Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong dạy và học các tiết thực hành sinh học THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học tiết thực hành Sinh học THPT” (Lê Thị Hoàng Hạnh - trường THPT Chuyên Bến Tre) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Sinh học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong dạy học, kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực hành yếu tố khơng thể thiếu phương pháp dạy học tích cực Thực hành chìa khố khám phá giới tự nhiên, đặc biệt cần thiết môn khoa học thực nghiệm Sinh học Qua buổi thực hành phòng thí nghiệm hay ngồi thiên nhiên, lần kiến thức em củng cố khắc sâu đồng thời em phát nhiều điều lí thú mà nội dung lý thuyết sách giáo khoa chuyển tải hết Các tiết thực hành đánh thức ham hiểu biết, khơi dậy khả khám phá, tính sáng tạo học sinh từ góp phần tạo người động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển đất nước giới ngày …… Tuy nhiên, thời gian qua thực trạng chung hiệu việc dạy học thực hành Sinh học trường trung học phổ thông chưa cao Với nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên việc thực tiết thực hành thí nghiệm bị hạn chế nhiều so với yêu cầu phân phối chương trình Bộ Vì thế, kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đa số học sinh phổ thơng nhiều hạn chế Có nhiều trở ngại việc thực tiết thực hành trường THPT, kể đến việc thiếu khơng phù hợp dụng cụ, hóa chất nhiều trường học so với yêu cầu thực hành , nội dung hướng dẫn Sách giáo khoa có nội dung không rõ thiếu điều kiện cần thiết… Bên cạnh phận giáo viên chưa chủ động, tích cực đầu tư cho tiết thực hành Qua thực tiễn dạy học rút kinh nghiệm “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học tiết thực hành” đường lĩnh hội tri thức nhanh hiệu thầy trò 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: * Mục đích giải pháp: - Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp số vấn đề thí nghiệm Sinh học để việc thực tiết thực hành trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu cao từ sáng tạo, chủ động khắc phục khó khăn trở ngại người thầy thực tiết thực hành - Góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục qua môn “ Học đôi với hành”, “Lý thuyết gắn liền với thực tiễn” Qua buổi thực hành học sinh rèn luyện phương pháp , kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, giúp em tự khám phá nhiều điều lí thú tự nhiên, khơi dậy tính tích cực, chủ động, ham học em từ kết học tập nhân lên gấp bội - Mở rộng nâng cao kiến thức kĩ số thực hành để giúp HS tự tin tham gia kì thi KHKT thi HSG cấp Quốc gia *Nội dung giải pháp: *Tính giải pháp: - Tính chủ động, sáng tạo giáo viên việc khắc phục khó khăn, vận dụng linh hoạt điều kiện thí nghiệm phù hợp với tình hình thực tiễn trường, địa phương để nâng cao hiệu tiết thực hành - Tạo động lực cho việc chủ động, tích cực học tập, say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học học sinh, sở cho việc học tập nghiên cứu khoa học bậc học phổ thông bậc học cao * Cách thức bước thực giải pháp: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với thực tiễn : Để nâng cao hiệu tiết dạy thực hành Sinh học tế bào, theo chúng tơi, tình hình thực tế ngồi tính tích cực học tập học sinh, yếu tố người Thầy quan trọng Mức độ thành công buổi thực hành trường phổ thông phụ thuộc nhiều vào lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo người Thầy - Trường hợp phòng thí nghiệm khơng có dụng cụ, mẫu vật, hoá chất yêu cầu sách giáo khoa giáo viên linh động thay chúng dụng cụ, hoá chất, mẫu thí nghiệm… tương đương có sẵn phòng thực hành trường hay địa phương Giáo viên phải chịu khó thực thí nghiệm trước nhiều ngun liệu khác để rút nguyên liệu thí nghiệm nhanh hơn, quan sát rõ ( chọn giải pháp tối ưu không thiết phải rập khuôn theo sách giáo khoa) Riêng lớp chuyên thời gian rộng cho nhóm làm thí nghiệm ngun liệu khác từ so sánh kết thí nghiệm tìm hiểu có khác - Đối với thí nghiệm mới, thí nghiệm có thay dụng cụ, hố chất… giáo viên phải thực thí nghiệm trước để tránh tình trạng học sinh làm khơng ra, giáo viên lúng túng khơng biết rõ nguyên nhân - Dưới phần minh họa qua số thực hành sinh học lớp 10, 11 1.1 Thí nghiệm xác định có mặt số nguyên tố hóa học tế bào ( Bài thực hành thí nghiệm nhận biết số thành phần hóa học tế bào, sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao) Để xác định có mặt số nguyên tố hoá học tế bào, sách giáo khoa hướng dẫn lấy lá, quả, … giã nhuyễn lọc lấy dịch lọc thử thuốc thử để phát ngun tố hố học Nhưng dịch lọc từ lá, quả… thường có màu (xanh diệp lục, vàng, cam carotenoit…), đồng thời việc tách chiết ngun tố hóa học từ mơ, tế bào sống khó triệt để nên hàm lượng nguyên tố dịch chiết thấp, khó quan sát, phát có mặt ngun tố hóa học mơ, tế bào thông qua các phản ứng tạo màu hay tủa Trong thí nghiệm này, giáo viên hướng dẫn học sinh thay mô sống ( lá, quả…) tro thực vật ( việc lấy tro chuẩn bị nhà) Tro hòa nước cất lọc qua giấy lọc để thu dịch lọc Dịch lọc trong, đồng thời hàm lượng nguyên tố khoáng cao nên cho thuốc thử vào phản ứng tủa, tạo màu quan sát rõ Với cách làm vừa tiết kiệm thời gian tiết thực hành quan sát tượng rõ nhiều so với dịch chiết từ mô tươi sống thực vật Một số hình ảnh thực hành thí nghiệm: THÍ NGHIỆM PHÁT HIỆN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC TRONG TẾ BÀO Dịch nước tro suốt Cho vào dịch nước tro vài giọt dung dịch AgNO3 tủa trắng xuất → nước tro hóa đục Dịch nước tro suốt Cho vào dịch nước tro dung dịch axit piric bão hòa sau thu tủa hình kim đáy ống nghiệm Dịch nước tro suốt Cho vào dịch nước tro vài giót dung dịch BaCl2 tủa trắng xuất → nước tro hóa đục Nước tro suốt Cho vào nước tro vài giọt dung dịch (NH4)2 Mg tủa trắng xuất → nước tro hóa đục Bảng tóm tắt thí nghiệm phát nguyên tố hóa học tế bào Thuốc thử Hiện tượng xảy Nhận xét – kết luận Nitrat bạc + dung dịch mẫu ( nước tro) Tạo kết tủa màu trắng ( AgCl↓), (để lâu sáng hóa đen) Trong dung dịch có ion Cl- Axit piric bão hòa + dung dịch mẫu ( nước tro) Tạo kết tủa piratkali hình kim màu vàng Trong dung dịch có ion K+ Clorua bari+ dung dịch mẫu ( nước tro) Tạo kết tủa màu trắng ( BaSO4↓) Trong dung dịch có ion SO42- Amonmagiê + dung dịch mẫu ( nước tro) Tạo kết tủa màu trắng ( MgPO4↓) Trong dung dịch có ion PO43- I.2 Thí nghiệm nhận biết protein (Bài thực hành thí nghiệm nhận biết số thành phần hóa học tế bào, sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao): Trong thí nghiệm phát protein thuốc thử biure, sử dụng nhiều nguyên liệu khác nhau: lòng trắng trứng, sữa, dịch chiết từ thịt …Giáo viên nên hướng dẫn học sinh sử dụng dung dịch lòng trắng trứng phản ứng với thuốc thử nhanh màu đậm nên quan sát rõ nhiều so với dung dịch khác … (điều liên quan đến có hàm lượng protein mẫu thí nghiệm) Một số hình ảnh thực hành thí nghiệm: Cốc dựng dung dịch sữa Cốc dựng dung dịch lòng trắng trứng Dung dịch sữa có màu tím nhạt cho vài giọt thuốc thử biure Dung dịch lòng trắng trứng có màu tím đậm cho vài giọt thuốc thử biure 1.3 Thí nghiệm với enzim catalaza (Bài số thí nghiệm enzim sách giáo khoa Sinh học 10 bản): Để phát có mặt enzim catalaza hoạt tính chúng mẫu mô điều kiện khác nhau, sách giáo khoa giới thiệu nguyên liệu củ khoai tây sống cắt lát nhiệt độ thường, nhiệt độ thấp (ngăn đá ) lát khoai tây chín với vài giọt oxi già ( H2O2) Ngồi ngun liệu khoai tây, giáo viên cho học sinh thực hành nguyên liệu khác sẵn có, dễ tìm khoai lang, đu đủ, carot Thực bước thí nghiệm quan sát tượng rõ dễ dàng Một số hình ảnh thực hành thí nghiệm: Hình 1A, 2A, 3A: Các lát khoai lang, càrốt, đu đủ sống ( khơng qua xử lí nhiệt) để khay nước đá khoảng 30 phút sau nhỏ H 2O2 thấy có bọt khí, phản ứng phân giải H 2O2 catalaza yếu điều kiện nhiệt độ thấp Hình 1B, 2B, 3B: Các lát khoai lang, càrốt, đu đủ chín nhỏ H 2O2 khơng thấy xuất bọt khí, xử lí nhiệt enzim catalaza mẫu bị biến tính khơng phân giải H2O2 Hình 1C, 2C, 3C: Các lát khoai lang, càrốt, đu đủ sống ( không qua xử lí nhiệt) để nhiệt độ phòng thí nghiệm hay nhiệt độ bình thường khơng khí, nhỏ H 2O2 thấy xuất nhiều bọt khí, enzim catalaza mẫu hoạt động mạnh phân giải H 2O2 thành H2O + O2 ( tạo bọt khí) 1.4 Thí nghiệm sử dụng enzim dứa tươi để tách chiết ADN (Bài số thí nghiệm enzim, sách giáo khoa Sinh học 10 bản): Sách giáo khoa giới thiệu nguyên liệu để tách chiết ADN gan gà gan lợn Qua bước thí nghiệm thu tủa ADN lơ lửng lớp cồn Chúng thay mô động vật thực vật, cụ thể từ thực vật khác bắp cải, rau muống, rau bù ngót thu tủa ADN cồn Như vậy, linh động thay ngun liệu đắt tiền, khó xử lí mẫu ngun liệu dễ tìm, dễ xử lí mà kết thí nghiệm đảm bảo đạt hiệu yêu cầu sách giáo khoa Một số hình ảnh thực hành thí nghiệm:: Hình 1: tủa ADN lớp cồn từ dịch chiết đậu rồng Hình 2: tủa ADN lớp cồn từ dịch chiết bắp cải Hình 3: tủa ADN lớp cồn từ dịch chiết rau muống Hình 4: tủa ADN lớp cồn từ dịch chiết rau bù ngót 1.5 Thí nghiệm quan sát tượng co phản co nguyên sinh tế bào biểu bì ( Bài thực hành thí nghiệm co nguyên sinh phản co nguyên sinh, sách giáo khoa Sinh học 10 bản): Qua thực tế thí nghiệm loại khác địa phương làm tiêu quan sát tế bào biểu bì khí khổng với tượng co nguyên sinh phản có ngun sinh, chúng tơi nhận thấy thí nghiệm tiến hành lẻ bạn (thuộc họ Thài lài) việc quan sát tiêu rõ dễ thực Và lấy mẫu nên tách lớp biểu bì mặt lá, mặt lẻ bạn tế bào biểu bì có sắc tố tím có nhiều khí khổng dễ quan sát Nếu tách khéo, kĩ thuật có tiêu hiển vi tế bào biểu bì khí khổng đẹp Điều tạo nên thích thú tăng thêm động lực yêu thích, ham muốn thực hành thí nghiệm tìm tòi khám phá học sinh Một số hình ảnh thực hành thí nghiệm: Tiêu kính Bội giác 10 hiển vi tế bào biểu bì khí khổng giọt nước cất, tế bào biểu bì bình thường khí khổng mở Bội giác 40 Tiêu kính hiển vi tế bào biểu bì khí khổng giọt nước muối lỗng, tế bào biểu bì co nguyên sinh Bội giác 10 Bội giác 40 khí khổng đóng Một số thí nghiệm mở rộng, nâng cao kiến thức kĩ thực hành: 2.1 Tách chiết sắc tố từ cây: * Dùng phương pháp hóa học: sử dụng dung mơi cồn, axeton, benzen HS tách chiết dung dịch sắc tố Ở nội dung GV đưa câu hỏi mở rộng : a.Vì tách chiết sắc tố từ người ta không dùng nước mà sử dụng dung môi hữu cơ? b Tại dùng benzen phân tách diệp lục tố carotenoit? c Vì tách chiết diệp lục người ta bổ sung thêm tinh thể CaCO3? Dựa vào cấu tạo phân tử tính chất vật lí, hóa học phân tử diệp lục, phân tử thuộc nhóm carotenoit tính phân cực hay khơng phân cực, tính ưa nước, kị nước hay độ hòa tan chúng dung mơi khác nhau, từ kiến thức sinh học, hóa học… HS vận dụng để trả lời vấn đề GV đặt Vậy thực hành, HS không nhận biết tượng mà phải biết giải thích tượng * Dùng phương pháp tách sắc tố phương pháp sắc ký giấy: Phương pháp có ưu điểm so với phương pháp pháp hóa học giúp tách chiết loại sắc tố nhóm diệp lục diệp lục a, diệp lục b, nhóm carotenoit caroten, xantophin giấy sắc kí dựa nguyên tắc kích thước phân tử độ hòa tan dung mơi hữu ảnh hưởng đến tốc độ di chuyển phân tử sắc tố giấy sắc kí - Dụng cụ, mẫu vật hóa chất: + Giấy sắc ký, cốc thủy tinh, bình sắc ký hình trụ có nắp đậy, ống mao dẫn dùng cho sắc ký, thước kẻ, bút chì, dung dịch sắc tố đậm đặc, dung mơi dùng để chạy sắc ký hỗn hợp ete petrol : etanol tỷ lệ 14:1 + Các dụng cụ, hóa chất mẫu vật đây, mua cửa hàng chuyên cung cấp thiết bị, hóa chất thí nghiệm Tuy nhiên q trình chuẩn bị, giáo viên cần lưu ý số vấn đề để thu kết thí nghiệm tốt linh hoạt việc sử dụng thiết bị thí nghiệm cho phù hợp với điều kiện phòng thí nghiệm trường phổ thông - Tiến hành: + Lấy dung dịch sắc tố đậm đặc tách chiết axeton 80% cồn 90 cho vào cốc thủy tinh 80- 100ml (đậy kín tránh bay hơi) + Dùng bút chì thước kẻ, kẻ đường mờ giấy sắc ký theo hình vẽ (Hình 2) + Dùng ống hút mao dẫn hút dung dịch sắc tố + Chấm dịch sắc tố lên giấy sắc ký theo vệt chì mờ sắc ký + Hút dịch sắc tố đưa lên giấy sắc ký + Đặt sắc ký theo chiều thẳng đứng vào bình sắc ký đựng sẵn dung dịch sắc ký, cho vệt sắc tố không chạm vào dung dịch (Dung môi dùng để chạy sắc ký hỗn hợp ete petrol : etanol tỷ lệ 14:1) + Khoảng 10-15 phút sau sắc tố tách riêng thành vệt màu khác nhau: cao carotene, kế xantophyll, diệp lục a, mức thấp diệp lục b ( Hình 1) Bản sắc ký Vạch xuất phát đánh dấu vệt chì mờ, cách mép 2cm, mép bên 1cm Hình Hình 2.2 Phân biệt C3, C4, CAM : * Nguyên tắc thí nghiệm: Sự khác rõ hình thái, giải phẫu lá,vị trí lục lạp hạt tinh bột C3, C4, CAM * Các bước tiến hành: Dùng lưỡi dao cạo cắt ngang lớp mỏng, đặt tiêu lên lam kính, đậy lamen, nhuộm màu với iot Quan sát tiêu kính hiển vi Chú ý phát lục lạp màu lục vị trí nó, phát hạt tinh bột màu xanh tím vị trí nó, phát bề dày lớp cutin khoảng trống chứa nước CAM Từ đặc điểm hình thái giải phẩu… C 3, C4, CAM học ( C3 có loại lục lạp tế bào mơ giậu, chu trình Canvin xảy mô giậu, nên hạt tinh bột có đó, C có hai loại lục lạp: lục lạp tế bào mô giậu lục lạp tế bào bao bó mạch, lục lạp tế bào bao bó mạch thực chu trình Canvin, nên tập trung hạt tinh bột) HS phân biệt chúng cách phát hạt tinh bột qua nhuộm màu với iot, C3 hạt tinh bột lục lạp tế bào 10 mơ giậu C4 hạt tinh bột lục lạp tế bào bao bó mạch Lá CAM xác định cách dễ dàng, mềm, có lớp cutin dày, có lớp nhu mô với khoang chứa nhiều nước, mọng nước 2.3 Làm tiêu tạm thời để quan sát NST xác định NST 2n, 3n, 4n: * Chuẩn bị mẫu - Lấy củ ráy cắt hết rễ đoạn thân dâu (hom dâu) ngắt bỏ lá, đem trồng chậu cát đất ẩm Chờ cho ráy mọc rễ dâu có chồi non rễ dài 2-3 cm Cắt lấy chóp rễ chồi non, rửa cho vào dung dịch cố định pha theo tỉ lệ phần cồn 90 o : phần axit axêtic Sau cố định 12 giờ, đem mẫu rửa cồn 70 o - Đun cách thuỷ mẫu dung dịch ocxêin axêtic 1% khoảng 15 phút đến mềm mẫu * Làm tiêu - Lấy hay mẩu chóp rễ chồi non dài khoảng 2mm đưa lên lam Nhỏ vài giọt ocxêin axêtic 4-5% lên mẫu - Đậy lamen - Ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn vỡ để NST tung Trước ấn đặt miếng giấy lọc lên để tránh vỡ lamen thấm bớt thuốc nhuộm * Quan sát - Đưa tiêu lên kính hiển vi để quan sát Lúc đầu sử dụng bội giác bé để xác định vùng có tế bào tách rời có NST tung tốt Cần điều chỉnh vùng tế bào có NST tung tốt vào hiển vi trường chuyển sang quan sát vật kính lớn - Tìm tế bào có NST tung rõ đếm - Đếm số lượng quan sát kĩ hình thái NST từ tiêu chồi non chóp rễ ráy lấy vùng khác dâu lưỡng bội (2n), tam bội (3n) tứ bội (4n) 11 (Bộ NST lưỡng bội loài ráy (Alocasia odora) loài dâu (Morus alba) có 2n = 28) Thí nghiệm giúp HS quan sát đếm số NST tế bào, phân biệt lưỡng bội, tam bội, tứ bội… Thực tốt bước thực hành: Đây phần thiếu cho buổi thực hành, giáo viên cần phải xác định việc cần thực hiện: mục đích thí nghiệm, chuẩn bị giáo viên học sinh cho tiết thực hành, tiến trình bước thực hành, tổng kết đánh giá kết đạt hạn chế buổi thực hành 3.1- Xác định mục đích thí nghiệm : Qua buổi thực hành học sinh phải đạt nội dung kiến thức, kĩ thực hành… - Về rèn luyện kĩ thực hành: Học sinh thực thao tác thực hành từ chế biến mẫu mô, lấy dịch chiết, cho dịch chiết với thuốc thử cho phản ứng hóa học nhanh rõ nhất, làm tiêu hiển vi… qua em rèn kĩ xử lí mẫu, xem kính hiển vi, quan sát, vẽ hình, tính cẩn thận, xác, chịu khó… đồng thời tiết thực hành giúp nâng cao khả làm việc độc lập làm việc nhóm rèn luyện tư khoa học cho học sinh -Từ kiến thức có phòng thực hành, học sinh ứng dụng vào thực tiễn sống, giải thích tượng tự nhiên tạo hứng thú học tập Đấy sở để học sinh thực đề tài nghiên cứu khoa học phổ thông đại học 3.2- Chuẩn bị thật tốt yêu cầu thí nghiệm: Khâu chuẩn bị phần quan trọng định mức độ thành công buổi thực hành 3.1.1.Chuẩn bị giáo viên : - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất cho tiết thực hành Nếu dụng cụ, mẫu vật, hố chất khơng có yêu cầu sách giáo khoa giáo viên linh 12 động thay chúng dụng cụ, hố chất tương đương có sẵn phòng thực hành trường hay địa phương Đối với mẫu vật, nguyên liệu đơn giản giáo viên yêu cầu nhóm chuẩn bị - Chia học sinh thành nhóm tùy theo điều kiện thí nghiệm (Chú ý có đồng trình độ) cử nhóm trưởng để điều hành Thơng qua nhóm trưởng giáo viên dễ dàng điều động, quản lí học sinh lớp thực hành Do có thực hành sách giáo khoa đưa bước tiến hành thí nghiệm không rõ ràng, thiếu điều kiện cần thiết cho phản ứng hóa học xảy giáo viên nên soạn lại photo thành phát cho em đọc trước để nắm bắt bước tiến hành thí nghiệm Và qua thí nghiệm học sinh việc điền vào ô trống tượng quan sát giải thích tượng… 3.1.2 Chuẩn bị học sinh: Chuẩn bị mẫu thí nghiệm (nguyên liệu), số dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu giáo viên - Cần nắm kiến thức liên quan đến thực hành đọc trước hướng dẫn thực hành mà giáo viên giao 3.3 Đảm bảo nghiêm túc tiến trình tiết thực hành: 3.3.1 Phần thực hành : - Giáo viên phân chia chỗ ngồi cho nhóm ổn định lớp sau kiểm tra phần chuẩn bị học sinh kiến thức cũ liên quan đến thực hành - Giáo viên cần nêu rõ mục đích thí nghiệm, giới thiệu rõ chức cách sử dụng dụng cụ hóa chất thực hành Những thao tác thực hành hay khó giáo viên phải làm mẫu để em quan sát thực Khi em thực hành, giáo viên phải bao quát lớp để kịp thời chỉnh sửa thao tác chưa nhắc nhở em lơ lúc bạn làm Kết thí nghiệm học sinh ghi nhận lại, thảo luận để giải thích tượng quan sát thí nghiệm tường trình phiếu phát sẵn 13 3.3.2 Thực việc nhận xét, đánh giá sau buổi thực hành: Đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức kĩ thực hành học sinh, điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người Cuối buổi thực hành giáo viên yêu cầu đại điện nhóm báo cáo kết quả, giải thích kết thí nghiệm Giáo viên cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau giáo viên chốt lại vấn đề, hồn thiện kiến thức, nên có biểu dương khích lệ nhóm làm việc tốt, động viên khuyến khích nhóm có chưa tốt cần tìm rõ nguyên nhân cố gắng Đánh giá thực hành qua điểm số: giáo viên chia thang điểm cho phần, theo tơi chia thang điểm sau: - Khâu chuẩn bị, trật tự kỉ luật, vệ sinh dụng cụ sau buổi thực hành: 3điểm - Kĩ thực hành: 2điểm - Kết thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm: 5điểm Học sinh tự nhận xét đánh giá theo nhóm ( làm cá nhân em tự đánh giá) sau giáo viên đánh giá cho điểm nhóm cá nhân Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thí nghiệm thực hành: - Giáo viên phải tạo điều kiện cho em tích cực tham gia vào buổi thực hành, thực hành cần nguyên liệu sẵn có địa phương nên cho học sinh chuẩn bị qua em hiểu biết thêm thực vật, động vật xung quanh - Trong thực hành, để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên không làm thay mà hướng dẫn em thực Khi em tự làm có kết quả, em thích thú say mê việc khám phá tri thức thêm u thích mơn - Điều quan trọng giáo viên phải bao quát lớp, cá nhân nhóm chưa nắm vững thao tác thực hành cần có hướng dẫn kịp thời để em khơng bị lúng túng, bế tắc q trình thực Nếu nhóm thực thí nghiệm khơng thành cơng giáo viên phải u cầu em tìm hiểu nguyên nhân, tự kiểm tra lại 14 để phát sai sót nhóm khâu rút học kinh nghiệm chung cho lớp - Giáo viên cho nhóm tiến hành thí nghiệm ngun liệu khác nhau, yêu cầu em quan sát giải thích kết khác mẫu thí nghiệm Ví dụ thí nghiệm phát protein, em sử dụng dung dịch khác nhau: lòng trắng trứng, sữa, dịch chiết từ thịt…với thuốc thử có khác độ đậm nhạt màu mẫu thí nghiệm Giáo viên đặt vấn đề có khác để kích thích em suy nghĩ tìm ngun nhân giải thích tượng thơng qua hàm lượng protein có dung dịch khác ( phản ứng định tính) giúp em hứng thú phát giải thích tượng tự nhiên Hoặc khảo sát tượng co nguyên sinh, giáo viên yêu cầu học sinh pha dung dịch muối ( đường) nồng độ khác nhau, yêu cầu học sinh quan sát độ nhanh chậm tượng co nguyên tế bào nồng độ muối khác giải thích có khác - Bên cạnh đó, đánh giá xác cơng giáo viên tự đánh giá học sinh động lực giúp cho em phấn khởi hơn, tự tin cố gắng buổi học thực hành 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho việc dạy học trường THPT chuyên không chuyên vận dụng việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành trường 3.4 Hiệu thu áp dụng giải pháp: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học tiết thực hành Sinh học thời gian qua góp phần trì thành tích nâng cao dần hiệu việc dạy học môn Sinh học trường Qua thống kê, xin đưa kết học tập lớp kì thi HSG HS lớp chuyên Sinh năm gần mà thân tham gia giảng dạy trực tiếp hướng dẫn: 15 Năm học Điểm trung bình mơn Sinh học G: 73,1% K: 26,9% TB: 00 Số giải Số giải HSG Kết thi Kết thi HSG cấp cấp Quốc KHKT cấp KHKT cấp tỉnh gia tỉnh Quốc gia 15/15 03 (2giải ba, 01 giải nhì giải KK) 01 giải ba 2014-2015 G: 73,5% K: 26,4% TB: 0,1% 15/15 02 (2giải ba) 01 giải KK 00 2015-2016 G: 73,5% K: 26,5% TB: 00% 14/14 giải ba giải KK 2013-2014 01 giải nhì Bến Tre, ngày 17 tháng năm 2018 16 ... việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành trường 3.4 Hiệu thu áp dụng giải pháp: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học tiết thực hành Sinh học thời gian qua góp phần trì thành tích. ..Qua thực tiễn dạy học rút kinh nghiệm “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học tiết thực hành đường lĩnh hội tri thức nhanh hiệu thầy trò 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng. .. giá cho điểm nhóm cá nhân Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thí nghiệm thực hành: - Giáo viên phải tạo điều kiện cho em tích cực tham gia vào buổi thực hành, thực hành cần nguyên liệu sẵn