Dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo quan điểm tích hợp

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TRẦN THỊ HƢƠNG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM THỊ HÒA HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Tiến Thắng A (Mê Linh – Hà Nội) giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình thực khóa luận với đề tài “Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp” Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo TS.Phạm Thị Hòa bảo giúp đỡ tận tình cho em hồn thành khóa luận Do thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, bƣớc đầu em làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học nên khóa luận em khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc góp ý q thầy bạn sinh viên để khóa luận tốt nghiệp em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Hà nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Trần Thị Hƣơng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu dƣới hƣớng dẫn giáo – TS Phạm Thị Hòa.Trong q trình nghiên cứu, sử dụng tài liệu số tác giả.Tuy nhiên sở để tơi rút đƣợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Khóa luận kết cá nhân tơi, chƣa đƣợc cơng bố nơi Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Hà nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Trần Thị Hƣơng BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chữ viết tắt GD & ĐT Giáo dục đào tạo NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa VBT Vở tập Tr Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học Luyện từ câu 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.1.2 Bản chất dạy học tích hợp 1.1.1.3 Mối quan hệ quan điểm dạy học tích hợp quan điểm dạy học tích cực 1.1.1.4 Thế dạy học tích hợp phân môn Tiếng Việt Tiểu học 1.1.1.5 Các hình thức tích hợp đƣợc thể sách giáo khoa Tiếng Việt 10 1.1.1.6 Mục đích việc dạy học theo quan điểm tích hợp 13 1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học 13 1.1.2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 13 1.1.2.2 Ngôn ngữ học sinh Tiểu học 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Nội dung chƣơng trình Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt 17 1.2.1.1 Nội dung luyện từ 17 1.2.1.2 Nội dung luyện câu 18 1.2.2 Thực tiễn dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp Tiểu học 19 1.2.2.1 Thực tiễn dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Tiến Thắng A 20 1.2.2.2 Thực tiễn dạy học tích hợp ngang phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Tiến Thắng A 21 1.3 Tiểu kết chƣơng 23 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP DỌC PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 25 2.1 Hệ thống, nguyên tắc đảm bảo “tính hệ thống” từ, câu dạy học Luyện từ câu 25 2.1.1 Khái quát hệ thống 25 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo “tính hệ thống” từ, câu dạy học Luyện từ câu 25 2.2 Các biện pháp dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ câu 27 2.2.1 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp 27 2.2.1.1 Tích hợp nội loạt quan hệ từ 27 2.2.1.2 Tích hợp nội loạt câu ghép 28 2.2.1.3 Tích hợp quan hệ từ với nối vế câu ghép 29 2.2.2 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp với khối lớp khác 29 2.2.2.1 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức từ loại 30 2.2.2.2 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức mở rộng vốn từ 32 2.2.2.3 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức dấu câu 34 2.3 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 37 3.1 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ câu với Tập đọc 37 3.2 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Chính tả 39 3.3 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập làm văn 40 3.4 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Kể chuyện 42 3.5 Tiểu kết chƣơng 44 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu chƣơng trình giáo dục giáo dục ngƣời phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Một giải pháp sƣ phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội để phát triển tiềm thân dạy học tích hợp Tiếng Việt mơn học cần thiết cho tất bậc học, cần thiết cho bậc Tiểu học, mà tảng, sở học tốt bậc học Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trƣờng phổ thơng, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề việc đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt Tiểu học có sở để thực tích hợp cách thuận lợi lẽ phân môn môn học đƣợc biên soạn xoay quanh trục chủ điểm.Việc tích hợp phân môn Tiếng Việt kiến thức kĩ nhằm phát huy lợi phân môn, tiết kiệm thời gian học nhƣ tránh bị trùng lặp nội dung Trong phân môn Tiếng Việt, Luyện từ câu có vị trí đặc biệt Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu học tập nhƣ giao tiếp Bên cạnh đó, có nhiệm vụ không phần quan trọng việc rèn luyện câu Tiểu nói chung thơng qua hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức sơ giản ngữ pháp mà em đƣợc tích lũy vốn sống nhƣ từ mơn học khác để từ dần hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu tạo lập văn giao tiếp Vì vậy, việc tìm phƣơng pháp dạy học hiệu cao mong muốn tất giáo viên Là giáo viên tƣơng lai, tơi muốn tìm phƣơng pháp dạy học hợp lí, làm cho Luyện từ câu trở nên hấp dẫn, thu hút đƣợc hứng thú học tập em thông qua việc khai thác mối quan hệ hệ thống học phân mơn Tiếng Việt Vì vậy, tơi chọn đề tài “Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp” với mong muốn đóng góp phần cơng sức vào việc tìm phƣơng pháp dạy học hợp lí, có hiệu Đối với tơi, lựa chọn đề tài để tích lũy kiến thức, bƣớc đầu tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho trình giảng dạy sau Lịch sử vấn đề Bàn phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đề cập đến vấn đề mức độ khác Có thể tạm chia ý kiến thành hai hƣớng sau: Hướng thứ nhất:bàn vấn đề dạy học theo quan điểm tích hợp cách khái qt, có tính chất định hướng - Trong tài liệu “Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo đổi mới” NXB Giáo dục - PGS.TS Nguyễn Trí rõ: việc dạy học theo hƣớng tích hợp, hƣớng tích cực, hƣớng giao tiếp nhiệm vụ cấp thiết dạy học Tiếng Việt nay[12] - Trong “Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên”- NXB Đại học sƣ phạm tài liệu “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt” từ lớp đến lớp tác giả trình bày rõ quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp nhƣ Và nêu đƣờng hƣớng đạo hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp cho phân mơn Ví dụ Hỏi đáp Tiếng Việt [20], tác giả Nguyễn Minh Thuyết rõ: “Tích hợp nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập câu lớp 5, có hai tổng kết vốn từ cho học sinh: Tổng kết vốn từ (tuần 15), Tổng kết vốn từ (Tuần 16) Để đạt hiệu dạy học tốt hai tiết học giáo viên phải vận dụng quan điểm tích hợp dọc Chẳng hạn: Tiết Luyện từ câu: Tổng kết vốn từ (Tr156, SGK Tiếng Việt 5, tập 1, tuần 16) Mục tiêu tiết học tổng kết đƣợc từ đồng nghĩa trái nghĩa nói tính cách: nhân hậu, trung thực, dũng cảm, cần cù; biết nêu ví dụ hành động thể tính cách trái ngƣợc tính cách trên; biết thực hành tìm từ ngữ miêu tả tính cách ngƣời đoạn văn tả ngƣời Bài tập 1, yêu cầu tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ : nhân hậu, trung thực, dũng cảm, cần cù; kiến thức học sinh đƣợc học dƣới lớp 4, để giúp học sinh làm đƣợc tốt học này, giáo viên đặt thêm câu hỏi phụ: Em hiểu nhân hậu? Thế trung thực?, …, yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Sau học sinh thực xong yêu cầu bài, giáo viên cho học sinh đặt câu, nêu ví dụ hành động thể tính cách với từ em vừa tìm đƣợc để khắc sâu lại kiến thức Bài tập 2: Cơ Chấm văn sau người có tính cách nào? Nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét em; giáo viên hỏi tính cách Chấm, học sinh đƣa câu trả lời sau giáo viên hỏi thêm câu hỏi phụ yêu cầu học sinh tìm từ trái nghĩa đồng nghĩa với từ tính cách Chấm Qua đây, học sinh khơng biết thực hành tìm từ ngữ miêu tả tính cách ngƣời mà củng cố lại kiến thức từ đồng nghĩa, trái nghĩa 2.2.2.3 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức dấu câu Dấu câu phƣơng tiện ngữ pháp dùng chữ viết, kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác Và loại dấu câu lại biểu thị quan hệ ngữ pháp nội dung khác Cho nên có trƣờng hợp khơng phải phƣơng tiện ngữ pháp mà phƣơng tiện để biểu 34 thị sắc thái tế nhị ý nghĩa câu, thái độ, tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời viết Ở Tiểu học, dấu câu đƣợc dạy học thông qua hai giai đoạn Giai đoạn đầu (2,3), dấu câu đƣợc dạy qua tập thực hành Giai đoạn sau (lớp 4, 5), dấu câu có học riêng với yêu cầu cao hơn, học sinh phải biết khái qt hóa chức năng, cơng dụng dấu câu từ ví dụ Ở Tiểu học, học sinh đƣợc học dấu câu: dấu (.), dấu phẩy (,), dấu hỏi chấm (?), dấu chấm than (!), dấu hai chấm (:), dấu gạch ngang (-), dấu ngoặc kép (“…”) Sang đến lớp 5, em không đƣợc học dấu câu mà vào ôn tập dấu câu học lớp dƣới Vì nội dung chƣơng trình Luyện từ câu lớp có ơn tập dấu câu.Với tiết học hệ thống lại kiến thức từ lớp dƣới giáo viên cần có câu hỏi khoa học giúp học sinh hệ thống lại kiến thức học, có Ví dụ: Tiết Luyện từ câu: Ôn tập dấu câu (dấu hai chấm) (Tr115, SGK Tiếng Việt 5, tập 2), hoạt động kiểm tra cũ giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách viết dấu hai chấm tác dụng dấu câu đó, trƣờng hợp học sinh không nhớ giáo viên dẫn dắt giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ Bằng việc kiểm tra cũ nhƣ học sinh nhớ lại kiến thức đƣợc học lớp dƣới để vận dụng vào làm tập học Ở tập 1: Trong trường hợp đây, dấu hai chấm dùng làm gì,vì đƣợc nhắc lại kiến thức cũ nên học sinh dễ dàng làm đƣợc tập Còn tập 2: Có thể đặt dấu hai chấm vào chỗ khổ thơ, câu văn đây?, sau học sinh đặt dấu hai chấm vào chỗ thích hợp giáo viên u cầu học sinh giải thích lí điền đƣợc nhƣ để củng cố lại kiến thức dấu hai chấm cho học sinh 2.3 Tiểu kết chƣơng Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn đƣợc trình bày chƣơng 1, chƣơng đề xuất số biện pháp dạy học tích hợp dọc phân 35 mơn Luyện từ câu Luyện từ câu cho học sinh lớp để giúp học sinh nắm kiến thức từ câu cách hệ thống Hơn nữa, phân môn Luyện từ câu lớp chủ yếu ôn tập kiến thức mà học sinh học từ lớp đến lớp 3,4 Vì việc dạy học theo quan điểm tích hợp dọc hồn tồn cần thiết Muốn vận dụng quan điểm tích hợp dọc dạy học phân môn Luyện từ câu cách hiệu tiến hành soạn giảng học yêu cầu đặt giáo viên phải đặt giảng hệ thống từ câu mà học sinh đƣợc học trƣớc Để từ đó, tiến hành giảng dạy học giáo viên linh hoạt đƣa yêu cầu, gợi ý, dẫn dắt để em nhớ hệ thống lại kiến thức học giúp em tiếp thu học cách tích cực, chủ động 36 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ câu với Tập đọc Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức từ câu Đồng thời mở rộng, hệ thống hóa vốn từ cho học sinh qua các chủ điểm Và kiến thức giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc hơn, đặc biệt phần tìm hiểu Ngƣợc lại, thông qua Tập đọc học sinh nhận diện đƣợc từ ghép, từ láy, tìm đƣợc hình ảnh so sánh, nhân hóa bài, mở rộng thêm vốn từ chủ điểm tuần học đó, cung cấp cho học sinh ngữ cảnh để học sinh tìm nghĩa cụ thể từ ngữ… Qua đó, giúp học sinh đƣợc củng cố kiến thức từ, câu mở rộng vốn từ Nhờ có phân mơn Tập đọc mà học sinh đƣợc thực hành nhiều hơn, đƣợc vận dụng lí thuyết vào thực hành Tập đọc, từ giúp học sinh nắm kiến thức cách tự nhiên nhớ lâu Phân môn Tập đọc, cung cấp thêm vốn từ cho học sinh, cung cấp cho học sinh ngữ cảnh để học sinh tìm nghĩa cụ thể từ, Tập đọc đƣợc dùng làm ngữ liệu học Luyện từ câu, … nhờ mà học sinh học tốt học Luyện từ câu đặc biệt Mở rộng vốn từ Vì thế, dạy học giáo viên cần phải nắm vững mối quan hệ hai chiều hai phân mơn này, đồng thời tích hợp kiến thức với để vận dụng vào q trình dạy học nhằm đạt hiệu qủa cao dạy học hai phân môn Chẳng hạn nhƣ, ngữ liệu phần nhận xét phân môn Luyện từ câu thƣờng đƣợc rút từ Tập đọc mà học sinh học, giúp em không bị bỡ ngỡ, giúp em dễ dàng tìm hiểu đƣợc kiến thức Luyện từ câu 37 VD: Tiết Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (Tr18, SGK Tiếng Việt 5, tập 1), tập số lấy tập đọc Thư gửi học sinh Việt Nam thân yêu làm ngữ liệu để học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc Ngƣợc lại, dạy Tập đọc giáo viên cần tận dụng kiến thức mà học sinh đƣợc cung cấp phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Dạy Tập đọc “Cửa sông” (Tr 74,75, SGK Tiếng Việt 5, tập 2) có câu hỏi 3: Phép nhân hóa khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều “tấm lòng” cửa sơng cội nguồn Để học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nên đặt câu hỏi khác để gợi ý học sinh trả lời ( Trong khổ thơ cuối, tác giả dùng hình ảnh nhân hóa nào?) Học sinh nhớ lại kiến thức nhân hóa đƣợc học đƣa câu trả lời: “Giáp mặt với biển rộng”, “Cửa sông chẳng dứt cội nguồn”, “Bỗng … nhớ vùng núi non…” Sau giáo viên hỏi: “Qua hình ảnh nhân hóa em thấy “tấm lòng” cửa sông cội nguồn nhƣ nào?, học sinh trả lời: cửa sông nhớ cội nguồn, cửa sông không quên cội nguồn,… Giáo viên chốt lại kiến thức Nhƣ vậy, cảm thụ vẻ đẹp biện pháp tu từ nhân hóa tìm hiểu tập đọc giúp học sinh hiểu ý nghĩa tập đọc, đồng thời kiến thức nhân hóa học sinh đƣợc củng cố lại Có thể lấy nhiều ví dụ việc giáo viên cho học sinh xác định cách đọc đúng, ngắt nghỉ phù hợp xác định đƣợc ranh giới từ theo kiểu cấu tạo, xác định đƣợc phụ từ thƣờng kèm danh từ Nếu không chắn kiến thức cấu tạo từ, từ loại phân môn Luyện từ câu cung cấp, học sinh khó đọc theo yêu cầu Nhƣ phân môn Tập đọc với Luyện từ câu có tích hợp hai chiều hỗ trợ qua lại lẫn 38 3.2 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Chính tả Ở tơi đề cập đến mối quan hệ tích hợp hai phân mơn Luyện từ câu với phân mơn Chính tả học Luyện từ câu, học sinh đƣợc rèn luyện kĩ từ, câu, thành phần câu, danh từ chung, danh từ riêng … từ kiến thức này, học sinh viết đƣợc quy tắc tả Vì vậy, dạy Chính tả, giáo viên phải giúp học sinh nhớ lại kiến thức từ câu cần thiết để giúp học sinh viết tả Ví dụ: Bài tả (nhớ - viết): Ê – mi – li, con…(Tr49, 50 SGK, Tiếng Việt 5, tập 1) Để giúp học sinh viết tả này, dạy giáo viên hƣớng dẫn em ôn lại kiến thức : dấu chấm, dấu phẩy, dấu ba chấm, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu hỏi chấm quy tắc viết danh từ tên riêng nƣớc ngoài,… cách đặt câu hỏi nhƣ: Trong có dấu câu nào? Dấu hai chấm sử dụng nào?,Dấu chấm than sử dụng nào?Trong có tên riêng nước ngồi nào?, Khi viết tên riêng nước ngồi em cần lưu ý điều gì? … tất câu hỏi giúp em nhớ lại kiến thức học tiết Luyện từ câu từ vận dụng vào viết tả Một nguyên tắc tả tiếng Việt cần lƣu ý cho học sinh tả ngữ nghĩa – dựa vào nghĩa mà viết Hoạt động giải nghĩa từ kiểu Mở rộng vốn từ giúp học sinh ghi nhớ nghĩa từ mà viết tả trƣờng hợp cần phân biệt Ví dụ: viết r hay d hay gi cần đặt chữ từ Hiểu nghĩa từ viết Ra vào, viết r Da da thịt, viết d Gia gia giảm, viết gi Ngƣợc lại viết tả giúp ngƣời đọc hiểu nghĩa từ Quan điểm tích hợp đƣợc áp dụng vào dạy học phân mơn tả làm cho học sơi hơn, kiến thức truyền thụ đƣợc sâu rộng hơn; học sinh rèn luyện đƣợc tính tích cực, tự lực, sáng tạo Qua đó, góp phần thực mục tiêu dạy học Chính tả, là: 39 - Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt (đặc biệt kĩ viết) - Góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác - Cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội để góp phần giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Và ngƣợc lại, viết thành thạo quy tắc tả, học sinh nhớ lâu kiến thức Luyện từ câu Hơn nữa, thông qua học tả học sinh đƣợc củng cố nghĩa từ, mở rộng thêm vốn từ, trau dồi ngữ pháp tiếng việt, góp phần phát triển số thao tác tƣ nhƣ so sánh, liên tƣởng, ghi nhớ Ví dụ: Bài tả (nghe – viết): Luật bảo vệ môi trường (trang 103, STV5T1), học sinh đƣợc biết hoạt động bảo vệ môi trƣờng, biết thêm nghĩa từ “sự cố” 3.3 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập làm văn Phân môn Luyện từ câu có vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngơn ngữ Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể sử dụng ngơn ngữ nhƣ phƣơng tiện giao tiếp Luyện từ câu phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ nhƣ phƣơng tiện giao tiếp Luyện từ câu phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức trẻ em Nó có vai trò hƣớng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết; góp phần thực mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh phân mơn Tập làm văn Có thể nói, phân mơn Luyện từ câu phân môn chuẩn bị kiến thức từ ngữ pháp để học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn Dƣới góc độ dạy từ, tập làm văn tập sử dụng từ văn tình giao tiếp cụ thể Nội dung luyện tập sử dụng từ qua phân môn Tập làm văn bao gồm hai phƣơng diện: thứ nhất, hiểu từ để lĩnh hội văn (nghe/đọc) thứ hai, dùng từ để tạo lập văn (nói/viết), hoàn thành tập làm văn Qua việc luyện tập sử 40 dụng từ, học sinh đƣợc mở rộng vốn từ tự mở rộng vốn từ, qua giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu Chẳng hạn: + Tiết Luyện từ câu chuẩn bị kiến thức từ ngữ cho học sinh viết đoạn văn Trong Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Hòa bình (Tr47, SGK Tiếng Việt 5, tập 1) Ở tập học sinh hiểu đƣợc nghĩa từ hòa bình tìm đƣợc từ đồng nghĩa với hòa bình Bài tập 3, u cầu viết đoạn văn từ đến câu miêu tả cảnh bình miền quê thành phố mà em biết Khi dạy này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại từ ngữ đồng nghĩa với hòa bình, giúp em lựa chọn từ thích hợp để viết đoạn văn Giáo viên đƣa câu hỏi gợi ý học sinh viết bài: Mở đầu đoạn văn ta nên viết điều gì? ?, Em miêu tả cảnh bình miền quê hay thành phố?, Trong vườn ( công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) có cảnh vật, cối, vật gì?, Đặc điểm cảnh vật, cối, vật nào?, Ta nên sử dụng từ ngữ để tả cảnh bình?,… tất câu hỏi gợi ý giúp em củng cố lại lần tri thức vừa lĩnh hội, từ em viết đƣợc đoạn văn hay + Tiết Luyện từ câu chuẩn bị kiến thức ngữ pháp để em viết đƣợc đoạn, văn hay, không bị rời rạc Chẳng hạn chƣơng trình phân mơn Luyện từ câu lớp 5, học sinh đƣợc học phƣơng thức liên kết câu: Phƣơng thức lặp, phƣơng thức thế, phƣơng thức thức nối Khi dạy tập làm văn sau học sinh đƣợc học phƣơng thức liên kết câu, giáo viên cần lƣu ý giúp học sinh nhớ lại kiến thức để viết đoạn, văn Ví dụ, tiết dạy Tập làm văn (kiểm tra viết): Tả cối (Tr 99, SGK Tiếng Việt 5, tập 2), tiết tập làm văn sau dạy Luyện từ câu phƣơng thức liên kết câu Khi hƣớng dẫn học sinh làm bài, giáo viên không yêu cầu, dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức cần nhớ tả cối, mà hệ thống lại kiến thức phƣơng thức liên kết câu cho 41 em em viết đƣợc văn hay, câu văn không bị rời rạc, không bị lặp từ ngữ bị lặp từ ngữ Và tiết Tập làm văn (trả bài): Tả cối, giáo viên chữa lỗi liên kết câu cho học sinh, giúp học sinh nhớ lại kiến thức liên kết câu để từ văn sau em viết hay Nhƣ để viết đƣợc văn hay phải có vốn từ ngữ, kiến thức từ, câu, trọng đến cách dùng từ, đặt câu… Và ngƣợc lại, thông qua văn viết học sinh đƣợc thực hành kiến thức Luyện từ câu học từ giúp em khắc sâu kiến thức 3.4 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Kể chuyện Chƣơng trình Luyện từ câu Tiểu học có nội dung hệ thống hóa, tích cực hóa mở rộng vốn từ cho học sinh; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu; ngồi ra, chƣơng trình cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ âm – tả nhƣ tiếng, cấu tạo tiếng Những kiến thức giúp học sinh không dùng tiếng Việt dựa cảm quan ngƣời ngữ mà có ý thức, có sở lý thuyết Điều có ích nhiều cho việc học kể chuyện Qua phân môn Kể chuyện, giáo viên giúp học sinh luyện tập sử dụng từ, nhằm phát triển hai kĩ năng: nghe (lĩnh hội văn bản) nói (sản sinh văn bản) Khi nghe, học sinh phải nắm đƣợc nghĩa từ ngữ câu, văn Có nhƣ vậy, em thông hiểu nội dung văn bản, nắm đƣợc nội dung câu chuyện Khi kể lại, em phải có vốn từ, biết sử dụng từ để tạo câu, đoạn, văn Nhƣ qua việc luyện tập sử dụng từ (kể lại câu chuyện), học sinh đƣợc mở rộng phát triển vốn từ, củng cố hiểu biết nghĩa từ Chẳng hạn: Tiết luyện từ câu, chuẩn bị vốn từ ngữ cho tiết Kể chuyện Trong chủ điểm Con người với thiên nhiên (SGK Tiếng Việt 5, tập 1) có hai tiết học 42 Luyện từ câu Mở rộng vốn: Thiên nhiên, qua tiết học em đƣợc mở rộng, hệ thống hóa vốn từ vật, tƣợng thiên thiên , biết thêm từ ngữ tả khơng gian, tả sóng nƣớc Và chủ điểm có tiết Kể chuyện: Kể chuyện đƣợc chứng kiến tham gia với đề tài: Kể chuyện lần em thăm cảnh đẹp địa phương em nơi khác Với vốn kiến thức học tiết Luyện từ câu, dạy tiết Kể chuyện giáo viên đặt câu hỏi, đƣa gợi ý để học sinh nhớ lại kiến thức đƣợc học học Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên để em kể lại câu chuyện cách chân thực, sinh động Thông qua kể chuyện này, học sinh đƣợc củng cố lại kiến thức vốn từ thiên nhiên hai tiết học trƣớc mà đƣợc mở rộng, phát triển thêm vốn từ chủ đề thiên nhiên Luyện từ câu cung cấp kiến thức đại từ xƣng hô cho phân môn Kể chuyện qua phân môn Kể chuyện học sinh nhận biết rèn kĩ sử dụng đại từ xƣng hô Tiết Luyện từ câu: Đại từ xưng hô (Tr104, SGK Tiếng Việt 5, tập 1) cung cấp cho học sinh khái niệm đại từ xƣng hô học sinh đƣợc thực hành nhận biết đại từ xƣng hô đoạn văn Với tiết học đại từ xƣng hơ học sinh khó nắm đƣợc cách sử dụng loại từ Nhƣng giáo viên tích hợp kiến thức đại từ xƣng hơ tiết học kể chuyện Ví dụ nhƣ tiết Kể chuyện: Người săn nai (Tr107, SGK Tiếng Việt 5, tập 1) sau đƣợc nghe giáo viên kể lại câu chuyện giáo viên yêu cầu học sinh nhập vào vai vào nhân vật truyện: ngƣời thợ săn, nai, dòng suối, trám, … để kể lại câu chuyện Sau học sinh thảo luận trình bày đại từ xƣng hơ mà lựa chọn cho nhân vật có truyện ngơi kể mà lựa chọn trƣớc lớp, giáo viên nhận xét hƣớng dẫn học sinh lựa chọ đại từ xƣng hơ thích hợp Nếu chọn nhân vật hóa thân ngƣời săn, ngƣời săn tự xƣng hô : tớ, mình, ngƣời thợ săn đây, ngƣời thợ săn tơi; nhân vật 43 Suối đƣợc gọi là: dòng Suối, bạn Suối, bạn ấy; nhân vật gốc Trám đƣợc gọi là: Trám, cậu ấy, bạn Trám,…; nhân vật nai đƣợc gọi là: nai, nai, nó, nai…; Trám xƣng hô là: tớ; kể chuyện theo thứ Thơng qua tiết học học sinh đƣợc củng cố lại kiến thức đại từ xƣng hô, ngƣợc lại cho học sinh nhập vai kể lại câu chuyện làm cho Kể chuyện sôi nổi, hấp dẫn, thu hút đƣợc ý học sinh Nhƣ vậy, thông qua việc kể chuyện, giáo viên giúp học sinh liên hệ lại vốn kiến thức học làm cho Kể chuyện thêm hiệu quả, hấp dẫn đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức từ câu đƣợc học 3.5 Tiểu kết chƣơng SGK Tiếng Việt nói chung SGK Tiếng Việt nói riêng đƣợc biên soạn xoay quanh trục chủ điểm Vì phân môn Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả Tập làm văn nhiều có mối liên hệ với Dựa đặc điểm với sở lí luận thực tiễn trình bày chƣơng mà tơi đề xuất số biện pháp dạy học tích hợp ngang phân môn Luyện từ câu lớp Để vận dụng tốt quan điểm tích hợp ngang vào dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học nói chung lớp nói riêng, giáo viên cần phải đặt học mối liên hệ với kiến thức đặt chúng mối quan hệ chủ điểm, từ xây dựng nên học có tích kiến thức phân môn sở giữ đƣợc mục tiêu tiết học, không bị nhàm chán, thu hút đƣợc ý học sinh 44 KẾT LUẬN Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Do việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu cách khoa học, có hệ thống đặc biệt quan trọng Phân mơn Luyện từ câu trọng đến tính thực hành giao tiếp, dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Chính để nâng cao chất lƣợng dạy học Luyện từ câu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực thực cần thiết Nghiên cứu đề tài: “Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp” tơi nhận thấy nghiên cứu đề tài thực cần thiết Đề tài đề cập đến vấn đề quan điểm dạy học tích hợp nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng Qua q trình nghiên cứu đề tài, vào tìm hiểu thực tế việc dạy học trƣờng Tiểu học, nhận thấy phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp khơng đơn áp dụng vào giảng dạy Luyện từ câu mà áp dụng vào tất phân môn Tiếng Việt nhƣ mơn khoa học nói chung Nếu nhƣ giáo viên tổ chức thành cơng hình thức dạy học cho học sinh học Luyện từ câu, học sinh khơng tìm kiến thức học cách chủ động , tích cực mà em nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu tri thức đƣợc lĩnh hội Thơng qua đó, em đƣợc rèn luyện khả tƣ duy, trí nhớ biết vận dụng linh hoạt tri thức vào tình đa dạng học tập nhƣ sống Dạy học Luyện từ câu nhƣ phân môn khác điều tiên phải đảm bảo nhiệm vụ đặc trƣng phân môn, sau đảm bảo nhiệm vụ liên mơn Có tích hợp với phân mơn khác phải xuất phát từ điều kiện thuận lợi riêng biệt phân mơn Chính dạy Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp, giáo viên phải ý mức độ khai thác mối quan hệ kiến thức 45 phân môn khác nhƣ yêu cầu kiến thức kĩ khối lớp hoạt động dạy tích hợp diễn tự nhiên khơng gò ép Do phạm vi, thời gian nghiên cứu có hạn, bƣớc đầu làm quen với nghiên cứu khoa học nên không tránh không tránh khỏi thiếu sót, đánh giá chủ quan Do đƣợc trở lại đề tài, mong có dịp phát triển bƣớc cao phạm vi rộng Tôi hi vọng giải pháp khóa luận gợi ý để áp dụng dạy học Luyện từ câu lớp mang lại hiệu thiết thực dạy học Luyện từ câu Tiểu học 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT , 2002, Dự thảo Chƣơng trình THPT mơn Ngữ văn, truy cập tại: http://giaoducphothong.edu.vn/Quan_ly/Tai_lieu_CDTH.aspx?action=r eading&newsid=224 Nguyễn Thiện Giáp, (2007), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB GD Nguyễn Trọng Hoàn, (2003), Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học văn - tiếng Việt, NXBGD Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga, (2001), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học- NXB GD, NXB ĐHSP Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Quốc gia, Hà Nội Đỗ Thị Kim Oanh, (2010), Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học sƣ phạm Hà Nội Hoàng Phê (Chủ biên), (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trần Thị Tâm, (2012), Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm Hà Nội TS Đỗ Ngọc Thống, (2006), Tìm hiểu chƣơng trình SGK Ngữ văn THPT, NXB GD 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2007), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2,3,4,5, NXB GD 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, SGK, SGV, VBT, NXB GD 12 Nguyễn Thị Thủy Tiên, (2007), Dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 47 13 PGS.TS Nguyễn Trí, (2008), Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo đổi mới, NXB GD 14 PGS.TS Nguyễn Trí, (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, NXB GD 15 Xavier roegiers, (1996), Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trƣờng, NXB GD 48 ... cứu quan điểm dạy học tích hợp Đặc biệt có hai khóa luận xem xét việc dạy học tích hợp phân môn Luyện từ câu khối lớp Tuy nhiên việc dạy học Luyện từ câu lớp theo quan điểm tích hợp: tích hợp. .. pháp dạy học theo quan điểm tích hợp dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ,5, khóa luận tốt nghiệp, 2010 - Trần Thị Tâm - Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2- Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm. .. Tìm biện pháp tích hợp dọc kiến thức từ câu dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp - Tìm biện pháp tích hợp ngang dạy học luyện từ câu với phân môn khác cho học sinh lớp 5 Đối tƣợng phạm