Phương pháp dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp

Bên cạnh đó, còn có một nhiệm vụ cũng không kém phần quan trọng của việc rèn luyện về câu ở Tiểu học nói chung là thông qua các hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thốn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

NGUYỄN THỊ THỦY TIÊN

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ

VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO

QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: PPDH Tiếng Việt

Người hướng dẫn

TS HOÀNG THỊ THANH HUYỀN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình thực hiện khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo -

TS Hoàng Thị Thanh Huyền đã chỉ bảo và giúp đỡ tận tình cho em hoàn thành khóa luận này

Do thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức hạn chế, hơn nữa đây là bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài của em không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô

và các bạn sinh viên để khóa luận tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thủy Tiên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Phương pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp” là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của cô giáo - TS Hoàng Thị Thanh Huyền Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng tài liệu cúa một số tác giả Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình

Khóa luận này là kết quả của cá nhân tôi, không trùng hợp với kết quả của tác giả khác Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thủy Tiên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học 5

1.1.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 11

1.1.3 Quan điểm tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu 13

1.1.4 Mục đích của việc dạy học theo quan điểm tích hợp 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu ở Tiểu học hiện nay 26

1.2.2 Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 3 27

1.2.3 Thực tiễn dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp 29

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 34

2.1 Dạy học tích hợp Luyện từ và câu trong mối quan hệ hàng ngang 34

2.1.1 Tích hợp ngang kiến thức Tập đọc thông qua Luyện từ và câu 34

2.1.2 Tích hợp ngang kiến thức Chính tả thông qua Luyện từ và câu 36

2.1.3 Tích hợp ngang kiến thức Kể chuyện thông qua Luyện từ và câu 37

2.1.4 Tích hợp ngang kiến thức Tập làm văn thông qua Luyện từ và câu 38

2.2 Dạy học tích hợp Luyện từ và câu trong mối quan hệ hàng dọc 39

2.2.1 Khái niệm hệ thống 39

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu 40

2.2.3 Hệ thống bài tập tích hợp dọc trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3 41

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Mục đích thực nghiệm 46

3.2 Tổ chức quá trình thực nghiệm 46

3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 46

3.2.2 Lựa chọn cách thức thực nghiệm 46

3.2.3 Soạn giáo án thực nghiệm cho một số tiết dạy 47

3.3 Nhận xét giờ dạy thực nghiệm 48

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

hệ kiến thức giữa các bộ môn với nhau cũng như giữa các bài học trong cùng một bộ môn Do đó, việc đổi mới nội dung, đổi mới PPDH đã trở thành một

yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục

Trong hệ thống chương trình giáo dục, môn Tiếng Việt nói chung và môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng trong việc góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn, có ý thức tự

tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, tự hào dân tộc, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái ác Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực thực hành và sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy giao tiếp

Theo tư tưởng của định hướng đổi mới: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo nội dung chương trình sách giáo khoa và lựa chọn phương pháp giảng dạy” [1; 27] Lựa chọn phương pháp giảng dạy theo quan điểm tích hợp sẽ tạo ra “sản phẩm con người” năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế chung của thế giới, với sự phát triển của kiến thức nhân loại Tích hợp trong giảng dạy sẽ phối hợp tối ưu các phân môn khác nhau, theo hệ thống của từng cấp bậc khác nhau Bởi vậy, giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp là điều tất yếu

2

Trong năm phân môn của Tiếng Việt, Luyện từ và câu có một vị trí đặc biệt Luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp và trong học tập Bên cạnh đó, còn có một nhiệm vụ cũng không kém phần quan trọng của việc rèn luyện về câu ở Tiểu học nói chung là thông qua các hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các

em đã được tích lũy trong vốn sống cũng như từ các môn học khác để từ đó dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp

Vì vậy tìm ra một phương pháp dạy học hiệu quả cao phân môn Luyện từ và câu là mong muốn của tất cả các giáo viên

Là một giáo viên trẻ trong tương lai, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu và tạo cho các em sự hứng thú, lòng say mê đối với phân môn này, chúng tôi đã nghiên cứu và lựa chọn

đề tài “Phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3

theo quan điểm tích hợp”

2 Lịch sử vấn đề

Từ lâu Luyện từ và câu đã được đưa vào chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học với tư cách là một phân môn riêng, vì vậy phân môn Luyện từ và câu đã được rất nhiều người quan tâm nghiên cứu

- Nổi bật phải kể đến tài liệu “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 3” [10] của tác giả Nguyễn Minh Thuyết Đóng góp của công trình này là đã trình bày rất rõ quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt Tiểu học theo quan điểm tích hợp như thế nào cũng như chỉ ra hướng chỉ đạo hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp cho từng phân môn

- Trong tài liệu “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” [15] đã chỉ rõ việc dạy học theo hướng tích hợp, hướng tích cực, hướng giao tiếp là những nhiệm vụ cấp thiết trong dạy học Tiếng Việt hiện nay

3

- Trong cuốn “Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn ở THPT” [8] đã

đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp và phát huy tính tích cực của học sinh

Có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp Tuy nhiên việc dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp chưa thực sự được quan tâm nghiên cứu Trong khóa luận này, chúng tôi sẽ tiếp thu ý tưởng của các nhà nghiên cứu đi trước, đồng thời tiếp tục hoàn thiện lí luận dạy học Luyện từ và câu lớp 3 theo quan điểm tích hợp nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục môn học và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 Vì thế, nguồn dữ liệu mà chúng tôi khảo sát sẽ tập trung chủ yếu ở phân môn này

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên tôi chỉ đặt trọng tâm nghiên cứu và tổ chức thực hiện các phương pháp đề xuất ở nội dung phân môn Luyện từ và câu trên đối tượng học sinh lớp 3 trường tiểu học Trưng Nhị (Phúc Yên, Vĩnh Phúc)

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4

- Tiết kiệm thời gian học tập cho người học

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp

- Đề xuất một số phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp

- Thử nghiệm dạy học Luyện từ và câu lớp 3 theo quan điểm tích hợp ở một số tiết học

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra, khảo sát, quan sát, thống kê

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp phân tích miêu tả

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, nội dung Khóa luận bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 theo quan điểm tích hợp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Tiểu học

1.1.1.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học

a Tri giác của học sinh Tiểu học

Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức của sự vật trực tiếp Do đó, tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ

Đối với trẻ đầu bậc Tiểu học, tri giác còn mang tính đại thể toàn bộ, ít

đi sâu vào chi tiết, tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tri giác của trẻ thường gắn với hành động và hoạt động thực tiễn Trẻ phải cầm nắm, sờ mó thì tri giác sẽ tốt hơn Tri giác và đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế Tri giác chưa chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ, tri giác thời gian còn hạn chế hơn

Như vậy, trong dạy học ở trường Tiểu học, khi hướng dẫn học sinh tri giác đồ dùng dạy học, tri giác tài liệu học tập, giáo viên cần đề ra nhiệm vụ thông qua các câu hỏi và hướng dẫn học sinh biện pháp tri giác để đạt được mục đích của bài dạy Đặc biệt đối với các học sinh Tiểu học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng tổng giác quan của mình để quan sát kĩ

b Chú ý của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm

soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều

6

tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi Tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh

chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có

sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này, giáo viên nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi Tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

c Trí nhớ của học sinh Tiểu học

Do yêu cầu hoạt động học, trí nhớ có chủ định hình thành và phát triển, học sinh phải ghi nhớ các công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm,… Để có thể vận dụng giải bài tập hoặc tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ này học sinh phải

sử dụng cả 2 phương pháp: Ghi nhớ có máy móc và ghi nhớ có chủ định

Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và

chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập

7

trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

Nắm được điều này, giáo viên phải giúp các em biết cách khái quát hóa

và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

d Tưởng tượng của học sinh Tiểu học

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn

Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi Tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi Tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây đòi hỏi người giáo viên phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

e Tư duy của học sinh Tiểu học

Tư duy của học sinh Tiểu học là quá trình mà các em hiểu được, phản ánh được bản chất của đối tượng của các sự vật, hiện tượng được xem xét

Giai đoạn 2: Tư duy trừu tượng bắt đầu chiếm ưu thế so với tư duy cụ thể, nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức của các môn học bằng cách tiến hành các thao tác tư duy với ngôn ngữ, với các loại kí hiệu quy tắc

g Tình cảm của học sinh Tiểu học

Tình cảm của học sinh là thái độ cảm xúc đối với sự vật hiện tượng có liên quan tới sự thỏa mãn hay với nhu cầu, động cơ học sinh

Tình cảm được biểu hiện qua những cảm xúc, xúc cảm là những quá trình rung cảm ngắn và tình cảm được hình thành qua những xúc cảm do sự tổng hợp hóa, động lực hóa và khái quát hóa Ở học sinh có những loại tình cảm sau:

+ Tình cảm đạo đức: là thái độ của học sinh đối với chuẩn mực và hành

vi đạo đức

+ Tình cảm trí tuệ những thái độ của học sinh đối với các quá trình nhận thức

+ Tình cảm thẩm mĩ: là thái độ đối với cái đẹp

+ Tình cảm hoạt động: là thái độ đối với việc học

Tình cảm của học sinh Tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác, đối tượng gây ra tình cảm ở học sinh là những sự vật

9

trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi Tuy vậy,

so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ Tiểu học đã “người lớn” hơn rất nhiều

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, Khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh Tiểu học cần sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các

em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống

cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,

f Ý chí của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được cô khen, học để được bố mẹ thưởng,…) Khi đó sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi Tiểu học, các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, nhưng năng lực ý chí vẫn còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh Tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

1.1.1.2 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của trẻ Giao tiếp chính là hoạt động trao đổi thông tin hay truyền đạt nhận thức tư tưởng, tình cảm từ người này sang người khác Nó vừa là khả năng, vừa là nhu cầu của con người, không ai có thể sống cô độc, tách biệt hẳn với những người xung quanh Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp

1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo

và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức về thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ

11

cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.1.1.3 Hoạt động của học sinh Tiểu học

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Đây là hoạt động có đối tượng mới là tri thức khoa học của các lĩnh vực khoa học tương ứng Hoạt động học quy định sự hình thành cấu tạo tâm lí đặc trưng ở lứa tuổi tiểu học - đó là sự phát triển trí tuệ

Hoạt động học là hoạt động do học sinh thực hiện nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

Hoạt động học bao giờ cũng có chủ thể và đối tượng Trong đó, chủ thể của hoạt động học là mỗi học sinh đang tiến hành hoạt động học và đối tượng của hoạt động học là tri thức khoa học mà mỗi loài người phát hiện ra

Mặc dù theo chương trình và SGK mới, nội dung môn học Luyện từ và câu được định hướng dạy học theo hướng thực hành nhưng những kiến thức

về từ ngữ và ngữ pháp vẫn là khó đối với nhận thức của các em Vì vậy, việc

tổ chức hoạt động học một cách chủ động, tích cực cho học sinh trong giờ Luyện từ và câu là hết sức cần thiết

1.1.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

1.1.2.1 Vị trí:

Chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới đã sáp nhập hai phân môn Từ ngữ và Ngữ pháp thành phân môn Luyện từ và câu Cơ sở của việc sáp nhập này là xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ giữa từ và câu trong giao tiếp đồng thời coi trọng yêu cầu thực hành của môn học

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong chương trình Tiểu học Trước hết Luyện từ và câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh, đặc biệt là hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng

1.1.2.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu:

- Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em

Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

+ Dạy nghĩa của từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa của từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và chuyển nghĩa của từ Dạy

từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

+ Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách

hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa,… tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

+ Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng

sử dụng từ trong lời nói và lời viết của mình, đưa từ vào trong vốn từ tích cực

- Cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho các em một số kiến thức về từ và câu đơn giản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các

em Luyện từ và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng

từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

- Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm

vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

1.1.3 Quan điểm tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu

1.1.3.1 Khái niệm

Tích hợp là quan điểm dạy học hiện đại nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng lớn trong khi thời gian học tập lại có hạn

Quan điểm tích hợp được áp dụng vào nhiều môn học với nhiều mức

độ khác nhau: lồng ghép (infusion) là đưa thêm một nội dung cần học vào nội dung tương tự của môn học chính

Tích hợp là một quan điểm mới trong lí luận dạy học, được cộng đồng quốc tế xác nhận vì nó có nhiều ưu thế trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục của toàn cầu trong giai đoạn hiện nay

Nhiều nước trên thế giới đã xây dựng chương trình tiểu học theo hướng tích hợp nên số lượng các môn học giảm đi Ở nước ta, quan điểm tích hợp được áp dụng ở nhiều môn học nhưng mới chỉ ở mức độ thấp: lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học Ví dụ: lồng

Trong phần mở đầu SGK Ngữ văn, NXB Giáo dục - 2003 do GS Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên đã nêu:

“Tích hợp là phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu cao quá trình học tập riêng rẽ các môn học khác nhau theo các mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng các mục tiêu, mục đích và những yêu cầu cụ thể khác nhau” [8]

“Tích hợp có nghĩa là liên kết các môn học hữu quan thành một chỉnh thể thống nhất, nhất thể hóa, chống lại sự phân tán, rời rạc, nhằm tạo thành một hợp lực để hoạt động dạy học có hiệu quả cao nhất ” - TS Nguyễn Văn Đường [2]

TS Đỗ Ngọc Thống - người tham gia biên soạn SGK Ngữ văn THCS

và THPT đã đưa ra quan điểm: “Tích hợp (theo cách hiểu trên thế giới hiện nay) là theo tinh thần ba phân môn hợp nhất lại “hòa trộn” trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại” [9; 130]

Ngoài ra, còn rất nhiều ý kiến khác của các tác giả, nhà nghiên cứu khác nữa, như: tác giả Nguyễn Trọng Hoàn, tác giả Nguyễn Thanh Hùng, tác giả Nguyễn Hải Châu… Nhưng nhìn chung các ý kiến đều thống nhất với khái niệm tích hợp được nêu trong chương trình dự thảo THPT 2002 của Bộ GD&ĐT cho rằng:

“Tích hợp là sự phối hợp các tri thức gần gũi, có mối quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau tạo nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [1; 27]

15

1.1.3.2 Bản chất dạy học tích hợp

Kế thừa và phát huy những thành tựu mà các lý thuyết về quá trình học tập và các trào lưu sản phẩm của thế giới đạt được Sư phạm tích hợp đề cập đến 3 vấn đề của nhà trường:

+ Vấn đề thứ nhất: cách thức học tập: học như thế nào?

Sư phạm tích hợp cho rằng học sinh cần học cách sử dụng kiến thức của mình vào tình huống có ý nghĩa, tức là lĩnh hội các năng lực song song và các kiến thức đơn thuần

Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là những tình huống gần gũi hay dễ gặp của học sinh Trong SGK, các tình huống có ý nghĩa biểu hiện bằng tranh ảnh, bằng lời kết hợp các thí nghiệm, trò chơi,…

Tình huống tích hợp là tình huống có ý nghĩa phức hợp, rất gần với các tình huống tự nhiên mà học sinh sẽ gặp, trong đó có cả thông tin cốt yếu, thông tin gây nhiễu và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học từ trước

+ Vấn đề thứ hai: Sư phạm tích hợp nhấn mạnh đồng thời việc phát

triển các mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp trong quá trình học tập này trong các tình huống có ý nghĩa đối với học sinh

Về các tình huống có vấn đề, đóng góp của sư phạm tích hợp là nhấn mạnh tính liên môn của tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là tình huống có ý nghĩa chứ không phải là cái cớ để học Giáo viên có vai trò tổ chức các hoạt động học tập trong các tình huống có ý nghĩa đó,

Về phương pháp dạy học phân hóa, sư phạm tích hợp chủ trương đa số quá trình học tập là những quá trình học tập tập thể, đồng thời vẫn tạo điều kiện để mỗi học sinh phát triển nhịp độ của mình Sư phạm tích hợp cũng chủ trương giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện nhằm đào tạo các em thành những người công dân có trách nhiệm, nhấn mạnh nhiều đến năng lực cần

16

phát triển hơn là khâu tổ chức lớp Sư phạm tích hợp cố gắng giải quyết vấn đề: làm như thế nào để phát triển năng lực ở nhà trường?

+ Vấn đề thứ 3: Sư phạm tích hợp đã đưa ra 4 quan điểm về vai trò mỗi

môn học và tương tác giữa các môn học

Một là duy trì các môn học riêng

Hai là quan điểm đa môn: chủ trương đề xuất những đề tài có thể nghiên cứu ở các môn học khác nhau, các môn học này vẫn được duy trì riêng rẽ

Ba là quan điểm liên môn: chủ trương đề xuất chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lý qua sự soi sáng của môn học

Bốn là quan điểm xuyên môn: chủ trương chủ yếu phát triển kĩ năng

mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các tình huống Đó là các kĩ năng xuyên môn

Tuy vậy, nhu cầu xã hội hiện đại đòi hỏi phải hướng tới các quan điểm liên môn và xuyên môn Đó cũng là 2 quan điểm cơ bản của sư phạm tích hợp

1.1.3.3 Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học tích cực

Theo Từ điển Tiếng Việt, tích cực được hiểu là:

“+ Có ý nghĩa, tác dụng thúc đẩy sự phát triển

+ Tỏ ra chủ động, có những hành động nhằm tạo ra sự thay đổi theo hướng phát triển

+ Hăng hái, nhiệt tình với công việc” [7]

Theo I.U.C Babanxki, tính tích cực trong học tập được hiểu là: “Sự phản ánh vai trò tích cực của cá nhân học sinh trong quá trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh là chủ thể của quá trình học chứ không đóng vai trò thụ động Tính tích cực của học sinh không chỉ tập trung vào việc ghi nhớ, ghi chép đơn giản hay thể hiện sự chú ý mà còn hướng học sinh tự lĩnh hội các kiến thức

Dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức, kĩ năng tốt Theo quan điểm tích hợp, các quá trình học tập không tách rời cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống cụ thể Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư duy tổng hợp cho học sinh Đó cũng là con đường hình thành cho học sinh một cách nhìn nhận, khái quát vấn đề tổng hợp nhất, giúp học sinh thấy được các kiến thức lĩnh hội được có quan hệ hữu cơ với nhau Từ đó tư duy của học sinh sẽ nâng lên một bước phát triển mới Mối liên hệ giữa các kiến thức trong môn thì tích hợp là điều kiện đảm bảo cho học sinh khả năng tư duy có hiệu quả những kiến thức

và năng lực đã có để giải quyết có hiệu quả những tình huống có vấn đề mới xuất hiện, những khó khăn mà các em bất ngờ gặp phải trong cuộc sống Như vậy dạy học tích hợp giúp học sinh tích cực học tập và linh hoạt vận dụng các kiến thức lí thuyết vào thực hành

Ngược lại, việc dạy học theo hướng biệt lập các môn học, các bộ phận của môn học dễ dẫn đến tư duy của học sinh theo hướng khép kín, nhìn nhận vấn đề theo một chiều hướng nhất định, không đặt vấn đề có liên quan trong một chỉnh thể thống nhất

Do đó, khi tiến hành dạy học tích hợp thì người thiết kế kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ về chương trình, về SGK đầy đủ, phải có cái nhìn tổng hợp, đúng mức nội dung, kĩ năng; có hiểu biết về cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Đội ngũ giáo viên cần được chuẩn bị đầy đủ về cả lí thuyết

18

và kĩ năng giảng dạy để tổ chức, điều khiển hoạt động giảng dạy đáp ứng được nhu cầu về mục tiêu và nhiệm vụ đã đề ra

1.1.3.4 Tích hợp trong chương trình Tiểu học sau năm 2000 và sau năm 2015

a Tích hợp trong chương trình Tiểu học sau năm 2000

Việc phát triển và thực hiện chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực đã làm thay đổi quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm là “pháp lệnh”, là một tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang là “phương tiện chính thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo năng lực của từng cá nhân” [10; 6] Sự thay đổi quan niệm về sách giáo khoa đòi hỏi các nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm:

- Giải quyết sự mất cân đối giữa khối lượng, mức độ nội dung từng giai đoạn học tập

- Tăng cường sự hỗ trợ nhau giữa các nội dung trong từng môn học và giữa các môn học, xoá bỏ những trùng lặp, tăng khả năng thực hành, vận dụng

- Gia tăng các hoạt động thực hành

Định hướng tích hợp của chương trình Tiểu học sau năm 2000 được thể hiện ở những mức độ khác nhau:

(1) Hình thành các môn học tích hợp: Tự nhiên - Xã hội (1991-1996); tích hợp môn Sức khỏe với môn Tự nhiên - xã hội và môn Khoa học (2001); tích hợp Mĩ thuật với Kĩ thuật thành môn Nghệ thuật

(2) Tích hợp các mạch kiến thức, kĩ năng trong một số môn học: tích hợp 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và kiến thức văn hoá, xã hội, tự nhiên, tích hợp giữa phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách trong môn Tiếng Việt; tích hợp các yếu tố đại số vào mạch số học trong môn Toán,

19

tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học và phát triển năng lực tư duy và giải quyết vấn đề; tích hợp các nội dung giáo dục khác vào các môn học như giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục các giá trị sống; phòng chống các bệnh tật và tệ nạn xã hội

Mục đích của giải pháp tích hợp được phát biểu trong tài liệu chương trình tiểu học là nhằm làm giảm sự năng nề, gia tăng khả năng vận dụng thực hành và tính thực tiễn của chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực

b) Tích hợp trong chương trình Tiểu học sau năm 2015

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ: “…thực hiện đổi mới chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh” [10; 8] Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển năng lực không chỉ dựa vào tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dung học tập mà còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú ý đến khả năng học tập và nhu cầu, phong cách học của mỗi cá nhân học sinh Các yêu cầu này đòi hỏi chương trình cần được phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập Qua đó, các năng lực chung cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt của người học được phát triển

Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trong Hội thảo “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông” vừa được Bộ GD&ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp là quá trình dạy học trong

đó giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới từ đó phát triển những

20

năng lực cần thiết” [14] Định hướng tích hợp sẽ thực hiện trong chương trình

GDPT theo hình thức và mức độ tích hợp trong phạm vi hẹp và tích hợp trong

phạm vi rộng Hai hướng tích hợp này phần nào tương thích với định

hướng tích hợp đa môn và tích hợp liên môn như đã đề cập ở trên Phương án

tích hợp đã được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ở cấp Tiểu học như sau:

Ở Tiểu học, tương tự như chương trình Tiểu học hiện hành, tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3) và lồng ghép các vấn đề như môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào các môn học và hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai môn học mới được ra đời trên cơ sở kết hợp các môn học có nội dung liên quan với nhau Đó là môn Khoa học và Công nghệ được xây dựng trên cơ sở hai môn Khoa học và môn Công nghệ (Kĩ thuật) ở các lớp 4 và 5 trong chương trình hiện hành Môn thứ hai là Tìm hiểu xã hội được xây dựng từ môn Lịch sử và Địa lí của chương trình Tiểu học hiện hành

và bổ sung một số vấn đề xã hội) Các môn học này dự kiến sẽ được xây dựng theo mô hình: cơ bản đảm bảo tính logic hệ thống của các phân môn, nội dung chương các phân môn được sắp xếp sao cho có sự hỗ trợ lẫn nhau tránh trùng lặp; đồng thời hệ thống các chủ đề liên kết giữa các phân môn sẽ được phát triển tạo điều kiện cho các kiến thức, kĩ năng, năng lực chung được rèn luyện

1.1.3.5 Các hình thức tích hợp được thể hiện trong SGK Tiếng Việt Tiểu học

Tính tích hợp của SGK Tiếng Việt năm 2000 thể hiện ở 2 phương diện đó

là tích hợp ngang và tích hợp dọc

- Tích hợp dọc:

Tích hợp dọc là tích hợp ở một đơn vị kiến thức, kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục hay vòng xoáy trôn ốc) Cụ thể là: kiến thức và kĩ năng ở lớp trên, bậc học trên bao gồm kiến thức và kĩ năng ở lớp dưới, bậc học dưới

về các lĩnh vực của đời sống

+ Ở lớp 1, thời gian dành cho mỗi đơn vị học là 1 tuần, các chủ điểm lần lượt trở đi trở lại theo khoảng đồng tâm xoáy trôn ốc, mỗi lần trở lại là 1 lần khai thác sâu hơn

+ Ở lớp 2 và lớp 3, mỗi chủ điểm được dạy trong 2 tuần, vòng đồng tâm xoáy trôn ốc thưa hơn và sau 1 năm học sinh mới trở lại chủ điểm đã học

+ Lớp 4 và lớp 5, mỗi chủ điểm được dạy trong 3 tuần và chỉ xuất hiện

1 lần

* Về nội dung:

+ Lớp 1: Học sinh được học theo các chủ điểm khá rộng: Nhà trường - gia

đình, thiên nhiên - đất nước (phần luyện tập tổng hợp, SGK Tiếng Việt 1, tập 2)

+ Lớp 2: Các chủ điểm được chia nhỏ

VD: Nội dung 8 chủ điểm - Em là học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy

cô, Ông bà, Cha mẹ, Anh em, Bạn trong nhà ở lớp 2 là sự chia nhỏ 2 chủ

điểm Nhà trường và Gia đình ở lớp 1

+ Lớp 3: Từ tuần 1 đến tuần 6, các chủ điểm - Măng non, Mái ấm, Tới

trường được mở rộng, nâng cao một bậc so với lớp 2 Từ tuần 7 đến tuần 22, các

chủ điểm - Cộng đồng, Quê hương, Bắc - Trung - Nam, Anh em một nhà, Thành

- Sở thích: Vui chơi (Sáo diều); Du lịch và thám hiểm (Khám phá thế giới)

+ Tới lớp 5, các bài học có nội dung bao quanh những vấn đề lớn đặt ra

cho đất nước, dân tộc và toàn thể loài người như: Yêu Thế giới (Việt Nam -

Tổ Quốc em); Bảo vệ hòa bình, vun đắp tình hữu nghị giữa các dân tộc (Cánh chim hòa bình); Sống hài hòa với thiên nhiên, chinh phục thiên nhiên (Con người với thiên nhiên),…

Các kĩ năng giao tiếp dạy ở các lớp cũng đòi hỏi cao dần về mức độ, chẳng hạn: từ đọc trơn nâng lên thành đọc thầm, rồi đọc lướt ý,…

* Về kĩ năng, học sinh lớp 2 học những nghi thức giao tiếp thông thường (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ) Khi đó ở lớp 3 được dạy một số kỹ năng giao tiếp chính thức, cần thiết (điều khiển cuộc họp, làm đơn, điền vào giấy tờ

in sẵn,…) Sang đến lớp 4, quan điểm trong giao tiếp được thể hiện trên cả 2 phương diện nội dung và phương pháp dạy học Về nội dung, chủ yếu thông qua các bài mở rộng vốn từ mà hoàn thiện thêm về kĩ năng giao tiếp Về phương pháp, các kỹ năng giao tiếp được xây dựng thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên

* Về kiến thức, lớp 3 ôn lại kiến thức về câu ở lớp 2 (các kiểu câu Ai làm gì? Ai là gì? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao?) nhưng lại đặt yêu cầu cao hơn Lên lớp 4 thì học sinh lại được học lại các kiểu câu này dưới hình thức các bộ phận của câu kể và được học các thành phần của câu này như: Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?; Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào? Ngoài ra lớp 3

23

còn được học về so sánh và nhân hóa mà lớp 2 chưa được học, lớp 4 được học sâu hơn về từ, câu,…

Nếu như giáo viên không nắm được đặc điểm này sẽ dễ dẫn tới chỗ sa

đà, dễ hiểu giờ dạy Luyện từ và câu thành giờ Tập đọc, biến giờ Tập đọc thành giờ Đạo đức,… Vì vậy, để nắm vững trọng tâm của mỗi tiết, mỗi bài, giáo viên cần đọc kĩ mục đích, yêu cầu mỗi tiết học, mỗi bài học

- Tích hợp ngang

Tích hợp ngang là tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng trong môn học theo nguyên tắc đồng quy: Tích hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc mạch, phân môn này với mạch, phân môn khác

Tích hợp ngang trong môn Tiếng Việt là tích hợp các kiến thức Tiếng Việt với các mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Đây là giải pháp để thực hiện mục tiêu “Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người; về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài” Ở Tiểu học, hướng tích hợp này được thực hiện thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn trước đây ít gắn bó với nhau nhưng nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước Trong bộ SGK, chủ điểm được chọn làm khung cho cả cuốn sách Mỗi chủ điểm ứng với một đơn vị học và các phân môn tập trung thể hiện, làm rõ cho chủ điểm ấy

Chẳng hạn, trong tuần SGK Tiếng Việt 3, tập 1 với chủ điểm Quê

hương thì các bài tập đọc đều nói về quê hương Bài tập đọc đầu tiên là

bài “Giọng quê hương” nói về tình cảm thiết tha, gắn bó của các nhân vật trong câu chuyện với quê hương, với người thân qua giọng nói quê hương

thân quen Đặt trong chủ điểm Quê hương, bài Tập đọc tiếp theo trong tuần là

24

bài thơ “Quê hương” của Đỗ Trung Quân gửi gắm một lời nhắn nhủ: Tình cảm yêu thương, kính trọng với quê hương, với những người thân thuộc của mình là tình cảm sâu sắc, đáng quý Bởi lẽ quê hương là nơi chôn rau cắt rốn của mỗi người, “nếu như ai không nhớ sẽ không nhớ sẽ không lớn nổi thành

người” Bài “Thư gửi bà” nói về tình yêu thương, trân quý của người cháu với

người bà ở quê; “Đất quý, đất yêu” nói về tình yêu của người Ê-ti-ô-pi-a với quê hương của mình Ngoài ra, các bài tập đọc: “Vẽ quê hương”, “Chõ bánh khúc của dì tôi” cũng góp phần tô đậm thêm ý nghĩa cho chủ điểm này

- Bài kể chuyện yêu cầu học sinh dựa vào tranh minh họa kể lại câu chuyện “Giọng quê hương”; “Đất quý, đất yêu”

- Các bài chính tả cũng tập trung cho chủ điểm.Ở tiết này, học sinh viết lại một đoạn của các bài Tập đọc đã học như: “Quê hương ruột thịt” (nghe - viết), “Quê hương (nghe - viết)”, “Vẽ quê hương” (nghe - viết) Đây đều là các đoạn mang nội dung chính của bài Tập đọc cũng như của cả chủ điểm

- Tiết dạy Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ “Quê hương” có 4 bài tập thì có 2 bài tập phù hợp với chủ điểm

Bài tập 1: Xếp những từ ngữ sau vào 2 nhóm: cây đa, gắn bó, dòng sông, con

đò, nhớ thương, yêu quý, mái đình, thương yêu, ngọn núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào

1 Chỉ sự vật ở quê hương M: cây đa

2 Chỉ tình cảm đối với quê hương M: gắn bó

Bài tập 2: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ quê hương ở

trong đoạn văn sau:

Tây Nguyên là quê hương của tôi Nơi đây, tôi đã lớn lên trong địu vải

thân thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngào ngạt của núi rừng

(quê quán, quê cha đất tổ, đất nước, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn)

25

- Tiết Tập làm văn tiếp tục tô đậm nội dung chủ điểm trong tuần thông

qua bài tập 2, yêu cầu học sinh nói về quê hương hoặc nơi em ở

1.1.4 Mục đích của việc dạy học theo quan điểm tích hợp

Tích hợp là tổng hợp trong một đtơn vị học, một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan đến nhau Quan điểm tích hợp được vận dụng ở nhiều mức khác nhau cho các môn học với mức độ khác nhau: Mức

độ cao của sự tích hợp là sự kết hợp của nhiều tri thức khoa học trong một môn học (VD: môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học hiện nay) Mức thứ hai là lồng ghép thêm một số nội dung cần học thuộc ngành hoặc lĩnh vực khoa học khác vào môn đó (VD: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, phòng chống ma túy, bảo vệ môi trường vào các môn Tiếng Việt, Đạo đức,… ở bậc Tiểu học) Mức thứ ba là liên hệ để vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học ở một hoặc nhiều môn học vào giải quyết một số vấn đề thuộc các môn học hoặc các lĩnh vực giáo dục có liên quan (VD: tổ chức giáo dục pháp luật, giáo dục nhân văn qua các môn Tiếng Việt, Đạo đức ở bậc Tiểu học hiện nay)

Tích hợp là việc đưa những vấn đề thuộc nội dung của nhiều môn học vào một quá trình chung nhất, trong đó các khái niệm được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất (VD: kết hợp tri thức sinh học, vật

lí, hóa học,… để xây dựng môn khoa học tự nhiên) Như vậy, dạy học theo quan điểm tích hợp nhằm mục đích giải quyết một mâu thuẫn lớn trong giáo dục hiện nay là mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng lớn do sự bùng nổ thông tin với thời gian học tập và sức lực học tập có hạn của học sinh, từ đó làm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Ngoài ra, dạy học tích hợp còn nhằm mục đích hình thành và phát triển

ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức

để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn Điều đó có nghĩa là để

26

đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh Như vậy, dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

Hiện nay, đa số các nước đã tiến hành xây dựng chương trình tiểu học theo hướng tích hợp do đó số lượng các môn học giảm đi, bớt gánh nặng học tập cho học sinh SGK được biên soạn theo quan điểm tích hợp sẽ tiết kiệm thời gian học tập cho người học và tăng cường hiệu quả giáo dục

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu ở Tiểu học hiện nay

1.2.1.1 Về vốn từ

Lớp 2: Học sinh học thêm khoảng 300 đến 350 từ ngữ (kể cả thành

ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: học tập; ngày, tháng, năm; đồ dùng học tập; các môn học; họ hàng, đồ dùng và công việc trong nhà; tình cảm, công việc gia đình; vật nuôi, các mùa, thời tiết, chim chóc, các loại chim; muông thú, loài thú; sông biển; cây cối; Bác Hồ; nghề nghiệp

Lớp 3: Học sinh được học thêm khoảng 400 đến 450 từ ngữ (kể cả

thành ngữ, tục ngữ quen thuộc, nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng

và một số từ địa phương) theo các chủ đề: thiếu nhi; gia đình; trường học; cộng đồng; quê hương; từ địa phương; các dân tộc; thành thị, nông thôn; Tổ Quốc; sáng tạo; nghệ thuật; lễ hội; thể thao; thiên nhiên Ngoài ra, vốn từ còn