Một số biện pháp chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp 5 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh ở trường Tiểu học Đông Tiến, huyện Đông Sơn Thực trạng việc dạy Lịch sử của giáo viên Thực tế cho thấy, đa số GV chỉ dùng một phương pháp đã cũ là thuyết trình cốt sao cho HS chỉ cần nhớ tên nhân vật và sự kiện lịch sử là đủ. Khi được hỏi về phương pháp dạy học môn lịch sử, đa số GV chỉ trả lời là chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để HS tìm hiểu và rút ra được nội dung bài học. Còn về kiến thức lịch sử thì đa số GV chưa thực sự quan tâm, chưa đầu tư nghiên cứu tài liệu để hiểu một cách sâu sắc (việc nắm bắt chủ yếu chỉ là nội dung, thông tin trong SGK). Trong quá trình hơn 10 năm làm công tác quản lý trường học tôi thấy: Đối với bậc học Tiểu học thì một số GV còn xem nhẹ phân môn lịch sử hay có quan điểm gọi là môn “phụ”, còn có suy nghĩ: Học sinh Tiểu học chỉ cần học Toán giỏi, Tiếng việt giỏi là được. Các môn khác trong đó có phân môn Lịch sử lớn lên các lớp trên học cũng được chưa muộn (thực tế môn lịch sử khi lên các lớp THCS và THPT cũng có phần học lại các giai đoạn lịch sử tiểu học đã học, có điều học sâu hơn, kĩ hơn) và cho rằng nếu bây giờ có học kĩ thì các em cũng sẽ quên vì nhiều lí do khác nhau như: Trí nhớ của các em còn non, tư duy đang độ phát triển mạnh, nhận thức lí tính chưa nhiều, chủ yếu nhận thức thông qua sự vật hiện tượng, các em dễ quên vì học nhiều môn,…. Lịch sử là môn học mang tính chất xã hội nhưng trong đó cũng có phần khoa học, là môn ghi lại các sự kiện, nguyên nhân, nhân vật một cách đầy đủ chính xác. Chính xác đến giờ, phút, ngày, tháng, năm như: Sự kiện chiến thắng Điện Biên Phủ (07/5/1954), Tiến vào Dinh Độc Lập (30/4/1975), Sấm sét đêm giao thừa (Đêm 30 Tết Mậu Thân- 1968),... Một vấn đề quan trọng trong việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử là khai thác kênh hình trong SGK nhưng hầu như GV chưa thực sự quan tâm, chỉ điểm qua trong tiết dạy. Nguyên nhân cơ bản của hạn chế này là GV chưa có đủ những thông tin cần thiết về kênh hình (nhất là tranh ảnh) để hiểu nội dung, ý nghĩa của nó. GV phải hiểu được nội dung kênh hình, đồng thời nắm chắc mục tiêu và nội dung bài học (điều này rất quan trọng vì có thể là một bức tranh, ảnh tư liệu, nhưng tùy nội dung cụ thể của mỗi bài học mà khai thác nội dung bức tranh, ảnh đó ở những khía cạnh khác nhau) thì mới có thể tổ chức cho HS khai thác tốt kênh hình. Việc nghiên cứu thêm tư liệu lịch sử để giảng dạy còn nhiều hạn chế, chỉ giới hạn kiến thức trong SGK, điều đó làm cho việc truyền thụ kiến thức không được sâu sắc. GV “ngại” vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học mới như: trò chơi lịch sử; sắm vai,… nên tiết học khá tẻ nhạt, không hấp dẫn HS. Việc khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa thường xuyên và hiệu quả. 2.2. Về phía phụ huynh5 Đa số phụ huynh ít quan tâm đến việc kèm con mình học lịch sử hay đầu tư các tài liệu liên quan đến môn này. Thậm chí có nhiều phụ huynh khi học sinh làm bài kiểm tra định kì chỉ hỏi con “Môn Toán, môn Tiếng Việt con được mấy điểm?”. Nếu con mà nói được điểm 10 Lịch sử hay môn khác thì coi như không quan tâm. Về nhà nhiều gia đình không cho con học các môn ít tiết trong đó có phân môn Lịch sử mà chỉ yêu cầu con học Toán và Tiếng Việt. 2.3. Thực trạng của học sinh Học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu một cách thụ động, chỉ đọc và nhớ một số thông tin trong SGK để đạt điểm khá giỏi trong các lần kiểm tra định kì. Có thể nói rằng, HS của chúng ta đang học lịch sử một cách “vô cảm”. Hầu hết các em khi được hỏi đều trả lời là không thích học lịch sử. Tôi hỏi vì sao? Các em đều trả lời không thể nhớ hết được các ngày diễn ra các sự kiện. Khi học, cô giáo đặt câu hỏi thì chỉ biết tìm và đọc ở trong SGK để trả lời, song về đến nhà là quên ngay, đến khi học tiết lịch sử tiếp theo thì hầu như quên những kiến thức đã học. Sau khi học xong một bài hay một giai đoạn lịch sử đa số các em không nắm được nội dung bài học, một số em chỉ thuộc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa một cách máy móc. Chỉ được một số em nắm được bài, biết xâu chuỗi sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nguyên nhân, diễn biến hay kết quả, biết liên kết kiến thức bài trước với bài sau ... của sự việc, cuộc kháng chiến, chiến dịch.
I mở đầu Lý chn ti Lch sử “cái gốc”, tảng phát triển quốc gia Cũng theo nhà nghiên cứu, mục tiêu quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục lịch sử trường phổ thơng hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc trình hình thành nhân cách học sinh (HS) Mở đầu diễn ca năm 1942 Bác Hồ nhắc nhở: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Tuy nhiên nay, vai trò lịch sử ngày bị lu mờ, hệ trẻ, hệ mà cần phải quan tâm nhiều đến lịch sử dân tộc Bằng chứng rõ nét thực trạng việc HS phổ thông không tha thiết với môn Lịch sử Qua theo dõi, tìm hiểu HS, tơi nhận thấy hầu hết em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục Đối với bậc học Tiểu học, bậc học móng tồn cấp học, nói em “yêu” lịch sử bắt nguồn từ bậc học mà “ghét” lịch sử từ Chúng ta “thổi” tình yêu lịch sử cho em cách dễ dàng giai đoạn học tập Mục tiêu phần Lịch sử chương trình Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt nam từ buổi đầu dựng nước nay; mối quan hệ kiện, nhân vật lịch sử khứ xã hội loài người (thuộc phạm vi địa phương, đất nước Việt Nam) Bên cạnh đó, bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ; vận dụng kiến thức học vào sống Đồng thời góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi để có thêm biết; yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước; tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa gần gũi với HS Có phải dạy học môn lịch sử bậc tiểu học, giáo viên (GV) HS xem nhẹ môn học này? Hay có học học qua loa đại khái cho gọi có học mà thơi? Hoặc kĩ dạy học môn lịch sử GV cực, chủ động, sáng tạo HS để em tiếp thu cách bị động nên học xong sau quên học trước? Để dạy tốt môn lịch sử trường Tiểu học đạt hiệu cao người GV phải có kiến thức lịch sử, phải nắm nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học Đây hoạt động nhận thức khoa học, giải vấn đề có tác dụng khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho phân mơn lịch sử nói chung mơn lịch sử lớp nói riêng Chính lẽ đó, người Hiệu trưởng trường Tiểu học, tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, chọn đề tài "Một số biện pháp đạo, hướng dẫn giáo viên Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trường Tiểu học Đông Tiến, huyện Đơng Sơn”, từ làm cho việc học tập HS phân môn Lịch sử trở nên lý thú, gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, đồng thời thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc HS Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực áp dụng để tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Đông Tiến - Thực trạng giảng dạy phân môn Lịch sử lớp - Các giải pháp tạo hứng thú cho HS lớp học phân môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp để xây dựng sở lí luận đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê thông qua test nhỏ kiểm tra học sinh - Phương pháp thực nghiệm thông qua giảng Lịch sử lớp giáo viên - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Môn lịch sử môn học khô khan, thuộc vào loại khó học, khó nhớ, mốc lịch sử, kiện lịch sử, thời gian xảy kiện đó, địa điểm có mốc lịch sử, kiện lịch sử Bên cạnh cịn có nhân vật tiếng thời kì Các cơng lao họ đóng góp vào kiện đó? (Họ làm gì? Làm nào?) Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Giáo dục lịch sử thông qua nhân vật lịch sử mang lại hiệu cao Thiết nghĩ, cách tạo hứng thú cho em HS (nhất em học sinh tiểu học) học lịch sử việc gây ấn tượng nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, … Trong hoạt động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc HS nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn học đó, học sinh say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng ngược lại: nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ kết học tập HS ngày nâng cao, phát triển cách tích cực Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học yêu cầu thiết việc dạy học Mặt khác, việc tạo hứng thú học sinh môn Lịch sử lại cần thiết nữa, học Lịch sử học “đã xảy ra”, ta vận dụng tư liên tưởng, suy luận, … để lĩnh hội chúng Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp lứa tuổi cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ, HS tái tạo hình ảnh Bên cạnh đó, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Ở giai đoạn này, HS dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Trong ý HS bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, HS định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Việc ghi nhớ có chủ định lứa tuổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm đặc điểm giúp GV thiết kế giảng Lịch sử cách phù hợp hiệu Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng việc dạy Lịch sử giáo viên Thực tế cho thấy, đa số GV dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho HS cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Khi hỏi phương pháp dạy học môn lịch sử, đa số GV trả lời chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để HS tìm hiểu rút nội dung học Cịn kiến thức lịch sử đa số GV chưa thực quan tâm, chưa đầu tư nghiên cứu tài liệu để hiểu cách sâu sắc (việc nắm bắt chủ yếu nội dung, thông tin SGK) Trong trình 10 năm làm công tác quản lý trường học thấy: Đối với bậc học Tiểu học số GV cịn xem nhẹ phân mơn lịch sử hay có quan điểm gọi mơn “phụ”, cịn có suy nghĩ: Học sinh Tiểu học cần học Toán giỏi, Tiếng việt giỏi Các mơn khác có phân mơn Lịch sử lớn lên lớp học chưa muộn (thực tế môn lịch sử lên lớp THCS THPT có phần học lại giai đoạn lịch sử tiểu học học, có điều học sâu hơn, kĩ hơn) cho có học kĩ em qn nhiều lí khác như: Trí nhớ em non, tư độ phát triển mạnh, nhận thức lí tính chưa nhiều, chủ yếu nhận thức thông qua vật tượng, em dễ quên học nhiều mơn,… Lịch sử mơn học mang tính chất xã hội có phần khoa học, môn ghi lại kiện, nguyên nhân, nhân vật cách đầy đủ xác Chính xác đến giờ, phút, ngày, tháng, năm như: Sự kiện chiến thắng Điện Biên Phủ (07/5/1954), Tiến vào Dinh Độc Lập (30/4/1975), Sấm sét đêm giao thừa (Đêm 30 Tết Mậu Thân- 1968), Một vấn đề quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử khai thác kênh hình SGK GV chưa thực quan tâm, điểm qua tiết dạy Nguyên nhân hạn chế GV chưa có đủ thơng tin cần thiết kênh hình (nhất tranh ảnh) để hiểu nội dung, ý nghĩa GV phải hiểu nội dung kênh hình, đồng thời nắm mục tiêu nội dung học (điều quan trọng tranh, ảnh tư liệu, tùy nội dung cụ thể học mà khai thác nội dung tranh, ảnh khía cạnh khác nhau) tổ chức cho HS khai thác tốt kênh hình Việc nghiên cứu thêm tư liệu lịch sử để giảng dạy nhiều hạn chế, giới hạn kiến thức SGK, điều làm cho việc truyền thụ kiến thức không sâu sắc GV “ngại” vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: trị chơi lịch sử; sắm vai,… nên tiết học tẻ nhạt, không hấp dẫn HS Việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa thường xuyên hiệu 2.2 Về phía phụ huynh Đa số phụ huynh quan tâm đến việc kèm học lịch sử hay đầu tư tài liệu liên quan đến mơn Thậm chí có nhiều phụ huynh học sinh làm kiểm tra định kì hỏi “Mơn Tốn, mơn Tiếng Việt điểm?” Nếu mà nói điểm 10 Lịch sử hay mơn khác coi khơng quan tâm Về nhà nhiều gia đình khơng cho học mơn tiết có phân mơn Lịch sử mà yêu cầu học Toán Tiếng Việt 2.3 Thực trạng học sinh Học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động, đọc nhớ số thông tin SGK để đạt điểm giỏi lần kiểm tra định kì Có thể nói rằng, HS học lịch sử cách “vô cảm” Hầu hết em hỏi trả lời khơng thích học lịch sử Tơi hỏi sao? Các em trả lời nhớ hết ngày diễn kiện Khi học, cô giáo đặt câu hỏi biết tìm đọc SGK để trả lời, song đến nhà quên ngay, đến học tiết lịch sử quên kiến thức học Sau học xong hay giai đoạn lịch sử đa số em không nắm nội dung học, số em thuộc phần ghi nhớ sách giáo khoa cách máy móc Chỉ số em nắm bài, biết xâu chuỗi kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nguyên nhân, diễn biến hay kết quả, biết liên kết kiến thức trước với sau việc, kháng chiến, chiến dịch Thông thường học sinh không nắm được: - Nhân vật lịch sử thuộc thời kì lịch sử nào? Giai đoạn nào? Có cơng lao to lớn đất nước, với dân tộc? - Nguyên nhân có kiện, kháng chiến, khởi nghĩa đó? - Diễn biến, kết kháng chiến, chiến dịch, khởi nghĩa … sao? Vì thất bại? - Tình hình đất nước, quyền, nhân dân ta thời kì sao? - Ý nghĩa lịch sử trên? - Lòng khâm phục, kính trọng, biết ơn, … nhân vật lịch sử Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú số môn học 117 học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Tiến thu kết sau: Đánh giá Mơn học Thích Tỷ lệ Bình thường Tỷ lệ Khơng thích Tỷ lệ Mơn Tốn 79 67,5% 24 20,5% 14 12% Môn Tiếng Việt 70 59,8% 31 26,5% 16 13,7% Phân môn Lịch sử 36 30,8% 52 44,4% 29 24,8% Bảng số liệu giúp ta thấy số học sinh u thích mơn Lịch sử thấp hẳn hai mơn Tốn Tiếng Việt, điều phần phản ánh thực trạng dạy học tập môn Lịch sử khối lớp Trường Tiểu học Đông Tiến Tôi cho giáo viên tiến hành cho học sinh làm khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Lịch sử lớp 5, kết sau: Điểm 9-10 12 Tỉ lệ 10,3% Điểm 7-8 41 Tỉ lệ 35% Điểm 5-6 47 Tỉ lệ 40,2% Điểm 17 Tỉ lệ 14,5% Kết cho thấy số lượng HS điểm trở lên thấp, nhiều HS điểm Bên cạnh đó, qua theo dõi, quan sát học, tinh thần học tập em uể oải, nắm kiến thức chậm khiến giáo viên phải nhiều thời gian Khi HS khơng thấy thích thú với mơn học kết học tập thấp điều dễ hiểu Hơn nữa, việc HS không hứng thú lịch sử, khơng hình dung kiện lịch sử diễn cách em xa, dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động Nếu tiếp tục vậy, em trở thành người có tâm hồn “nghèo nàn”, thực dụng Qua thực tế việc giảng dạy giáo viên trường, nhận thấy: Chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường tiểu học nói chung, trường Tiểu học Đơng Tiến nói riêng cịn nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc trưng mơn lịch sử GV đầu tư cho mơn học này, dạy học nặng giảng giải lý thuyết, chủ yếu giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời Vì vậy, học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, không nắm vững nội dung bài, không nhớ đầy đủ kiện lịch sử chương trình, khơng u thích mơn học Chính mà vấn đề tơi đưa nghiên cứu đề tài tập trung đưa số biện theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp Một số biện pháp thực 3.1 Giúp giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp loại chương trình 3.1.1 Bài học có nội dung tình hình trị- kinh tế, văn hóa- xã hội Dạng có nhiều phần Lịch sử lớp 5, nhằm giúp HS có hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kì (giai đoạn) định Để dạy tốt dạng này, GV cần thực trình tự giảng theo ý sau: - Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kì hay sau thời kì đó) nào? (Tình cảnh đất nước; quyền; sống nhân dân) - Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì? Làm nào? - Kết việc làm sao? Ví dụ: Khi dạy 12 “Vượt qua tình hiểm nghèo”, GV phải giúp HS nắm được: + Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: đế quốc lực phản động bao vây; nạn đói; nạn dốt;…) + Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, khó khăn tài chính, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “Ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất; phát động “Tuần lễ vàng”; phát động phong trào xóa nạn mù chữ; ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo;…) + Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm.) Khi dạy dạng này, GV kết hợp sử dụng phương pháp quan sát phương pháp hỏi đáp nhằm kích thích tính tích cực, độc lập HS việc đọc thơng tin SGK, phân tích tổng hợp, bồi dưỡng lực diễn đạt làm khơng khí lớp học sơi Ví dụ: Bài 12: “Vượt qua tình hiểm nghèo” Ở hoạt động: Tìm hiểu hồn cảnh nước ta sau cách mạng tháng Tám: GV yêu cầu HS đọc sách giáo đoạn “Từ cuối 1945 -> nghìn cân treo sợi tóc”, kết hợp với việc quan sát Hình 12, Hình 13, Hình 14, Hình 15, Hình 16 trả lời câu hỏi: Hồn cảnh nước ta lúc có khó khăn, nguy hiểm gì? (Hình 12: Qn Pháp Sài Gịn 1945; Hình 13: Qn Anh đến Sài Gịn 9/1945; Hình 14: Qn Trung Quốc dân đảng; Hình 15: Xương nạn nhân trận đói 1945 cải táng (Hà Nội); Hình 16: Dân đói năm 1945) Mục đích GV đặt câu hỏi u cầu HS phải tìm tịi, phải có cảm nhận riêng Khi trả lời HS cảm thấy phấn khởi trình độ, khả so với bạn khác, em có hứng thú học tập tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi Những HS lại noi theo, muốn trả lời bạn để khẳng định Từ tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, vui tươi Tuy nhiên câu hỏi GV đưa phải rõ ràng, dễ hiểu xoáy vào trọng tâm để tất HS hiểu yêu cầu câu hỏi; Đặt câu hỏi cho học sinh lớp tham gia, tức câu hỏi có nhiều mức độ, khó, dễ, trung bình; Cần ý lắng nghe câu trả lời em cần nhận xét, bổ sung, sửa chữa để hoàn thiện nội dung câu trả lời cho em 3.1.2 Dạy học có nội dung nhân vật lịch sử Trong chương trình Lịch sử lớp không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Ví dụ: Dạy “Bình Tây Đại ngun sối Trương Định” (Nội dung bài: Trương Định bất chấp lện bãi binh triều đình lại nhân dân chống giặc năm 1862); hay “Quyết chí tìm đường cứu nước” vào đầu kỉ XX (Nội dung bài: Nguyễn Tất Thành tận mắt chứng kiến nỗi khổ người dân bị thực dân Pháp hộ; ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành) Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử GV cần khai thác kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Đối với dạng nhân vật lịch sử GV sử dụng phương pháp kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí HS Nhưng phương pháp thường sử dụng kể chuyện HS Tiểu học thích nghe kể chuyện, vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ nhớ, thú vị Với phương pháp này, GV khéo léo tạo hứng thú tốt cho học sinh Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai để kể lại câu chuyện Ví dụ 1: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng phương pháp kể chuyện để tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Bác Thông qua câu chuyện “Nguyễn Tất Thành tuổi theo cha mẹ vào Huế” Nội dung câu chuyện sống nghèo khó tuổi thơ vùng quê nghèo truyền thống hiếu học gia đình Bác Ví dụ 2: Bài 17 “Chiến thắng Lịch sử Điện Biên Phủ”, hoạt động “Kể gương kháng chiến Điện Biên Phủ”, GV dùng phương pháp kể chuyện kể cho HS nghe câu chuyện anh hùng Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, anh hùng Phan Đình Giót lấp lỗ châu mai, anh hùng Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng, Sau cho HS quan sát hình để chốt kiến thức nội dung học: Hình 17- Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng; Hình 18- Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo GV cần ý chọn phương pháp kể chuyện mà yêu cầu HS kể lại chuyện, cần chống lại cách học thuộc lòng, câu chữ SGK học sinh Phải để học sinh kể lại câu chuyện lịch sử ngơn ngữ Thời gian kể chuyện nên chiếm vài ba phút lại để giới thiệu tiểu sử, mô tả tượng tự nhiên xã hội,… Một số điểm cần phải lưu ý GV giảng dạy, là: - Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp HS biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Vì GV sử dụng phương pháp trực quan khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học Ví dụ: Khi dạy Bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” + Giới thiệu bài: Mở đầu cho học giáo viên đưa hình ảnh bến nhà Rồng hỏi: Đố em biết hình ảnh địa danh nào? HS hào hứng trả lời, lôi em tham gia vào tiết học, tìm hiểu xem tranh địa danh + Sau GV dùng ảnh để giới thiệu Hình 1: Bến Nhà Rồng (HS tìm hiểu Nguyễn Tất Thành: ngày sinh, quê quán) Dựa vào SGK yêu cầu HS cho biết ngày sinh Nguyễn Tất Thành Sau HS trả lời GV đưa hình ảnh Nguyễn Tất Thành lên bảng kèm theo thích ngày sinh Lưu ý ảnh chụp vào khoảng thời gian năm 1911, lúc Người 21 tuổi (đưa Hình 2- Nguyễn Tất Thành (1890 – 1969) Về quê quán: GV treo đồ, yêu cầu HS quê Bác đồ (đưa Hình 3: Bản đồ Việt Nam) Áp dụng phương tiện trực quan đồ vào dạy học, em có tri giác cụ thể hơn, ghi nhớ khắc sâu nội dung Giới thiệu số hình ảnh quê hương Bác (cho HS xem ảnh chụp phóng to SGK: Hình 4- Làng Hồng Trù quê ngoại; Hình 5- Làng Sen quê nội; Hình 6- Ngơi nhà Bác sống thời niên thiếu; Hình 7- Nhà sàn Bác) Qua hình ảnh HS thấy Bác sinh từ vùng quê xứ Nghệ nghèo khổ Với hình ảnh sinh động, đa dạng phong phú đọng kí ức HS, em thích thú với tiết học Lịch sử kiến thức chẳng khơ khan mà trái lại dễ nhớ - Khi trình bày nhân vật, phải cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật,…) Ví dụ: Dạy “Bình Tây Đại nguyên soái Trương Định”, GV giúp HS biết vài nét Trương Đinh thông qua câu hỏi gợi ý: Trương Định quê đâu? Ngay từ Pháp đánh Gia Định Trương Định làm gì? (Trương Định quê Bình Sơn, Quảng Ngãi Ngay từ Pháp đánh Gia Định (tháng 9/1859) Trương Định chiêu mộ nghĩa binh đánh Pháp - Miêu tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá công lao nhân vật lịch sử - Giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên có hiệu 3.1.3 Dạy có nội dung đề cập đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công… Loại chiếm tỉ lệ nhiều phần Lịch sử Phương pháp thường sử dụng dạy học GV (hoặc HS) miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dung trực quan để thể khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch hay tiến công Cần lưu ý GV vấn đề sau: - Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch - Diễn biến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch - Kết ý nghĩa Ví dụ: Dạy “Cuộc phản công kinh thành Huế” + Hồn cảnh lịch sử: Triều đình Huế kí hịa ước công nhận quyền đô hộ thực dân Pháp tồn nước ta Triều đình cơng nhận nhân dân không chịu khuất phục Trong triều chia làm hai phái: phái chủ chiến (chủ trương chiến đấu chống Pháp- Đại diện Tơn Thất Thuyết) phái chủ hịa (chủ trương thương thuyết với Pháp) + Diễn biến phản công kinh thành Huế: Đêm mồng rạng sáng mồng 5-7-1885, cảnh khuya vắng lặng kinh thành Huế, có tiếng súng thần cơng nổ rầm trời, lửa cháy sáng rực Đó cơng vào đồn Mang cá tòa khâm sứ Pháp đạo quân theo lệnh Tôn Thất Thuyết Bị đánh bất ngờ, quân Pháp vô bối rối Nhưng nhờ có ưu vũ khí, chúng sức cố thủ, đến gần sáng chúng cơng lại Quân giặc tiến vào kinh thành, giết người, cướp tàn phá + Kết ý nghĩa: Cuộc phản cơng thất bại Từ phong trào chống Pháp bùng lên mạnh mẽ nước, kéo dài đến cuối kỉ XIX Đã khơi dậy cổ vũ tinh thần kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Hầu hết có lược đồ, đồ Vì GV phải hướng dẫn HS xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn nơi diễn khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch trình bày nét diễn biến lược đồ Ví dụ: Sử dụng lược đồ “Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954”, GV cần hiểu rõ: * Mục đích: Giúp HS xác định vị trí, địa tập đồn điểm Điện Biên Phủ nắm diễn biến đợt công ta vào điểm Điện Biên Phủ * Nội dung: Lược đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ mô tả cách sơ lược điểm: địa điểm diến chiến dịch (với địa danh như: hầm tướng Đờ Ca- xtơ- ri, đồi A1, Him Lam, Bản Kéo,…) đợt công ta * GV hướng dẫn HS sử dụng khi: + Giới thiệu đặc điểm vị trí, địa hình Điện Biên Phủ + Giới thiệu cấu trúc tập đoàn điểm (3 phân khu phòng thủ) + Tường thuật nét sơ lược diễn biến chiến dịch (ta cơng tiêu diệt tập đồn điểm đợt) 3.1.4 Dạy loại ôn tập, tổng kết Bài ôn tập, tổng kết loại học nhằm hệ thống củng cố lại kiến thức học cho HS sau thời kì (giai đoạn lịch sử), giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện Để dạy tốt này, GV phải thu hút tất HS vào hoạt động học tập, phát huy cao tính tích cực HS việc trao đổi câu hỏi mà GV đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng biểu, thống kê, tìm dẫn chứng,… Đối với dạng ôn tập, tổng kết, GV vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) kết hợp vấn đáp- tìm tịi, tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm Vì vậy, dựa vào nội dung cụ thể bài, GV linh hoạt lựa chọn phương pháp cho phù hợp Ví dụ: Dạy 11 “Ôn tập- Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858- 1945)” * Mở đầu: GV nêu khái quát mốc lịch sử giai đoạn Sau nêu nhiệm vụ cho HS tiết học “Nhìn lại trang sử đau thương vẻ vang để nhớ lại mốc thời gian, kiện lịch sử tiêu biểu từ năm 1858 đến năm 1945, nhiệm vụ học hôm nay.” * GV nêu câu hỏi để HS suy nghĩ tập trung giải nội dung sau: Nêu mốc lịch sử quan trọng từ 1858 đến1945; Nêu kiện lịch sử nhân vật tiêu biểu từ 1858- 1945; Ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu * GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học sau: + Về nội dung thứ nhất: GV hướng dẫn HS kẻ trục thời gian từ 1858 đến 1945, sau u cầu HS tìm điền mốc thời gian quan trọng (cụ thể mốc: 1858, 1911, 1930, 1945) + Về nội dung thứ hai: GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS tìm kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu thời kì này, lơi HS vào hoạt động học tập sau HS trình bày kết quả, GV tổng hợp ý kiến chốt lại kiện (1858- Thực dân Pháp xâm lược nước ta; Nửa cuối kỉ XXPhong trào chống Pháp Trương Định phong trào Cần Vương; Đầu kỉ XX- Phong trào Cần Vương; Năm 1911- Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước; Ngày 03/02/1930- Đảng Cộng sản Việt Nam đời; Ngày 02/9/1945- Chủ 10 tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc Lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa.) + Về nội dung thứ ba: GV lựa chọn định hướng cho HS thảo luận ý nghĩa kiện: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Cách mạng tháng Tám Tóm lại: Với dạng khác nhau, hoạt động khác GV phải áp dụng PPDH khác nhau, loại có cách dạy riêng, GV phải biết lựa chọn cho phù hợp với nội dung phải biết kết hợp, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp học Sự kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp yếu tố đưa đến hiệu cao học 3.2 Hướng dẫn GV sử dụng trị chơi học tập để dạy phân mơn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học Trước lên lớp, thầy cô giáo chuẩn bị giảng cuả Có chuẩn bị kiến thức vững vàng, lời giảng hấp dẫn, phương pháp sinh động Song muốn tạo ý gây hứng thú học tập cho học sinh để khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng hoạt động học tập vấn đề nghệ thuật Một số trị chơi áp dụng mơn lịch sử địa lí lớp có tác dụng tích cực đến việc học tập em Để giúp giáo viên nhà trường lựa chọn sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học mơn Lịch sử, tơi tìm tịi, tham khảo tài liệu, sưu tầm trò chơi gắn liền với nội dung học chương trình phân mơn Lịch sử lớp 5, xếp theo thứ tự sách giáo khoa, đồng thời trao đổi, phổ biến, hướng dẫn cho GV thực Tôi tổng hợp trò chơi theo học để trao đổi với GV, cụ thể: TT Sử dụng cho (Tên học) Bài 2: Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước Bài 3: Cuộc phản công kinh thành Huế Bài 4: Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Bài 6: Quyết chí tìm đường cứu nước Sử dụng hoạt động Nguyễn Củng cố học Tên trò chơi Thi kể Trường Tộ Nhanh mắt, nhanh tay Ai thủ lĩnh Củng cố học Khởi động (đầu học) Củng cố học Thi hát Bác Hồ (hoặc “Mảnh ghép bí mật; “Trị chơi đóng vai”) Bài 9: Cách mạng mùa thu Hoa đẹp Hoạt động dạy Bài 11: Ôn tập- Hơn 80 năm Đố Bạn Các hoạt động chống thực dân Pháp xâm (hoặc “Ô chữ kì diệu”, tiết ơn tập lược hộ “Ơ chữ Lịch sử”, “Đi tìm chữ”, “Đi tìm kiện” Bài 12: Vượt qua tình Ai kể hay hơn? Hoạt động dạy 11 hiểm nghèo Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Bài 18: Ơn tập Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc 10 Bài 19: Nước nhà bị chia cắt Em chiến sĩ Điện Củng cố học Biên Ô chữ Lịch sử Hoạt động dạy Đỗ bạn chữ gì? Hoạt động dạy 11 Bài 22: Đường Trường Sơn Ai kể hay hơn? Hoạt động dạy 12 Bài 26: Tiến vào Dinh độc lập Theo chân giải Củng cố học phóng qn 13 Bài 29: Ơn tập- Lịch sử nước Sự kiện gì? Các hoạt động ta từ kỉ XIX đến (hoặc “Tìm hiểu Lịch tiết ơn tập sử”) Mỗi trị chơi học tập phải thể phần: Mục đích, chuẩn bị, cách tiến hành Tơi giúp GV nắm vững phần trò chơi để việc tổ chức lớp cho HS thực đạt hiệu Ví dụ 1: Sử dụng trị chơi “Mảnh ghép bí mật” để dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” * Mục đích: Giúp HS ghi nhớ địa danh nơi Bác Hồ bắt đầu hành trình cứu nước; Rèn trí nhớ kĩ quan sát * Chuẩn bị: ảnh bến Nhà Rồng, ảnh tàu La- tu- sơ Tơ- rê- vin (phóng to, ảnh cắt thành phần không nhau) * Cách tổ chức chơi: + GV chia lớp thành đội chơi Mỗi đội cử HS tham gia chơi + Bầu Ban giám khảo theo dõi thời gian đánh giá kết đội + Phát cho đội ảnh (2 ảnh) cắt (12 miếng ghép) + GV hướng dẫn cách chơi: Mỗi đội có người lựa chọn, người ghép; Khi có hiệu lệnh “Bắt đầu!”, người chơi lựa chọn ghép ảnh cho thành ảnh bến Nhà Rồng, tàu La- tu- sơ Tơ- rê- vin; Thời gian ghép ảnh phút, miếng ghép tính 10 điểm, ảnh có số điểm tối đa 60 + Các thành viên cổ vũ cho đội + Ban giám khảo đánh giá kết ghép ảnh cho điểm, đội nhiều điểm thời gian thắng * Kết thúc trò chơi, GV nêu câu hỏi để củng cố “Vì bến cảng Nhà Rồng cơng nhận di tích lịch sử?” (Bến cảng Nhà Rồng lưu lại cho dân tộc Việt Nam kỷ niệm thiêng liêng Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại Nơi Bác Hồ từ Bến Nhà Rồng tìm đường cứu nước- Người đặt bước chân hành trình ba mươi nãm tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam) Ví dụ 2: Sử dụng trị chơi “Ơ chữ kì diệu” để dạy ơn tập (11 từ hàng ngang) 12 * Mục đích: Giúp HS nhớ kiện nhân vật lịch sử tiêu biểu; Rèn kĩ quan sát; Tự hào truyền thống đấu tranh bảo vệ đất nước dân tộc * Chuẩn bị: GV chuẩn bị khổ giấy A0 A1 (hoặc bảng phụ) có chữ trống gồm 11 từ hàng ngang, hệ thống 11 câu hỏi gợi ý tương ứng với 11 ô chữ hang ngang; Mỗi HS chuẩn bị bảng phấn viết * Cách tiến hành (cả lớp chơi): GV treo bảng phụ Giấy A0 lên bảng lớp đọc câu hỏi gợi ý cho câu hàng ngang; HS nhanh chóng ghi đáp án vào bảng con, HS giơ bảng cho GV nhìn thấy câu trả lời úp bảng xuống, GV quan sát lớp; Sau lớp hồn thành, GV cơng bố HS có câu trả lời sớm nhất; GV ghi đáp án lên bảng phụ; Tuyên dương HS có câu trả lời hàng dọc sớm nhất; Kết thúc trò chơi GV khen HS có nhiều lần trả lời * Gợi ý đáp án ô ch: + 13 chữ cái: Người lÃnh đạo khởi nghĩa Hương Khê + chữ cái: Thủ đô nước Việt Nam + chữ cái: Địa danh thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta + chữ cái: Quê hương Bác Hồ + chữ cái: Địa danh nổ phong trào Đồng khởi + 14 chữ cái: Người chủ trương canh tân đất nước + chữ cái: Tên ông vua lên vùng núi Quảng Trị nghĩa quân đánh giặc Pháp + chữ cái: Địa danh có hang Pắc-Bó nơi Bác Hồ sống làm việc kháng chiến chống Pháp + 14 chữ cái: Đỉnh cao năm 1930- 1931 phong trào + 13 chữ cái: Người vua Hàm Nghi làm nên phong trào Cần Vương + chữ cái: Đây địa danh mà triều đình nhà Nguyễn thoái vị Giải đáp ô chữ: N g u y Ô 10 11 p h a n ® × n t r ê n h µ m n x « v i Õ t t « n c è ® n h p h ® a n b g t é g h i c n g h t h â ô h u h n g Õ ï n ½ h n n é n Ö t g i g a n r e a o b » n g Ö t Ü n h t t h u y Õ t Õ Tõ kho¸ hang dc: Nhân vật lịch sử PHAN BI CHU 13 Tóm lại: PPDH phong phú tạo hứng thú cao cho HS Trò chơi học tập trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập HS, có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập lớp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, giúp việc học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm lý HS Vì vậy, việc vận dụng trò chơi học tập cách hợp lý góp phần nâng cao hiệu học 3.3 Giúp GV khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp Thiết bị dạy học phân môn Lịch sử phong phú, đa dạng như: loại máy chiếu, băng hình, đĩa CD, phiên bản, loại tranh ảnh lịch sử, sơ đồ, đồ, lược đồ,… Ngoài tác dụng minh họa cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo biểu tượng, cụ thể hóa kiện lịch sử cho HS dễ tiếp thu kiến thức, thiết bị dạy học nguồn tư liệu quan trọng Là người quản lý, giúp cho GV hiểu rõ mục đích việc sử dụng thiết bị dạy học phân môn Lịch sử nhằm bổ sung kiến thức cho học; tăng cường tính trực quan dạy học; phương tiện để GV thực việc đổi phương pháp, hình thức dạy học; kích thích ý HS 3.3.1 GV phải nắm vững kĩ thuật thời điểm sử dụng thiết bị, đồ dùng tiết học Tôi hướng dẫn GV nắm vững kĩ thuật khai thác đồ dùng, dùng câu hỏi gợi mở, sử dụng đồ dùng lúc hoạt động dạy học Trên sở khai thác thông tin từ nguồn tư liệu thiết bị mang lại, tổ chức dẫn dắt GV, HS bước lĩnh hội, nắm vững kiến thức học Ví dụ: Dạy 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ”, GV sử dụng ảnh quân Pháp bị bắt Điện Biên Phủ tháng năm 1954 Bức ảnh nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học, ảnh gồm ảnh nhỏ (Bức ảnh thứ chụp lại cảnh bắt sống tướng Đờ Ca- xtơ- ri chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ; Bức ảnh thứ hai cảnh hàng binh Pháp bị giải sau chiến dịch Điện Biên Phủ.Thời điểm GV sử dụng hai ảnh tiết học: Thứ nhất: Sau trình bày xong diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, GV yêu cầu HS quan sát tranh, GV đặt vài câu hỏi gợi ý: + Việc huy tập đoàn điểm đầu hàng thể điều gì? (Sự thất bại kẻ thù chiến dịch Điện Biên Phủ) + Điều thể sức mạnh quân dân ta nào? (Sức mạnh to lớn ý chí chiến, thắng quân dân ta Thứ hai: GV sử dụng ảnh kết hợp với tường thuật diễn biến chiến dịch cuối đợt (đưa ảnh bắt tướng Đờ Ca- xtơ- ri) phân tích ý nghĩa chiến thắng Điện Biên Phủ (đưa ảnh hàng binh Pháp bị giải đi) 3.3.2 Khai thác kênh hình dạy học phân mơn Lịch sử Kênh hình gồm tranh ảnh, đồ, biểu đồ,…Đây phương tiện dạy học đặc trưng phân môn lịch sử, giúp HS tái lại kiện, nhân vật lịch sử khứ, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho HS, nhờ mà HS 14 thu nhận thông tin cách thuận lợi dễ dàng, giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử mà em thu nhận Ví dụ: Khai thác tranh “Xơ viết Nghệ- Tĩnh”, HS khó xóa mờ hình ảnh người nơng dân, công nhân “gan vàng” xông lên lật đỏ chế độ thống trị thực dân Pháp phong kiến * Muốn hướng dẫn HS khai thác kênh hình có hiệu quả, hướng dẫn GV cần thực số yêu cầu sau: - Nắm nội dung kênh hình - Xác định rõ kiến thức nội dung mà HS cần phải hiểu, biết qua kênh hình - Chuẩn bị số câu hỏi phù hợp với trình độ HS, gợi ý để HS tự khai thác kiến thức từ kênh hình Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS - Kịp thời động viên, khuyến khích đánh giá kết học tập HS Ví dụ: Dạy “Cách mạng mùa thu”, sử dụng ảnh “Cách mạng tháng năm 1945” (ở Hà Nội, Huế Sài Gịn) Nhìn ảnh, GV giúp HS khai thác nội dung thông qua ảnh tư liệu, để HS thấy khí cách mạng quần chúng dậy cướp quyềnnhư sau: + Bức ảnh thứ thể việc giành quyền Thủ Hà Nội với hình ảnh quần chúng cách mạng biểu tình chiếm Phủ Khâm sai Bắc Kì- trụ sở quyền bù nhìn tay sai +Bức ảnh thứ hai cảnh diễu hành quần chúng bên cổng thành Cố Huế- trung tâm quyền phong kiến tay sai, đánh dấu thắng lợi khởi nghĩa giành quyền Cố + Bức ảnh thứ ba mít tinh biểu dương lực lượng nhân dân Sài Gịn Tổng khởi nghĩa giành quyền Sài Gịn GV khai thác ảnh phương diện sau: Một là: Dùng để minh họa cho lời giảng GV dạy diễn biến ý nghĩa “Cách mạng mùa thu” Hai là: Giới thiệu cho HS biết địa danh ảnh GV nhấn mạnh tiêu biểu, điển hình địa danh đó, chẳng hạn: Phủ Khâm sai trụ sở máy quyền địch,… Ba là: Dùng ảnh kết hợp sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt HS khai thác tư liệu như: Hãy nhận xét khí cách mạng quần chúng nhân dân thể qua ảnh,… * Để tiến hành khai thác kiến thức từ kênh hình, GV hướng dẫn HS thực hành theo bước: - Trước tiên, GV cách giới thiệu sơ lược hấp dẫn hình ảnh hệ thống kênh hình, đồng thời hướng dẫn giải, kí hiệu, quy ước,… - Nêu mục đích làm việc với kênh hình - Đưa câu hỏi gợi ý để HS có sở khai thác kiến thức từ kênh hình - Gọi HS trả lời câu hỏi (hoặc trình bày sau thảo luận) sở em tự phát kiến thức qua khai thác kênh hình - Tạo hội cho HS khác nhận xét, bổ sung trước GV đưa kết luận khắc sâu kiến thức 15 Ví dụ: Dạy “Chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947” Những kiến thức HS cần khai thác qua đồ: + Nhận biết vị trí Việt Bắc tầm quan trọng + Các mũi công ta đường rút lui địch + Nghệ thuật chọn điểm công quân ta GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ SGK: Yêu cầu HS quan sát đồ hình 17, trang 113, trả lời câu hỏi (hình thức dạy học thảo luận nhóm đơi, nhóm 4, theo lớp,…) + Khu địa Việt Bắc nằm vị trí đất nước? + Nhìn đồ cho biết: Việt Bắc gồm tỉnh, tỉnh nào? + Vị trí Việt Bắc có tầm quan trọng nào? + Chỉ đồ vị trí mà quân ta công mai phục địch + Tại ta lại chọn vị trí đó? + Chỉ đồ mũi công ta đường rút lui địch Từ việc trả lời câu hỏi theo gợi ý GV, kết hợp đồ, HS nắm diễn biến chiến dịch, ý nghĩa nghệ thuật quân Đảng ta lãnh đạo 3.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng lịch sử Hiện Internet có nhiều hình ảnh phục vụ cho giảng phân môn Lịch sử Khi dạy Lịch sử, giảng thường kèm với nhiều hình ảnh minh họa (lược đồ, mơ tả trận chiến, địa cách mạng, diện tích lãnh thổ, ) Lúc Internet phương tiện hỗ trợ đắc lực cho chúng ta, hay tìm đoạn phim tư liệu có liên quan để minh họa cho dạy, làm tăng thêm tính thuyết phục, tính chất thực kiện Ví dụ: Dạy “Tiến vào Dinh Độc Lập” Kết hợp sử dụng phương pháp trực quan trình chiếu Power point, GV hướng dẫn HS trình bày chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử cơng vào Dinh Độc lập Sau trình bày trận đánh sơ đồ cho HS dễ hình dung: Chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu vào lúc 17 ngày 26/4/1975 Kết thúc phần trình bày trận đánh lời, GV cho HS xem đoạn video (phim tư liệu) tải mạng Internet “Tiến vào Dinh Độc Lập” Đoạn clip dài phút, kèm theo lời bình: Quân ta chia làm cánh quân tiến vào Sài Gòn Tại mũi tiến cơng phía Đơng, dẫn đầu lữ đồn xe tăng 203, xe tăng 843 tiến vào Dinh Bộ huy chiến dịch, giao nhiệm vụ cho lữ đoàn phối hợp với đơn vị bạn cắm cờ lên Dinh Độc Lập Chiếc xe tăng 843 đồng chí Bùi Quang Thận đầu,…xe tăng 843 lao vào cổng phụ bị kẹt lại Xe tăng 390 húc đổ cổng tiến thẳng vào Lữ đồn xe tăng 203 tiến vào dinh, xe tăng 390 húc đổ cổng dinh Lá cờ tung bay dinh Độc Lập, tiếng reo hò sung sướng mừng phút lịch sử đất nước thống độc lập Bắc Nam sum họp nhà Ví dụ: Khi dạy "Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập" môn lịch sử lớp Chúng ta tìm Downloads (trên Internet) đoạn Video-clip Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình cho học sinh theo dõi, từ hình ảnh thật Bác nội dung tun ngơn phát từ giọng nói Bác làm cho học sinh có cảm nhận sâu sắc tình yêu quê 16 hương đất nước, từ em có thái độ học tập tốt để tìm hiểu lịch sử nước nhà Hiện phần mềm Power point phần mềm thông dụng hiệu việc đưa nguồn sử liệu đến với HS Các em quan sát thêm nhiều hình ảnh kiện, xem đoạn phim tư liệu chân thực kiện Điều giúp em khắc sâu kiến thức lịch sử Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Lịch sử mang lại hiệu lớn cho thành công học Từng giảng GV tham khảo thiết kế phần mềm trình chiếu Powerpoint, với hiệu ứng sinh động, kèm theo hình ảnh mơ tả rõ ràng, sinh động nội dung trọng tâm học kiện tiêu biểu Cách mạng tháng khởi nghĩa giành quyền Hà Nội, Huế, Sài Gòn, nhấn mạnh slide cụ thể, dễ dàng cho học sinh ghi nhớ kiến thức cần thiết dễ dàng nắm bắt nội dung học Để xây dựng kho tư liệu cho phân môn Lịch sử lớp 5, tổ chức cho GV nghiên cứu đọc kĩ nội dung, bối cảnh lịch sử nước nhà theo trình tự thời gian, đọc kĩ nội dung dạy, tìm kiếm ảnh tư liệu, phim tư liệu cần thiết phục vụ tốt cho dạy sau xếp theo để dễ tìm kiếm Thực tế cho thấy giảng hỗ trợ nhiều cho giáo viên HS học Những ảnh tư liệu cần thiết tương đối đầy đủ, đặc biệt thước phim tư liệu quý giá đồ dùng dạy học hữu ích thu hút cao ý học sinh, đem lại thành công cho giảng giáo viên tổ Việc làm đồng chí giáo viên trường quan tâm học hỏi Nhiều nhóm giáo viên bắt đầu sưu tầm tài liệu cho mơn học khác theo hình thức Bằng cách sử dụng phương tiện dạy học đại giảng trình chiếu Powerpoint thực có hiệu Qua em thấy hào hùng, oanh liệt chiến dịch Những hình ảnh khắc sâu vào trí nhớ em Tóm lại: Thiết bị dạy học không dừng việc minh họa kiến thức, làm học thêm sinh động mà xác định nguồn tư liệu lịch sử quan trọng, phận cấu thành học Lịch sử Thiết bị dạy học góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ cho HS Với ý nghĩa vậy, dạy học Lịch sử trường Tiểu học GV phải triệt để sử dụng thiết bị dạy học Dạy học thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan Di tích lịch sử, địa điểm văn hóa Ngoại khố lịch sử hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng, có vai trị quan trọng việc góp phần thực mục tiêu mơn học Các tri thức lịch sử HS tiếp nhận khơng qua học lớp mà cịn phải qua nhiều kênh thơng tin khác, hoạt động ngoại khố kênh thơng tin quan trọng Ngoại khố lịch sử có nhiều hình thức đọc sách, kể chuyện, nói chuyện lịch sử, trao đổi thảo luận, hội lịch sử, tham quan di tích, bảo tàng, tổ chức trị chơi lịch sử… Hình thức chủ yếu hoạt động tham quan di tích bảo tàng, tham gia lễ hội truyền thống di tích lịch sử Để cho hoạt động tiến hành có hiệu GV cần chuẩn bị chu đáo 17 địa điểm, thời gian, nội dung học tập, dự kiến công việc HS, nhóm HS Các hoạt động đề phải phù hợp với nội dung chương trình, tâm lí lứa tuổi HS, thường gắn với ngày kỉ niệm lớn dân tộc, ngày sinh anh hùng dân tộc… Trong HS phải đóng vai trị chủ thể, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, phát huy tối đa lực, sở thích HS Hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn, có tính nghệ thuật, lơi đơng đảo HS, tránh báo cáo, diễn văn dài dịng Trong q trình tham quan di tích lịch sử, HS cần tổ chức thực tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp quan sát, kể chuyện, miêu tả, ghi chép tài liệu Ví dụ: Trong tiết học Lịch sử địa phương, GV tổ chức cho HS tham quan di tích văn hố địa phương đình Thuý Lĩnh; dự lễ dâng hương Thành hoàng làng; nghe bậc cao niên kể lịch sử hình thành làng Th Lĩnh Ngồi ra, tổ chức cho em tham gia chơi trò chơi dân gian truyền thống làng trị Vật cầu để tìm hiểu giá trị nhân văn tinh thần thượng võ trò chơi Kết thúc buổi ngoại khố, tổ chức cho em dọn vệ sinh quanh khu vực đình làng,… Tóm tại: Việc tổ chức hoạt động ngoại khố mơn lịch sử biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông Qua hoạt động ngoại khố, chúng tơi nhận thấy hầu hết HS hứng thú tham gia, khơng khí buổi sinh hoạt trở nên sinh động Qua góp phần rèn luyện cho HS phát huy tối đa tư độc lập, sáng tạo em làm việc Đây sở để sau HS có phương pháp hoạt động thực tế động sống Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau trình nghiên cứu, tích lũy nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 5, tiếp thu lĩnh hội ý kiến từ đồng nghiệp nghiệp Tôi nghiên cứu hướng dẫn giáo viên nhà trường áp dụng phương pháp nêu trên, thấy kết học tập học sinh chuyển biến mạnh mẻ Với phương pháp nhằm phát huy hứng thú, tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều thể rõ qua lần khảo sát Tinh thần học tập học sinh: học sinh hứng thú tích cực tiết học Các em nhớ kiện, nhân vật lịch sử chương trình Kết học tập năm học 2018- 2019 phân môn Lịch sử lớp đánh sau: Thời điểm Tổng Điểm Điểm Điểm Điểm HS làm số 9- 10 7- 5- Dưới kiểm tra HS SL TL SL TL SL TL SL TL Đầu năm 117 12 10.3% 41 35 % 47 40.2 % 17 14.5% Học kì I 117 20 17.1% 56 47.9% 32 27.4% 7.7% Học kì II 117 32 27.4% 51 43.6% 33 28.2% 0,8 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để đáp ứng với yêu cầu trình độ người giáo viên thời đại mới, thầy cô giáo cần phải vận động không ngừng, tự học, tự nghiên cứu sáng tạo để vốn kiến thức bổ sung, làm Muốn dạy học tốt phân môn lịch sử nói chung người giáo viên cần phải: - Khi dạy phân môn Lịch sử, trước hết giáo viên phải nắm kiến thức lịch sử không khối lớp dạy mà phải xâu chuỗi hệ thống kiến thức chương trình Tiểu học - Dạy học đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp học - Khai thác triệt để kênh hình, kênh thơng tin SGK tài liệu thu thập để tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú học tập từ giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động - Tìm tịi phối hợp tốt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy học sinh tính tị mị, ham học hỏi để em tự tìm tịi khám phá kiến thức - Lời nói, ngữ điệu cử giáo viên yếu tốt quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học Ngay từ vào bài, lời nói ngữ điệu giáo viên tốt tạo hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút em tò mò, ý xem nội dung diễn nào? - Rèn luyện kĩ nhận thức cho học sinh như: mơ tả, tưịng thuật, nhận xét, đánh giá, so sánh, tổng hợp, liên hệ, biết vận dụng thực tế sống - Khi chuẩn bị lên lớp, yêu cầu GV : + Việc chuẩn bị kĩ nội dung giúp cho nội dung học sâu sắc, đạt hiệu cao Ngoài ra, người GV cần lưu ý nắm tiến trình học lịch sử theo mơ hình đổi PP, là: Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập; chuẩn bị đồ dùng dạy học; GV cần có định hướng cụ thể nội dung học Muốn làm tốt điều này, người GV cần lưu ý: Lời dẫn phải súc tích, phải đề cập tới cốt lõi học, tạo ấn tượng, gợi trí tị mò cho học sinh + Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử - Sự chuẩn bị HS: Đối với HS lớp 5, GV yêu cầu em chuẩn bị trước với số nội dung như: tìm hiểu thêm thông tin nhân vật, kiện thông qua sách báo, Internet, sưu tầm tranh ảnh tư liệu, … để học diễn sôi nổi, hào hứng, quan trọng em chủ động lĩnh hội kiến thức Kiến nghị - Để dạy đạt hiệu cao không dựa vào đổi phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học giáo viên, tiếp thu học sinh, mà đồ dùng dạy học để phục vụ cho học góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Vì đề nghị nhà trường 19 cấp lãnh đạo quan tâm đến việc bổ sung mua sắm trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp giáo dục - Đề nghị nhà trường cấp thường xuyên có kế hoạch tổ chức hội thảo SKKN để giáo viên trường nói chung nắm bắt, học hỏi kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 25 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác NGƯỜI VIẾT Đỗ Thị Minh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2005), “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì (2003- 2007) tập 2” , Nhà xuất Giáo dục, tháng 3/2005 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), “Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 5”, Nhà xuất Giáo dục, tháng 12/2006 Nguyễn Tuyết Nga (2007), “Trị chơi học tập mơn Lịch sử địa lý lớp 4,5”, Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), “Phương pháp dạy học môn học lớp tập 2”, Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), “Lịch sử Địa lý lớp tập 1”, Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), “Lịch sử Địa lý lớp tập 2”, Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), “Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Nhà xuất Giáo dục, tháng 9/2007 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường Tiểu học Đông Tiến, huyện Đông Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kinh nghiệm “Bước đầu giúp HS lớp luyện viết đoạn văn hoàn chỉnh” Cấp tỉnh B 2002- 2003 Giúp HS lớp nắm vững câu, kĩ nhận diện phân tích thành phần câu Cấp tỉnh C 2004- 2005 Kinh nghiệm việc đạo bồi dưỡng GV dạy môn TNXH lớp 3, chủ đề “Tự nhiên” Cấp tỉnh B 2005- 2006 Kinh nghiệm quản lý, đạo hướng dẫn GV sử dụng thiết bị dạy học Cấp tỉnh B 2007- 2008 Một số biện pháp công tác xã hội hóa giáo dục góp phần xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia Cấp tỉnh B 2010- 2011 Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động thư viện trường Tiểu học huyện Đông Sơn Cấp tỉnh B 2013- 2014 Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 22 MỤC LỤC I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Một số biện pháp thực 3.1 Giúp GV sử dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp loại chương trình 3.2 Hướng dẫn GV sử dụng trị chơi học tập để dạy phân mơn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học 3.3 Giúp GV khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp 3.4 Dạy học thơng qua hoạt động ngoại khố, tham quan di tích lịch sử, địa điểm văn hố Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 14 17 18 17 19 20 23 ... Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học yêu cầu thi? ??t việc dạy học Mặt khác, việc tạo hứng thú học sinh môn Lịch sử lại cần thi? ??t nữa, học Lịch sử học “đã xảy ra”, ta vận dụng tư liên... nhận xét, bổ sung, sửa chữa để hoàn thi? ??n nội dung câu trả lời cho em 3.1.2 Dạy học có nội dung nhân vật lịch sử Trong chương trình Lịch sử lớp không giới thi? ??u tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông... sâu nội dung Giới thi? ??u số hình ảnh quê hương Bác (cho HS xem ảnh chụp phóng to SGK: Hình 4- Làng Hồng Trù q ngoại; Hình 5- Làng Sen q nội; Hình 6- Ngơi nhà Bác sống thời niên thi? ??u; Hình 7- Nhà