Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương vào dạy học tùy bút người lái đò sông đà của nguyễn tuân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN QUANG BÌNH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TÙY BÚT NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ CỦA NGUYỄN TUÂN LUẬ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN QUANG BÌNH

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TÙY BÚT

NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ CỦA NGUYỄN TUÂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN QUANG BÌNH

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TÙY BÚT NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ CỦA NGUYỄN TUÂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Đức

MỤC LỤC Tên mục Trang

Lời cảm ơn ………i

Danh mục các chữ viết tắt ……… ii

Mục lục ……… iii

Danh mục các bảng ……… v

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài ……… ………1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ……… 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ……… 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ……… 10

5 Phương pháp nghiên cứu ………10

6 Cấu trúc luận văn ………11

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận ………12

1.1.1 Quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương……… 12

1.1.2 Các hướng tiếp cận chủ yếu……… 13

1.1.3 Mối quan hệ giữa các hướng tiếp cận ……… 19

1.2 Cơ sở thực tiễn ……….20

1.2.1 Thực trạng việc dạy học tuỳ bút Người lái đò Sông Đà ……… 20

1.2.2 Khảo sát thực tế ……… 22

1.2.3 Kết luận về thực trạng ……… 31

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TUỲ BÚT NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ 2.1 Những yêu cầu khi dạy học tùy bút Người lái đò Sông Đà 35

2.1.1 Phù hợp với trình độ tiếp nhận và tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông 35

2.1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động của người học 37

2.1.3 Vận dụng thích hợp tri thức ngoài văn bản 41

2.1.4 Nắm vững đặc trưng thể loại tuỳ bút Nguyễn Tuân 49

2.2 Những đề xuất về biện pháp dạy học tùy bút Người lái đò Sông Đà 52

2.2.1 Phương hướng chung 52

2.2.2 Các biện pháp cụ thể .53

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Giáo án thực nghiệm 66

3.2 Quá trình thực nghiệm 82

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 82

3.2.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 82

3.2.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 83

3.2.4 Kết quả thực nghiệm 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội, ngành Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều thay đổi theo hướng tích cực Từ chỗ là một ngành được tổ chức – hoạt động theo lối tư duy bao cấp, thụ động trở thành bộ máy hoạt động theo cơ chế mở, năng động, sáng tạo với quá trình hội nhập mạnh mẽ khu vực và thế giới Cũng vì vậy, nhiều phương pháp dạy học, nhiều quan điểm dạy học mới đã được khai triển thành công ở Việt Nam, trong đó nổi bật là quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương Quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương đã góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường trung học trong những năm vừa qua

Chương trình Ngữ văn THPT hiện hành là kết quả của quá trình Đổi mới giáo dục phổ thông do Đảng và Nhà nước tiến hành vào đầu những năm

2000 Ngày 9 tháng 12 năm 2000, Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ban

hành Nghị quyết số 40/2000/QH10 về Đổi mới Giáo dục phổ thông Theo đó,

việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông “Phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối

về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc

nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, có tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường

biệt: đó là sự thâm trầm trong ý nghĩ, sự lọc lõi trong quan sát, sự hành văn một cách hoàn toàn Việt Nam”[21, tr.429]

Sau năm 1945, cùng với quá trình phát triển của sự nghiệp Cách mạng

và kháng chiến, số lượng tác phẩm của Nguyễn Tuân nở rộ phong phú, đa dạng Trong chín năm kháng chiến chống Pháp trường kỳ gian khổ, bàn chân Nguyễn tiên sinh đã in dấu trên nhiều nẻo đường của non sông đất Việt, đặc biệt, vùng giang sơn gấm vóc phía Tây của Tổ quốc Kết quả là sự ra đời của

những tập tùy bút nổi tiếng Đường vui – 1949; Tình chiến dịch – 1950; Chú

Giao làng Seo – 1953;

Trong những năm miền Bắc đi lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội, miền Nam đấu tranh thống nhất Đất nước, Nguyễn Tuân tiếp tục có những đóng góp lớn cho nền nghệ thuật ngôn từ dân tộc Giờ đây, ông không chỉ “xê dịch” trong nước, đến với những địa danh thân thương như Điện Biên, Mộc Châu, Quỳnh Nhai, Hiền Lương, mà ông còn “xê dịch” ra nước ngoài, đến với anh

em bè bạn quốc tế để giới thiệu nền văn hóa văn nghệ giàu tiềm năng của đất Việt, để kêu gọi nhân dân thế giới ủng hộ sự nghiệp đấu tranh thống nhất của

Nhân dân Việt Nam Và những Tờ hoa, Trang hoa lại tiếp tục nở rộ trong văn nghiệp Nguyễn Tuân với Tùy bút Kháng chiến và Hòa bình (Tập I – 1955; tập

II – 1956); Sông Đà (1960); Hà Nội ta đánh Mỹ giỏi (1972), Vì vậy, cuộc

đời và sự nghiệp Nguyễn Tuân trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà phê bình trong và ngoài nước

Ở trong nước, các công trình nghiên cứu về Nguyễn Tuân nói chung và

Trước hết, xin được nói về Nguyễn Tuân trong các Giáo trình đại học

Có thể khẳng định, đây là những công trình học thuật nghiên cứu về Nguyễn Tuân một cách hệ thống, bài bản, công phu

Trong Giáo trình Văn học Việt Nam 1945 – 1975, cuộc đời và sự nghiệp

Nguyễn Tuân được GS Nguyễn Đăng Mạnh trình bày một cách hệ thống, khoa học Lần đầu tiên, tài năng và những đóng góp của Nguyễn Tuân cho nền văn nghệ Cách mạng được làm rõ dưới ánh sáng lý luận phê bình Mác – Lênin Ở công trình nghiên cứu mang tính mở đường này, người đọc gặp lại những kết luận khoa học chính xác, mang tính phát hiện mà GS đã viết trong

Lời giới thiệu Tuyển tập Nguyễn Tuân, Tập I, NXB Văn học ấn hành năm

1981 Nói về phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, GS nhận định “Nguyễn Tuân bước vào nghề văn như để chơi ngông với thiên hạ Về căn bản, đó là phản ứng của chủ nghĩa cá nhân kiêu ngạo ở một thanh niên trí thức giàu sức sống nhưng bế tắc Sau Cách mạng, cái ngông của Nguyễn Tuân không có lý

do để tồn tại nữa giọng văn của ông nói chung là tin yêu, đôn hậu”[24, tr.54]

Nghiên cứu về Nguyễn Tuân, GS Phan Cự Đệ nhận định “Trước Cách mạng, trong tác phẩm Nguyễn Tuân đã hình thành một phong cách tài hoa và độc đáo Khi thế giới quan và phương pháp sáng tác đã chuyển biến về cơ bản thì phong cách nghệ thuật cũng thay đổi theo Tuy nhiên, phong cách mới không phủ định phong cách cũ một cách tuyệt đối mà có sự phê phán và kế thừa Nhiều hình tượng và mô típ, nhiều thủ pháp nghệ thuật được lặp lại và mang một ý nghĩa mới qua những hình tượng gió, con đường, dòng sông, sân

ga, biên giới ”[24, tr.63]

Năm 1996, nhà nghiên cứu Hà Văn Đức đã hoàn thành Luận án Tiến

sĩ Văn học với đề tài Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Là người có nhiều

năm công tác, giảng dạy ở Khoa Văn học, Trường Đại học KHXH và NV, Đại học Quốc gia Hà Nội, PGS.TS Hà Văn Đức đồng thời cũng là một chuyên gia về Nguyễn Tuân Luận án của ông đã dựng lại đầy đủ, sâu sắc với

nhiều phát hiện mới về cuộc đời sáng tạo của nghệ sĩ lớn – nhà văn hoá Nguyễn Tuân Trong công trình nghiên cứu này, tuy không tìm hiểu riêng về

Người lái đò Sông Đà nhưng bằng bản lĩnh và kinh nghiệm của một nhà khoa

học có uy tín, ông đã phác họa những nét chính về giá trị và vị trí quan trọng

của Người lái đò Sông Đà trong sự nghiệp của Nguyễn Tuân và nền văn học

Cách mạng Việt Nam Xin được nói thêm, PGS.TS Hà Văn Đức cũng là tác

giả Chương XXII: Nguyễn Tuân trong Giáo trình Văn học Việt Nam 1900 –

1945 Ở chương này, PGS.TS Hà Văn Đức đã xác lập, phân tích sâu sắc các

đặc điểm phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, đặc trưng thể tài tùy bút đã làm nên “phong vị” Nguyễn Tuân như là những giá trị mang tính ổn định Điều đó giúp chúng ta tìm hiểu về Nguyễn Tuân sau năm 1945 thuận lợi hơn

Năm 2007, tác giả Bùi Thị Anh Chung giới thiệu luận văn Phong cách

Nguyễn Tuân qua Tuỳ bút Kháng chiến Sau khi khảo sát vấn đề phong cách

nhà văn, đặc trưng của thể tài tuỳ bút, Bùi Thị Anh Chung đã xây dựng hệ

thống các luận điểm về phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua Tuỳ bút

Kháng chiến, đó là:

- Cảm hứng nghệ thuật bao trùm - Kháng chiến như một phong hội mới: tác giả Bùi Thị Anh Chung viết “Đọc Tuỳ bút kháng chiến của Nguyễn Tuân, ta nhận ra cảm hứng nghệ thuật bao trùm đó là cảm hứng kháng chiến Kháng chiến đối với nhà văn giống như một phong hội mới, mở ra một chặng đường sáng tác mới Có một cái gì phơi phới vui tin, một tình cảm chân thành đến hôn nhiên đối với quê hương Đất nước mình Tình cảm với Nhân dân và kháng chiến càng thắm thiết thì lòng yêu thiên nhiên Đất nước cũng dào dạt hơn Người đọc vẫn thấy bóng dáng của người nghệ sĩ đi tìm cái đẹp nhưng