(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giảo 5 6 tuổi ở trường mầm non

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ MẪU GIẢO - TUỔI" Ở TRƯỜNG MẦM NON Lời giới thiệu Văn học loại hình nghệ thuật đến với trẻ từ sớm, từ thủa ấu thơ, câu chuyện dân gian, truyện đại gieo vào tâm hồn ngây thơ trắng trẻ, yêu mến giới xung quanh giúp trẻ hiểu truyền thống lao động chiến đấu, bền bỉ, vô anh dũng dân tộc Thơ, truyện mở rộng kiến thức cho trẻ mối quan hệ xã hội phong tục tập quán người xưa cảnh đẹp quê hương đất nước Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học từ tuổi mầm non cần thiết, sớm hình thành trẻ khả phát âm xác, phát triển ngôn ngữ, cung cấp cho trẻ vốn từ tình cảm sáng, đức tính tốt đẹp giàu lịng nhân ái, yêu quê hương làng xóm trẻ từ lúc cịn nhỏ Thơng qua tác phẩm văn học hình thành trẻ nhân cách người xã hội chủ nghĩa Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học từ tuổi mầm non cịn góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Qua tác phẩm thơ, truyện, ca dao, đồng dao…hình thành trẻ biết tình cảm tốt đẹp biết giúp đỡ người gần gũi, thật thà, lễ phép, mạnh dạn hồn nhiên, thói quen hành vi đẹp, cách ứng sử hình thành nhân cách cho trẻ Hình tượng văn học có sức mạnh lơi trẻ thơ, tác động mạnh mẽ lên tình cảm trẻ, học giáo dục đến với trẻ cách tự nhiên, khơng gị bó Qua tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu tốt, ghét xấu, biết sống nhân thẳng thắn, biết bênh vực, bảo vệ, đấu tranh cho đúng, cho công xã hội Giáo dục trẻ tình cảm u thương, kính trọng ơng bà, cha mẹ, cô giáo… cách đối xử với anh chị em, bạn bè, biết nhường nhịn giúp đỡ người thân gia đình ngồi xã hội Thơ, truyện dạy trẻ ý thức chăm lao động, lòng dũng cảm, khiêm tốn thật giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp mối quan hệ người với người Văn học nôi nuôi dưỡng nâng đỡ tâm hồn trẻ thơ, giúp em khôn lớn, trưởng thành Cho trẻ làm quen với văn học lứa tuổi mầm non nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết hình thành phát triển nhân cách cho trẻ từ tuổi mầm non Văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ chuyện phát huy tác dụng biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thông qua hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân – tự tin – độc lập – sáng tạo – hình thành tư – khả ghi nhớ có chủ đích Mà để dạy trẻ nội dung nắm bắt kiến thức cách có hệ thống xác, địi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hố hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự khám phá nhận xét phán đốn vấn đề có liên quan đến môn văn học Là giáo viên hàng ngày trực tiếp ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Tôi nhận thức rõ hoạt động học tập vui chơi tổ chức q trình ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Những hoạt động cịn phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng thông qua mở rộng vốn hiểu biết trẻ sống xung quanh, trẻ biết tích luỹ kinh nghiệm sống, làm phong phú thêm vốn từ trẻ, trẻ biết nói đủ câu, xác, biểu cảm Chính lẽ việc cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học nói chung đặc biệt trẻ mẫu giáo 5- tuổi nói riêng quan trọng cần thiết Xuất phát từ vấn đề thân mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi” để nghiên cứu Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi” Tác giả sáng kiến: Họ tên: Địa tác giả sáng kiến: – Yên Lạc – Vĩnh Phúc Số điện thoại: E_mail : @gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: – Trường Mầm Non – Yên Lạc – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trẻ mẫu giáo lớn - tuổi - Lớp tuổi A2 Trường Mầm Non – Yên Lạc – Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 20/9/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận: Văn học thể loại mà nhà văn dùng lời đọc để miêu tả tính cách nhân vật diễn biến kiện, sáng tác mang tính chất văn học nên tác dụng văn học trẻ em tác dụng văn học nói chung Hơn loại hình khác, văn học có khả bồi dưỡng đời sống tâm hồn trẻ Đó tác dụng bồi dưỡng tâm hồn nói chung, nghèo nàn mà trẻ em khơng cịn tiếp xúc với văn học đặc biệt kho tàng văn học dân gian sáng sinh động Trẻ học trường mầm non, trẻ mẫu giáo làm quen với tác phẩm văn học gieo vào tâm hồn trẻ hiểu biết giới xung quanh, nuôi dưỡng đời sống tinh thần, thông qua thơ ca, truyện kể…sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phong phú vốn từ cho trẻ Muốn đạt điều đó, người giáo viên giáo viên mầm non không ngừng học hỏi kinh nghiện, trau kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, kỹ sư phạm phải tiến hành dạy trẻ thường xuyên, liên tục lúc nơi Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giúp trẻ yêu thích tác phẩm văn học, giáo viên phải tự tạo nhiều đồ dùng trực quan để thu hút hứng thú trẻ làm quen với tác phẩm văn học từ học đạt hiệu cao Muốn thực tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên cần vận dụng có hiệu phương pháp mơn văn học như: phương pháp dùng lời nói, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp giảng giải…và vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học 7.1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong năm gần công tác tự bồi dưỡng thường xuyên thân trọng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên nâng lên, khả hiểu biết trẻ mẫu giáo bé văn học chưa cao Bên cạnh cịn số phụ huynh chưa quan tâm tới việc học tập em mình, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục mầm non Vì việc tự bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo bé không ngừng phát triển nhằm nâng cao nghiệp vụ, rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ nhận thức, hiểu nội dung phương pháp giáo dục trẻ cách tồn diện góp phần thực tốt nhiệm vụ năm học ngành triển khai rât cần thiết 7.1.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: * Thuận lợi: Được quan tâm Đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội Sự đạo sát ban giám hiệu nhà trường Đặc biệt có quan tâm bậc phụ huynh học sinh đóng góp kinh phí, vật chất để mua sắm trang thiết bị ti vi đầu đĩa số đồ dùng dạy học cho cô trẻ, ngồi phụ huynh cịn thu gom phế liệu để giúp làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho mơn văn học để tơi có đủ điều kiện thực tốt chuyên đề Cơ sở vật chất: Phòng học khang trang, bàn ghế đầy đủ quy cách, đủ cho cô trẻ thuận tiện cho việc hoạt động trẻ Nhà trường cấp cho lớp đầy đủ đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học để phục vụ cho dạy học như: Ti vi, máy tính, máy chiếu, đàn ooc gan Về chuyên mơn: Bản thân đạt trình độ cao đẳng sư phạm mầm non qua lớp đào tạo tin học ứng dụng cơng nghệ thơng tin để có thêm kiến thức áp dụng vào trình dạy trẻ Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi tơi cịn gặp số khó khăn sau: * Khó khăn: Kinh tế địa phương nghèo việc đầu tư cho giáo dục mầm non cịn gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa thơ, truyện trẻ mầm non nên chưa quan tâm ủng hộ việc thực chuyên đề Có cháu khuyết tật nói chưa rõ ràng, cịn nói ú ấ * Thực trạng chất lượng trẻ lớp tuổi A2 trường mầm non - Qua kết điều tra lúc đầu chưa áp dụng phương pháp tỉ lệ trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học lớp thấp: + 70% Trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học + 50% Trẻ thuộc thơ, truyện, ca dao, đồng dao + 60% Trẻ hiểu nội dung tác phẩm + 40% Khả nghe – đọc diễn cảm + 50% Trẻ phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt Từ kết khảo sát trên, đề số biện pháp nhằm "Nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi" sau: 7.1.4 Một số biện pháp thực hiện: * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngay đầu năm học bám sát vào kế hoạch nhà trường tình hình thực tế lớp để xây dựng thực kế hoạch chuyên đề cụ thể cho năm học, cho chủ đề, tháng, tuần, ngày, phù hợp với tình hình địa phương, trường, lớp trẻ lớp phân cơng phụ trách * Biện pháp2: Công tác phối kết hợp với bậc phụ huynh: Để thực tốt việc “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học cho trẻ mẫu giáo – tuổi” trường mầm non ngồi việc xây dựng kế hoạch thực chun đề cơng tác phối kết hợp với bậc phụ huynh toàn xã hội quan trọng với trẻ mầm non việc nâng cao chất lượng làm quen tác phẩm văn học mẫu giáo nói chung, mẫu giáo - tuổi nói riêng Chính mà tơi thường xun trao đổi với bậc phụ huynh qua đón trả - trẻ tình hình nhận thức, đặc điểm ngơn ngữ trẻ Thơng qua bậc phụ huynh nắm đặc điểm, nhận thức em để kết hợp với giáo đưa biện pháp cho phù hợp đạt hiệu Khi tổ chức chuyên đề “Làm quen với tác phẩm văn học” mời bậc phụ huynh đến tham dự Từ bậc phụ huynh hiểu rõ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ, tầm quan trọng môn làm quen với tác phẩm văn học phát triển trẻ Qua bậc phụ huynh thông cảm chia sẻ với cô giáo tổ chức tiết dạy Ví dụ: Chuyên đề lớp làm quen với tác phẩm văn học với thơ “Cô giáo em” Tôi mạnh dạn mời phụ huynh đến tham dự buổi chuyên đề Kết thúc buổi chuyên đề nhận nhiều ủng hộ bậc phụ huynh Để tiết dạy làm quen với tác tác phẩm văn học tốt, cung cấp tài liệu có liên quan đến dạy để phối kết hợp với bậc phụ huynh nhà dạy trẻ Thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm cuối năm Tôi tuyên truyền trao đổi với bậc phụ huynh tình hình nhận thức phát triển ngơn ngữ trẻ Từ giáo gia đình đưa biện pháp phù hợp để dạy trẻ Trao đổi vận động phụ huynh dành thời gian để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói, trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ ràng, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm cho trẻ bắt chước Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ngữ khơng xác Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, nguyên liệu như: giấy, sách, lọ nhựa, quần áo cũ, vải vụn, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy Xây dựng góc tuyên truyền hấp dẫn, sinh động, phù hợp với trẻ, với nội dung chủ đề Bài thơ, câu truyện, hát, đồng dao, ca dao, vè loài vật có tổ chức giao lưu lớp với phụ huynh Tuyên truyền góc chơi đặc biệt góc học tập, thường thay đổi tranh ảnh để lôi trẻ, giáo viên tích cực giao lưu với phụ huynh vào đón trả trẻ trao đổi với trẻ kể chuyện, đọc truyện, trò truyện giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc * Biện pháp 3: Công tác bồi dưỡng: Bên cạnh việc tuyên truyền cịn trọng đến cơng tác tự bồi dưỡng chun môn cho thân như: Tham gia đầy đủ lớp tập huấn phòng Giáo dục - Đào tạo, sở Giáo dục - Đào tạo tổ chức, dự chuyên đề trường, chuyên đề cụm, hội thảo chuyên đề huyện như: Làm quen với tác phẩm văn học, giáo dục âm nhạc, giáo dục dinh dưỡng, giáo dục bảo vệ môi trường Bản thân học tập bạn đồng nghiệp, sáng tạo tổ chức học, theo dõi qua dạy mẫu ti vi giáo dục mầm non Sử dụng chương trình Powerpoint, photoshop tự khai thác soạn giáo án điện tử, giảng e learning tạo trò chơi máy vi tính để áp dụng dạy trẻ Ngồi tơi cịn làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ môn học bồi dưỡng học sinh tham dự hội thi nhà trường ngành tổ chức Tôi sâu nghiên cứu phương pháp loại bài, loại tiết, sau làm đồ dùng minh họa soạn giáo án điện tử, chụp hình ảnh đẹp làm giảng e learning để dạy trẻ Ngồi tơi cịn tham gia dự dạy tiết dạy để rút ưu điểm, khắc phục hạn chế trình tổ chức hoạt động văn học cho trẻ * Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan tạo môi trường học tập cho trẻ 4.1 Sử dụng tranh minh hoạ * Mục đích sử dụng Sử dụng đồ dùng trực quan tranh minh hoạ nhằm giúp trẻ dễ hình dung, tưởng tượng nội dung mà trẻ đọc, nghe nội dung thơ Ví dụ: Khi đọc thơ diễn cảm lần hai giáo viên đưa tranh minh hoạ kết hợp với lời đọc giáo viên với thơ “Bó hoa tặng cơ” nhằm minh hoạ cho câu thơ, đoạn thơ minh hoạ cho đoạn thơ (Bó hoa em Vàng tươi hoa cúc áo đổ rực nụ rong riềng Tim tím hoa bìm bìm…) Qua quan sát trẻ làm quen với số loại hoại, màu sắc hoa trẻ dễ hiểu nhớ lại thơ cách sâu Trẻ đọc quan sát hình ảnh tranh khắc sâu vào tâm hồn trẻ thơ Qua thơ trẻ đọc, nhìn vào tranh từ trẻ biết đọc bổ sung vào biểu tượng thực khách quan mà trẻ biết qua sống hàng ngày Ví dụ: Bài thơ “Hoa cúc vàng” Qua quan sát hình ảnh tranh sau trẻ biết tự đặt tên cho thơ theo ý thích Tên thơ mà trẻ thích “Hoa cúc mùa xuân” Thơ hình ảnh tranh minh hoạ mà trẻ quan sát Qua hình ảnh tranh minh hoạ tạo hứng thú cho trẻ tiếp thu tốt Vì lứa tuổi tư trẻ tư trực quan hình tượng Vì trẻ đọc thơ cần có tranh minh hoạ để trẻ dễ hình dung tiếp thu tốt Sử dụng tranh minh hoạ phù hợp để trẻ dễ nhìn, dễ quan sát Khi dạy trẻ đọc thơ hay câu truyện muốn đạt kết cao giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng cho phù hợp với thơ hay câu truyện Tranh minh hoạ sử dụng việc đàm thoại, giảng giải, giúp trẻ hiểu nội dung ghi nhớ thơ hay truyện hơn, sử dụng việc cho trẻ luyện đọc theo tranh, Trẻ biết xếp tranh đọc theo nội dung tranh từ trẻ nhớ trình tự thơ hay câu truyện Ví dụ: Khi giáo đọc thơ diễn cảm lần hai Cô giáo kết hợp cho trẻ xem tranh minh hoạ để trẻ dễ hiểu, dễ hình dung nội dung mà trẻ muốn khám phá Có thể đưa tranh minh hoạ vào nội dung thơ nhằm giúp trẻ hiểu nội dung thơ “Giữa vịng gió thơm” Thì giáo hỏi trẻ: Bài thơ nói ai? Trẻ trả lời (nói bà, em bé gà nâu, vịt bầu Sau đưa hình ảnh bà, em bé, gà nâu , vịt bầu cho trẻ xem Từ khắc sâu vào tâm hồn trẻ hình ảnh đẹp bà em bé, gà, vịt Khi giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi ghép tranh qua nội dung thơ Cần chuẩn bị tranh rời minh hoạ cho nội dung câu thơ, đoạn thơ, câu thơ Giáo viên cần tổ chức cho trẻ thi đua theo tổ, nhóm, cá nhân… Để trẻ hứng thú dần với cá tranh thơ mà trẻ muốn Từ trẻ tự đặt tên cho nội dung thơ qua tranh Từ trẻ hứng thú học khắc sâu nội dung thơ Ví dụ: Cho trẻ chơi trò chơi thi đua ghép tranh thơ “Làm anh” Từ trẻ biết xắp xếp tranh cách có hệ thống trình tự tranh Sử dụng tranh cho trẻ đọc thơ, muốn trẻ khắc sâu nội dung thơ giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ tranh minh hoạ cho nội dung thơ cách sáng tao, hấp dẫn trẻ vừa đọc vừa quan sát theo ttranh để hiểu sâu nội dung thơ Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ “Thỏ bơng bị ốm” Giáo viên vừa đọc vừa đưa hình ảnh minh hoạ để trẻ nhìn quan sát hình ảnh để trẻ hiểu nội dung thơ 4.2 Sử dụng máy chiếu * Mục đích: Nhằm giúp trẻ ý đến học cách hứng thú, sơi nổi, dễ hình dung, tưởng tượng nội dung thơ Bởi hình ảnh máy chiếu có hình ảnh động, màu sắc đẹp Ví dụ: Khi mở máy chiếu có hình ảnh động đưa đến mắt nhìn trẻ hình ảnh động màu sắc đẹp truyện “Hoa mào gà” Có hình ảnh gà mái cho nhỏ mào để nhỏ trở thành hoa mào gà …Từ trẻ hứng thú học cách tích cực nhớ sâu loài hoa mào gà Từ nhìn hình ảnh máy trẻ có ý kiến bổ sung vào biểu tượng mà trẻ thích với hình ảnh máy, trẻ tự đặt tên cho hình ảnh máy theo ý Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” Trẻ thấy cậu bé người tốt bụng tên địa chủ độc ác Trẻ tự đặt tên vào nội dung hình ảnh máy cậu bé tốt bụng cứu chim én khỏi gãy chân Qua hình ảnh tạo cho trẻ hứng thú nhớ tên truyện, nội dung truyện lâu hơn, khắc sâu vào tâm hồn trẻ từ phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: Bài thơ “Hoa kết trái” đọc: “Hoa cà tim tím Hoa mướp vàng vàng…” Cơ vừa đọc vừa đưa hình ảnh hoa cà có màu tím, hoa mướp có màu vàng Các cánh hoa làm hình ảnh đung đưa trơng sinh động Từ trẻ ý lắng nghe cô đọc hứng thú Khi dùng hình ảnh minh hoạ cho thơ, giáo viên cần đưa vào lúc đọc diễn cảm lần phần giúp trẻ hiểu nội dung thơ Ví dụ: Khi giáo viên đặt câu hỏi: Các vừa nghe đọc thơ gì? (Trẻ trả lời) Sau mở hình ảnh nội dung thơ để trẻ quan sát Giáo viên đặt câu hỏi đến đâu đưa hình ảnh nội dung câu thơ để giúp trẻ tư trẻ nhớ lâu Khi sử dụng máy chiếu giảng e learning giáo viên làm Slide show máy tính hình ảnh nội dung thơ Để cho trẻ lên chơi trị chơi từ tạo cho trẻ hứng thú nội dung học 4.3 Sử dụng mơ hình sa bàn * Mục đích: Dạy trẻ mơ hình sa bàn qua thơ, câu truyện trẻ quan sát đưa hình ảnh cách hấp dẫn qua trẻ hứng thú học khắc sâu thơ, câu chuyện vào tâm hồn trẻ, trẻ quan sát mơ hình sa bàn trẻ dễ dàng tư tưởng tượng vấn đề mà trẻ chưa biết Ví dụ: Khi dạy trẻ câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” Khi kể đến đâu đưa mơ hình sa bàn vật trẻ ý hứng thú quan sát hình ảnh lắng nghe kể, trẻ hiểu nội dung câu đạt chuyện hiệu cao Qua hình thức cho trẻ quan sát mơ hình sa bàn ngồi việc trẻ quan sát nghe cô kể chuyện trẻ biết bổ xung vào biểu tượng tượng trẻ nghe quan sát xong trẻ biết đặt cho câu chuyện tên theo ý tưởng trẻ trẻ biết bổ xung vào hình ảnh Ví dụ: Khi đọc thơ “Làm anh” kết hợp với mơ hình sa bàn, giáo viên vừa đọc vừa đưa mơ hình cho trẻ quan sát Hình ảnh mơ hình sa bàn giúp trẻ nhớ trình tự nội dung thơ Từ giáo viên đưa mơ hình sa bàn vào phần giúp trẻ hiểu tác phẩm cách phù hợp để trẻ dễ hiểu khắc sâu kiến thức qua câu hỏi cô đưa cho trẻ trả lời Ví dụ Câu hỏi 1: Các vừa nghe cô đọc thơ gì? Trẻ trả lời “Làm anh” Câu hỏi 2: Trong thơ có ai? Trẻ trả lời thơ có anh có em Cơ đưa hình ảnh anh em cho trẻ quan sát Cứ trẻ vừa quan sát trả lời câu hỏi mơ hình sa bàn từ khắc sâu vào tâm hồn trẻ hình ảnh đẹp thơ Ngồi mơ hình xa bàn cịn tổ chức cho trẻ chơi trị chơi Ví dụ: Khi giáo viên đọc lần vừa đọc vừa kết hợp mơ hình, sa bàn trẻ nghe vừa quan sát nội dung thơ Khi đọc thơ “Làm anh” giáo viên vừa đọc vừa đưa mơ hình ong, bướm với lời đọc Qua sử dụng mơ hình, sa bàn giáo viên phải ý đến cách sử dụng mơ hình, sa bàn cho phù hợp với nội dung, câu thơ cách phù hợp, hấp dẫn nhằm thu hút trẻ vào 4.4 Sử dụng rối * Mục đích sử dụng Khi dạy trẻ đọc thơ giáo viên cần sử dụng rối tay có tác dụng làm cho thơ sinh động, hấp dẫn hơn, rối tay loại hình nghệ thuật người điều khiển biểu diễn minh hoạ theo vần thơ cách linh hoạt, sử dụng rối tay giáo viên cần ý đến lời đọc, cách biểu diễn đưa hình ảnh rối tay cách phù hợp hấp dẫn nhằm giúp trẻ hiểu nội dung sâu Ví dụ: Khi dạy thơ “Thỏ bơng bị ốm” cô đưa thỏ ra, cô dùng tay để điều khiển rối minh hoạ cho thơ Giáo viên kết hợp lời đọc làm động tác điều khiển rối Trẻ nghe ý quan sát lên hình ảnh vật đó, trẻ hứng thú tiếp thu tốt so với đọc thơ khơng có đồ dùng trực quan * Nội dung sử dụng Giáo viên thường đưa rối vào phần đọc thơ lần nhằm gây hứng thú cho trẻ cách sinh động Ví dụ: Khi giáo viên đọc thơ “Thỏ bong bị ốm” giáo viên đọc kết hợp rối để minh họa cho thơ đọc đến nhân vật xuất nhân vật Ngồi giáo viên cịn sử dụng rối tay vào phần giúp trẻ hiểu nội dung thơ Ví dụ: giáo viên đặt câu hỏi (Thỏ bị làm sao)? Trẻ trả lời Sau đưa rối thỏ bơng để minh họa Ví dụ: Cho ba bạn đóng vai Thỏ bơng, Thỏ mẹ, thổ bác sĩ sau cầm rối luồn vào tay để thực trị chơi với nhau, bạn đóng vai Thỏ sau đọc đến câu thơ bạn xuất rối nhân vật Qua việc sử dụng rối cho thấy, rối loại hình nghệ thuật hấp dẫn với trẻ thơ mang đến cho tâm hồn trẻ khắc sâu tâm chí trẻ thơ 4.5 Sử dụng vật thật * Mục đích sử dụng Sử dụng vật thật việc cần thiết với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Trẻ tuổi màu sắc quan trọng trẻ thích nhìn màu sắc rực rỡ, trẻ phải quan sát, sờ mó, khám phá Qua nhằm giúp trẻ rễ hiểu khắc sâu nội dung câu truyện Ví dụ: Câu truyện “Sự tích Hoa hồng” Qua câu chuyện trẻ quan sát (Hoa hồng) trẻ nhận biết màu sắc, loài hoa, màu xanh Từ trẻ cảm nhận vẻ đẹp lồi hoa Mục đích việc sử dụng vật thật quan phải xác Qua trẻ quan sát chi giác loại hoa khắc sâu nội dung câu chuyện tâm hồn trẻ 4.6 Sử dụng giảng E- Learning Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan sử dụng vật thật việc thiết kế giảng E- Learning có tính tương tác cao Qua trình thiết thực giảng điện tử E- Learning theo quy trình thơng qua tiết dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện cho thấy bước đầu mang lại kết cao, hứng thú say mê học tập cho trẻ, dẫn dắt trẻ đến kiến thức cách nhanh chóng, thơng qua hiệu ứng trực quan sinh động với phần mềm hỗ trợ dạy học, giúp học sinh nắm bắt kiến thức tốt hơn, trẻ thực hành trò chơi máy đem lại tiết dạy cao phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Ví dụ: Khi giáo viên kể chuyện lần với câu chuện “Hoa mào gà” giáo viên kể đâu SlideS tự động trình chiếu cho tất nội dung câu chuyện từ đầu đến cuối với hình ảnh sống động từ gây hứng thú trẻ Trẻ ý lắng nghe kể chuyện Ngồi giảng E- Learning cịn tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “Ghép tranh” Ví dụ: Chuyện “ Hoa mào gà” giúp trẻ hiểu nội dung song cho trẻ chơi trò chơi “Ghép tranh”trên hình có tranh xếp không theo thứ tự bạn lên giúp xếp tranh theo trình tự nội dung câu chuyện, trẻ xung phong lên chơi giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện ghép tranh theo trình tự câu chuyện Giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ * Biện pháp5: Hình thức gây hứng thú kết hợp với môn khác Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ u thích, giáo viên dạy phải tìm thủ thuật khác để thu hút trẻ, học không bị tẻ 10 nhạt, nhàm chán tơi sáng kiến số kinh nghiệm để dẫn dắt trẻ vào học, sau số kinh nghiệm cách gây hứng thú môn văn học cách thoải mái nhẹ nhàng Ví dụ: Khi dạy kể chuyện “Bông Hoa cúc trắng” Tôi gây hứng thú cách cho trẻ hát bài: “Bàn tay mẹ” Sau đàm thoại dẫn dắt trẻ vào chuyện kể cho trẻ nghe lần kết hợp rối dẹt, lần kể hình ảnh máy vi tính Từ trẻ vừa nghe vừa tri giác nên hiểu rõ tính cách nhân vật biết phân biệt cô bé biết yêu thương mẹ để hướng tới đích mà trể cần làm việc làm tốt cô, yêu thương mẹ biết chạy tìm thầy thuốc để chữa bệnh cho mẹ Hoặc dạy trẻ thơ: “Giữa vịng gió thơm” gây hứng thú cách cho trẻ hát bài: “Cháu yêu bà”, trò chuyện với trẻ hát hỏi trẻ: Chúng vừa hát gì? hát nói ai? Chúng có u q bà khơng? u q bà phải làm gì? Cơ khẳng định lại nói: có bà yêu thương chăm sóc giúp đỡ bà bà bị ốm Bây lắng nghe đọc thơ ““Giữa vịng gió thơ” nhà thơ Quang Huy! Hay Khi mở máy chiếu có hình ảnh động đưa đến mắt nhìn trẻ hình ảnh động màu sắc đẹp thơ “Bác Gấu đen” Có hình ảnh Bác Gấu rừng…Từ trẻ hứng thú học cách tích cực nhớ sâu Từ nhìn hình ảnh máy trẻ có ý kiến bổ sung vào biểu tượng mà trẻ thích với hình ảnh máy, trẻ tự đặt tên cho hình ảnh máy theo ý Ví dụ: Bài thơ “Nàng Tiên Ốc” đọc: “Bà già thấy chuyện lạ Bèn có ý rình xem Thì thấy nàng tiên Bước từ chum nước…” Cô vừa đọc diễn cảm lời thơ vừa đưa hình ảnh nàng niên bước từ chum nước làm hình ảnh động hấp dẫn sinh động Qua trẻ hứng thú lắng nghe đọc cách say mê Các hình ảnh minh hoạ cho thơ đưa vào lúc đọc diễn cảm thơ lần phần giúp trẻ hiểu nội dung thơ Với hình thức giới thiệu hình ảnh sinh động máy vi tính ,vật thật, trò chơi, câu đố, đồng dao trẻ hứng thú tiếp thu tốt Trẻ có cảm giác thoải mái “Học chơi, chơi mà học” Từ giúp trẻ có liên tưởng chặt 11 chẽ qua hình ảnh với lời đọc kể diễn cảm, giúp trẻ ghi nhớ nội dung học lâu khả bắt chước, học thuộc lòng trẻ Từ thơ, câu chuyện giúp trẻ phát triển óc quan sát, trí nhớ, tính tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng, ghi nhớ có chủ định Đặc biệt phát triển quan ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Theo phương pháp dạy học tích hợp với mơn làm quen văn học lồng ghép, kết hợp với tất mơn khác điều giúp cho môn khác trở lên sinh động trẻ hiểu nhiều vốn từ Ví dụ: Mơn âm nhạc vận động theo nhạc hát “Cả nhà thương nhau” sáng tác “Phan Văn Minh” Vào đầu kể đoạn truyện: “Gấu chia q” Ví dụ: Mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh: “Nhận biết số phương tiện giao thông đường bộ” kể câu chuyện “Qua đường” Qua trẻ biết rõ số phương tiện giao thông đường Từ phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: Mơn tạo hình: Khi dạy trẻ "Nặn số loại quả” Cô đọc thơ “Chùm ngọt” để gây hứng thú vào cho trẻ Ví dụ: Hoạt động trời: Dạy trẻ kể vật tượng xung quanh sống hàng ngày, điều trẻ biết, tưởng tượng trẻ phải tự lựa chọn nội dung, hình thức, ngơn ngữ, xếp chúng theo trình tự định Tơi chủ yếu tập cho trẻ kể theo dạng: Kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề như: “Con miêu tả tượng thời tiết” trẻ tự miêu tả: trời âm u, mây đen, gió thổi mạnh trời mưa Qua biện pháp tơi thấy trẻ học tích cực, phát huy tính tư duy, tưởng tượng sáng tạo trẻ Trẻ hiểu nắm nhiều vốn từ * Biện pháp 6: Xây dựng góc “Thư viện bé”: Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường phối hợp tổ chức họp phụ huynh trao đổi đóng góp, sưu tầm sách văn học, hoạ báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo Sau cô kể chuyện cho trẻ nghe nội dung câu truyện “Ba cô gái” ; “Ai đáng khen nhiều hơn” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác Ở góc thư viện tơi thường để truyện minh hoạ mà trẻ nghe đặt treo khơng thứ tự Sau u cầu trẻ tự xếp lại cho theo trình tự câu truyện, kể lại theo nội dung tranh giáo viên chuẩn bị số 12 tranh ghép rời cho trẻ chơi ghép tranh Sau trẻ kể nội dung tranh vừa ghép cho trẻ tơ theo nét in mờ nhân vật truyện như: bác thơ săn truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” Con cáo câu truyện “Cáo thỏ gà trống” Người anh truyện “Cây khế” Qua trẻ phân biệt đâu người tốt đâu người xấu Hình thức giúp trẻ nhớ lại nhân vật truyện nhớ lại tính cách nhân vật Để thu hút trẻ thích mơn văn học mơi trường lớp học có ý nghĩa quan trọng, khơng khí chung lớp học tạo hồn cảnh thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học tốt Tôi xây dựng môi trường lớp học có khoa học xếp góc “Thư viện bé” phong phú với đồ dùng trực quan như: (tranh truyện, rối tay, sa bàn, làm quen với chữ qua hình vẽ ) xắp sếp có khoa học thuận tiện cho việc lấy cất đồ dùng, phù hợp với trẻ Qua tạo hứng thú cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, in sản phẩm trẻ làm vi tính dán lên tường để tuyên truyền Văn học loại hình nghệ thuật có tổ chức mà giáo viên khơng tìm thủ pháp để thu hút hứng thú trẻ, học trở nên nhàm chán không hấp dẫn đến kết tiếp thu trẻ thấp *Biện pháp 7: Tổ chức ôn luyện lúc nơi, thông qua ngày lễ, ngày hội Ôn luyện lúc nơi biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách hoạt động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện theo chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ tham gia theo khả trẻ nhằm giúp trẻ hứng thú với mơn làm quen với văn học Ví dụ : Ngày hội - trẻ kể chuyện " Ba cô gái", Bông hoa cúc trắng" “Cô bé quàng khăn đỏ”, Truyện “ Đôi bạn tốt”, Truyện “Cơ bé hoa hồng”, Thơ “ Bó hoa tặng cơ” Ví dụ: Ngày tết 1- kể “Bác Hồ với thiếu nhi” Ví dụ: Ngày rằm trung thu trẻ kể chuyện, “Sự tích cung trăng”thơ "Trăng từ đâu đến", Trăng sáng Ví dụ: Ngày 22 - 12 trẻ kể chuyện sáng tạo đội, hội thi bé kể chuyện giỏi, thơ "Chú giải phóng quân", "Chú đội hành quân mưa" Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác Do tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động giờ, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoại khóa hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu, ôn luyện thơ, đồng dao, câu chuyện Qua giúp trẻ yêu văn học, tích lũy nhiều vốn từ mạnh dạn giao tiếp 13 Ví dụ: Khi trẻ học xong tiết tạo hình “Dán hình tơ chở khách” trước bước vào hoạt động khác cho trẻ đọc thơ để trẻ giúp trẻ thư giãn thơ “Đèn giao thơng” Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan vườn cổ tích tơi cho trẻ đọc thơ “ Vè loài vật”, đồng dao “ Khi thực biện pháp thấy trẻ biết yêu đẹp, yêu văn học thích đọc thơ – kể chuyện đặc biệt trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp * Về khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp áp dụng trẻ mẫu giáo Lớp tuổi A3 trường mầm non Huyện Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc thông qua lĩnh vực Làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các tài liệu, học liệu liên quan đến đề tài giáo viên cho trẻ tham khảo Cơ sở vật chất: Trang thiết bị dạy học cho cô trẻ như: Máy tính, máy chiếu, đồ dùng trực quan, tranh ảnh, mơ hình vật thật 10 Đánh giá lợi ích thu Sau trình nghiên cứu thực đề tài, qua tiết dạy trực tiếp lớp, trẻ lớp hào hứng tham gia hoạt động học tập Trẻ thích nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện kể hay, ngôn ngữ trẻ rõ ràng mạch lạc hơn, trẻ hứng thú tham gia đóng kịch nhân vật truyện, tự tin mạnh dạn nhiều so với trước Để thấy rõ kết lập biểu bảng so sánh để khảo sát 33 trẻ giai đoạn: * Đối với trẻ: Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp Số lượng trẻ Tốt Khá Đạt Tốt Khá Đạt Trẻ thuộc thơ, truyện - Đọc diễn cảm 33 61% 30% 9% 85% 15% Trẻ hiểu nội dung tác phẩm 33 70% 21% 9% 91% 9% Phát triển ngôn ngữ, 33 53% 42% 5% 88% 12% Nội dung kiểm tra 14 diễn đạt tốt Qua việc khảo sát hai lần, lần vào tháng 10/2015, lần hai vào thời điểm tháng 2/2016 cho thấy tỉ lệ đạt khá, tốt cao Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với văn học nhanh thuộc truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ giao tiếp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc có nhiều tiến Nhiều cháu có khiếu: Quỳnh Anh; ThảoMy, Huyền Trang; Gia Bảo, Ánh * Đối với phụ huynh: Nhiều phụ huynh tích cực phối hợp với giáo viên việc cho trẻ làm quen với văn học việc sử dụng trò chơi để củng cố cho trẻ, tích cực hưởng ứng sáng tác sưu tầm thơ truyện ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ * Đối với giáo viên: Qua việc thực đề tài này, kết trẻ cho thấy hiệu việc thay đổi, vận dụng số hình thức cho trẻ làm quen với văn học cần thiết khơng thể thiếu q trình tổ chức hoạt động cô trẻ Tôi thấy việc thực đề tài không phù hợp với lớp tơi mà cịn triển khai lớp mẫu giáo khác lứa tuổi mẫu giáo nói chung tiếp tục thực năm sau Việc nghiên cứu đề tài giúp dễ dàng việc thực yêu cầu, kỹ cần đạt phù hợp với trẻ - tuổi, tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú tham gia hoạt động tạo gần gũi, yêu thương cô trẻ Số tiền làm lợi: Khi sử dung biện pháp giúp tiết kiệm nhiều thời gian công sức Bởi biết cơng nghệ thơng tin bùng nổ vây mà thường xuyên lên mạng sưu tầm đoạn phim ngắn hay hình ảnh sinh động làm tài liệu hay thông qua phương tiện đại máy tính, máy chiếu tơi tạo nên giảng powerpoint, giảng E- Learning hấp dẫn trẻ đạt hiệu cao dạy trẻ Ngoài áp dụng biện pháp giúp tiết kiệm nhiều tiền bạc, kinh phí đầu tư tơi sưu tầm nhiều đồ dùng, đồ chơi, tận dụng phế liệu bỏ địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thông qua công tác tuyên truyền với bậc phụ huynh, bậc phụ huynh ủng hộ nhiều nguyên vật liệu để phục vụ tiết dạy 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sánh kiến tác giả Sau thời gian nghiên cứu thử nghiệm đề tài, thấy việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với văn học quan trọng Nó định đến 15 thành công giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đồng thời giáo viên rút nhiều kinh nghiệm sau lần tổ chức hoạt động Và năm tiếp theo, tiếp tục thực đề tài này, kết trẻ mục đích hoạt động đạt tốt Tơi thấy vận dụng số hình thức giúp cho trẻ động, tích cực, tự tin, mạnh dạn sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh, tình cảm, mối quan hệ xã hội phong phú Đặc biệt khả cảm thụ tác phẩm văn học, khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm trẻ tiến rõ rệt Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm phong phú vốn từ khả giao tiếp ngôn ngữ Đa số trẻ thuộc tác phẩm thể tác phẩm diễn cảm, rõ ràng 100% số trẻ hứng thú với hoạt động có liên quan đến văn học Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ấy, tơi áp dụng đạt hiệu cao lớp nhằm hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển tồn diện, hài hồ, phát triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể lực mối quan hệ chặt chẽ với Góp phần đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước thành người phát triển tồn diện, trẻ em hơm giới ngày mai Chúng ta hành động việc làm cụ thể để bảo vệ giữ gìn di sản văn hố tinh thần dân tộc Có giới trẻ thơ thực phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mỹ Có thể giải pháp chưa phải giải pháp có hiệu tuyệt đối thân tơi mang lại kết tương đối tốt, làm thay đổi chất lượng hoạt động làm quen văn học lớp Chất lượng học sinh làm quen với tác phẩm văn học nâng cao, phụ huynh quan tâm tới việc hết hợp giáo dục trẻ Trẻ hứng thú, hoạt bát, nhanh nhẹn, giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng vốn từ có biểu cảm, tinh tế 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân Đề tài đưa có tính mới, sáng tạo, logic khoa học, câu từ ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo tính vừa sức với trẻ phù hợp với tình hình thực tế trường Các giải pháp đưa dễ hiểu, dễ vận dụng thực tế đạt hiệu cao sử dụng như: Khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao, vốn từ trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ tự tin giao tiếp, trẻ mạnh dạn Trẻ thích xem sách khám phá giới xung quanh thông qua sách câu chuyện mà trẻ nghe, làm quen Thông qua hoạt động làm quen văn học trẻ linh hoạt, nhanh nhẹn tiếp thu kiến thức hoạt động học khác cách dễ dàng 16 Ngoài thực đề tài giúp giáo viên tiết kiêm nhiều thời gian, sức lực kinh phí Hiện đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi” xây dựng thực nhân rộng toàn trường trẻ mẫu giáo bé - tuổi trường mầm non 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiên lần đầu STT Tên cá nhân Lớp Tuổi A2 Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Mầm Non Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trên số giải pháp mà thân áp dụng trong lớp 5TA2 thu số thành cơng định Trong q trình thực đề tài cịn số thiếu sót kính mong q cấp bổ sung, góp ý để việc thực đề tài tơi hồn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn! ngày …tháng…năm 2018 Tác giả sáng kiến Đặng Thị Năm 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vụ giáo dục mầm non (Năm 2009) – Chương trình giáo dục mầm non nhà xuất giáo dục Việt Nam TS Trần Thị ngọc Trâm – Lê Thu Hương – Lê Thị Ánh Tuyết (Năm 2009) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (Mẫu giáo 3- tuổi) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Thuý Quỳnh – Phương Thảo (Năm 2009)- Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu cho trẻ mẫu giáo – tuổi Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 18 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ……… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 19 20 ... chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi? ?? để nghiên cứu Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi? ?? Tác. .. biện pháp nhằm "Nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo - tuổi" sau: 7.1.4 Một số biện pháp thực hiện: * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm. .. lực kinh phí Hiện đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi? ?? xây dựng thực nhân rộng toàn trường trẻ mẫu giáo bé - tuổi trường mầm non