Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “hai đứa trẻ” của thạch lam (ngữ văn 11) theo quan điểm tích hợp

ẻ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ PHƢƠNG QUỲNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11) THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S VŨ NGỌC DOANH HÀ NỘI - 2017 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận này, tơi nhận hướng dẫn nhiệt tình thầy giáo khoa Ngữ văn – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ phương pháp dạy học Ngữ văn ThS Vũ Ngọc Doanh người hướng dẫn trực tiếp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn gửi lời cảm ơn trân trọng đến thầy cô! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phƣơng Quỳnh Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan nội dung trình bày khóa luận kết q trình nghiên cứu thân Những nội dung không trùng khớp với kết nghiên cứu người khác Hà nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phƣơng Quỳnh Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp DANH SÁCH MỤC VIẾT TẮT Giáo viên: GV Học sinh: HS Phương pháp dạy học: PPDH Trung học phổ thông: THPT Phó giáo sư – tiến sĩ: PGS.TS Thạc sĩ: ThS Nhà xuất bản: NXB Giáo sư – tiến sĩ: GS.TS Sách giáo khoa: SGK Biện pháp tư từ: BPTT Hà Nội: HN Giáo dục: GD Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Một số vấn đề lí luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Một số đặc trưng dạy học tích hợp 1.2.1 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.2.2 Các đặc trưng dạy học tích hợp 10 1.2.3 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp 10 1.2.4 Một số biện pháp vận dụng dạy học tích hợp 11 1.3 Xác định sở cho hoạt động đọc hiểu truyện ngắn Thach Lam 15 1.3.1 Đặc điểm thể loại truyện ngắn 15 1.3.2 Đặc trưng truyện ngắn lãng mạn 16 1.3.3.Vấn đề dạy học truyện ngắn lãng mạn trường phổ thông 17 1.4 Đặc sắc truyện ngắn Thạch Lam 19 1.4.1 Con người quan điểm nghệ thuật Thạch Lam 19 1.4.2 Một ngòi bút quan tâm sâu sắc đến số phận người bình dân 22 Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.4.3 “Mỗi truyện ngắn thơ trữ tình đầy xót thương” 26 1.4.4 Truyện khơng có cốt truyện 28 Chương XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN THẠCH LAM Ở TRƯỜNG THPTTHEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 31 2.1 Dạy đọc hiểu văn văn học nói chung 31 2.2 Dạy học đọc hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo quan điểm tích hợp 32 2.2.1 Tích hợp với kiến thức liên mơn 32 2.2.2 Tích hợp nội môn học 35 2.2.3 Tích hợp với đời sống thực tiễn 36 Chương GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 38 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong đời sống xã hội, văn học lĩnh vực quan trọng, đặc biệt nhạy cảm tinh tế văn hóa, nhu cầu thiết yếu thể khát vọng chân – thiện – mĩ người, có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách đạo đức cho hệ công dân Mỗi tác phẩm văn học kết tinh từ tư tưởng tình cảm, từ suy nghĩ, trăn trở tài sáng tạo nghệ thuật nhà văn Gorxki khẳng định “văn học nhân học”bởi văn học giống nơi ni dưỡng tình cảm người, qua văn học người nhìn thấy phần thân đó, nhận thức xấu, đẹp, bi, hài để từ tới hồn thiện “Văn học có ý nghĩa lớn, gia sư xã hội” (Vissarion Belinsky) Văn học có tầm quan trọng sống người việc giảng dạy văn học nhà trường quan tâm sâu sắc Thật vậy, từ xưa đến nay, việc dạy học Ngữ văn nhà trường quan tâm đặt lên hàng đầu với phương pháp giảng dạy phù hợp cho môn học đáp ứng phát triển xã hội Dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Đây quan điểm dạy học quan tâm, nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới có Việt Nam Với mục tiêu lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm,giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Người giáo viên cần vận dụng kĩ năng, phương pháp giảng dạy kinh nghiệm để dẫn dắt học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học có hiệu quả, đạt mục tiêu kiến thức môn học Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hơn nữa, sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT có nhiều thay đổi, theo định hướng phát triển môn học Các phân môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn hợp thành môn học Ngữ văn sách Ngữ văn mà trước ba riêng Đây bước đánh dấu chuyển đổi tích hợp kiến thức thành thể thống Mặt khác, chương trình SGK mới, cách dạy hoc theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên học sinh mức độ cao hẳn so với chương trình cũ.Thực trạng cho thấy, số khơng giáo viên chưa hiểu dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp phổ thơng cịn lúng túng nhận thức thực hành Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy văn vệc thực mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu mong muốn Bên cạnh đó, số giáo viên dạy đọc văn lại chưa biết khai thác hết kiến thức liên môn kiến thức thực tế đời sống vào dạy làm cho hiệu dạy học chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu mà quan điểm dạy học tích hợp đề Chương trình Ngữ văn 11 – tập – ban chương trình với nhiều nội dung khó giáo viên học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt phận văn xuôi giai đoạn 1930 – 1945 với hai xu hướng lãng mạn thực có dung lượng dài đáng kể Để làm rõ quan điểm dạy học theo hướng tích hợp giúp nhận thức đầy đủ, xác dạy học tích hợp, sâu phân tích tác phẩm văn xi giai đoạn 1930 – 1945 thấy đặc sắc phát huy tối đa lực tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh, chọn đề tài : “Đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo quan điểm tích hợp” với hi vọng đóng góp điểm việc ứng dụng quan điểm dạy học mẻ Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.Lịch sử vấn đề Trong lịch sử phát triển khoa học nhân loại,các lĩnh vực khoa học ngày phân hóa tính tích hợp lại chặt chẽ Bước sang kỉ XX, xuất nhiều khoa học liên ngành, đa ngành Các khoa học chuyển từ “phân tích – cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp – hệ thống” Sự thống tư phân tích tổng hợp cần thiết cho phát triển nhận thức, đem lại cách nhận thức biện chứng mối quan hệ phận với toàn thể Việc giảng dạy khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, vượt khỏi tình trạng giảng dạy khoa học mang tính riêng rẽ Bởi thế, tích hợp trở thành xu dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới có Việt Nam Trên giới, dạy học tích hợp phát thành trào lưu sư phạm theo mục tiêu, giải vấn đề, phân hóa, tương tác… Trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập, tồn thể q trình góp phần hình thành lực HS Nó bao gồm toàn nội dung, hoạt động cần thực tình diễn hoạt động Hay nói cách khác, hình thành HS kỹ thực hành giải vấn đề địi hỏi có tích hợp Đã có nhiều nhà nghiên cứu Hội đồng nghiên cứu giới quan tâm tới lý thuyết tích hợp như: Tháng – 1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bumgari), hội nghị “tích hợp việc giảng dạy khoa học”, Hội nghị đưa hai vấn đề: “Vì phải dạy học tích hợp khoa học?” “Dạy học tích hợp khoa học gì?” Liên tiếp từ 1972 đến 1973 định nghĩa khái niệm dạy học tích hợp đưa khẳng định giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển lực HS Quan Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp điểm tích hợp cịn thể rõ nhiều cơng trình nghiên cứu SGK số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức… Tuy nhiên, nước lại có cách nhìn nhận áp dụng riêng tùy thuộc vào đặc điểm quốc gia, môn học mà đảm bảo khơng lệch khỏi cốt lõi Ở Việt Nam, việc giảng dạy tích hợp môn học thử nghiệm, áp dụng chưa thực phổ biến Các thông tin đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp có diễn đàn phương pháp dạy học tác phẩm văn chương tạp chí chuyên ngành, phần giúp cho quan điểm dạy học tích hợp gần gũi với người Tác giả Đỗ Hữu Châu với bài: “Vai trò giáo viên phương pháp dạy học lựa chọn” (Tạp chí Giáo dục số 99), đề cập đến phương pháp dạy học, đặc biệt đề cao vai trò người giáo viên GS.TS Nguyễn Thanh Hùng bài: “Tích hợp dạy học ngữ văn” (Tạp chí Giáo dục số 6-2006) tích hợp phương hướng phối hợp q trình học tập nhiều mơn học đạt hiệu Ngồi ra, tác giả cịn nêu rõ tích hợp mơn ngữ văn liên kết ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm Văn TS Hoàng Thị Tuyết bài: “Đào tạo – dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?”, viết đưa quan niệm tích hợp, nêu lên cách tiếp cận khác phương pháp dạy học tích hợp là: tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn với mức độ tích hợp phù hợp Nguyễn Trọng Hồn với “Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn” tạp chí Giáo dục số 22 – 2002 đề cập đến tích hợp mơn Ngữ văn quan điểm Tuy viết, tác giả chưa sâu tích hợp kiến thức theo chiều dọc Nhưng tác giả Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Nhóm 1: Tìm chi tiết miêu tả âm vẳng thanh, ánh sáng? + Tiếng trò chuyện người: Nhóm 2: Bức tranh thiên nhiên phố Liên – An, Liên – chị Tý huyện lúc chiều tàn nhà văn khắc + Tiếng trống cầm canh họa qua hình ảnh, màu sắc nào? + Âm đoàn tàu chạy qua HS thảo luận, làm việc nhóm, trình + Tiếng chó sủa bày - Hình ảnh màu sắc: GV nhận xét, chốt ý + Phương tây đỏ rực lửa cháy ? Tìm từ láy đoạn miêu tả + Những đám mây ánh hồng nêu tác dụng? than tàn HS suy nghĩ, trả lời + Dãy tre làng đen lại + Làm cho tranh phố huyện chiều tà  Bức tranh phố huyện: yên tĩnh, thêm sống động, lột tả vẻ buồn đẹp buồn lãng mạn  Bức tranh phố huyện: yên tĩnh, bình, buồn thơ ? Em có cảm nhận hình ảnh phố mộng huyện trước khơng gian thời gian ngịi bút nhà văn: thực phân tích trên? + lãng mạn, thể tình yêu quê HS suy nghĩ, trả lời hương tác giả ? Tìm chi tiết miêu tả cảnh chợ 1.2 Hình ảnh ngƣời, tàn? Cảnh gợi lên điều gì? sống nơi phố huyện - Chợ mặt kinh tế, tập trung sức * Cảnh chợ tàn: sống vùng Miêu tả cảnh chợ - Chợ họp phố vãn từ lâu tàn, Thạch Lam làm bật vẻ nghèo - Trên đất rác rưởi, vỏ nàn, xơ xác, tiêu điều phố huyện bưởi, vỏ thị, nhãn mía - Một vài người bán hàng muộn Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 45 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Những đứa trẻ nhà nghèo ven chợ cúi lom khom mặt đất lại tìm tịi - Một mùi ẩm bốc lên, nóng ban ngày lẫn với mùi cát bụi  Cảnh buồn vắng, tiêu điều không gian làng quê Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám ? Con người phố huyện lúc chiều tàn * Con ngƣời phố huyện lúc chiều gồm nhân vật nào? Họ lên tàn: qua nhìn Liên? - Mấy người bán hàng muộn HS suy nghĩ, trả lời - Mấy đứa trẻ nhà nghèo ven GV nhận xét, chốt ý chợ hi vọng tìm kiếm chút cho sống - Bà cụ Thi điên xuất biến đột ngột - Mẹ chị Tí với chõng hàng nước ế ẩm - Chị em Liên – cảnh nhà sa sút, tuổi ăn tuổi chơi phải phụ giúp mưu sinh ? Nhận xét sống người nơi phố huyện?  Con người đủ lứa tuổi, lứa - Cuộc sống đều, đơn điệu, tuổi nặng gánh mưu sinh, lặp lặp lại buồn tẻ, nhàm chán nhọc nhằn, vất vả Cuộc sống người dân phố huyện họ tù túng, bế tắc, tội nghiệp, nhàm - Tất họ mong đợi chán đơn điệu Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 46 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp tươi mát thổi vào đời họ - Cuộc sống lối văn hóa nửa làng nửa phố: ngày làm nơng mị cua, bắt Cuộc sống đều, đơn tép làng quê; đêm xuống sống điệu, lặp lặp lại buồn tẻ, nhàm nơi phố chán người dân phố huyện  Nét vẽ âm thanh, ánh sáng, - Tất họ mong đợi người tranh phố huyện tưởng tươi mát thổi vào đời họ chừng rời rạc, hồ quyện cộng hưởng hệ thống u buồn, trầm mặc, xót xa Điểm thêm vào sống đèn dầu bóng tối bao phủ, gợi nghèo khổ lay lắt đến tội nghiệp HAI ĐỨA TRẺ Tiết 2: -Thạch Lam1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Phân tích cảnh chiều muộn nơi phố huyện HOẠT ĐỘNG 2: ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt TT 2: Hƣớng dẫn HS tìm hiểu biểu Biểu tƣợng bóng tối đèn tƣợng bóng tối đèn dầu dầu nơi phố huyện: nơi phố huyện * Biểu tƣợng bóng tối: HS thảo luận nhóm: - Lặp 20 lần tác phẩm Nhóm 1:Có từ mang nghĩa bóng tối bao trùm tất cả, tràn ngập Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 47 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp tối xuất tác phẩm? Dẫn tác phẩm, tạo nên tranh chứng? Biểu tượng bóng tối gợi cho u tối em suy nghĩ đời - Bóng tối miêu tả nhiều trạng người nơi phố huyện? thái khác nhau, có mặt suốt từ đầu đến - Cái đêm tưởng chừng cuối tác phẩm sắt miếng, đè nặng lên  Gợi cho người đọc thấy kiếp tác phẩm tạo không gian tù sống bế tắc, quẩn quanh người đọng, gợi cảm giác ngột ngạt dân phố huyện nói riêng nhân dân trước cách mạng tháng Tám nói chung  Đó biểu tượng tâm trạng vô vọng, nỗi u hồi tâm thức kiếp người Nhóm 2:Bóng tối có liên quan tới - Bóng tối có liên quan đến sống mưu sinh hàng ngày người có đời vất vả, lam người nơi phố huyện không? lũ: Nhịp sống nơi phố huyện thể + Tối đến mẹ chị Tý dọn hàng qua chi tiết nào?Dẫn chứng nước - Con người ngơn ngữ, hành + Đêm bác phở Siêu xuất động, nặng gánh mưu sinh + Trong bóng tối gia đình bác hát tưởng chừng “đêm nay” (và bao Sẩm kiếm ăn đêm khác nữa) sống chẳng + Khi bóng tối tràn ngập lúc bà cụ có tiến triển, hàng hố ế ẩm, Thi điên đến mua rượu uống sống tù túng bế tắc, bao + Đêm Liên ngồi lặng ngắm trùm tất nỗi buồn chán ngấm phố huyện chờ tàu ngầm xâm chiếm tâm hồn họ  Bóng tối trở thành biểu tượng nghệ Dù bế tắc, nhàm chán, nhân vật thuật gợi nhiều cảm xúc cho người Thạch Lam giữ vẻ đẹp đọc tâm hồn, nhân vật ông - Chi tiết: Ơi chao! Sớm hay muộn có Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 48 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp thuỷ chung với đất người ăn thua gì! (chị Tý) phố huyện Tuy nhiên, nhìn  Lời than vãn thể sống tẻ đôn hậu giàu lòng trắc ẩn, Thạch nhạt, quẩn quanh, buồn bã Lam tin người => Những nét vẽ âm thanh, ánh tội nghiệp không ước mơ sáng người tranh tương lai dù cịn phố huyện tác rời rạc mờ nhạt lại hoà quyện cộng hưởng hệ thống u buồn, trầm mặc, xót xa Nhóm 3:Ngọn đèn dầu lặp bao * Biểu tƣợng đèn dầu nơi phố nhiêu lần? Dẫn chứng?Ý nghĩa biểu huyện: tượng đèn dầu tác - Ngọn đèn dầu nhắc 10 lần phẩm? tác phẩm + Ngọn đèn dầu biểu tượng kiếp  Tất không đủ chiếu sáng, không sống nhỏ nhoi, vô danh vô nghĩa, lay đủ sức phá tan đêm, mà ngược lắt Một kiếp sống leo lét mỏi mịn lại làm cho đêm tối trở nên đêm tối mênh mông xã hội mênh mông hơn, gợi tàn tạ, cũ, không hạnh phúc, không tương hắt hiu, buồn đến nao lòng lai, sống cát bụi Cuộc sống  Biểu tượng kiếp sống nhỏ nhoi, ngày đè nặng lên đôi vô danh, vô nghĩa, lay lắt vai người nơi phố huyện + Cả tranh đen tối Những hột sáng đèn dầu hắt giống lỗ thủng tranh toàn màu đen Nhóm 4: Thạch Lam sử dụng nghệ thuật miêu tả để miêu tả -Nghệ thuật tương phản: động – tĩnh; ánh sáng bóng tối? ánh sáng – bong tối, nhịp điệu câu văn Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 49 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp + Bút pháp tương phản, đối lập chặm rãi… + Đây bút pháp quen thuộc tác phẩm xu hướng lãng mạn như: Chữ người tử tù, Tây tiến… GV mở rộng, chốt ý: Đây khơng gian xã hội Việt  Khung cảnh xã hội Việt nam Nam trước năm 1945, mà đất năm trước 1945 nước chìm đói khổ, lầm tham Cuộc sống người tối tăm, lắt léo, mỏng manh tia sáng, hột sáng, chấm sáng nhỏ bé nơi phố huyện nghèo bị bóng đêm lấn át lúc TT3: Tìm hiểu biểu tƣợng chuyến Biểu tƣợng chuyến tàu đêm qua tàu đêm qua phố huyện phố huyện: ?Biểu tượng chuyến tàu lặp bao - Hình ảnh tàu lặp 10 lần tác nhiêu lần tác phẩm? Có ý phẩm nghĩa gì?  Đó biểu tượng cho HS suy nghĩ trả lời; GV nhận xét, sống sôi động, nhộn nhịp, vui vẻ, chốt ý đại + Dù giây lát đưa - Ý nghĩa biểu tượng đồn tàu: phố huyện thoát khỏi sống + Mang đến giới khác: ánh tù đọng, u ẩn, bế tắc sáng xa lạ, âm nao nức, tiếng ồn - Ý nghĩa biểu tƣợng đoàn tàu: khách >< nhịp điệu buồn tẻ nơi Là hình ảnh Hà Nội, hạnh phố huyện phúc, kí ức tuổi thơ êm + Chuyến tàu Hà Nội về: chở đầy đềm Là biểu tượng giới ký ức tuổi thơ hai chị em Liên thật đáng sống: giàu sang, nhộn nhịp, đầy ánh sáng khác hẳn sống Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 50 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp mỏi mịn, nghèo nàn, tối tăm quẩn quanh người dân phố huyện ?Tại đêm chị em Liên - Mục đích việc chờ tàu chị em chờ tàu qua ngủ? ý nghĩa Liên: việc đợi tàu? + Được nhìn thấy khác với HS suy nghĩ trả lời; GV nhận xét, đời mà hai chị em Liên chốt ý sống + Việc chờ tàu trở thành nhu cầu + Con tàu mang đến kỷ niệm, cơm ăn nước uống hàng ngày đánh thức hồi ức kỷ niệm mà chị chị em Liên Liên chờ tàu không em sống phải mục đích tầm thường đợi + Giúp Liên nhìn thầy rõ khách mua hàng mà mục đích ngưng đọng tù túng sống khác phủ đầy bóng tối hèn mọn, nghèo nàn + Chuyến tàu từ Hà Nội mang đời theo thứ ánh sáng nhất,  Thạch Lam đánh thức thoi xuyên thủng đêm, dù tâm hồn mệt mỏi cam chịu, nâng chốc lát đủ xua tan niu, trân trọng ước mơ cao đẹp ánh sáng mờ ảo nơi phố huyện họ, khơi dậy họ niềm khát khao  Miêu tả việc đợi tàu, TL muốn thể sống sống nghĩa ước mơ thoát khỏi sống tại, khao khát hướng tới sống tươi sáng hơn, ý nghĩa người dân nghèo Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 51 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Tiết 3: HAI ĐỨA TRẺ -Thạch Lam- Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Phân tích giá trị biểu tượng bóng tối đèn dầu nơi phố huyện? - Phân tích ý nghĩa biểu tượng hình ảnh đồn tàu tác phẩm? Bài Hoạt động GV HS TT 4: Tìm hiểu nhân vật Liên Nội dung cần đạt Nhân vật Liên: ? Cảnh ngộ gia đình Liên tác a Cảnh ngộ: phẩm tác giả miêu tả - Từng có tuổi thơ hạnh phúc nào? - Gia đình sa sút  quê sống HS suy nghĩa trả lời; GV chốt ý - Liên An có sống tuổi thơ hạnh phúc, vui vẻ gia đình sa sút bố Liên việc…nên chị em phải quê với mẹ, hai chị em trơng coi hàng tạp hố b Tâm trạng Liên: ? Sống phố huyện vào thời khắc - Khi phố huyện chiều: Liên buồn buổi chiều Liên có tâm trạng man mác khơng thu nào? lại nỗi cô đơn tuyệt vọng mà HS suy nghĩa trả lời mở rộng tâm hồn để quan sát, cảm nhận vật tình yêu thương nhân vật mảnh đất quê ? Đối với người nghèo, Liên hương bộc lộ tâm trạng nào? Hãy - Đối với người dân nghèo nơi Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 52 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp tìm chi tiết? phố huyện: cảm thông, thương yêu HS suy nghĩa trả lời trân trọng họ, hiểu rõ hồn - “Mấy đứa nhà nghèo…cho cảnh gia đình chúng nó” - “Ngày chị mò cua….đến đêm” - “Bà cụ Thi…về phía làng” - “Gia đình bác Xẩm” ->nhìn họ âm thầm kiếm sống, Liên thẩm nhủ lòng: “chừng người bóng tối….hàng ngày họ” GV yêu cầu HS đọc lại đoạn văn “Cô đếm lại phong thuốc - Đối với cơng việc gia đình em lào…người gái lớn đảm đang” trai: Liên người chi chững chạc, “Liên vỗ vai em…quả thuốc sơn đảm biết chăm sóc em biết đen” xếp, thu vén cơng việc gia đình Những chi tiết có thật đời nhà văn Đó kỉ niệm nhà văn chi gái sống Cẩm Giàng, Hải Dương -> tình cảm Liên thương em ẩn tình thương, nỗi nhớ lịng biết ơn trân trọng nhà văn người chị - Khi tàu đến: ? Đồn tàu đến Liên có hành + Hành động: dắt em đứng dậy, dõi động gì? Bộc lộ tâm trạng mắt nhìn theo đồn tàu, khơng đáp lời Liên? em, lặng theo mơ tưởng: “Hà Nội xa Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 53 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp xăm” tâm trạng: khao khát, đón chờ đồn tàu đem đến chi Liên giới khác, đem đến cho Liên khoảng khắc bừng sáng, hấp dẫn, đặc biệt đánh thức lịng Liên ? Qua đó, em thấy Liên người kỉ niệm đẹp Hà Nội nào?  Liên người giàu lòng thương HS suy nghĩa trả lời; GV chốt ý yêu, hiếu thảo đảm Cô -Liên cô bé lớn lại người phố huyện biết có tâm hồn phong phú Thế ước mơ có ý thức sống Cô nhưng, phận thiếu mỏi mịn chờ đợi niên có đời sống vật chất nâng  Đây giá trị nhân đạo cao đời sống tâm ồn lại bị mài tác phẩm mịn Hãy lấy ví dụ => Nhân vật tiêu biểu cho HS lấy ví dụ: niên, HS vơ cảm thiếu nữ Việt Nam trước CM phải với sống, sa đà vào tệ nạn xã đối mặt với sống khó khăn, nhàm chán, tù đọng nhân hội… hậu, không nguôi ước mơ, khát vọng đời ngày mai tươi sang HOẠT ĐỘNG 3: TỔNG KẾT Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt TT 5: Tìm hiểu tư tưởng tác phẩm Tƣ tƣởng tác phẩm: ? Qua truyện ngắn Thạch Lam muốn phát - Tiếng nói xót thương biểu tư tưởng gì? Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C kiếp người nghèo đói, quẩn 54 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp HS suy nghĩa trả lời; GV nhận xét, qhanh, bế tắc - Qua gợi thương cảm, chốt ý - Tiếng nói xót thương trân trọng ước mong vươn tới kiếp người nghèo đói cực, sống quẩn sống tốt đẹp họ quanh bế tắc, không ánh sáng, khơng Vừa có giá trị thực vừa có tương lai, sống cát bụi phố giá trị nhân đạo huyện nghèo trước cách mạng tháng Tám Qua đời Thạch Lam làm sống dậy số phận thời, họ kiếp người bị áp bóc lột, từ đời họ Thạch Lam gợicho người đọc thương cảm, trân trọng ước mong vươn tới sống tốt đẹp họ.Vì tác phẩm vừa có giá trị thực vừa có giá trị nhân đạo GV định hƣớng: Như người sống sống dù hoàn cảnh cần phải có ước mơ, khát vọng cho thân Cần sống cho ý nghĩa TT 6: Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật Đặc sắc nghệ thuật: tác phẩm - Truyện trữ tình, truyện khơng có ? Em nhận xét nghệ thuật miêu tả truyện giọng văn Thạch Lam? - Thông qua biểu tượng thể tâm trạng, đằng sau tâm trạng gửi gắm tư tưởng Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 55 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật qua tác động ngoại cảnh thời gian không gian ? Chân dung nhà văn Thạch Lam qua nghệ thuật hẹp cụ thể truyện ngắn? - Ngôn ngữ sát thực, súc tích HS suy nghĩ, trả lời giàu tính biểu cảm - Hình ảnh tơi tác giả thấp thống đằng sau hình tượngmột tơi nhân hậu, giàu tình thương, nhỏ nhẹ dịu dàng, tâm hồn nhậy cảm với buồn nỗi khổ người dân nghèo xã hội cũ D Củng cố, dặn dò - Nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm, phân tích nhân vật chính, hình ảnh tiêu biểu tác phẩm Trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hai đứa trẻ truyện ngắn tiêu biểu Thạch Lam, yếu tố lãng mạn xen lẫn yếu tố thực? GV gợi ý: - Yếu tố thực: phản ánh sống tàn tạ, tù túng kiếp người lam lũ, quẩn quanh, không ánh sáng, không tương lai xã hội cũ - Yếu tố lãng mạn: thể khát vọng người bình thường, bé nhỏ sống dù phút giây với giới khác đầy đủ, tươi sáng Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 56 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hai đứa trẻ ca quê hương, ca thiên nhiên đất nước Câu 2: Đóng góp ngịi bút Thạch Lam cho tư tưởng nhân đạo văn học Việt Nam giai đoạn 1930-1945? GV gợi ý: - Thạch Lam không vào tố cáo xã hội tàn ác, bọn người vô lương tâm bóc lột hành hạ người thấp cổ bé họng, người nơng dân đói khổ mà vào miêu tả sống người xung quanh cảnh đời tội nghiệp, buồn chán nơi phố huyện nghèo - Nhà văn xót xa trước sống vơ nghĩa quẩn quanh không người nghèo khổ tối tăm mà sống tẻ nhạt đơn điệu hai chị em Liên, đồng thời gợi lên khát khao sống đẹp đẽ mong ước Câu : So sánh Hai đứa trẻ với Tắt đèn, Lão hạc, Gió lạnh đầu mùa(đã học chương trình THCS) để thấy người xã hội năm trước cách mạng tháng Tám năm 1945? + Điểm chung: Cái nhìn thực nhân đạo xã hội VN chìm đắm cảnh nô lệ, lầm than + Nét riêng: Phong cách bút pháp nghệ thuật nhà văn: Hiện thực-Lãng mạn Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 57 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN Từ thực tiễn GD nhiều nước Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp xu mà nhiều nước giới áp dụng, đặc biệt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV quen với cách dạy tích hợp việc xử lí tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung PPDH nhiều cấp bậc học có THPT Nghiên cứu đổi dạy đọc – hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ điều tất yếu, phù hợp với trình dạy học phát triển lực học sinh Đây tác phẩm tiêu biểu cho mảng văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930-1945, với khối lượng kiến thức dài tương đối khó nắm bắt Bởi vậy, nghiên cứu PPDH theo quan điểm tích hợp giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ, hệ thống Học theo PPDH tích hợp đảm bảo cho HS khối kiến thức kết hợp ba phân môn Tiếng Việt – Đọc văn – Làm văn Trong trình dạy học, GV giúp HS tích hợp kiến thức liên môn địa lý, lich sử, khoa học, mĩ thuật… góp phần làm phong phú giảng Thơng qua đó, HS có hội vận dụng, lien hệ phát triển vốn kiến thức thân, phát huy tối đa lực sáng tạo, tu Với ưu điểm đó, khẳng định tầm quan trọng PPDH theo quan điểm tích hợp việc hướng dẫn dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học trường THPT nói chung truyện ngắn lãng mạn Thạch Lam nói riêng Vận dụng lý thuyết vào việc thiết kế giáo án Hai đứa trẻ việc quan trọng Từ đây, làm cho việc học Ngữ văn nhà trường PT trở nên dễ dàng hấp dẫn HS Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C 58 Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.ĐinhTríDũng (2013), VănhọcViệt Nam từđầuthếkỉ XX đến 1945, NXB GD 2.TrầnThanhĐạm (1979),Vấnđềgiảngdạytácphẩmtheoloạithể, NXBGD Phan CựĐệ, Tựlựcvănđoàn, ngườivàvănchương, NXB Vănhọc, HN, 1990 4.Phan CựĐệ, TrầnĐìnhHượu, NguyễnTrác,…(2009), VănhọcViệt Nam, NXB GD Nhiềutácgiả (2007), TruyệnngắnThạchLam – tácgiảvàlờibình, NXB Vănhọc Nhiềutácgiả, ThạchLam – Tácgiảvàtácphẩm, NXB Giáodục, HN, 2000 NguyễnThanhHùng (2006), TíchhợptrongdạyhọcNgữvăn, TạpchínghiêncứukhoahọcGiáodục, số ThụyKhuê (2004), ThạchLam ThạchLam (1937), TậptruyệnngắnGióđầumùa, NXB Đờinay 10.Thạch Lam (1941), Theo giịng, bình luận văn học, NXB Đời 11 Phan TrọngLuận (2007), Ngữvăn 11 sáchgiáoviên, tập 1, NXB GD 12 Phan QuốcLữ (2003), Tínhchất phi cốttruyệntrongvănxiThạchLam, XnDiệu, HồDzếnh, Tạpchívănhọcsố 13 HoàngPhê (2007), TừđiểnTiếngViệt, NXB ĐàNẵng 14 NguyễnTuân (1988), TuyểntậpThạchLam, NXB Vănhọc 15 Nguyễn Anh Vũ (2012), ThạchLam – Tácphẩmvàlờibình, NXB Vănhọc Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39CKhoa Ngữ văn ... hiệu quan điểm tích hợp văn Hai đứa trẻ nhà văn Thạch Lam 4.Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận việc dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học theo quan điểm tích hợp từ xây dựng quy trình đọc hiểu. .. số viết, nghiên cứu quan điểm tích hợp dạy học Có thể nói, tích hợp quan điểm dạy học cần thiết áp dụng phát huy môn học đặc biệt môn Ngữ văn Qua dạy học theo quan điểm tích hợp tận dụng tối đa... 2.1 Dạy đọc hiểu văn văn học nói chung 31 2.2 Dạy học đọc hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo quan điểm tích hợp 32 2.2.1 Tích hợp với kiến thức liên môn 32 2.2.2 Tích