phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở trường thpt hồng quang - lục yên - yên bái trong đọc hiểu truyện ngắn “hai đứa trẻ” của thạch lam bằng qui trình thảo luận nhóm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG YÊN BÁI, THÁNG 11 NĂM 2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HỒNG QUAN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG

YÊN BÁI, THÁNG 11 NĂM 2012

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG – LỤC YÊN – YÊN BÁI TRONG ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM

BẰNG QUI TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM

- Họ và tên tác giả: NGHIÊM THỊ NHUNG

MỤC LỤC

CHÚ THÍCH 1.THPT: trung học phổ thông

2 SGV: sách giáo viên

3 SGK: sách giáo khoa

4 GV: giáo viên

5 HS: học sinh

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm

1.1 Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học luôn là sự thôi thúc, đòi hỏi của toàn ngành giáo dục nói chung, với bộ môn văn nói riêng Đảng và Nhà nước cũng rất quan tâm đến vấn đề này, định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong các Nghị quyết Trung Ương, Nghị quyết Trung Ương 2

khóa VIII (2-1996) đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục -

Đào tạo, khắc phục lối học truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và khả năng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Được thế chế hóa trong Luật Giáo dục, được cụ thể hóa trong các

chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo… Và trong Luật Giáo dục (2005) điều 28.2 đã

ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của học sinh (…) bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn (…) đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”

1.2 Đổi mới phương pháp theo hướng dạy học tích cực yêu cầu giờ học phải lấy

học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Dạy văn không gọi là “giảng văn” nữa mà là “đọc - hiểu” Với một giờ đọc - hiểu văn

bản, giáo viên chỉ đóng vai trò gợi mở, hướng dẫn con đường thâm nhập vào tác phẩm văn chương Từ đó, học sinh có thể phát huy sức sáng tạo, khả năng cảm thụ riêng của mình

1.3 Thực tiễn giảng dạy tại trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái cho thấy: đa số học sinh không mấy “mặn mà”, các em chán không muốn học bộ môn Ngữ văn mà vẫn phải học một tuần 3 → 4 tiết, học theo kiểu không có cảm xúc, không phải vì nó không còn hay, thiếu hấp dẫn, cũng không phải do giáo viên dạy dở mà là do môn văn không phù hợp với trào lưu chọn ngành, nghề của học sinh hiện nay (các ngành nghề yêu thích của các em chủ yếu tập trung ở các khối A,B) Vì thế, nhiều học sinh đến với môn văn chẳng qua chỉ để đối phó, phần còn lại có lòng nhưng không có “sức”… Hơn nữa giáo viên trong điều kiện còn nhiều

hạn chế nhưng buộc phải thực hiện đổi mới phương pháp theo quan điểm dạy học tích cực Trong đó, có việc cho học sinh thảo luận nhóm, giờ học coi trọng việc rèn luyện phương pháp tự tiếp cận tri thức bằng hoạt động tìm tòi độc lập cá nhân kết hợp với thảo luận nhóm Tuy nhiên do đặc trưng vùng miền, mặt bằng nhận thức,

cơ sở hạ tầng… Thực tế cũng có thành công, nhưng đa phần chỉ để đối phó nên nhiều lúc chưa mang lại hiệu quả tích cực như mong đợi

Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm mà điều cơ bản là phải xây dựng được

một qui trình thảo luận nhóm khoa học chẳng những giúp người học tự giác, tích

cực, chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức mà còn tạo nên một môi trường thuận

lợi để người học tham gia vào quá trình giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng xã hội, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn ở trường Hồng Quang và dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam Đây là một trong những điều trăn trở của giáo viên tổ Ngữ văn trường THPT Hồng Quang nói chung và bản thân người viết và thực hiện sáng kiến nói riêng Trên tinh thần ấy, tôi lựa chọn sáng kiến kinh

nghiệm: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở trường THPT

Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái trong đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam bằng qui trình thảo luận nhóm

2 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nghiệm

Từ tháng 4 năm 2012 đến tháng 11 năm 2012

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

1.1 Quan niệm về thảo luận nhóm

Đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu học sinh phải “Suy nghĩ nhiều hơn,

làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Lớp học là môi trường giao tiếp thầy

-trò, trò - -trò, do đó cần phát huy tác dụng tích cực của mối quan hệ này bằng các hoạt động hợp tác theo nhóm

1.1.1 Về khái niệm thảo luận nhóm

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm là một phương pháp trong

đó nhóm lớp (lớp học) được chia ra thành những nhóm nhỏ (có thể 2 hoặc 4, hoặc 6) để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc, thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó”

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh không còn làm việc cá nhân mà làm việc chung với nhau, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, để học sinh trong nhóm tích cực, chủ động thảo luận chung những nhiệm vụ học tập, tìm hiểu những vấn đề và tự giải đáp trước khi vấn

đề đó được giải quyết với sự giám sát, hướng dẫn điều khiển, điều chỉnh của lớp học và của giáo viên

1.1.2 Bản chất của thảo luận nhóm

Nhóm là trung tâm trong tiến trình hoạt động, là nơi các thành viên trong nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân sau quá trình làm việc cá nhân một cách tích cực

Tuy nhiên, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm không đơn giản là sự tương tác giữa trò - trò, giáo viên đứng bên ngoài, ngược lại để có một giờ thảo luận nhóm đạt hiểu quả, giáo viên phải vất vả, có một quá trình công phu từ khâu chuẩn bị qua khâu tổ chức cho tới giai đoạn cuối cùng đánh giá, tổng kết Thành công của giờ học phụ thuộc rất lớn vào sự linh hoạt, khéo léo và bản lĩnh của người thầy

Tóm lại, về bản chất, trong dạy học tích cực thảo luận nhóm là một trong những phương pháp, thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học để điều khiển

mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: thầy//nhóm, trò//trí thức, làm cho chúng vận động và phát triển đạt tới mục đích - yêu cầu của nhiệm vụ dạy học

1.1.3 Cách hình thức thảo luận nhóm

Nhóm bao giờ cũng tồn tại dưới những hình thức cụ thể Tùy theo từng mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ của nhiệm vụ học tập, trình độ giới tính nhằm kích thích sự trao đổi, thảo luận nhóm sẽ có các hình thức chia nhóm khác nhau, dưới đây là một số hình thức chia nhóm phổ biến:

- Chia ngẫu nhiên: là cách chia được tiến hành khi giữa các đối tượng học sinh không có sự phân biệt Mọi học sinh đều hoạt động để giải quyết vấn đề, chiếm lĩnh trí thức Cách chia này thường được áp dụng nhiều vì đơn giản, dễ thực hiện, nhất là trong những điều kiện sư phạm như hiện nay ở Việt Nam

- Chia nhóm đồng nhất về trình độ: được áp dụng khi các vấn đề được đưa ra

có sự phân hóa về trình độ bởi mức độ khó dễ của nội dung bài học cho từng đối tượng người học Tuy vậy, nó không được áp dụng phổ biến

- Chia nhóm phân hóa về trình độ: thường được sử dụng khi nội dung dạy học cần có sự hỗ trợ lẫn nhau Tuy nhiên cách chia này dễ tạo tâm lý ỷ lại với những học sinh yếu kém hơn

- Chia nhóm theo sở trường: tiến hành trong các buổi học tập ngoại khóa, mỗi nhóm sẽ gồm một số học sinh có chung sở trường, hứng thú Cách chia này sẽ khai thác được hết thế mạnh của từng học sinh và đặc biệt là các em sẽ cảm thấy thực sự hứng thú tuy nhiên nó cũng còn nhiều bất cập

Nói tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, mỗi hình thức có những đặc điểm và ưu thế riêng Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của bài học cũng như các điều kiện dạy học khác Vì vậy, giáo viên nên dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian học tập, trình độ, sở trường của học sinh …mà lựa chọn một hình thức thảo luận theo nhóm hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo luận theo nhóm kết hợp với nhau một cách linh hoạt

1.2 Qui trình thảo luận nhóm trong đọc hiểu truyện ngắn ở THPT

1.2.1 Ý nghĩa, mục đích sử dụng qui trình thảo luận nhóm trong đọc hiểu truyện ngắn

Ngữ văn nói chung và truyện ngắn nói riêng là môn học có vị trí đặc biệt

trong nhà trường phổ thông cho nên khi dạy học, giáo viên càng phát huy được

tính tích cực, chủ đông, sáng tạo của học sinh bao nhiêu thì hiệu quả đạt được càng

cao bấy nhiêu Do đó vai trò, ý nghĩa của cách thức thảo luận nhóm được cụ thể như sau

* Đối với học sinh

Được tự do thảo luận, trao đổi khi chiếm lĩnh tác phẩm tạo tinh thần dân chủ, tôn trọng mà vẫn thống nhất Phát huy thái độ tự tin, tin cậy lẫn nhau, nên kích thích khả năng làm việc của học sinh

Phát triển tư duy hệ thống, trí tuệ, phát huy được kinh nghiệm sống và học tập được vận dụng để tìm ra cái mới chứ không đối đầu với vấn đề

Nâng cao khả năng phân tích, tổng hợp, phán đoán, tổ chức, điều khiển, ghi chép và khái quát tư duy lôgíc của học sinh gắn với tác phẩm văn học

Phát triển kỹ năng giao tiếp, ứng sử nhanh trong cuộc sống, kỹ năng tổ chức, hòa nhập cộng đồng… Từ đó học sinh biết hỗ trợ, hợp tác với bạn bè, giúp đỡ nhau cùng tiếp thu kiến thức cao hơn là đối thoại với thầy

* Đối với GV

Giáo viên có thể tận dụng được nhiều ý kiến phát biểu sáng tạo của học sinh,

có khả năng ứng phó, quản lý nhóm theo nhiều hình thức khác nhau Tạo cho giáo viên có khả năng dự kiến, các tình huống thảo luận và các tình huống sư phạm …

Có thể đánh giá một cách chính xác khả năng tiếp thu của học sinh, trình độ

tư duy của các em, có điều kiện phân loại học sinh khá chính xác

Tóm lại thảo luận nhóm, khi có được qui trình hướng dẫn hợp lý của giáo viên sẽ kích thích cả thầy và trò đều phải suy nghĩ, đặc biệt kích thích tính tích cực, sáng tạo ở học sinh Động lực tích cực chính là tạo ra tinh thần, khả năng sống toàn diện cho các em trong không gian, hình thức nhất định

1.2.2 Ưu điểm và hạn chế của qui trình thảo luận nhóm trong đọc hiểu truyện ngắn

Các văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn THPT ở lớp 11 là những tác phẩm đặc sắc của các tác giả tài năng với phong cách nghệ thuật riêng,

đa dạng về sự tái hiện đời sống Đây là những “ẩn số nghệ thuật” đòi hỏi sự nghiên cứu, tìm hiểu thực sự tâm huyết của cả người dạy và người học

Vận dụng qui trình thảo luân nhóm là một trong nhiều con đường giúp học

sinh phát huy sự chủ động, tích cực, đặc biệt là phát huy tinh thần sáng tạo, hợp

tác trong việc khám phá, chiếm lĩnh các giá trị sâu sắc của truyện ngắn Cho nên có thể tìm ra những ưu điểm của qui trình hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm trong dạy học truyện ngắn sau

Giúp học sinh có cách tiếp cận độc đáo, sáng tạo Truyện ngắn với hệ thống

sự kiện, nhân vật, chi tiết, biểu tượng nghệ thuật phong phú, hàm chứa nhiều vấn

đề của hiện thực, mỗi bạn đọc học sinh với kinh nghiệm, vốn sông, khả năng riêng của mình sẽ đóng góp nhiều cách hiểu, cách cảm không giống nhau Trong môi trường một nhóm nhỏ trên lớp các em sẽ dễ dàng bộc lộ quan điểm riêng, dễ trao đổi thống nhất Đây là điều đáng khuyến khích đối với sự cảm thụ văn chương, bởi trong văn chương sự cảm thụ chủ quan là tiền đề của cảm thụ sáng tạo

Đảm bảo cho mỗi học sinh đều được đối thoại, được tôn trọng bình đẳng trước tác phẩm Ở đây diễn ra cuộc đối thoại của những bạn đọc - học sinh với

những vấn đề cuộc sống mà nhà văn đã nêu ra và muốn đối thoại với bạn đọc nhiều lứa tuổi, nhiều thế hệ Học sinh đối thoại bình đẳng với nhau là nền tảng cho một giờ học dân chủ, cởi mở, tự do phù hợp với sự tiếp nhận nghệ thuật Vì vậy trong cuộc đối thoại này học sinh sẽ cảm thấy mình thức sự được bình đẳng với thầy trước tác phẩm, thực sự là một bạn đọc - sáng tạo, đây là cơ sở, động lực để kích thích lòng ham hiểu biết, sự say mê sáng tạo của các em trên con đường đến với tác phẩm nghệ thuật

Giúp giáo viên hiểu hơn về học sinh của mình bởi sẽ có nhiều thông tin phản hồi hơn Tham gia vào quy trình thảo luận nhóm, hầu hết các em đều được bộc lộ

mình Vì truyện ngắn, nhân vật hiện lên toàn vẹn, sinh động sẽ đánh thức các em nhiều sự đánh giá học hỏi, các em sẽ liên tưởng tới cuộc sống của mình và xã hội… giáo viên phải nắm được những thông tin phản hồi cụ thể, từ đó mới có cơ

sở để định hướng, giáo dục, điều chỉnh Thông qua việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, giáo viên sẽ thu thập được những thông tin phản hồi đó

* Một số hạn chế

Bên cạnh những ưu điểm trên, nếu không có tài năng sư phạm, không có kỹ năng điều khiển, tổ chức, có qui trình thảo luận hợp lý có thể có một số nhược điểm sau:

Nếu giáo viên sử dụng nhóm một cách tùy tiện, không lựa chọn phù hợp, tổ chức không hiểu quả thì sẽ mất thời gian, dễ bị cuốn vào hoạt động của học sinh có thể sa vào rườm rà với nội dung trả lời dài dòng của một nhóm nào đó

Vì quy trình thảo luận nhóm phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viên trong nhóm, nên dễ trở thành độc diễn cá nhân, tự ti, đùn đẩy chưa tự giác, mạnh dạn, câu trả lời của nhóm chưa có chất lượng cao hoặc chệch hướng do

sự không tích cực của các thành viên khác trong nhóm

2 Thực trạng của vấn đề

Dạy văn là sự giải mã một cách nghệ thuật, không đơn thuần là dạy kiến thức mà là dạy tâm hồn Cho nên việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa vai trò chủ thể của học sinh đã được áp dụng Tuy nhiên hiệu quả xây dựng, điều chỉnh quy trình thảo luận nhóm như thế nào cho phù hớp với đặc trưng môn văn, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh trường THPT Hồng Quang là điều trăn trở lâu nay Thực tiễn dạy học cho thấy:

- Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với một quy trình hợp lý còn mới mẻ, lúng túng đối với đa số giáo viên

Cùng với chương trình, sách giáo khoa, việc sử dụng các phương pháp tích cực là một trong những mục tiêu trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học văn

ở nhà trường phổ thông Mặc dù vậy, do chưa được chuẩn bị kỹ càng về mặt lý

luận, do thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình, diễn giảng nên đa số giáo

viên khi sử dụng hình thức thảo luận nhóm đều cho rằng để có một tiết học theo

hình thức này phải chuẩn bị rất công phu và ít thành công Mặt khác do lớp đông,

phương tiện dạy học hạn chế nên việc tổ chức thảo luận nhóm gặp nhiều khó khăn

- Những giờ học lộn xộn ồn ào

Thảo luận nhóm lấy trao đổi là hoạt động chính Bởi giờ học không có đối

thoại là một giờ học chết Nhưng bản chất của một giờ học đối thoại khác hẳn với một giờ học lộn xộn, mất trật tự Giờ học đối thoại là giờ học có không khí học tập sôi nổi do sự trao đổi, thảo luận giữa các thành viên trong nhóm, trong lớp nhằm giải quyết những vấn đề học tập được nêu ra Nhiều giáo viên do không biết cách

tổ chức và quản lý thảo luận nhóm của học sinh nên khi áp dụng đã dẫn tới thực

trạng tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện gây mất trật tự ảnh hưởng tới lớp khác

- Những giờ học văn chương vỡ vụn cảm xúc

Dạy học tác phẩm văn chương là truyền cảm xúc đến cho người học, khơi dậy trong tâm hồn họ những rung động mãnh liệt, những tình cảm cao đẹp Để gây dựng, gìn giữ “chất văn” trong suốt giờ văn là yêu cầu không dễ nhất là khi chúng

ta dạy văn theo hướng tích hợp và tích cực Qui trình thảo luận nhóm trong học dạy văn có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh cảm, hiểu tác phẩm sâu sắc hơn song nếu sử dụng không hợp lí và linh hoạt thì rất dễ làm đứt mạch cảm xúc, giảm hứng thú của học sinh, mất đi đặc trưng của giờ học văn

- Bên cạnh đó tính thụ động, trông chờ, ỷ lại của học sinh còn rất lớn vì các

em chưa có kinh nghiệm, kỹ năng hợp tác không tham gia nhiệt tình vào hoạt động chung của nhóm

Khảo sát 204 học sinh, khối 11 tại trường Hồng Quang về hứng thú khi được

tham gia thảo luận nhóm trong giờ đọc - hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch

Lam: có 20% học sinh trả lời rất thích, 50% trả lời thích, 28% trả lời bình thường,

2% trả lời không thích Như vậy, đa số học sinh thích được tham gia thảo luận

nhóm trong quá trình học tập Nhưng thực tế, học sinh hầu như không được hướng

dẫn làm thế nào để có thể thảo luận nhóm có hiệu quả, hầu hết các em chỉ làm theo

kinh nghiệm của giáo viên Ở trường Hồng Quang các em chưa có nhiều kinh

nghiệm hợp tác, còn nhút nhát, ngại bộc lộ Hơn nữa những kỹ năng này chỉ được dạy lồng ghép trong một số môn học, với những giáo viên nào sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực Vì vậy, học sinh trường THPT Hồng Quang chưa có hoặc

có rất ít kỹ năng hoạt động xã hội, va chạm cần thiết nên không biết làm thế nào để hợp tác với nhau một cách có hiểu quả

Vì vậy, khi thảo luận nhóm nếu không có qui trình khoa học của giáo viên, học sinh hoặc ít chú ý tranh luận mà không biết cách kết hợp ghi chép; hoặc giấu giếm, không chia sẻ thông tin với nhau; hoặc thiếu sự khích lệ, hỗ trợ, ganh tị nhau

về điểm số…Hoặc khi giáo viên sử dụng máy chiếu, học sinh rất chăm chú nhìn vào màn hình nhưng lại quá tập trung vào hình ảnh minh họa hơn là chỉ quan sát chúng để rút ra cách đánh giá, nhận xét, kết luận cần thiết…

- Nội dung, yêu cầu của câu hỏi trong qui trình thảo luận nhóm không phù hợp với khả năng, hứng thú của học sinh

Sự ồn ào, lộn xộn của học sinh trong quá trình thảo luận nhóm có nguyên nhân một phần từ nội dung, yêu cầu câu hỏi, bài tập thường quá dễ hoặc quá khó Câu hỏi giản đơn không cần đến sự hợp tác Ngược lại, câu hỏi quá khó, không liên quan gì đến vốn kiến thức và kinh nghiệm mà học sinh sẵn có nên học sinh không hứng thú thảo luận, hoặc quay sang hỏi nhóm khác Cả hai loại câu hỏi này đều không kích thích được khả năng, hứng thú học tập của học sinh

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Xây dựng quy trình thảo luận nhóm trong đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam ở lớp 11

* Yêu cầu chung:

Khi xây dựng quy trình thảo luận nhóm cần đảm bảo những nguyên tắc: mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; sự kết hợp hài hòa giữa các hình thức dạy học với các thao tác của từng cá nhân; tính thực tiễn; gìn giữ không khí văn chương và mạch cảm xúc trong suốt giờ học

Không phải tất cả của văn bản truyện ngắn đều có thể đưa vào thảo luận nhóm tức là đem ra bàn bạc, thảo luận Đối với quy trình thảo luận nhóm thì việc xác định nội dung thảo luận có ý nghĩa quan trọng Do đó nội dung hoạt động

nhóm vừa phải bám sát văn bản tác phẩm, vừa phải phù hợp với năng lực, khơi gợi được hứng thú và có tính “thách thức” tư duy học sinh Đảm bảo sự phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng giữa các hoạt động nhóm với hoạt động độc lập, thảo luận cả lớp và giảng bình, định hướng của giáo viên, phải phù hợp với đặc trưng thể loại của văn bản truyện ngắn

* Xây dựng quy trình:

Trong quá trình dạy học, quy trình được hiểu là tập hợp các giai đoạn, các bước để thực hiện hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh theo một trình tự (hay lôgíc) nhất định, từ khi bắt đầu đến khi kết thúc nhằm đạt được mục tiêu dạy học Tất nhiên, mỗi bài học là một cấu trúc động với các thao tác khác nhau

Quy trình được xây dựng là một hệ thống gồm 3 giai đoạn và 10 bước

Giai đoạn 1: Lập kế hoạch thảo luận

Đây là giai đoạn quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ kết quả của bài học, sự chuẩn bị tốt giai đoạn này sẽ đảm bảo cho hoạt động của giáo viên và học sinh có mục đích rõ ràng, tạo không khí thuận lợi cho hoạt động dạy và học Những yêu cầu cơ bản của của giai đoạn này:

Đối với giáo viên:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Bước 2: Xây dựng, thiết kế nội dung bài học

Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học

Ngoài ra còn phải nghiên cứu điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: bàn, ghế, bảng phụ, đền chiếu

Đối với học sinh:

Bước 1: Xác định nhiệm vụ của bài học

Bước 2: Trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự nghiên cứu nội dung của bài học bằng cách đọc trước sách giáo khoa và tài liệu tham khảo

Bước 3: Xác định phương tiện học tập

Ngoài ra còn phải nghiên cứu điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: bàn, ghế, bảng phụ, đền chiếu

Giai đoạn 2: Tổ chức quy trình thảo luận

Đây là giai đoạn có tính chất quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá trình dạy học được tổ chức theo quy trình thảo luận nhóm Nội dung của bài học được kết cấu dưới nhiều chủ đề khác nhau Ở mỗi chủ đề thảo luận, hoạt động của giáo viên và học sinh đều diễn ra theo trình tự 5 bước:

Hoạt động của giáo viên:

Bước 1: Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

Bước 2: Tổ chức thảo luận theo cặp

Bước 3: Tổ chức thảo luận trong nhóm

Bước 4: Tổ chức thảo luận giữa các nhóm và khẳng định nội dung học tập Bước 5: Trọng tài cố vấn, kết luận kiể

Hoạt động của học sinh:

Bước 1: Gia nhập nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ học tập và nghiên cứu

Bước 2: Hợp tác với bạn cùng bàn thành các cặp

Bước 3: Hợp tác với các bạn trong nhóm

Bước 4: Tham gia thảo luận lớp

Bước 5: Hợp tác, đối thoại với thầy, tự kiểm tra, đánh giá

Giai đoạn 3: Tổng kết

Mục đích chính của giai đoạn này là giúp học sinh củng cố và hệ thống hóa tri thức, kỹ năng diễn đạt Đồng thời vận dụng những kiến thức đã đạt được để giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống Mặt khác, học sinh cũng rút ra được những bài học kinh nghiệm trong quá trình học tập của mình

Ở giai đoạn này hoạt động của giáo viên và học sinh được tiến hành theo các bước sau

Hoạt động của giáo viên:

Bước 1: Củng cố kiến thức, kỹ năng

Bước 2: Nêu nhiệm vụ mới của bài học

Hoạt động của học sinh:

Bước 1: Rút ra bài học, kinh nghiệm

Bước 2: Nhận nhiệm vụ mới của bài học

3.2 Thực nghiệm vận dụng qui trình thảo luận nhóm để đọc hiểu truyện ngắn

“Hai đứa trẻ” của Thạch Lam ở lớp 11

3.2.1 Những vấn đề khi dạy truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam theo quy trình thảo luận nhóm

* Thuận lợi:

- Là một trong những truyện ngắn tiêu biểu của văn học lãng mạn Việt Nam

1932 - 1945

“Hai đứa trẻ” thể hiện một kiểu tư duy mới, một cái nhìn cuộc đời, một cách

nắm bắt cuộc sống rất riêng, với yếu tố trữ tình lãng mạn đậm nét Nhân vật của

Thạch Lam thường chuyền tải những ước mơ lý tưởng khát vọng của cuộc sống

đẹp, hướng tới cái Chân - Thiện - Mỹ

- Tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Thạch Lam

Truyện ngắn của ông phần lớn không có cốt truyện hoặc cốt truyện hết sức đơn giản, được viết bởi thứ văn chương dung dị nhưng đầy chất thơ Mỗi truyện ngắn như

một bài thơ trữ tình Văn Thạch Lam trong sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc “Hai

đứa trẻ” – thể hiện một kiểu truyện ngắn trữ tình, giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh, lời văn bình dị tinh tế, chủ yếu khai thác thế giới nội tâm của nhân vật với những cảm xúc mong manh, mơ hồ

- “Hai đứa trẻ” là một trong những truyện ngắn tác động đến sự phát triển tâm hồn, nhân cách học sinh trung học

Trong chương trình dạy văn ở THPT, “Hai đứa trẻ” là một tác phẩm nhẹ

nhàng, hướng người đọc đến cái Chân – Thiện – Mỹ Bởi vậy, tác phẩm luôn giữ vai trò quan trọng trong việc bồi đắp tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho người học sinh Giáo dục các em lòng nhân hậu, sống biết ước mơ và có niềm tin trong cuộc sống,

để các em biết trân trọng hơn cuộc sống hiện tại và hướng đến tương lai, đồng thời cung cấp những trí thức văn học, khơi gợi ở học sinh niềm trắc ẩn, sự đồng cảm và kích thích các em suy nghĩ về cuộc sống

Theo phân phối chương trình Ngữ văn 11 của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp

dụng, truyện ngắn “Hai đứa trẻ” được dạy học ở tiết thứ 37, 38, tuần học thứ 10

(sách Ngữ văn cơ bản) Đây cũng là một trong những truyện ngắn tiêu biểu của giai đoạn văn học 1930 – 1945 được lựa chọn và dạy học trong chương trình phổ thông Tiếp nối chương trình Ngữ văn THCS kéo dài 4 năm, và năm lớp 10 ở THPT học sinh ít nhiều có “kinh nghiệm” đọc truyện, cũng như kinh nghiệm thảo luận nhóm Do đó ít nhiều đã có những khái niệm công cụ để đọc hiểu văn bản truyện ngắn cũng như hình thành kỹ năng thảo luận nhóm khi đọc hiểu kiểu loại văn bản này nói chung

* Khó khăn

Là một truyện ngắn hay, ngay cả đối với giáo viên có thể đã đọc, dạy nhiều

từ lâu như là một trong những tác phẩm thành công, mang đặc trưng phong cách nghệ thuật của Thạch Lam, nhưng có lẽ để tìm hiểu, chiêm nghiệm sâu về truyện ngắn - như một bài thơ trữ tình đậm chất thơ không có cốt truyện, chủ yếu khai thác thế giới nội tâm của nhân vật với những cảm xúc mong manh, mơ hồ, thì không phải giáo viên nào cũng đã làm được Vì vậy, giờ đây cần phải đọc sâu, tìm hiểu thấu đáo, khó hơn nữa là phải tìm ra qui trình thảo luận nhóm cho đối tượng học sinh trường THPT Hồng Quang, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, vừa giúp các em khám phá những bài học về cuộc sống ẩn chứa trong thế giới của truyện ngắn trữ tình này, chính là thử thách lớn nhất của người dạy

- Thấy được một vài nét độc đáo trong bút pháp nghệ thuật của Thạch Lam

2 Kĩ năng

- Đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại

- Phân tích tâm trạng nhân vật trong tác phẩm tự sự

3 Thái độ: Giáo dục các em lòng nhân hậu, sống biết ước mơ và có niềm tin trong

cuộc sống

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên: SGK,SGV, sách bài tập, chuẩn kiến thức, kĩ năng 11, bài soạn…

Máy chiếu, tranh ảnh, chân dung Thạch Lam; Tranh ảnh minh họa về đêm tối, đoàn tàu hỏa

2 Học Sinh: Tìm tài liệu về Thạch Lam, SGK, vở, chuẩn bị bài ở nhà; chuẩn bị

tâm lí tham gia thảo luận nhóm theo qui trình thảo luận do giáo viên hướng dẫn (đã trình bày ở trên)

III Phương pháp

- Phương pháp đọc hiểu văn bản theo qui trình thảo luận nhóm , nêu vấn đề, phân tích và minh họa

- Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, phân môn: Làm văn Tiếng việt, Đọc văn

IV Tiến trình giờ dạy

1 Ổn định tổ chức (1’)

Lớp Ngày dạy Sĩ số 11A5 4/10/2012 35/35

2 Kiểm tra bài cũ (2’): (Kiểm tra việc đọc văn bản, sự chuẩn bị ở nhà)

3 Bài mới (2’): Với quan niệm văn chương tiến bộ, có biệt tài về truyện ngắn Mối

truyện như một bài thơ trữ tình, giọng điệu sâu lắng, nhiều dư vị, có sức truyền cảm đặc biệt Trong khi các nhà văn của Tự lực văn đoàn hướng về nhân vật thượng lưu, Thạch Lam hướng về các nhân vật nhỏ bé, Hai đứa trẻ là truyện ngắn tiêu biểu cho văn phong Thạch Lam, hướng về cuộc đời, về cái Thiện, cái Mỹ

danh Việt Sinh

- Là người đôn hậu và tinh tế, rất thành công ở truyện ngắn - truyện không có cốt truyện

- ng chủ yếu khai thác thế giới nội tâm của nhân vật với những cảm xúc mong manh, mơ hồ Mỗi truyện ngắn như một bài thơ trữ tình đượm buồn, giọng điệu điềm đạm

- Văn Thạch lam trong sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc

nhàng, êm dịu, tha thiết, gợi

được không khí làng quê

toát lên từ câu văn

- HS đọc đoạn 3: giọng

khắc khoải

II Đọc - hiểu văn bản

- Truyện xoay quanh 1 sự kiện: 2 chị em L, A cố thức để chờ tàu; chủ yếu miêu tả TG nội tâm, tâm trạng của L

→ Truyện ngắn trữ tình, khó tóm tắt theo dòng sự

kiện hoặc cuộc đời nhân vật

? Câu chuyện diễn ra ở đâu,

vào những thời điểm nào ?

- Hai đứa trẻ: Liên và An được mẹ giao cho trông

coi 1 cửa hàng tạp hoá nhỏ → chiều nào cũng vậy: hai đứa trẻ dọn hàng xong → cố thức để chờ đợi chuyến tàu đêm từ Hà Nội về qua phố huyện

- Là một phố huyện nghèo trước Cách mạng: Từ chiều tối đến đêm khuya và khi chuyến tàu đến rồi

đi qua

- Nhân vật chính: hai chị em Liên và An, nhân vật phụ: mẹ con chị Tí, cụ Thi điên, bác Siêu, gia đình bác xẩm

→ Thạch Lam tránh được lối viết tầm thường hấp dẫn người đọc bằng cốt truyện li kì, tình tiết éo le,

những cuộc tình mùi mẫn Hai đứa trẻ hấp dẫn

người đọc bằng chất liệu thật của đời sống

- GV chia lớp thành 3

nhóm, phát phiếu học tập;

yêu cầu thảo luận theo nội

dung hướng dẫn trên phiếu

(mẫu 1A), thời gian (5’)

- HS thảo luận theo hướng

a Bức tranh thiên nhiên

- Âm thanh: Tiếng trống thu không (không vô

tình, chất chứa cả nỗi niềm của con người Tiếng trống vang xa để gọi buổi chiều, nhưng cũng gọi

về cả nỗi niềm xao xác), (làm nền cho tiếng trống thu không là bản nhạc dân dã quen thuộc, buồn)

- Đường nét: Dãy tre làng cắt hình rõ rệt trên nền trời

→ Chất lãng mạn và hiện thực hoà quyện với nhau tạo ra một bức tranh quê hương quen thuộc, gần gũi, bình dị và gợi cảm mà không kém phần thơ mộng, mang cốt cách Việt Nam

=> Những câu văn êm dịu, có nhịp điệu chậm rãi, vừa giàu hình ảnh và nhạc điệu, lại vừa uyển chuyển, tinh tế gợi được cái hồn của cảnh vật, cái

thần thái của thiên nhiên

Thao tác 2: GV tổ chức

cho HS tìm hiểu cuộc sống

con người ở phố huyện

b Cuộc sống con người

- Cảnh chợ tàn: người đã về hết, tiếng ồn ào không còn, chỉ còn rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị…→ phơi bày sự nghèo nàn, xơ xác, tiêu điều, buồn bã

- Con người:

+ Chị em Liên với cái chõng ọp ẹp + Mấy đứa trẻ con nhà nghèo đang tìm tòi, nhặt nhạnh những thứ còn sót lại ở chợ;

+ Mẹ con chị Tí nghèo khổ ngày mò cua, bắt ốc,

tối lại dọn cái hàng nước nhỏ… “ôi chao, sớm

hay muộn nào có ăn thua gì ? ” lặp lại những động tác quen thuộc

+ Bà cụ Thi điên uống rượu và cười khanh khách

nhỏ dần … một cụ Thi cuộc đời không rõ ràng,

nhưng rõ rang là đang ẩn chứa một nỗi lòng u uất trong bóng tối

→ Hình ảnh con người: nghèo khổ, lam lũ, nhếch nhác Những kiếp sống lầm than, cực khổ, tàn tạ Cuộc sống phố huyện gợi lên thật cụ thể, sinh

động, gợi cảm, đầy sức ám ảnh

Thao tác 3: GV tổ chức

cho HS phân tích tâm

trạng của Liên, qua đó

phát hiện tâm trạng của

- “Động lòng thương … ” bọn trẻ con nhà nghèo

- Xót thương cho chị Tí Thể hiện ở lời văn,

giọng văn: “Ngày chị đi mò cua bắt tép; tối đến

chị mới dọn cái hàng nước này dưới gốc cây

bàng […] để bán cho ai? kiếm được bao nhiêu,

nhưng chiều nào chị cũng dọn hàng từ chập tối

đến đêm”

 Liên là một cô bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh

tế có lòng trắc ẩn, yêu thương con người

 Thái độ và tình cảm của Thạch Lam:

- Tình cảm yêu mến, gắn bó đối với thiên nhiên, quê hương đất nước

- Niềm xót thương đối với những kiếp người

nghèo khổ

Gọi HS đọc 2 đoạn tiếp theo

- GV giao nhiệm vụ theo

nhóm bàn (bàn lẻ - nhóm 1;

2 Phố huyện lúc đêm khuya

a Khung cảnh thiên nhiên

- Ngập chìm trong đêm tối mênh mông

bàn chẵn – nhóm 2) tiếp tục

thảo luận thống nhất nội

dung hướng dẫn trên phiếu

- Ánh sáng chỉ hé ở khe cửa, quầng sáng thân mật

quanh ngọn đèn chị Tí; Chấm lửa nhỏ ở bếp lửa Bác Phở Siêu, Ngọn đèn của Liên thưa thớt từng

hột sáng lọt qua phên nứa

→ Thứ ánh sáng của sự sống yếu ớt, nhỏ bé, le lói như chính cuộc đời, số phận của những người dân phố huyện

 Sự tương quan giữa bóng tối – ánh sáng: Bóng tối bao trùm, dày đặc >< ánh sáng nhỏ nhoi, mong manh đến tội nghiệp → Biểu tượng cho những kiếp người nhỏ bé, vô danh sống leo lét trong đêm

tối mênh mông của xã hội cũ

Thao tác 2: GV tổ chức

cho HS đi sâu tìm hiểu đời

sống của những kiếp người

nghèo khổ trong bóng tối

- Đại diện nhóm 2 trình bày

- Các nhóm khác nhận xét,

bổ sung

- GV nhận xét, chốt kiến

thức

→ Ước mơ rất mơ hồ →

Càng cho thấy tình cảnh tội

nghiệp của những người

b Đời sống của những kiếp người nghèo khổ trong bóng tối

- Nhịp sống của mọi người dân lặp đi lặp lại môt

cách đơn điệu, buồn tẻ

+ Vẫn những động tác quen thuộc: Chị Tí dọn hàng, bác phở Siêu thổi lửa, gia đình bác Xẩm xuất hiện với cái thau trước mặt…

+ Vẫn “tiếng đàn bầu bần bật” của bác Xẩm ế

khách + Vẫn những suy nghĩ mong đợi như mọi ngày: người nhà cụ Thừa, cụ Lạc đi gọi người đánh tổ

- Giọng văn đều đều, chậm buồn, tha thiết → Thể

hiện niềm xót thương tha thiết của Thạch Lam

GV tổ chức cho HS tìm

hiểu ý nghĩa biểu tượng

của đoàn tàu và diễn biến

tâm trạng của hai đứa trẻ

Gọi HS đọc 2 đoạn tiếp theo

- GV chia lớp thành 3 nhóm,

phát phiếu học tập; yêu cầu

thảo luận theo nội hướng

dẫn trên phiếu (Mẫu 1C),

thời gian (5’)

- HS thảo luận theo hướng

dẫn

3 Hình ảnh đoàn tàu và tâm trạng của Liên lúc

chuyến tàu đêm đến và đi qua

- Chuyến tàu đến chị em Liên hân hoan, hạnh phúc:

Sự xuất hiện của người gác ghi → Ngọn lửa xanh biếc → Tiếng còi xe lửa từ đâu vang lại (Liên đánh thức em) → Tiếng dồn dập, tiếng xe rít mạnh vào ghi → làn khói bừng sáng trắng từ xa → Tiếng hành khách ồn ào → Tàu rầm rộ đi tới → Các toa đèn