trong bài 1 phần nhận xét có câu

hỏi: “Đoạn văn có mấy câu? Xác định chủ ngữ, vị ngữ của mỗi câu?”.Trước

khi cho học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên gọi một vài em học sinh nhắc lại kiến thức về chủ ngữ đã học ở các tiết Luyện từ và câu lớp 4 để học sinh vận dụng vào xác định câu

Tuy nhiên khi dạy tiết Luyện từ và câu Mở rộng vốn từ : Truyền thống

( Tr90, SGK, Tiếng Việt 5, tập 2), các cô giáo dạy khối 5 đều không có câu hỏi cho học sinh nhớ lại các thành ngữ đã học trong bài Mở rộng vốn từ chủ

đề: Nhân hậu - đoàn kết (lớp 4) như: môi hở răng lạnh, lá lành đùm lá rách,

nhường cơm sẻ áo, chị ngã em nâng Nếu giáo viên hiểu được nhân hậu, nhân ái , đoàn kết là những phẩm chất truyền thống của dân tộc thì các câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại các thành ngữ đã được cung cấp từ khối lớp 4

chắc chắn được đặt ra Dạy học tích hợp giữa chủ đề Truyền thống ở khối lớp

5 với chủ đề Nhân hậu đoàn kết ở khối lớp 4 sẽ tạo ra không khí học tập tích

cực trong học sinh, hiệu quả dạy học chắc chắn sẽ được nâng cao.Tiếc rằng giáo viên đã không khai thác mặt mạnh của biện pháp tích hợp dọc khi dạy

Mở rộng vốn từ chủ đề này.Tương tự, khi dạy Mở rộng vốn từ chủ đề Tổ quốc

ở khối lớp 5, giáo viên đã không tận dụng kiến thức mà học sinh đã được

cung cấp khi học chủ đề Tổ quốc ở khối lớp 3

Nhìn chung, giáo viên hiểu về quan điểm tích hợp dọc và có ý thức áp dụng trong dạy học các bài lí thuyết về câu Tuy nhiên các câu hỏi ôn lại kiến thức cũ chủ yếu được đặt ra cho có, lấy lệ Giáo viên thường suốt ruột không