Dạy học luyện từ và câu lớp 4 theo hướng phân hóa năng lực học sin

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ VÂN DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO HƢỚNG PHÂN HÓA NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận nhận đƣợc giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt hƣớng dẫn tận tình quan tâm cô giáo TS Nguyễn Thu Hƣơng Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô cô giáo hƣớng dẫn trực tiếp giúp đỡ hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu khóa luận không tránh khỏi thiếu xót mong nhận đƣợc góp ý thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh Viên Nguyễn Thị Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội mà trình bày khóa luận kết trình nghiên cứu mà thân thực dƣới hƣớng dẫn bảo cô giáo TS Nguyễn Thu Hƣơng - Giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Những nghiên cứu không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Vân BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN HS: Học sinh GV: Giáo viên ĐC: Đối chứng TN: Thực nghiệm NXB GD: Nhà xuất Giáo dục SGK: Sách giáo khoa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO HƢỚNG PHÂN HÓA NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm tâm lý 1.1.2 Đặc điểm sinh lý 12 1.2 Một số vấn đề lực dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh 16 1.3 Một số vấn đề từ câu tiếng Việt 20 1.3.1 Từ tiếng Việt 20 1.3.2 Câu tiếng Việt 26 1.4 Phân môn Luyện từ câu chƣơng trình Tiếng Việt sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 28 1.4.1 Nội dung chƣơng trình 28 1.4.2 Cấu trúc phân môn luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 29 1.4.3 Các dạng tập luyện từ câu 30 1.4.4 Nguyên tắc dạy học luyện từ câu lớp 34 1.4.5 Quy trình dạy học luyện từ câu lớp 36 1.5 Thực trạng dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh 38 1.5.1 Hiểu biết giáo viên dạy học phân hóa 38 1.5.2 Mức độ hiệu việc vận dụng định hƣớng dạy học phân hóa lực học sinh dạy học Luyện từ câu lớp 39 1.5.3 Thuận lợi khó khăn việc dạy học phân hóa phân môn Luyện từ câu lớp 42 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO HƢỚNG PHÂN HÓA NĂNG LỰC HỌC SINH 44 2.1 Mục đích đề xuất biện pháp 44 2.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 44 2.3 Một số biện pháp cụ thể 45 2.3.1 Khảo sát lực học sinh 45 2.3.2 Thiết kế dạng tập theo mức độ, trình độ học sinh 48 2.3.3 Xây dựng giảng theo nhóm lực học sinh 65 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm 82 3.3 Nội dung thực nghiệm 82 3.3.1 Lựa chọn thực nghiệm 82 3.3.2 Công tác chuẩn bị 82 3.4 Tiêu chí đánh giá 84 3.5 Tiến hành thực nghiệm 84 3.6 Kết thực nghiệm 98 3.7 Kết luận 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 107 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đƣợc thực qua bốn dạng hoạt động, tƣơng ứng với chúng bốn dạng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kĩ trên, kĩ nói viết đƣợc coi khó hình thành học sinh Tiểu học hai kĩ chủ yếu đƣợc hình thành qua phân môn Luyện từ câu Vì vậy, phân môn luyện từ câu có vị trí, nhiệm vụ quan trọng Tiểu học nói chung lớp nói riêng Đầu tiên, phân môn giúp làm phong phú vốn từ cách tích cực hóa vốn từ cho học sinh Những vốn từ thƣờng gần gũi với học sinh đời sống học tập sinh hoạt Tiếp nữa, phân môn giúp học sinh hiểu nghĩa từ, không hiểu nghĩa mà hiểu hay nghĩa từ hoạt động thực tiễn chức giao tiếp Ngoài phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh hiểu biết ngữ pháp, giúp học sinh nắm đƣợc số khái niệm ngữ pháp bản, biết số dấu hiệu cách dùng chúng hoạt động giao tiếp thực tiễn 1.2 Với thực tiễn giáo dục dạy học nay, để dạy học Luyện từ câu cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng đạt đƣợc kết phù hợp với mục tiêu đổi đề thực việc làm dễ dàng Đây vấn đề mà không giáo viên đứng lớp, phụ huynh học sinh lo lắng trăn trở mà ngành giáo dục Với thực tế nay, nhận thấy có phƣơng pháp dạy học phân hóa lực đối tƣợng học sinh giải đƣợc vấn đề 1.3 Dạy học theo hƣớng phân hóa lƣợng học sinh phƣơng pháp dạy học có tính đến khác biệt lực ngƣời học Dạy học phân hóa phải lấy mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ làm tảng sở nhƣng có phân hóa đối tƣợng học sinh để tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, nhằm giúp học sinh đạt đƣợc chuẩn kiến thức kỹ học sinh giỏi phải phát triển cao chuẩn kiến thức kỹ 1.4 Việc dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh đƣợc tiến hành áp dụng nhiều năm nay, đƣợc nghiên cứu thực Tuy nhiên, hiệu đạt đƣợc chƣa cao Cụ thể dạy luyện từ câu Tiểu học nói chung riêng lớp nói chung, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc xây dựng tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh Giáo viên phải đầu tƣ tốn nhiều thời gian để có đƣợc giảng phù hợp với đối tƣợng học sinh 1.5 Những khó khăn cần phải khắc phục giải sớm tốt Để giải đƣợc khó khăn hoàn thành đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu lớp mạnh dạn tự tin chọn đề tài nghiên cứu: “ Dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh” Lịch sử nghiên cứu Dạy học phân hóa có từ sớm Ở phƣơng Đông, Khổng Tử (551 - 479) đề cao vai trò dạy học ý đến cá nhân, ông chủ yếu sử dụng hình thức dạy học cá nhân Ở phƣơng Tây, vào thời trung cổ, học sinh trƣờng giáo hội đƣợc tổ chức theo nhóm nhƣng đƣợc dạy học theo cá nhân Từ kỉ XV đến kỉ XVII xuất nhiều nhà giáo dục có tƣ tƣởng tiến bộ, ý đến dạy học hƣớng vào khai thác tiềm cá nhân học sinh Tiêu biểu là: O.A.Commenxki (1592 -1670) cho dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, dẫn dắt em suy nghĩ, tìm tòi để tự nắm đƣợc chất vấn đề học tập J.J.Rutxô (1712 - 1778) quan tâm đến phát triển tự nhiên ngƣời Theo ông, phải lôi học sinh vào trình học tập, làm cho họ tích cực, tự lực, tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức A.Distesvec trọng đến phát triển cá biệt học sinh cho dạy học cần dựa vào đặc điểm tâm lí trẻ Những năm đầu kỉ XX, J Dewey (1919) cho rằng: “Giáo dục dạy học phát triển tiềm năng, lực vốn có học sinh” Do việc học tập trình xử lý kinh nghiệm mà ngƣời học tiến hành với giúp đỡ nhà giáo dục theo nhu cầu lợi ích cá nhân Cùng với quan điểm trên, phong trào dạy học hƣớng vào ngƣời học trở thành trào lƣu rộng khắp Mỹ, Canada, Tây Âu, bật đề án Danton nhấn mạnh vào khác biệt “Năng lực trí tuệ học sinh” Helen Parkhuts phê phán dạy học áp đặt nhà trƣờng làm cho cá tính trẻ bị mờ nhạt mà lẽ dạy học phải khai thác vốn có em Những năm 70 kỷ XX, nhà giáo dục Hoa Kỳ thực nghiệm theo quan điểm “Dạy học cá nhân” gần 200 trƣờng học Các tác giả Bori, Rodoflo, Azzi, Fred Keller thực chƣơng trình dạy học cá nhân theo hai cách: Yêu cầu ngƣời thầy cố gắng sử dụng phƣơng pháp khác phù hợp với học sinh học sinh phải có cách học khác tùy theo khả Để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, giáo viên phải đƣa nội dung dạy học thành đoạn nhỏ phần, chi tiết có liên quan đến phần chung Theo K.Babanxki, muốn kích thích hoạt động nhận thức phải phát huy tính tích cực, tự giác họ Bảng 1: Kết kiến thức kĩ đạt đƣợc học sinh Hoàn thành Hoàn thành Tiêu chí đánh giá tốt Lớp Số Số học % sinh Kiến thức Kĩ Chƣa hoàn thành học Số % học sinh % sinh TN 32 64 16 32 ĐC 13 26 27 54 10 20 TN 29 58 16 32 10 ĐC 16 32 16 32 18 36 Bảng 2: Kết thái độ học sinh Tiêu Tốt Đạt Cần cố gắng chí Số học Số học Số học đánh Lớp sinh % sinh % sinh % Thái TN 45 90 10 0 độ ĐC 34 68 13 26 giá Từ kết kiểm tra kết hợp với trình quan sát giảng dạy nhận thấy: Lớp đối chứng: Về kiến thức: 99 Do em đƣợc học lí thuyết cách tràn lan, mà phân phối phù hợp nên hiểu biết động từ em hạn chế Hơn nữa, phƣơng pháp cách thức tổ chức giáo viên theo lối mòn, khiến cho em hứng thú với dạy nắm kiến thức học cách máy móc nên làm kiểm tra em làm cách máy móc, vận dụng sáng tạo thân Điều chứng tỏ em chƣa nắm hiểu đƣợc kiến thức Kết kiểm tra cho thấy có 26% học sinh hoàn thành tốt, 54% học sinh hoàn thành có 20% học sinh chƣa hoàn thành Về kĩ năng: Phần lớn nhóm học sinh đối chứng có kĩ vận dụng kiến thức vào làm tập động từ nhƣ tìm động từ hay đặt câu với động từ Rất học sinh tìm đƣợc hết động từ đặt đƣợc câu hay với động từ Có 32% học sinh có khả kĩ vận dụng kiến thức động từ vào làm tập, có 32% học sinh làm tập mức độ đơn giản, nhƣng lại có tới 36% học sinh cách vận dụng kiến thức để làm tập Về thái độ: Do giáo viên chủ yếu sử dụng phƣơng pháp dạy học, hình thức dạy học theo lối truyền thống, không theo hƣớng tích cực hóa nên tiết học không kích thích đƣợc hứng thú, niềm đam mê, yêu thích môn học học sinh Dựa vào bảng ta thấy số học sinh có thái độ tốt học tập, hứng thú, hăng say học tập chiếm có 68%, số học sinh cần phải cố gắng chiếm tới 6%, học sinh mức đạt chiếm 26% so với lớp thực nghiệm chênh lệch lớn Lớp thực nghiệm: Về kiến thức: 100 Do tác dụng dạy học phân hóa giáo viên đặc biệt quan tâm đến khả năng, nhận thức học sinh biết phối hợp phƣơng pháp cách thức dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh nên hầu hết em nắm đƣợc kiến thức Thông qua kiểm tra có tới 64% học sinh hoàn thành tốt, 32% học sinh hoàn thành có 4% học sinh chƣa hoàn thành Về kĩ năng: Học sinh biết cách vận dụng kiến thức để làm tập, kĩ làm tốt Có nhiều em trội hẳn lên so với lớp đối chứng, có: 58% học sinh có khả kĩ vận dụng làm tốt, 32% học sinh có khả làm đƣợc có 10% học sinh có kĩ làm Đặc biệt, học sinh đƣợc học môi trƣờng phân hóa đặc biệt nên có hứng thú với học tập cao, tích cực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hoạt động không vừa sức với đối tƣợng học sinh mà đảm bảo mục tiêu học Về thái độ: So với lớp đối chứng mức độ học sinh đạt đƣợc thái độ học tập, lực phẩm chất cao, có chênh lệnh lớn Có tới 90% số học sinh có thái độ, lực phẩm chất đạt mức tốt, lại 10% số học sinh mức đạt có nghĩa học sinh có say mê, hứng thú học tập, nhiên hứng thú không kéo dài mà tồn khoảng thời gian ngắn Đặc biệt, số học sinh không hứng thú với tiết dạy 3.7 Kết luận Qua thực tế quan sát kiểm tra thấy lớp học dạy theo hƣớng phân hóa lực học sinh gây đƣợc hứng thú học tập, lớp học sôi nổi, tích cực hoạt động, sáng tạo học sinh tự tin bảo khả thân Ngƣợc lại, lớp đối chứng học sinh chƣa phát huy đƣợc khả sáng tạo, chƣa có say mê, hứng thú với học 101 Sau thực nghiệm, kết thực nghiệm nói lên hiệu biện pháp đƣợc đề xuất hiệu việc dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh Nhƣ vậy, khẳng định đƣợc tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu đề tài “ Dạy học Luyện từ câu lớp theo hướng phân hóa lực học sinh” làm rõ sở lí luận dạy học Luyện từ câu lớp 4, lí luận dạy học phân hóa, đồng thời tiến hành thực nghiệm biện pháp dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh trƣờng Tiểu học Thị Trấn A - Đông Anh - Hà Nội Qua nhận thấy: Hiểu biết giáo viên dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh hạn chế, chƣa hiểu đầy đủ sâu sắc chất hƣớng dạy học phân hóa lực học sinh Dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh có ý nghĩa to lớn với giáo dục, giáo dục bậc Tiểu học Nếu vận dụng cách nghiêm túc dạy học phân hóa vào dạy phân môn Luyện từ câu lớp đem lại hiệu cao Vì vậy, cần đẩy mạnh việc dạy học hoạt động phân hóa, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tiểu học Bên cạnh đó, tiến hành thực nghiệm ba biện pháp đƣợc đề xuất chƣơng 2, nhận thấy biện pháp thiết kế tập theo mức độ trình độ học sinh biện pháp xây dựng giảng theo nhóm lực học sinh đạt kết cao có tính khả thi cao Tuy nhiên biện pháp khảo sát lực học sinh hạn chế, nghiên cứu sơ xài mà chƣa sâu, mà tính khả thi biện pháp chƣa cao Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu nhiều thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến, nhận xét thầy cô bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Khuyến nghị 103 Để có đƣợc hiệu cao việc dạy học theo hƣớng phân hóa lực học sinh, cần phải: Thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao lực sƣ phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đẩy mạnh đổi giáo dục theo hƣớng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, phát huy khả sáng tạo cá nhân học sinh Hơn nữa, thân giáo viên phải tự rèn luyện thân, học hỏi thật nhiều để nâng cao trình độ, tay nghề 104 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (chủ biên), Giáo trình Ngữ pháp Tiếng Việt tập 1, 2, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả Nguyễn Hữu Châu - “Những vấn đề chương trình trình dạy học” David, Kimberly - sách Building Teachers: A constructivist Approach to Introducing Education, 2007 DeSeCo (Theoretical and Conceptual Found dations), 2000 Phạm Minh Hạc (1989), Giáo trình tâm lí học, tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (1996), Một số vấn đề giáo dục phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1997), Giáo dục học đại cương 1, NXB Giáo dục Hoàng Phê (chủ biên) - Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng - trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 10 Qúebec - Ministere de 1’ Education, 2004 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục 12 Đặng Minh Thƣờng (2009), Luyện từ câu lớp 4, NXB Giáo dục 13 Bộ Giáo Dục Đào tạo (2000), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo Dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB GD - NXB ĐHSP 15 Các giải pháp đạo thực dạy học phân hóa đối tƣợng học sinh tiểu học đăng báo Dạy học ngày 16 Sách giáo khoa Tiếng Việt (2004), NXB Giáo dục 106 17 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT 18 https://websrv1.ctu.edu.vn/coursewares/supham/tuvungtv/chuong1.htm#II PHỤ LỤC 107 PHỤ LỤC Phiếu điều tra Họ tên giáo viên: Trường: Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Điền dấu X vào ô trống thầy (cô) chọn Câu 1: Theo thầy (cô) dạy học phân hóa lực học sinh là: □ Phƣơng pháp phân loại học sinh thành hai loại giỏi yếu để tổ chức dạy học □ Phƣơng pháp giáo viên đƣa hoạt động học tập tùy vào lực học tập học sinh □ Phƣơng pháp dạy học sâu vào cá thể hóa, đối tƣợng hóa, đối xử cá biệt theo lực nhận thức học sinh dựa sở, mục tiêu nội dung học □ Ý kiến khác Câu 2: Các thầy (cô) thường sử dụng dạy học phân hóa lực học sinh phân môn Luyện từ câu với mức độ nào? □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Chƣa Câu 3: Dạy học phân hóa lực học sinh sử dụng để: □ Kiểm tra cũ □ Hình thành kiến thức □ Rèn luyện kĩ □ Luyện tập củng cố Câu 4: Dạy học phân hóa lực học sinh sử dụng nội dung phân môn Luyện từ câu lớp 4: 108 □ Mở rộng hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm □ Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng từ □ Từ loại □ Câu □ Ôn luyện kiến thức công dụng luyện tập sử dụng số dấu câu Câu 5: Những để lựa chọn dạy học phân hóa lực học sinh dạy học Luyện từ câu lớp là: □ Mục tiêu học □ Nội dung học □ Khả trình độ học sinh □ Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh □ Điều kiện sở vật chất cho dạy học □ Quan điểm dạy học □ Chủ quan giáo viên Câu 6: Theo thầy (cô) có cần thiết dạy học Luyện từ câu lớp theo hướng dạy học phân hóa lực học sinh hay không? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thƣờng □ Không cần thiết 109 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: (1) Thế động từ? (2) Tìm động từ câu sau: a) Lan nhảy dây bạn b) Đàn kiến tha mồi tổ c) Nay mai em bác sĩ giỏi Câu 2: (1) Lấy ví dụ động từ? (2) Các từ in đậm sau bổ sung ý nghĩa cho động từ nào? Chúng bổ sung ý nghĩa gì? - Trời ấm, lại pha lành lạnh Tết đến Tô Hoài - Rặng đào trút hết - Mẹ vừa chợ - Bạn Lan học Câu 3: Em chọn từ ngoặc đơn ( đã, đang, sắp) để điền vào chỗ chấm? b) Mới dạo ngô lấm nhƣ mạ non Thế mà lâu sau, ngô …thành rung rung trƣớc gió ánh nắng Theo Nguyên Hồng b) Sao cháu không với bà Chào mào.… hót vƣờn na chiều Sốt ruột, bà nghe chim kêu Tiếng chim rơi với nhiều hạt na Hết hè, cháu vẫn….xa 110 Chào mào hót Mùa na….tàn Lê Thái Sơn Câu 4: Đặt câu với động từ hoạt động ngƣời mà em yêu quý Sau viết thành đoạn văn hoàn chỉnh ngƣời đó? 111 PHỤ LỤC Bài “Thêm trạng ngữ cho câu” Câu 1: (4) Trạng ngữ gì? (5) Trạng ngữ thƣờng đƣợc dùng để trả lời cho câu hỏi nào? (6) Câu sau có thành phần trạng ngữ? a) Chim hót líu lo b) Trong vƣờn, chim hót líu lo c) Nhờ tinh thần ham học hỏi, sau này, I-ren trở thành nhà khoa học tiếng d) I-ren trở thành nhà khoa học tiếng Câu 2: Tìm trạng ngữ câu sau: a) Ngày xƣa, Rùa có mai láng bóng Võ Quảng b) Trong vƣờn, muôn loài hoa đua nở Xuân Quỳnh c) Từ tờ mờ sáng, cô Thảo dậy sắm sửa làng Làng cô cách làng Mỹ Lý mƣời lăm số Vì vậy, năm cô làng chừng hai ba lƣợt Theo Thanh Tịnh Câu 3: (3) Thêm trạng ngữ cho câu sau: a) … , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b) … , em gia đình du lịch c) … , Lan trở thành học sinh giỏi đƣợc cô giáo thƣởng quà d) … , hoa nở 112 (4) Các câu dƣới có trạng ngữ Hãy thêm phận cần thiết để hoàn chỉnh câu a) Ở bên đƣờng, …… b) Ngày mai, … c) Để thành công, … d) Trên đƣờng học về, … Câu 4: Viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể lần em đƣợc chơi xa, có câu dùng trạng ngữ 113 ... dạy học phân hóa lực học sinh dạy học Luyện từ câu lớp 39 1.5.3 Thuận lợi khó khăn việc dạy học phân hóa phân môn Luyện từ câu lớp 42 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU... Dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh” gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học Luyện từ câu lớp theo hƣớng phân hóa lực học sinh Chƣơng 2: Biện pháp để dạy. .. pháp dạy học Luyện từ câu theo hƣớng phân hóa lực học sinh phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Luyện từ câu lớp 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sơ lý thuyết dạy học Luyện từ câu lớp Nghiên