Một số biện pháp rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 1 tại Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa''''

Một số biện pháp rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 1 tại Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa'''' 2.1.1-Tầm quan trọng của chữ viết. Chữ viết là sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự xuất hiện của chữ viết đánh dấu một giai đoạn phát triển về chất của ngôn ngữ. Chữ viết và dạy chữ viết được mọi người quan tâm. việc thực hiện rèn kỹ năng viết chữ cho học sinh tiểu học đã được nhiều thế hệ thầy, cô giáo quan tâm, trăn trở, góp nhiều công sức cải tiến kiểu chữ, nội dung cũng như phương pháp dạy chữ viết. Tuy vậy vẫn còn có những học sinh viết sai viết xấu và viết chậm. Đều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập Tiếng Việt nói riêng, học các môn khác nói chung. Học sinh lớp 1, ngay từ những ngày đầu tiên đi học ở trường Tiểu học còn nhiều bỡ ngỡ, rụt rè việc giúp các em làm quen với chữ viết thật là khó khăn, tay cầm bút còn vụng về, Sau mỗi tiết học tập viết, tôi cảm thấy đối với học sinh ở độ tuổi lớp 1 nếu cùng một lúc mà đòi hỏi các em vừa viết đúng, viết đẹp ngay là một điều khó có thể thực hiện được. Do vậỵ, đối với giáo viên cần phải có sự dạy dỗ công phu, nhiệt tình, tập trung xây dựng biện pháp rèn chữ viết cho phù hợp với lứa tuổi, để các em tiếp thu được một cách vững chắc, chúng ta cần được sự kết hợp với gia đình để được sự kèm cặp sát sao của phụ huynh học sinh, với ý chí không ngừng cố gắng, chăm rèn chữ viết của học sinh . Vậy để việc rèn chữ viết đẹp của từng học sinh, của tập thể lớp 1 có hiệu quả cao, trước tiên cần xây dựng được nề nếp và kỹ thuật viết chữ đúng đó là cơ sở để viết chữ đẹp và cũng chính là yếu tố có tính quyết định việc rèn chữ viết đẹp của các em trong suốt quá trình học tập. 2.1.2- Vì sao phải rèn chữ viết cho học sinh lớp 1 ?

MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 4 2 Thực trạng dạy học trước áp dụng 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ viết cho học sinh lớp SKKN 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận kiến nghị: 18 Tài liệu tham khảo 21 1 Mở đầu: 1.1- Lí chọn đề tài Ở cấp tiểu học, mơn học có vị trí quan trọng riêng Song, đặc biệt chữ viết coi phần máu thịt thiếu môn Tiếng Việt Chữ viết cịn mang đặc trưng tính cách người Người ta nhìn chữ để biết ý nghĩ, trơng chữ để đốn tính cách, tình cảm người, câu nói người xưa “Nét chữ – nết người” Do vậy, cấp tiểu học, chăm lo chữ chăm lo đức, chăm lo tính cách, nhân cách học sinh Việc bổ sung kiến thức bậc Tiểu học vấn đề cần thiết, khơng tảng giúp học sinh hồn thành chương trình trung học đến chương trình phổ thổng cấp bậc khác mà thơng qua cịn cố kiến thức bậc học nhằm nâng cao trình độ bổ sung cho em kiến thức hỏng, giúp em hiểu biết giới bên ngồi, hịa nhập thiên nhiên hịa nhập vào cơng việc học tập bạn Điều khiến tơi ln trăn trở làm để nâng cao chất lượng học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức từ đầu lớp lớp 1là tảng cho phát triển học sinh sau này, với lớp điều quan trọng đọc, viết có đọc, viết tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt mơn khác Dạy chữ dạy người vấn đề làm tổ chức cách dạy, phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm giảm bớt áp lực cho giáo viên học sinh, hình thành cho học sinh thói quen tự giác, tích cực học tập, tạo cho em cảm giác hứng thú, yêu thích buổi học Học chữ cơng việc em đến trường Tập viết, tả phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt tiểu học , em lớp Học vần, tập đọc giúp cho học sinh đọc thông viết thạo Viết đúng, đẹp, nhanh, rõ ràng học sinh có điều kiện ghi chép học tất môn học tốt Chữ viết dạy viết xã hội quan tâm Nhiều hệ thầy giáo trăn trở, góp cơng, góp sức để cải tiến kiểu chữ, nội dung phương pháp dạy học chữ viết Tuy vậy, nhiều học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm, điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới mơn học khác Ngồi Tập viết, tả cịn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt như: Tính cẩn thận bền bỉ, tinh thần kỉ luật óc thẩm mỹ người xưa nói: “Nét chữ, nết người” Nhận thức tầm quan trọng đó, với ý thức, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp giáo viên, thân suy nghĩ trăn trở Trong giảng dạy, khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm chữ viết để sớm giúp em viết chữ đẹp, ln tìm phương pháp dạy học thích hợp viết chữ đẹp Đối với học sinh lớp Một viết tả, chủ yếu hình thức tả nhìn - viết, bên cạnh giai đoạn cuối lớp có đan xen kiểu tả nghe - viết Kiểu vừa nâng cao yêu cầu viết tả vừa nhằm chuẩn bị cho em học tả lớp Tuy dù kiểu tả lớp phải đảm bảo yêu cầu: - Luyện viết tả, đặc biệt viết vần khó, chọn văn để viết tả tác giả ý đến vần khó có - Từ tập tả, rút ba quy tắc tả (quy tắc viết g/gh, ng/ngh, c/k) - Tập trình bày tả phù hợp với hình thức văn dùng để nhìn - viết hay nghe - viết 1.2- Mục đích nghiên cứu Bản thân nghiên cứu đề tài '' Một số biện pháp rèn kĩ viết cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trung học sở Đơng Phú, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa'' nhằm mục đích: Giúp giáo viên dạy lớp nói riêng, giáo viên Tiểu học nói chung tìm phương pháp rèn chữ viết tốt nhất, hay nhằm đạt hiệu cao Giúp giáo viên có trình độ, lực sư phạm, lực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nhằm tích cực hố hoạt động người học, có đủ vốn kiến thức cần thiết cho việc rèn chữ Ngồi ra, cịn giúp giáo viên tích cực hố hoạt động mình: Giao việc cho học sinh; kiểm tra học sinh; tổ chức báo cáo kết làm việc; tổ chức đánh giá Thông qua việc nghiên cứu để có biện pháp cải tiến phương pháp giảng day, khắc phục tồn chữ viết cho học sinh nhằm giúp em viết đúng, viết đẹp Giáo dục ý thức học tập tốt, u thích mơn học, giáo dục tính tỉ mỉ, cẩn thận viết chữ làm việc 1.3- Đối tượng nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm liên tục, nghiên cứu với đối tượng học sinh lớp 1A trường TH&THCS Đông Phú 1.4- Phương pháp nghiên cứu 1.4.1- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tơi tìm hiểu, thu thập thơng tin số tài liệu như: Mẫu chữ tập viết chương trình giảng dạy( chữ viết thường); tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III( 2003-2007) tập II ; Vở tập viết tập 1,2 lớp 1,2( Nhà xuất giáo dục); đọc tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục… có liên quan đến nội dung đề tài, đọc sách giáo khoa, sách giáo viên loại sách tham khảo 1.4.2- Phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tế Tôi sử dụng khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp chủ nhiệm ( Lớp 1A ) trường TH&THCS Đông Phú Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung luyện kĩ viết cho học sinh 1.4.3 - Phương pháp điều tra Tơi vấn đồng chí Lại Thị Hoa - Giáo viên Chủ nhiệm lớp 1B trường; Đồng chí Trần Thị Hồng - Giáo viên trường đạt giải Hội thi Giáo viên viết chữ đẹp cấp, số em học sinh lớp trường TH&THCS Đông Phú 1.4.4- Phương pháp thực nghiệm Sử dụng thực nghiệm bài: Tiết 3: lễ, cọ, bờ, hổ Tiết 8: xưa kia, mùa dưa, gà mái 1.4.5- Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1- Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1-Tầm quan trọng chữ viết Chữ viết sáng tạo kỳ diệu người Sự xuất chữ viết đánh dấu giai đoạn phát triển chất ngôn ngữ Chữ viết dạy chữ viết người quan tâm việc thực rèn kỹ viết chữ cho học sinh tiểu học nhiều hệ thầy, giáo quan tâm, trăn trở, góp nhiều công sức cải tiến kiểu chữ, nội dung phương pháp dạy chữ viết Tuy có học sinh viết sai viết xấu viết chậm Đều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập Tiếng Việt nói riêng, học mơn khác nói chung Học sinh lớp 1, từ ngày học trường Tiểu học nhiều bỡ ngỡ, rụt rè việc giúp em làm quen với chữ viết thật khó khăn, tay cầm bút cịn vụng về, Sau tiết học tập viết, tơi cảm thấy học sinh độ tuổi lớp lúc mà đòi hỏi em vừa viết đúng, viết đẹp điều khó thực Do vậỵ, giáo viên cần phải có dạy dỗ cơng phu, nhiệt tình, tập trung xây dựng biện pháp rèn chữ viết cho phù hợp với lứa tuổi, để em tiếp thu cách vững chắc, cần kết hợp với gia đình để kèm cặp sát phụ huynh học sinh, với ý chí khơng ngừng cố gắng, chăm rèn chữ viết học sinh Vậy để việc rèn chữ viết đẹp học sinh, tập thể lớp có hiệu cao, trước tiên cần xây dựng nề nếp kỹ thuật viết chữ sở để viết chữ đẹp yếu tố có tính định việc rèn chữ viết đẹp em suốt trình học tập 2.1.2- Vì phải rèn chữ viết cho học sinh lớp ? Đây câu hỏi đặt cho giáo viên giảng dạy giáo viên dạy lớp Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy học sinh lớp lúc đòi hỏi em viết đúng, viết đẹp điều khó thực Do lớp giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi học sinh để học sinh tiếp thu cách vững Tơi xác định muốn viết chữ đẹp việc cần làm lớp rèn cho em nếp kĩ thuật viết chữ có sở để viết chữ đẹp cho suốt trình học tập học sinh 2.2- Thực trạng dạy học trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tơi nhận thấy dạy tập viết, tả lớp móng bậc tiểu học Dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ quan trọng; trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa tri thức; để em biết đọc, biết viết vận dụng chữ viết học tập giao tiếp Chữ viết công cụ để em sử dụng suốt đời Đọc thông viết thạo gắn bó mật thiết với khơng thể tách rời Nhận thức đươc tầm quan trọng đó,tơi ln trăn trở tìm cách để em nắm kiến thức để viết chữ mẫu, qui trình, viết nhanh Làm tạo cho em có tính cẩn thận, tính kỉ luật Làm cho việc viết chữ em trở thành kỹ năng, kỹ xảo thành thói quen viết Nên tơi có tham luận “Một số biện pháp rèn kĩ viết cho học sinh lớp 1” Nguyên nhân từ đâu dẫn đến viết chậm, viết chưa học sinh tiểu học phân mơn tập viết, Chính tả nói chung, phần tả nghe - viết học sinh lớp nói riêng * Ngun nhân khách quan: - Phía gia đình: Do bố mẹ số học sinh trình độ văn hóa cịn thấp, làm ăn xa nên việc liên hệ trực tiếp gia đình học sinh giáo viên để nắm bắt việc học tập em chưa thường xuyên kịp thời Một số phụ huynh trọng đến việc đọc chữ thơng thạo, làm tốn nhanh,…mà qn phần viết chữ em mình, phó thác việc cho giáo viên - Phía học sinh: Một số em (viết chậm, viết chưa tả) thuộc diện học sinh đọc chậm, tiếp thu chậm Tính tự giác ý thức học tập số em (viết chậm, chưa đúng) hạn chế, đặc biệt việc rèn luyện kĩ viết * Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên: Một số giáo viên chưa vận dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy viết lớp mà q trình dạy chủ yếu dạy theo cảm tính, chưa thật phân tích cẩn thận chữ viết với chữ viết sai dẫn đến tính trạng số học sinh viết chậm, viết sai mà khơng biết sai chỗ Bên cạnh chưa có trách nhiệm việc tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết chậm, viết sai đâu? Một số giáo viên chưa trọng rèn tốc độ viết chữ, mà trọng đến viết đẹp cho học sinh mà - Học sinh: Do học sinh nhận biết đọc chữ chậm, nhận mặt chữ từ phần đọc vần sang phần đọc tổng hợp (tập đọc) thơ ngắn, đoạn văn, văn ngắn …cho nên việc viết em quen với nhìn chép lại Chính mà thực kiểu tả nghe - viết em thường viết chậm (một phần em chưa quen, phần từ tiếng ghi thành chữ em hạn chế (do làm quen) Phần khác em chưa thật nắm vững kĩ thuật viết chữ (viết liền mạch, kĩ thuật “rê bút”, kĩ thuật “lia bút” nên viết em nhanh tốc độ quy định 2.3- Một số biện pháp rèn kĩ viết cho học sinh lớp 2.3.1- Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết học sinh phần lớn viết lại phần nội dung âm, vần, từ khóa, tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt viết tiết học âm, vần, tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết bài, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi 2.3.2- Dạy học sinh viết – trình bày viết: Thường học sinh luyện viết bảng sau học xong âm, vần, từ khóa ( tiết phần học âm, vần) học sinh luyện viết vào tập viết sau học sinh luyện đọc câu ứng dụng ( tiết phần học âm, vần) Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên đấy” Nếu em khơng làm quen, nhắc nhở thường xun em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: * Dạy học sinh viết chữ cái: Trong dạy Tiếng Việt giáo viên cần luôn sử dụng mẫu chữ chữ Tiếng việt làm đồ dùng trực quan cho học sinh quan sát Phần viết bảng giáo viên phải luôn chuẩn mực: cách đặt dấu , khoảng cách tiếng từ , viết liền nét, cách trình bày bảng giáo viên ln cần phải trọng tính cẩn thận, thẩm mỹ điều ảnh hưởng lớn đến học sinh Ngay từ đầu năm học phải rèn cho em ngồi học tư thế, thoải mái, tránh gị bó Hướng dẫn kĩ cho học sinh nắm cách cầm bút, kĩ thuật rê bút (Là trường hợp viết đè lên theo hướng ngược laị với nét chữ vừa viết Trong trường hợp cần viết nhẹ tay, viết nặng tay nét chữ viết nhòe ), lia bút ( Kĩ thuật lia bút thao tác đứa bút không , dùng viết chữ hay viết nối chữ với để đảm bảo tốc độ trình viết , nét bút thể liên tục không chạm vào giấy bảng) Hướng dẫn học sinh nắm quy ước , kí hiệu giáo viên việc xác định tọa độ dòng kẻ ô li để dạy học giáo viên dễ dạy học sinh dễ tiếp thu Với thân quy định sau; Với ô li đơn vị ô li lớn có dịng kẻ, tập viết có dịng kẻ Dịng kẻ dòng kẻ thứ nhất, dòng kẻ khác 2,3,4,5 theo thứ tự Tương tự quy định với đường kẻ dọc vậy, đường kẻ thứ đường kẻ đậm , đường kẻ dọc tương tự tính Ở dịng kể ( đường kẻ) li tính theo chiều cao ( chiều rộng) đơn vị gọi ô li nhỏ Cách xác định tọa độ phải dựa vào đường kẻ dọc , dòng kẻ ngang, ô li làm định hướng Đây điều kiện để dạy chữ viết thành trình thực thao tác mà ngòi bút qua Qua quy ước giáo viên phân tích cách viết viết chữ, hướng dẫn em xác định điểm đặt bút( điểm bắt đầu), xác định điểm kết thúc, độ cao, rộng chữ Ví dụ: Hướng dẫn viết nét khuyết hướng dẫn sau: Điểm đặt bút( điểm bắt đầu) từ dòng kẻ ngang thứ hai, trước đường kẻ dọc thứ nửa ô li nhỏ, đưa bút lên dòng kẻ ngang thứ ba( vị trí dịng kẻ ngang thứ ba cắt với đường kẻ dọc thứ ) qua rộng ô li lên đến dòng kẻ ngang thứ ba cắt với đường kẻ dọc thứ kéo xuống theo đường kẻ dọc thứ đến điểm kết thúc Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Nét khuyết cao ô li rộng ô?( cao ô rộng ô) Lưu ý: Cần lưu ý tất chữ có nét móc nét xiên chiều rộng khơng tính vào nhằm để học sinh xác định chiều rộng ô li cách dễ dàng Căn vào đặc điểm cấu tạo nét quan hệ cách viết chữ, sau học xong âm(chữ cái) giáo viên cần phải phân nhóm chung để luyện tập cho học sinh * Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện tiếng việt, “giới thiệu” với học sinh chữ vần hơm ôn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD : Luyện đọc 70: ôt- ơt ( tiếng việt 1-tập ) giới thiệu cho học sinh chữ “ ô, ”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện tiếng việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa Mẫu chữ viết thường chữ hoa (theo cỡ chữ nhỏ): + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khuông kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn Từ 96 phần học vần, luyện tiếng việt ( buổi chiều) giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng giao viên ý không nên sâu phân tích - nhận diện mà tơi muốn với hình thức giáo viên giới thiệu cho học sinh chính, tránh làm nhiều thời gian tiết học Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết * Hướng dẫn viết tả : Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả khơng bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh viết chưa đúng, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả tơi viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết tơi u cầu em nhìn theo mẫu viết (lưu ý viết thật tròn trĩnh) kể tập chép hay nghe – viết làm vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi luyện tiếng việt hay tiết tự học sau tuần làm thấy chữ viết em tiến rõ rệt đặc điểm học sinh tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, lớp tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên khơng giúp cho em viết đẹp mà cịn giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc đồi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ khơng phải tả, tập viết mà tất học khác đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên thật chuẩn mực * Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em ln ln bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề, ví dụ tượng học sinh mắc lỗi cách trình bày xuống dịng tơi trình bày phần thực trạng Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Ở tơi xin trình bày cách làm mà tơi thực thấy có hiệu sau : C1: Cách ghi thứ, ngày - tháng - ghi tên môn – ghi tên viết Tôi luôn ý đến cách trinh bày bảng đặc biệt tả Khi hướng dẫn học sinh viết vở, tơi đưa quy định chung cho học sinh lớp + Cách ghi thứ - ngày - tháng: chữ “Thứ” cách lề ô + Cách ghi tên phân mơn: “Chính tả” cách lề + Cách ghi tên bài: Cách ghi tên đến viết tả giáo viên giới thiệu cho học sinh Với tôi, học vần, môn học khác ghi tên tơi ln ý trình bày cho đúng, cho khoa học đẹp mắt tức viết trình bày cân đối bảng Giáo viên phải cho học sinh thấy đẹp chữ viết mà cách trình bày Từ hình thành cho học sinh cách trình bày cách khoa học đẹp mắt Cách trình bày tơi nhắc nhở xen kẽ học môn học khác Đến viết tả, tơi cần lưu ý học sinh em tự ước lượng trình bày vào (có thể chưa thật cân đối) trở thành thói quen, thực hành nhiều lần em có kỹ trình bày đúng, đẹp khoa học Đối với học sinh viết chưa hồn thành, tơi hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng ô Sau yêu cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành C2: Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu để đến viết tả giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ, thơ thật khó khăn tiết 10 học mà hiệu lại không cao, chắn có nhiều em trình bày sai, đặc biệt viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, học vần, đưa đoạn văn, đoạn thơ ( khổ thơ ) ứng dụng tơi ln ý cách trình bày đoạn ứng dụng bảng phụ bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày Ở đây, giáo viên giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), in hoa chữ (chữ in) + Chữ đầu dòng thơ phải thẳng + Cuối đoạn thơ phải có dấu chấm Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy số chữ dòng thơ cách trình bày khác với trước Dịng chữ phải lùi vào so với lề Dòng chữ phải lui khoảng ô so với dòng Đoạn văn : giáo viên phải giúp học sinh thấy được: chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ viết lùi vào so với lề cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần giáo viên giới thiệu cho học sinh, cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy hay cách ghi dấu chấm hỏi có Khi viết tả, tơi ln ln nhắc nhở học sinh điều lưu ý trước viết Khi sang viết tả học sinh viết '' trường em'', học sinh phải chép câu đoạn câu đoạn hai bài, học sinh khơng hiểu cách trình bày viết có nhiều đoạn thế, từ tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn tập đọc sau giáo viên cho học sinh nhắc rõ đoạn học sinh phần hiểu cách trình bày hết đoạn sang đoạn ta phải xuống dịng, viết lùi vào viết hoa chữ 2.3.3- Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh giáo viên 11 phải biết phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc để học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, giáo viên thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Giáo viên phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; Em sai đọc viết l - n, r – gi – d, ch – tr ; sai nét; sai cách viết dấu thanh… phân nhóm riêng để có tập phù hợp Đối với mơn tả, nhược điểm học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: s-x, ch-tr, dấu ?, ~…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh…vì giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần luôn ý đến nét chữ học sinh giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng xác khơng phải em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ khơng bám dịng kẻ, nét chữ viết nghiêng khơng đều, sai độ rộng… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau học sinh hồn thành tốt giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân – sửa nét học sinh hay mắc lỗi) trước viết giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em không bị mắc sai lần sau Khi viết tả giáo viên có nhận xét chung góp ý trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, cịn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc – viết sai : l-n, r-gi-d, s-x … muốn sửa lỗi đọc- viết sai l- n, r- gi- d, s-x …, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ví dụ: Bài tập chép “Tặng cháu” Khi hướng dẫn học sinh viết : “chút ” cho học sinh đọc ( phát âm ) sau yêu cầu học sinh phân tích : chút = ch+ ut + ( / ) Cuối yêu cầu học sinh viết : chút với cách làm học sinh không bị viết sai thành “trút” hay nhầm lẫn với chữ khác 12 Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên không thực hiên mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Ln coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm – vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ SGK để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Giáo viên lưu ý: với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa - Quan tâm đến việc rèn cho học sinh kĩ nhớ hiểu, vận dụng ba quy tắc viết tả lớp (quy tắc viết g/gh, ng/ngh, c/k) Nếu giáo viên không quan tâm giúp học sinh nắm quy tắc tả dễ lẫn lộn số chữ âm đầu sau đây: Ví dụ: g/gh ghế gỗ, gồ ghề (gế gỗ, gồ gề) ng/ngh nghệ sĩ, nghỉ hè (ngệ sĩ, ngỉ hè) c/k kể chuyện, kì cọ (cể chuyện, cì cọ) Ví dụ: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( tv1 – tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa : thi chạy , tranh bóng giáo viên đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Thường viết ch với từ đồ vật, từ quan hệ thân thuộc gia đình Ví dụ: chăn, chiếu, chum, chai,… 13 cha, chú, chị, cháu,… Hay chữ âm tiết có oa, oă, oe, âm tiết âm đầu viết ch.( khơng viết tr ) * Giúp em phân biệt l-n: Trong âm tiết có êm đệm viết l khơng viết n (trừ tiếng nỗn, noa dùng) đó, gặp chữ âm tiết có hai hay ba chữ nguyên âm liền với o hay u đứng trước chữ phụ âm viết l: loa, loăn, luân, loe, luyện,… Những từ màu sắc viết n n lặp lại với khơng lặp lại với phụ âm khác Ví dụ: nợ nần, nao núng, no nê,… Trong tập có âm tiết viết l hay n yêu cầu điền tiếp âm đầu tiếng chắn lặp lại l hay n Ví dụ: lo …ắng no …ê * Ngay từ học vần sau tập tả g- gh, ng-ngh, c-k, giáo viên cần cho học sinh thấy được: + Viết gh, ngh, k đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết g, ng, c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết “qu” đứng trước ngun đơi: ua, âu, có riêng tiếng “cuốc” từ “con cuốc, cuốc” tiếng “cuống” viết “c” 2.3.4- Quan tâm đến việc nhận biết mặt chữ học sinh: - Giáo viên cần tăng cường kĩ đọc học sinh cách cho em luyện đọc nhiều, đọc thành thạo để nhận biết mặt chữ làm tiền đề cho việc nhớ lại hình ảnh chữ để viết - Cần phân biệt để học sinh nắm tiếng Việt thường đọc viết (trừ số âm, tiếng, từ địa phương) - Trước đọc cho học sinh viết, giáo viên treo bảng phụ ghi sẵn nội dung cần viết cho học sinh đọc lại, để học sinh nhận biết mặt chữ, nét chữ, để học sinh xem tiếng khó viết nội dung cần viết Sau cho học sinh phân tích lại luyện viết bảng để giáo viên nhận xét chỉnh sửa cho học sinh 14 2.3.5- Rèn kĩ viết hai hình thức tả lớp (chính tả nhìn - viết tả nghe - viết) Ở lớp đến tuần lễ thứ 25 em bắt đầu thực viết tả Tuy nhiên tả lớp hình thức tả nhìn - viết có xen lẫn số tả nghe - viết Chính tả nghe - viết tiền đề, sở để em viết thành thạo lớp cao Chính tả nhìn - viết hình thức tả dễ nhất, học sinh vừa đọc lại tiếng, từ vừa trực quan chuyển từ dạng âm (tiếng, từ) sang dạng hình ảnh (chữ viết) Học sinh việc chép lại chữ viết vừa đọc, thấy (hình ảnh) vào viết Cịn tả nghe - viết đòi hỏi yêu cầu cao Tức học sinh vừa phải nghe âm (các tiếng, từ) giáo viên phát ra, vừa phải nhớ chuyển đổi lại từ tiếng, từ thành chữ viết Bởi học sinh chưa thật đọc thành thạo, chưa ghi nhớ hết chữ, cách ghép chữ em khó thực yêu cầu đặt Để học sinh vừa viết tả lại vừa viết theo tốc độ quy định hình thức tả nghe - viết người giáo viên cần phải thực yêu cầu: - Quan tâm đến việc rèn, viết chữ khó, chữ học sinh hay viết sai (theo suy đoán giáo viên, qua việc kiểm tra viết học sinh hàng ngày) Giáo viên cần phân tích, rõ cho học sinh thấy chữ viết chữ viết sai, chữ viết em sai chỗ nào? Và cho em viết lại để em nhớ kĩ - Quan tâm đến việc rèn cho học sinh kĩ trình bày tả phù hợp với hình thức văn dùng để nhìn – viết hay nghe – viết (yếu tố thẩm mĩ việc trình bày tả) - Cần cho học sinh luyện viết theo hình thức nghe – viết nhiều để em tri giác từ âm (tiếng, từ) sang hình ảnh (chữ) cách thành thạo - Có thủ thuật để nhận biết học sinh viết xong, học sinh viết chưa xong để có biện pháp giúp đỡ hiểu nguyên nhân học sinh viết không kịp với học sinh lớp 2.3.6- Giọng đọc giáo viên: - Giọng đọc giáo viên yếu tố vơ quan trọng Nó ảnh hưởng đến việc viết tốc độ, viết tả học sinh Bởi học sinh có nghe hiểu tiếng, từ giáo viên vừa đọc cách xác em viết xác Cịn học sinh nghe tiếng từ giáo viên đọc khơng xác dẫn đến em phải chờ để nghe giáo viên đọc lại em viết dẫn đến chữ viết em sai tả hay khơng theo tốc độ quy định - Trong phần viết tả, học sinh chủ yếu nhìn chép, cịn nghe viết Bên cạnh nhớ học sinh lớp cịn hạn chế, em khơng thể tri giác câu dài trước hết giáo viên phải đọc toàn lượt cho học sinh nghe, sau giáo viên đọc câu ngắn hay cụm từ 15 - Cách đọc : Chậm, rõ ràng câu ngắn hay cụm từ đọc lượt * Đọc lượt đầu cho học sinh nghe * Đọc nhắc lại lượt cho học sinh viết kịp 2.3.7- Sự phối hợp nghe - viết học sinh: Học sinh làm quen với việc nghe - viết: đọc cho học sinh viết giọng đọc giáo viên cần thiết cho học sinh nghe - viết Trước đọc cho học sinh viết giáo viên cần chọn chỗ đứng vị trí định khơng tới lui học sinh viết, để tránh phân tán em Giọng đọc giáo viên phải xác, rõ ràng, kết hợp theo dõi tốc độ viết học để điều chỉnh cách đọc như: Đối với em viết chậm (Đọc chữ chậm - chữ có nhiều chữ ghép lại) giáo viên cần đánh vần, đọc chữ ghép lại cho học sinh viết viết tiếng lên bảng học sinh viết lại 2.3.8- Quan tâm đến rèn kĩ năng, kĩ thuật viết chữ cho học sinh: Để giúp học sinh viết đúng, tốc độ đẹp theo mẫu chữ Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên cần phải ý đến kĩ thuật nối chữ cho học sinh Trước viết giáo viên cần nhắc lại cho học sinh nhớ lại kĩ năng, kĩ thuật viết chữ Trong giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh kĩ thuật viết chữ như: viết liền mạch (đây yêu cầu giúp cho chữ viết nhanh, đẹp); kĩ thuật “lia bút”; kĩ thuật “rê bút” Cụ thể sau: - Viết liền mạch: Đây thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau Thực điều tạo cho chữ viết mềm mại viết nhanh Trong trình hướng dẫn học sinh viết giáo viên cần quan tâm hướng dẫn kĩ thao tác - Kĩ thuật “lia bút”: Đây thao tác mà trình viết nét bút thể liên tục dụng cụ viết (đầu ngịi bút, phấn ) khơng chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng ) Thao tác đưa bút không gọi “lia bút” Để đảm bảo viết nhanh, viết liền mạch tạo cho nét chữ mềm mại kĩ thuật “lia bút” kĩ thuật thiếu Khi viết mẫu thân giáo viên cần thể cách thật cụ thể kĩ thuật để em nắm vững thực cách nhuần nhuyễn - Kĩ thuật “rê bút”: Đây thao tác viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Thao tác xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn, ) “chạy nhẹ” từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau 2.3.9- Chú ý tư ngồi học sinh: Giáo viên cần ý đến tư cần thiết để viết chữ đẹp lại không gây dị tật cho học sinh: Cận thị, vẹo cột sống, …trong trình ngồi viết học sinh như: Tư ngồi, để vở, cầm bút Ngồi viết: Ngực khơng tì vào cạnh bàn, lưng thẳng ,đầu cúi, để mắt cách 20 đến 25cm 16 Cánh tay trái đặt mặt bàn bên trái vở, bàn tay trái tì vào mép giữ không xê dịch viết Cánh tay phải mặt bàn Với cách để tay vậy, viết bàn tay cánh tay phải dịch chuyển thuận lợi từ trái sang phải dễ dàng 2.3.10 - Biện pháp phối hợp thường xuyên tổ chức tốt phong trào thi đua - Giáo viên cần trao đổi với gia đình học sinh cách thức thực cho cách từ chuẩn bị đồ dùng tập viết cần thiết, tư thế, cách cầm bút chuẩn xác, đặc biệt với em viết chậm để kèm học thêm nhà: vừa luyện đọc kết hợp với luyện viết tập đọc, nhằm giúp em đọc chữ vững luyện viết thêm - Mặt khác, giáo viên cần gần gũi an ủi, động viên, khích lệ, khen ngợi học sinh kịp thời, bồi dưỡng lòng say mê tâm rèn chữ viết cho học sinh thông qua phong trào thi đua theo tuần, theo chủ điểm kết hợp với hội cha mẹ học sinh khen thưởng kịp thời để giúp em có hứng thú học tập hưng phấn việc rèn chữ viết 2.3.11- Kết hợp song song với môn học khác Để học sinh viết đẹp phải tiến hành song song đồng việc dạy - học phân môn Tập viết với môn học khác Học sinh không viết đẹp Tập viết mà cần phải viết đẹp tất loại Muốn viết đẹp thành thạo cần phải nắm kĩ thuật viết Muốn viết đúng, không sai, không mắc lỗi cần phải đọc đúng, đọc hiểu Vì trình dạy học cần phải rèn cho học sinh khơng viết thạo mà cịn phải đọc thơng Để làm điều dạy Tập viết, Học vần, Tập đọc, Chính tả, giáo viên ln ý hướng dẫn học sinh phát âm đúng, phân biệt sửa ngọng cho học sinh đọc ngọng Giúp em đọc đúng, hiểu từ ngữ địa phương tiếng, từ ngữ khó có âm đầu hay nhầm lẫn : l/n, x/s, tr/ch, r/d 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau thực biện pháp nhận thấy thân tự tin chủ động dạy luyện viết cho học sinh lớp Học sinh học tích cực hơn, tiết học trở nên nhẹ nhàng Nhưng điều quan trọng việc em viết tả nhiều hơn, số em viết chữ đẹp cao Dưới giảng dạy nhiệt tình,chỉ dẫn cụ thể,ln thương yêu giúp đỡ học sinh Cùng với chuyên môn sư phạm kinh nghiệm giảng dạy giáo viên em dần khắc phục hạn chế thân.Cụ thể kĩ viết học sinh có tiến rõ rệt Đặc biệt kĩ viết dấu câu đạt 90 % 17 Kĩ viết phụ âm đầu , vần , dấu câu , dấu thực quy ước viết hoa đạt tỉ lệ cao từ 85% trở lên dần hồn thiện Điều thể qua số liệu sau: Năm học 2017 -2018 Kết Giáo viên rèn chữ cụ thể sau: KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG TSHS Loại A Loại B Loại C 25 SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 28% 11 44% 28% TSHS 25 TSHS 25 TSHS 25 TSHS 25 SL 10 SL 12 SL 16 SL 19 KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG 10 Loại A Loại B Loại C Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 40% 36% 24% KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG 11 Loại A Loại B Loại C Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 48% 36% 16% KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG 12 Loại A Loại B Loại C Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 64% 28% 8% KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG 1,2 Loại A Loại B Loại C Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 76% 20% 4% KẾT QUẢ XẾP LOẠI VSCĐ THÁNG 3,4 TSHS Loại A Loại B Loại C 25 SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 22 84% 12% 0 Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Để thực tốt có hiệu việc rèn kĩ cho học sinh lớp viết tốc độ tả theo quy định, thân rút học kinh nghiệm sau: * Giáo viên phải tìm hiểu kĩ nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa tốc độ, chưa tả theo quy định xuất phát từ đâu để từ có biện pháp có hướng điều chỉnh kịp thời trình hướng dẫn kĩ viết cho học sinh * Giáo viên phải quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Để đảm bảo em viết tốc độ, viết tả trước hết em 18 phải đọc cách thành thạo, đồng thời ghi nhớ hình ảnh chữ viết từ tiếng từ vừa đọc chuyển từ tiếng từ (âm thanh) sang chữ (hình ảnh) * Giáo viên phải quan tâm đến việc luyện tập viết nhiều học sinh (ở lớp nhà), tạo cho học sinh có thói quen luyện viết * Giáo viên cần thực tốt việc phân tích, sửa sai lỗi tả cho học sinh, làm cho em hiểu chữ viết tả, chữ viết sai tả để em khắc phục * Hướng dẫn kĩ lưỡng để em hiểu nắm kĩ thuật viết chữ (viết liền mạch, kĩ thuật nối nét, lia bút, rê bút ) để em vận dụng thực viết luyện viết * Giáo viên cần quan tâm đến yêu cầu khác như: - Tư ngồi học sinh phải đảm bảo theo quy định - Tay cầm bút viết, cách để vở, chân, lưng (đây yêu cầu tạo tâm thoải mái viết) - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để tăng cường việc luyện đọc, luyện viết em nhà Phối hợp với giáo viên môn để tăng cường luyện viết tả, tốc độ học mơn học giáo viên môn giảng dạy Với kết đạt qua áp dụng kinh nghiệm lớp, muốn góp phần nhỏ vào việc nâng dần chất lượng giảng dạy - học tập mơn học tập viết, tả nói chung ,phần tả nghe - viết nói riêng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập môn học khác tiểu học bậc học Kinh nghiệm bàn bạc, trao đổi, thảo luận qua lần sinh hoạt chuyên môn tổ áp dụng lớp khối 3.2 Kiến nghị: 3.2.1- Đối với nhà trường : - Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề đánh giá rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng chữ đẹp trường khối lớp - Duy trì phong trào thi đua “ Giữ sạch- viết chữ đẹp” Hội thi viết chữ đẹp cấp trường - Trưng bày viết đẹp , cho học sinh toàn trường tham khảo - Nhà trường tạo điều kiện thiết bị dạy học: chuẩn bị bảng dành cho học Tập Viết có kẻ theo quy định - Mua đầy đủ mẫu chữ viết Tập Viết đầy đủ giáo viên / lớp 19 - Hiện có li có mẫu chữ sẵn phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết cho học sinh cần cải tiến thêm: nên có 3- dịng chữ để học sinh tơ sau em viết tiếp xuống dưới.(đối với chữ nhỏ việc làm hiệu em xác định rõ độ rộng, hẹp, độ cao chữ.) 3.2.2- Đối với giáo viên : - Không ngừng nâng cao chất lượng chữ viết để chữ giáo vên viết làm khuôn mẫu cho em học sinh noi theo Chữ giáo viên chữa bài, chấm học sinh quan sát loại chữ mẫu, thế, giáo viên cần có ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng - Kết việc rèn chữ viết cho học sinh ngày một, ngày hai mà có Mà kết q trình dày cơng khổ luyện thầy trị, dìu dắt, chăm sóc tận tình thầy giáo, giáo mà thầy ln mang bầu nhiệt huyết, lịng nhiệt tình, kiên trì Sự nhiệt tâm, chu đáo giáo viên yếu tố đảm bảo thành công dạy viết - Giáo viên cần thường xuyên gặp gỡ với phụ huynh học sinh em viết hay bị mắc lỗi để trao đổi thống cách dạy em nhà với cách dạy cô lớp để phụ huynh biết giúp đỡ em luyện viết nhà tốt 3.2.3- Đối với phụ huynh học sinh : - Các bậc phụ huynh tạo cho em điều kiện vật chất tốt tạo cho em có tâm lý vui vẻ đến lớp - Phụ huynh cần trao đổi với giáo viên để có cách dạy cháu nhà thống với giáo viên lớp - Cần mua tập viết có chất lượng cao, khơng nên mua giấy mỏng, học sinh viết bị nhòe … Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu quả, tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 03 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Chủ tịch HĐKH - Hiệu trưởng Hoàng Thị Hiếu 20 Tài liệu tham khảo - Chuẩn KTKN môn Tiếng Việt lớp - Tạp chí giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Rèn luyện kĩ viết chữ đẹp - Sách hướng dẫn giáo viên Tiếng Việt giảng dạy - Mẫu chữ viết theo chương trình - Vở Tập viết lớp tập + tập * Đề tài SKKN Hội đồng cấp phòng GD & ĐT, cấp Sở GD & ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên: TT Tên SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại: A, B C Năm học đánh giá xếp loại Các biện pháp dạy Phòng GD & ĐT học phân mơn tả xây dựng số tiết dạy tả (buổi 2) lớp B 2008 - 2009 Một số biện pháp rèn Phòng GD & ĐT kĩ đọc cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm Phòng GD & ĐT việc tổ chức trị chơi học tập học tốn lớp trường TH THCS Đông Phú B 2012 - 2013 C 2017 - 2018 21 ... dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc – viết sai : l-n, r-gi-d, s-x … muốn sửa lỗi đọc- viết sai l- n, r- gi- d, s-x …, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước... môn Tiếng Việt lớp - Tạp chí giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Rèn luyện kĩ viết chữ đẹp - Sách hướng dẫn giáo viên Tiếng Việt giảng dạy - Mẫu chữ viết theo chương trình - Vở Tập viết lớp... giả ý đến vần khó có - Từ tập tả, rút ba quy tắc tả (quy tắc viết g/gh, ng/ngh, c/k) - Tập trình bày tả phù hợp với hình thức văn dùng để nhìn - viết hay nghe - viết 1. 2- Mục đích nghiên cứu