Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong môn âm nhạc của học sinh ở trường tiểu học

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU : 1.1 Lý chọn đề tài : 1.2 Mục đích nghiên cứu : 1.3 Đội tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 1.5 Những điểm sáng kiến .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN .3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.Thực trạng vấn đề: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng Âm nhạc cho học sinhTiểu học…………………………………………………………………… 2.3.1.Điều tra tạo động học tập môn Âm nhạc Học sinh 2.3.2.Thực phân hóa đối tượng học sinh thay đổi trình tự nội dung tiết học phương pháp, hình thức dạy học 2.3.3 Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học học phương pháp, hình thức dạy học 2.3.4 Giáo viên sử dụng triệt để phương tiện dạy học 14 2.3.5 Thực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 15 2.3.6 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức trị chơi tiết dạy…… 17 2.4 Hiệu sáng kiến: .18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc nói chung chương trình Âm nhạc nói riêng sở hình thành, nuôi dưỡng tâm hồn, sáng tạo, tưởng tượng dường vô biên trẻ thơ Giáo dục Âm nhạc dạy hát phương tiện nâng cao khả trí tuệ, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức thông qua học tập, vui chơi sống Quá trình học sinh làm quen với Âm nhạc từ lớp 1, lớp lớp học hát ngắn, sau nghe nhạc, vận động Âm nhạc, trị chơi Âm nhạc hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa Sử dụng Âm nhạc trở thành phương tiện giáo dục phương pháp kích thích não tốt học sinh tiểu học Âm nhạc giúp phát triển thị giác, thính giác, giáo dục hành vi thông qua ca khúc,vận động Âm nhạc Ở trường tiểu học, mơn Âm nhạc ví môn đạo đức thứ hai Với hát học sinh học học đáng quý giúp hình thành em tư tưởng đạo đức, lối sống lành mạnh Hàng loạt ca khúc sáng tác cho học sinh với nhiều chủ đề khác cho thấy đa dạng Âm nhạc việc phát triển tư đạo đức Giáo dục Âm nhạc phương tiện truyền tải ý thức người cách linh hoạt, mềm dẻo, từ hình thành nên giá trị thẩm mỹ, trí tuệ nhân cách trẻ em.Thông qua giáo dục Âm nhạc, học sinh tiếp thu tri thức, hiểu biết trân trọng giá trị ấy, từ tác động mạnh mẽ đến đời sống tính cách em Như thấy rằng, Âm nhạc môn học có tầm quan trọng trường học cấp, có tiểu học Âm nhạc giúp làm tăng giá trị tinh thần, gợi mở giai điệu, lời ca, nhịp điệu, giúp trẻ thực say sưa với ca từ sáng, hồn nhiên, từ có cách nhìn tươi đẹp sống xung quanh Trong học hát, tiếp xúc với Âm nhạc có lời, có cảm xúc, có nội dung cụ thể vật, tượng diễn tả Âm nhạc ngôn ngữ văn học giúp em phát triển ngôn ngữ khả giao tiếp Khi học hát, em nghe, thực hành Âm nhạc Dạy Âm nhạc góp phần giáo dục người phát triển toàn diện, việc giáo dục Âm nhạc, dạy học hát nhà trường tiểu học trọng, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học (Phòng học, đàn, loại nhạc cụ, ) Nhưng nhìn vào thực tế chất lượng mơn Âm nhạc cịn thấp Phong trào có khơng sâu, không bền vững Hầu đa phần học sinh học hát thuộc lời ca việc dùng lời ca để biểu đạt tình cảm hay cảm nhận tình cảm qua hát hạn chế, khơng thu hút học sinh học tập Để nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc cho học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải đưa phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt Song điều nhiều vấn đề tranh luận Bởi nhiều nguyên nhân như: Nhận thức giáo viên, điều kiện sở vật chất nhà trường, đặc thù địa phương, Là giáo viên đào tạo phân công giảng dạy môn Âm nhạc nhiều năm, băn khoăn chất lượng mơn học Vì vậy,tơi đưa ra: “Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo môn Âm nhạc học sinh trường Tiểu học Minh Lộc " 1.2 Mục đích nghiên cứu -Giúp em làm quen số kỹ đơn giản ca hát thói quen tập hát -Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe ca nhạc, giáo dục lực cảm thụ Âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính xác, khoa học -Tạo nên mối quan hệ hai chiều học sinh giáo viên ngày gắn bó 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp giáo dục Âm nhạc tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học âm nhạc cho học sinh trường Tiểu học Minh lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích: Đọc, phân tích tài liệu có liên quan vấn đề Âm nhạc dạy - học Âm nhạc cho học sinh tiểu học - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trị chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức vai trò, ý nghĩa việc dạy - học Âm nhạc cho học sinh - Phương pháp dạy tập đọc nhạc - Kỹ tổ chức trò trơi - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng học Âm nhạc trường tiểu học Minh Lôc 2, lấy ý kiến giáo viên học sinh để thu thập thông tin nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Sau nghiên cứu, thân thực nghiệm số tiết dạy để đánh giá kết dạy Âm nhạc cho học sinh( Lấy học sinh lớp làm thực nghiệm) 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến thân vận dụng năm học 2018 – 2019 thu kết đáng kể Song qua trình trực tiếp giảng dạy kinh nghiệm thân, thấy để chất lượng học âm nhạc học sinh ngày nâng lên Trong năm học này, bổ sung vào sáng kiến số nội dung sau: - Giải pháp 6: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức trị chơi tiết dạy Một số hình ảnh minh họa về: Các hình thức tổ chức trị chơi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo môn Âm nhạc trường tiểu học 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Như biết, Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối số lại địi hỏi người phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, Điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc Chúng ta biết làm việc có hứng thú đạt đến thành công, đặc biệt học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú học sinh trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng lĩnh hội kiến thức Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em ý trí vươn lên, lịng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập để tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Bản thân Âm nhạc nguồn cảm hứng đem đến cho người đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học, giáo viên giảng dạy âm nhạc biết tạo cho em hứng thú khơng nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần, kích thích tiềm nghệ thuật làm cho đời sống trẻ thêm phong phú Giúp em khơng phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng lành mạnh hướng tới tốt, đẹp, mà cịn góp phần làm cho học sinh học tốt môn học khác Âm nhạc phương tiện truyền tải thông điệp đạo đức cách dễ dàng có sức lan tỏa rộng rãi giai điệu trầm dễ đị vào lòng người ,tạo dựng đồng sâu sắc Đối với học sinh, việc giáo dục tình cảm đạo đức thông qua Âm nhạc giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, đặc biệt học sinh tham gia hoạt động biểu diễn Âm nhạc Dạy âm nhạc nhằm phát triển lực nhận thức học sinh, học hát giúp em biết thêm vấn đề, tác giả đặc điểm riêng hát Sự phong phú mặt nội dung hát giúp học sinh thêm hiểu biết sống Các hình tượng âm nhạc giúp nâng cao khả nhận thức hiểu biết em Bên cạnh đó, dạy hát cịn phát triển lực ngôn ngữ, lời ca hát làm vốn ngôn ngữ học sinh trở nên phong phú sinh động Xác định vai trò to lớn âm nhạc hình thành phát triển nhân cách nên chương trình giáo dục nói chung, bậc tiểu học nói riêng, âm nhạc đưa vào nhà trường với tư cách môn học bắt buộc, dù qua nhiều lần cải cách cốt lõi hát hay, giàu tính giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, học sinh tiểu học yêu thích 2.2 Thực trạng vấn đề * Đối với giáo viên: Tại trường tiểu học, Âm nhạc môn học độc lập chương trình Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái sau học căng thẳng Tuy nhiên, để vệc dạy học Âm nhạc thực theo đặc trưng mục tiêu địi hỏi phải thực nghiêm túc Nhưng thực tế cho thấy môn học nhà trường chưa nhận quan tâm Âm nhạc từ lâu khơng cịn mơn học mẻ cịn tồn nhiều suy nghĩ khác Có giáo viên tâm huyết, trách nhiệm cao, biết truyền đạt kiến thức định hướng thầm mĩ đắn cho học sinh bên cạnh đó, có giáo viên cịn coi nhẹ môn học này, coi môn học phụ không cần nghiên cứu, trau dồi kiến thức để đổi phương pháp giảng dạy, lên lớp giữ nguyên hình thức tổ chức truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Song khơng giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu sách giáo khoa chạy theo thời gian tiết học Đến học hát, giáo viên cho ghi đầu dạy học sinh hát theo cách truyền miệng Nhiều học sinh hát sai, không sửa sửa qua loa Phần tập đọc nhạc, phần phát triển khả âm nhạc bị bỏ qua, với khái niệm: “Biết hát rồi” Một số giáo viên lên lớp ngại sử dụng đồ dùng dạy học, có giáo viên không sử dụng nhạc cụ (đàn) nên dạy theo phương pháp truyền thống Vì chất lượng âm nhạc cịn thấp Đây lý khiến cho học sinh khơng có hứng thú học tập, từ làm giảm khả cảm thụ âm nhạc em *Đối với học sinh Minh Lộc xã sống chủ yếu nghề nơng nên cịn gặp nhiều khó khăn, phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học hành em Bên cạnh đó, số giáo viên phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Âm nhạc việc phát triển đời sống tinh thần trẻ Các em có hội tiếp xúc kiến thức âm nhạc hoạt động giao lưu biểu diễn văn nghệ, việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc yêu thích học tập mơn em chưa cao, có số em có khiếu thích học, số học sinh cịn lại khơng tập trung, khơng thích học dẫn đến tiết học chưa sơi cịn nặng nề * Kết thực trạng Ngay từ đầu năm (năm học: 2020 – 2021), sau trình tìm hiểu thực tế tiến hành điều tra kết học tập học sinh lớp 5A, 5B, 5C trường Tiểu học Minh Lộc 2, nhận thấy: Các em dừng lại việc biết hát mức độ chưa hay số em chưa đạt yêu cầu, em cịn vơ hồn khơng có biểu cảm khơng có giọng điệu, thiếu trường độ.Tính tích cực, chủ động tiết học chưa có Ngay từ đầu năm học tơi phân loại để nắm trình độ học sinh, từ có kế hoạch luyện đọc cho em Tôi thống kê chất lượng đọc học sinh khối lớp sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Tổng số HS SL TL SL TL 5A 25 20.0 17 68.0 5B 28 21.4 20 71.4 5C 27 22.2 18 66.7 Khối 80 17 21.3 55 68.8 Từ kết cho thấy, tỉ lệ học sinh học tốt môn Âm nhạc thấp, nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ môn học Thực tế địi hỏi giáo viên với việc tạo niềm vui trong học Âm nhạc, làm cho em u thích mơn Âm nhạc cịn cần phải đổi phương pháp, hình thức dạy học, có giải pháp phù hợp để nâng cao kết học tập mơn học nói chung, mơn Âm nhạc nói riêng học sinh Vì thế, tơi chọn “Một số giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học mơn Âm nhạc trường Tiểu học Minh Lộc 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học sinh 2.3.1 Điều tra động học tập môn âm nhạc học sinh Để cho học sinh có động học tập mơn Âm nhạc tốt giáo viên phải người tuyên truyền, kể chuyện, lấy ví dụ từ đời sống thực tế học sinh thấy ý nghĩa tầm quan trọng Âm nhạc sống hơm Vì đời sống thực tế thấy Âm nhạc xuất đời sống người lâu, lúc nơi, từ cất tiếng khóc chào đời người tiếp xúc với Âm nhạc, sống Âm nhạc thông qua khúc hát lời ru bà mẹ, từ em dần lớn lên em lại tiếp xúc ngày gần gũi thông qua tiết học múa, học hát trường mầm non trường tiểu học Để có biệp pháp phù hợp dạy học nói chung, dạy Âm nhạc nói riêng giáo viên cần nghiên cứu động học tập học sinh nắm động học tập em góp phần xây dựng nội dung, hình thức tổ chức học tập nhằm phát huy tính tích cực học tập phù hợp với nhu cầu học sinh Dựa vào sở lý luận có, với thời gian giảng dạy Trường tiểu học Minh Lộc II, tơi tìm hiểu khả học tập môn âm nhạc học sinh trường Tiểu học Minh lộc 2.Bằng việc quan sát thực tế học việc khảo sát chất lượng môn học, nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi khiếu Còn lại em khác học theo năng, theo yêu cầu nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm:Em có thích học mơn Âm nhạc khơng ? Vì sao? Lớp Kết thu sau: - Tỉ lệ học sinh thích học mơn Âm nhạc: 80 % - Tỉ lệ học sinh không thích học mơn Âm nhạc: 20% Qua điều tra cho thấy em thích học mơn, để học tốt cịn vấn đề lớn Có nhiều ngun nhân tác động đến động học tập em (Theo kết điều tra).Thực tế đa số học sinh thấy thích thú học Âm nhạc, em khơng phải suy nghĩ, khơng gị bó cơng thức tốn học, hay suy nghĩ cách trình bày câu, từ môn Tiếng Việt, hay phải suy luận môn học khác “Học để chơi” Từ thực tế đó, giáo viên cần định cho phương hướng giải quyết, biến từ chỗ em học để chơi thành “Chơi để học”.Từ suy nghĩ đó, tơi tìm phương pháp dạy học phù hợp với động học tập học sinh 2.3.2 Thực phân loại đối tượng học sinh.Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự học: Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch học giáo viên cần tính đến tính phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng học sinh hoàn thành tốt học sinh chưa hồn thành (có khiếu Âm nhạc thực sự) đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, biết tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường,… qua nội dung cụ thể tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với sống hàng ngày học sinh Với tiết học âm nhạc thường có đến nội dung, giáo viên thay đổi trình tự nội dung mà đảm bảo mục tiêu học, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực hiệu Sự thay đổi phù hợp làm cho tiết học sinh động hơn, hấp dẫn tránh tình trạng dập khn cứng nhắc theo sách hướng dẫn sách giáo khoa Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhận thức mức độ dần cao hơn, đặc trưng môn Âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành em hoạt động, em tìm hiểu, khám phá ôn tập, củng cố kỹ thực hành sở sử dụng triệt để thời gian lớp (tránh thời gian chết) để tất học sinh nhìn, nghe luyện tập, thực hành nhiều giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy âm nhạc Thực tế cho thấy tiết học giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, giúp em dễ hiểu dễ nhớ; hay cho em nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan học sinh học tốt 2.3.3 Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học, phương pháp hình thức dạy học: Phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học yếu tố định chất lượng học.Vì dạy Giáo viên cho em hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách, theo nhịp, theo tiết tấu lời ca nhạc cụ gõ như: phách, song loan, trống nhỏ, tạo hứng thú, đồng thời khơi dậy tính tị mị âm khác cốc, chén, bát,… Giáo viên cho em hát kết hợp hoạt động biểu diễn như: song ca, tam ca, tốp ca, nhóm,hát kết hợp với trị chơi mang tính phát triển kĩ qua nội dung tiết học.Phát huy tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên.Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuyết dài dòng giáo viên phải nắm đặc trưng riêng môn Âm nhạc để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp với đối tượng học sinh Giờ học âm nhạc phải thực học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học sinh vui, thầy cô giáo vui, lớp học vui Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Mỗi giáo viên cần cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học tiết dạy Giáo viên kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp động não, phương pháp thực hành * Đối với học hát: Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau + Luyện hát giai điệu Giới thiệu hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh Các em nghe hát mẫu đọc lời ca, giải nghĩa từ khó để giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Ví dụ: Trong hát “Lớp đoàn kết” (Nhạc lời Mộng Lân) Khi đọc lời ca phải hướng dẫn em đọc theo tiết tấu ngắt cụm từ sau: Lớp / rất vui,/ anh em ta chan hịa tình thân./… Để em đọc tiết tấu, Tôi bảng phụ hướng dẫn em đọc câu theo mẫu Sau giúp học sinh đọc lời ca hướng dẫn em khởi động giọng Ví dụ: Khi tập hát cần đồng hồ giọng xác diễn cảm với trạng thái khác Để em cảm nhận giai điệu câu hát, Tôi đàn, hát mẫu Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát giúp em cảm nhận giai điệu lời ca, tự tin Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nản chưa thực tập + Hướng dẫn học sinh hát kết hợp gõ đệm Việc sử dụng nhạc cụ để gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú, giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Thơng thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: Hát gõ đệm theo nhịp, phách, tiết tấu Tuy nhiên tuỳ theo hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp Ví dụ: Bài hát: "Quê hương tươi đẹp" dân ca Nùng Sử dụng cách gõ đệm theo phách gõ đệm theo tiết tấu viết sẵn vào bảng phụ khuông nhạc chia làm cách gõ đệm khác - Gõ theo tiết tấu: X X X X X X X *Gõ đệm theo phách: x x x Mỗi xnốt khuông nhạc giáox viên đánh dấu x tương ứng với tiếng gõ nhịp Khơng giải thích nhận xét hai cách gõ Sau hướng dẫn học sinh cách tự xác định tiết tấu, phách câu lại hát Để phân biệt hai cách gõ tơi chia lớp thành hai nhóm, nhóm thực gõ cách, gõ nghe em nhận biết điểm khác hai cách gõ Ví dụ: Bài hát: "Gà gáy" dân ca Cống, lời nhạc sĩ Huy Trân Để em hát gõ nhịp, phách, tiết tấu cho học sinh nêu cách gõ đệm với câu hát - Gõ đệm theo tiết tấu: x x x x x x x x x x - Gõ đệm theo phách: x x x x - Gõ đệm theo nhịp 2: x x x x x x x x Để kiểm chứng kĩ gõ đệm tơi tổ chức trị chơi thi đua nhóm Bằng cách chia lớp thành nhóm, nhóm chịu trách nhiệm cách gõ Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nhóm có cách gõ riêng nhịp, tiết tấu hay phách Nhằm tạo khơng khí sơi động em hát tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu Với hát viết nhịp 3/4 3/8 có phách nhịp tơi chọn cho học sinh cách gõ theo phách phù hợp, thông qua cách gõ sau để giữ vững phách Ví dụ: Bài hát "Cùng múa hát trăng" - Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất: Giáo viên giải thích: Đây hát viết nhịp 3/8 nên phách tính nốt móc đơn Tiếng “ Mặt” phách lấy đà ta không gõ x x x Tiếng "trăng" phách mạnh hai tay vô vào phách 1, tiếng "trịn", 'nhơ" phách nhẹ hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn phách hết - Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ hai: Hai học sinh ngồi gần quay mặt vào hát gõ phách hai tay tự vỗ vào nhau, phách hai tay hai bạn chạm vào Thực đặn giữ vững cao độ, trường độ hát Đồng thời góp phần tạo thêm hào hứng cho học sinh Khơng phải hát có tiết tấu đơn giản giống mà cịn có hát viết dạng đảo phách ô nhịp Ví dụ: Bài hát: "Tập tầm vơng" x x x x x xx x x x xx Những hát có sử dụng đảo phách thuộc loại khó Để dạy cho học sinh nắm tiết tấu, nhịp, phách hát, giáo viên phải tạo cho học sinh tư chủ động, hướng dẫn học sinh biết cách xác định nhịp, phách + Luyện hát thể tính chất nhạc điệu, kết hợp vận động: Tiết trọng tâm luyện tập, cho HS nghe hát qua băng để nhớ lại giai điệu Tôi dạo đàn, học sinh hát lại hát Phát câu, từ em hát chưa để sửa.Tôi đàn theo nhạc khoảng lần, hát mẫu lại câu hát bắt nhịp cho tập lại theo Thực hát gõ đệm theo tiết tấu, thể tính chất nhạc điệu Hát ơn dạng trị chơi: hát đuổi, hát đối đáp, bên hát lời, bên gõ đệm theo phách, nhịp, hát kết hợp vận động Ví dụ: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho em gõ theo tiết tấu Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Hơn nữa, dạy mở rộng hiểu biết xung quanh hát giới thiệu tác giả, nội dung, liên hệ với lĩnh vực văn học, lịch sử, địa lý, giới thiệu hát khác viết chủ đề…Đặc biệt, trọng đến nội dung hát nhằm liên hệ thực tế để giáo dục tình u q hương, u ơng bà cha mẹ, u thầy cơ, u bạn bè, đồn kết giúp bạn… Ví dụ: Khi dạy hát: “ Những bơng hoa ca”, Nhạc lời: Hồng Long Tơi giới thiệu cho em biết ý nghĩa ngày Nhà giáo Việt Nam, qua giai điệu ca từ hát, tơi giáo dục lịng kính u lịng biết ơn người dạy dỗ, chăm lo cho em Ngồi tơi cịn giới thiệu hát chủ đề lòng biết ơn thầy cô giáo như: Bông hồng tặng cô, Bụi phấn, … Muốn gây hứng thú cho học sinh vai trị giáo viên to lớn, q trình chuẩn bị giáo viên từ việc hát mẫu đến phong cách biểu diễn, cách tiến hành dạy hát Giáo viên phải đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn để em cảm nhận giai điệu, lời ca hát Sau thuộc hát học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm Cuối khích lệ học sinh tập biểu diễn trước lớp thể giọng hát kết hợp động tác phụ hoạ * Đối với dạy âm nhạc thường thức: Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc Để tạo hứng thú phân môn giáo viên tiến hành hình thức: - Đọc truyện, kể chuyện âm nhạc - Xem tranh giải thích - Nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho học sinh lớp nghe tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to hình vẽ sách treo bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho em Bên cạnh lời nói, giọng hát, phong cách, lực giáo viên quan trọng, yếu tố gây hứng thú học sinh * Đối với dạy tập đọc nhạc: Khi dạy tập đọc nhạc cho học sinh hướng dẫn học sinh theo cách thực sau: + Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc: Vì lớp học sinh làm quen với kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng nhạc, số hình nốt nhạc, vị trí nốt nhạc khng nhạc, … đặc biệt vị trí nốt nhạc khng nhạc quan trọng, định cho việc đọc nhạc học sinh lớp trên, dễ nhớ tơi cho học sinh ghi nhớ câu hát sau: - Những nốt khe đếm từ lên: Fa La Do Mi bốn nốt khe Nhớ nghe em, nhớ không quên Fa khe đầu(1) Lá khe hai(2) Đố khe ba(3) Mí khe tư(4) - Những nốt dòng đếm từ lên: Xòe bàn tay ta khn nhạc đàn 10 Mi dịng thứ nhất, dịng nhì(2) nốt son Si si si dịng ba(3) khắc ghi Rế Fa dòng dòng 4- Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khuông nhạc câu văn kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để khắc sâu kiến thức cho học sinh Lên lớp 4: tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản.Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ,về tiết tấu,người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi - Son - La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi Pha - Son La - Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dôi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen,trắng, ta thay tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc1 tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc khơng giúp em khởi động giọng mà cịn giúp em nhớ vị trí nốt khng nhạc cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, tập đọc nhạc có nốt? gồm nốt gì? Rút thang âm cho học sinh đọc,có thể hốn đổi vị trí nốt nhạc để học sinh tìm tịi mức độ cao nhằm kiểm tra tai nghe em.Về trường độ gồm hình nốt gì? Rút hình tiết tấu chung tập cho học sinh đọc tiết tấu Trong có sử dụng ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo bài.Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp,theo tổ nhóm,cá nhân xen kẽ.Khi em thực tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu.Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc, tập đọc câu theo đàn,giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm,tổ cá nhân Khi em đọc cao độ,trường độ bài,mới chuyển sang ghép lời ca.Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe,so sánh.Giáo viên bắt nhịp,học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca.Giáo viên đàn lại câu,sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc,hát lời gõ đệm nhạc cụ.Cuối việc đánh giá,đây giai đoạn động viên khích lệ em 11 học tập.Phải thường xuyên động viên học sinh,việc động viên giúp cho em chưa thể tập đọc nhạc tốt cố gắng học tập + Tăng cường luyện đọc nhạc lớp: Ở khâu lên lớp bản, thời gian cho phép giáo viên tăng cường kiểm tra, giúp học sinh rèn đọc nhạc Ví dụ: Có thể tiến hành dạy theo bước sau: Kiểm tra cũ: Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập giáo viên cần coi trọng việc đọc tập đọc nhạc học trước Những học sinh đọc chưa với tốc độ, cường độ, cao độ cần sữa chữa để đọc cho Giáo viên không nên cho điểm tốt em đọc chưa theo yêu cầu Bài mới: Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số Bước 1: Giáo viên treo bảng phụ tập đọc nhạc cho học sinh quan sát Bước 2: Cho học sinh nói tên cao độ theo thứ tự tập đọc nhạc từ đầu đến hết so sánh cao độ câu nhạc (giống khác ô nhịp cuối) Câu : Đô - Son - Mi - Đô - Rê - Son - Mi Câu : Đô - Son - Mi - Đô - Rê - Mi - Đô Bước 3: Tách tiết tấu cho học sinh nhận biết tập gõ đệm, đọc tiết tấu theo âm hình tiết tấu Đen - Đen - Đen - Đen - Đen - Đen - Trắng Đen - Đen - Đen - Đen - Đen - Đen - Trắng Bước 4: Giáo viên gợi ý để học sinh so sánh tiết tấu câu nhạc TĐN số (giống hoàn toàn) Bước 5: Cho học sinh nêu nốt tập đọc nhạc từ thấp đến cao Đ-R-MS-L Giáo viên đánh đàn chuỗi âm cho học sinh luyện đọc từ thấp đến cao ngược lại từ 3- lần, hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc tập đọc nhạc Bước 6: Cho học sinh tự đọc tập đọc nhạc theo hiểu biết mình, tự thể khả trước lớp Bước 7: Giáo viên bổ sung sửa chữa thêm cho học sinh đọc đúng, chia tổ, nhóm luyện đọc kết hợp gõ đệm theo nhịp phách Tạo phong phú, hấp dẫn tiết dạy tập đọc nhạc, ví dụ: chia lớp thành nhóm, nhóm đọc nhạc, nhóm hát lời ca, nam đọc nhạc nữ hát lời ca, ngược lại….vv 12 Với mục đích tiếp tục luyện đọc nhạc với yêu cầu cao hơn, hướng đến mục đích đọc hay đọc tập đọc nhạc nên bước giáo viên tổ chức cho học sinh tập luyện để thể khiếu Bởi tập luyện yếu tố quan trọng hàng đầu để đảm bảo cho học sinh thành công đọc trước người nghe Khi luyện tập giáo viên cần nốt khó đọc, “điểm nút” đòi hỏi học sinh phải hiểu tìm cách thể điều cách đọc Trong bước tập luyện, học sinh phải thảo luận, nhận xét cách đọc, giải thích đọc chưa hay, đọc chưa Bước 8: Chia nhóm đọc ghép lời ca phối hợp Bước 9: Thực trò chơi củng cố qua tập đọc nhạc Cuối giáo viên nhận xét chung học, lưu ý học sinh chỗ cần luyện đọc thêm trước kết thúc tiết học cho học sinh nghe bạn đọc hay lớp đọc lại tập đọc nhạc vừa học Nếu có băng nghệ sĩ ( giáo viên có khiếu) tốt Như cách đọc nội dung tập đọc nhạc lần khắc sâu trí nhớ em Lưu ý: Cũng phần dạy hát giáo viên không nên dừng lại lâu để sửa chữa cho em đọc kém, đọc sai để tạo tập trung cho lớp Trong tình “xấu” giáo viên không nên gây tâm lý tự ti vào khả ca hát tập đọc nhạc học sinh Phải ln hình thành củng cố lịng tự tin, động viên khuyến khích kịp thời Giáo viên phải quan tâm sát tới học sinh học cần thường xuyên nhắc nhở tư ngồi, đọc âm cao lực đẩy to mạnh, cịn âm vực thấp lực đẩy nhỏ khẽ Quá trình thực hành nghe hát, nghe đọc nhạc thực hành nhiều lần giúp em nâng cao khả ca hát đọc nhạc thân Các em phải thực hành nhiều tiết học hướng dẫn giáo viên, thường xuyên chơi trò chơi âm nhạc Đồng thời qua câu chuyện kể âm nhạc học sinh nghe tác phẩm âm nhạc có giá trị, tác giả tiếng nước giới tạo cho em có thói quen thích học âm nhạc hoạt động âm nhạc + Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc: Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng cịn phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức.Vìth địi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức hổ trợ cho việc tập đọc nhạc 13 thực hát theo yêu cầu tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu… Việc ghi chép nhạc công việc đòi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà + Xây dựng phong trào “tập xướng âm” ngồi học: Phần địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức có biện pháp, hình thức tổ chức sinh động hấp dẫn Giáo viên nên tổ chức nhóm giúp đỡ đọc nhạc nhà, lớp thường xuyên tổ chức đợt thi đọc lớp, khối thông qua tiết ôn tập, qua buổi sinh hoạt tập thể ngày lễ có giải thưởng Để làm điều cần có phối hợp tập thể giáo viên nhà trường, giáo viên cần tham mưu đề xuất với giáo viên tổ, khối ban giám hiệu để xây dựng phong trào + Phối hợp với gia đình để rèn luyện thói quen nghe nhạc cho học sinh: Để rèn đọc nhạc cho học sinh bên cạnh tổ chức dạy lớp thật chu đáo giáo viên cần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn tư vấn để bố mẹ biết cách giúp đỡ, động viên khuyến khích em cảm nhận Âm nhạc thơng qua chương trình, kiện Âm nhạc dành cho thiếu nhi + Tổ chức đọc nhạc ngoại khóa: Ngồi tập đọc biên soạn chương trình Tiểu học, học sinh cần nắm thông tin cập nhật hàng ngày liên quan đến sống thường ngày em cần tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc khác Tôi nghĩ cần tổ chức đọc nhạc ngoại khóa, thơng qua học ngồi nhiệm vụ cung cấp vốn hiểu biết cịn có tác dụng rèn đọc nhạc cho em, rèn cho em kỹ hát hay hát mà u thích Giáo viên cần tham mưu đề xuất với ban giám hiệu địa phương để xây dựng phòng đọc, phòng thư viện mua sắm thêm tài liệu, sách báo, xếp thời khóa biểu hợp lí Cần tổ chức hình thức đọc nhạc sinh động, mẻ để tao cuống hút, hưng phấn cho học sinh để phối hợp giáo viên hoàn thành tiết học tập đọc nhạc 2.3.4: Giáo viên sử dụng triệt để sáng tạo phương tiện dạy học Một học sinh động, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em.Thực tế chứng minh lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng hứng thú học tập vai trị giáo viên lớp khơng phát huy Mặt khác xa rời sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến 14 khơng mang lại hiệu quả.Vì phải việc kết hợp kiến thức sách giáo khoa gắn với thực tế học sinh mang lại hiệu vô to lớn Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các câu chuyện, tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngồi học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút, Giáo viên thể sáng tạo việc chuẩn bị đồ dùng dạy học như: tranh ảnh minh họa, nhạc cụ gõ, tập thực hành, tài liệu học tập,… Có thể dùng chất liệu như: vỏ sị, vỏ ốc, vỏ dừa, vỏ lon nước ngọt, bát, chén để tạo âm khác Học sinh thích thú khám phá chất liệu gần gũi sống em 2.3.5 Thực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Chúng ta biết rằng, vốn sống, vốn hiểu biết, vốn nhận biết học sinh tiểu học hạn chế Các Tập đọc nhạc, tác phẩm nghệ thuật mà học sinh học có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng minh họa cho lời giới thiệu, lời giảng, giải thích cho học sinh nội dung tìm hiểu tác giả tác phẩm môn Âm nhạc Không tiết học giới thiệu tác phẩm mà tập đọc nhạc cần đến tranh ảnh minh họa, học sinh hứng thú hiểu, nhận biết nhanh hơn, tốt Tuy nhiên dạy tùy vào nội dung mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, lựa chọn việc sử dụng đồ dùng dạy học để hiệu dạy cao Để giúp học sinh hiểu gây hứng thú học, giáo viên cần lựa chọn việc ứng dụng công nghệ thông tin lên lớp.Mục tiêu để học sinh biết tên hát, tên tác giả, xuất xứ nội dung hát Lời giới thiệu hay gợi nên khơng khí tích cực hứng thú học hát học sinh Ví dụ: Khi dạy học hát Bài:Em u hịa bình (Lớp 4) + Giới thiệu bài: Giáo viên trình chiếu hình ảnh sau để giới thiệu bài.Học sinh quan sát hình trả lời câu hỏi Cảnh chụp tranh nói nội dung gì?( Bức tranh 1: nội dung hát: Em u hịa bình Và ước mơ tươi đẹp bạn học sinh sống đất nước hịa bình Những cánh chim bồ câu tượng trưng cho bình ổn an ninh quốc gia) Nội dung tranh :Phong cảnh q hương dịng sơng hai bên bờ xanh thắm,là hàng cây, cánh đồng lúa thơm mùi hương lúa, dịng nước êm trơi.Tất nói lên bình quê hương đất nước 15 Với phương pháp này, giáo viên giúp học sinh không nhớ tên hát, tên tác giả hát mà cịn mở rộng kiến thực cho học sinh, qua gây tính tị mị học sinh muốn tìm hiểu xem nội dung học có hấp dẫn thơng tin mà giáo viên truyền đạt không.Thông qua việc sử dụng tranh ảnh để giới thiệu giáo viên dễ dàng lồng ghép việc tích hợp địa vào học cách dễ dàng ( Phong cảnh làng q bình Nói mơi trường thân thiện Cánh chim hịa bình giáo dục an ninh quốc phịng Trên giới có Việt Nam trải qua hàng nghìn năm giành độc lập tự do.Và hệ cháu ln u chuộng hịa bình Thông qua việc sử dụng sử dụng công nghệ thông tin đễ dàng giới thiệu cho học sinh chủ đề chủ điểm trình học âm nhạc tiểu học Ví dụ: Khi dạy hát: Khăn quàng thắm vai em ( Lớp 4) + Giới thiệu bài: Giáo viên trình chiếu hình ảnh sau để giới thiệu 16 Việc Sử dụng máy chiếu để trình chiếu cho học sinh xem, kết hợp sử dụng phương tiện dạy học tạo say mê, kích thích tư niềm Đam mê âm nhạc Hay dạy tập đọc nhạc: Bài tập đọc nhạc số 8:Giáo viên không cần chép lên bảng mà cần sử dụng máy chiếu để trình chiếu tập đọc nhạc Như áp dụng công nghệ thông tin vào dạy Âm nhạc giúp cho học giáo viên minh họa hình ảnh mà giới thiệu, lời giảng, giải thích cho học sinh cách dễ dàng hơn, vừa cụ thể, sinh động, thực tế mà không nhiều công sức, không tốn kinh tế… Học sinh hứng thú, thu hút vào cách nhẹ nhàng học sinh yêu mến môn âm nhạc nhiều 2.3.6 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức trò chơi tiết dạy Như biết:áp dụng trò chơi Âm nhạc vào tiết dạy có vai trị quan trọng việc dạy Âm nhạc chúng biến học khô khan thành sôi động ,biến lý thuyết suông thành sống thực tiễn ,là cầu nối lớp học với giới bên Nếu chúng Ta đầu tư trò chơi hấp dẫn phù hợp 17 đồng nghĩa với việc có tiết dạy thu hút học sinh đạt hiệu cao Trong tiết thứ giáo viên thường hướng dẫn em hát kết hợp vận động phụ họa múa đơn giản.Trước hướng dẫn cho em động tác mà giáo viên chuẩn bị , giáo viên cho em tự tìm động tác phụ họa hình thức trị chơi Ví dụ: Tổ chức trị chơi “Biên đạo múa tí hon” Các em dựa vào nội dung lời ca để tìm động tác phù hợp, sau giáo viên sửa cho em số động tác hướng dẫn cho lớp +Tác dụng trị chơi:Trị chơi có tác dụng dẫn dắt em hướng tới ý tưởng sáng tạo, thông qua động tác minh họa cho lời ca em hiểu nội dung hát nói lên điều +Cách chơi: Cho học sinh xung phong lên hát kết hợp vận động múa động tác mà em tự suy nghĩ trước lớp, sau giáo viên nhận xét khen ngợi sửa cho em động tác hay hơn.Phần thưởng cho em “biên đạo múa” danh dự giáo viên tràng pháo tay bạn lớp (Trò chơi “Biên đạo múa tí hon) Hay trị chơi : “ Em tập làm huy” +Tác dụng trị chơi: Thơng qua trị chơi giúp em phân biệt phách mạnh, phách nhẹ nhịp, biết phân biệt loại nhịp Đồng thời tạo cho em có tính mạnh dạn, tự tin vào thân +Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm, bắt nhịp cho học sinh hát hát học viết nhịp.Giáo viên cho học sinh vừa hát vừa đánh nhịp (sau hướng dẫn cách đánh nhịp cho học sinh), giáo viên mời đại diện nhóm học sinh tham gia trò chơi Kết thúc hát em đánh nhịp ghi điểm cho nhóm nhóm xem chiến thắng.Chú ý: Trò chơi 18 đánh nhịp áp dụng cho học sinh lớp 1, học sinh lớp 3, 4, ta cho em đánh thêm nhịp ; gọi thêm nhiều “chỉ huy” lên tham gia trò chơi thời lượng cho phép (Trò chơi: Em tập làm huy) Thơng qua việc tổ chức hình thức trị chơi học tập, giúp em tự tin giao tiếp ,có kỹ : Kỹ ca hát,kỹ sáng tác điệu múa,kỹ làm huy phục vụ cho đợt sinh hoạt chủ điểm chủ đề chào mừng ngày lễ năm học 2.4 Hiệu sáng kiến Khi áp dụng biện pháp trên, học kì I tơi nhận thấy em học sinh hứng thú say mê học tập, mà kết nâng lên rõ rệt: Kết theo dõi đánh giá xếp loại học sinh môn Âm nhạc Một khối lớp sau: Tôi lấy khối làm kết thực nghiệm Khảo sát tháng năm 2020-2021 Hoàn thành tốt Hoàn thành Tổng số Lớp HS SL TL SL TL 5A 25 12 48.0 13 52.0 5B 28 15 53.5 13 47.5 5C 27 14 51.8 13 48.2 Khối 80 41 51.2 39 49.8 Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy kết đạt khả quan Số học sinh hoàn thành tốt tăng lên Khơng cịn tình trạng học sinh chưa hồn thành Các đồng nghiệp trường tán thành với nội dung đề tài đưa ra, thân tránh thắc mắc, lúng túng, giảng dạy Âm nhạc Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt Học sinh u thích phân mơn Âm nhạc Các em biết hát kết hợp gõ đệm, phân biệt kiểu gõ đệm theo tiết tấu, nhịp, phách hát diễn đạt tốt giai điệu, tình cảm hát cách thuyết phục 19 Nhìn chung em khơng ngại hát kết hợp gõ đệm trước Các em có ham mê học hát, cảm nhận tinh tế âm nhạc đặc biệt biết rung động trước đẹp thiên nhiên, sống thể lời ca Các em tự tin biểu diễn nhiều tiết mục văn nghệ hay phục vụ hoạt động lớn trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để dạy tốt môn Âm nhạc, giáo viên cần có lịng u nghề, mến trẻ, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, phải đầu tư phương pháp giảng dạy cách tích cực nhất, nghiên cứu hệ thống chương trình tồn cấp Tiểu học Giáo viên tiểu học phải hướng em tới đường tiếp nhận hay, đẹp từ tạo lịng yêu thích, say mê âm nhạc Học sinh hát giai điệu, cảm nhạc tốt u thích mơn học Qua đó, nắm bắt kiến thức tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành nên nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Được giúp đỡ BGH trường Tiểu học Minh Lộc 2,tổ chuyên môn với nỗ lực thân.Tôi rút số kinh nghiệm sau: + Để có tiết học tốt giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh từ phần mở bài, giới thiệu học, tạo lên thành công tiết học + Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh + Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học + Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm + Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi đặc trưng mơn học vui - vui học, tránh gò ép học sinh + Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp + Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy âm nhạc 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất sau: Một là: Bổ sung thêm đồ dùng học tập, đồ dùng phục vụ giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Hai là: Đây mơn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phịng học chức năng, trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học 20 + Đối với giáo viên học sinh Phải thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời, + Đối với nhà trường Trang bị thêm tài liệu tham khảo, máy nghe nhạc để phục vụ cho việc giảng dạy môn Âm nhạc + Đối với phụ huynh học sinh Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tập tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG Minh Lộc, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Âm nhạc (Sách giáo viên ) – Bộ Giáo dục Đào tạo Âm nhạc (Sách giáo khoa) – Nhà XBGD Giáo trình giáo dục Âm nhạc – Nhà XBGD - 2005 Phương pháp dạy học âm nhạc ỏ tiểu học Trung học sở - Tác giả : Anh Tuấn Ghi 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nguyệt Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Ngư Lộc II Hậu Lộc - Thanh Hóa Cấp đánh giá Kết đánh Năm học TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, C) xếp loại Tỉnh, ) Một số biện pháp nâng Phịng GD C 20150201 cao chất lượng mơn Âm nhạc cho học sinh lớp 22 23 ... chủ động, sáng tạo học môn Âm nhạc trường Tiểu học Minh Lộc 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học sinh 2.3.1 Điều tra động học tập môn âm nhạc học sinh Để cho học. .. phương pháp, hình thức dạy học, có giải pháp phù hợp để nâng cao kết học tập môn học nói chung, mơn Âm nhạc nói riêng học sinh Vì thế, tơi chọn ? ?Một số giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực,. .. tổ chức trị chơi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo môn Âm nhạc trường tiểu học 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Như biết, Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao,