Vận dụng quan điểm dạy tự học để tổ chức dạy học một số kiến thức chương động học chất điểm vật lí THPT

Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được qui trình dạy – tự học và vận dụng vào quá trình dạy học một số kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT thì sẽ góp phần phát triển

NGUYỄN VĂN THIỆU

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY – TỰ HỌC

ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ”

VẬT LÍ 10 THPT

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TẠ TRI PHƯƠNG

HÀ NỘI, 2015

Tác giả xin chân thành cảm ơn tới :

PGS.TS Tạ Tri Phương, người đã trực tiếp hướng dẫn tận tình và động

viên và khuyến khích để tác giả hoàn thành luận văn thạc sĩ này

Quý thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy, khoa Vật lí và phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập và làm luận văn

Ban giám hiệu và các thầy cô trong tổ Vật lí trường THPT Tiền Phong đã tạo điều kiện góp ý chân thành cho tác giả trong khi làm luận văn này

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, những người đã động viên, giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập và làm luận văn

Hà Nội, tháng 12 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Văn Thiệu

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiện cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 12 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Văn Thiệu

STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 3

8 Cấu trúc 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUAN ĐIỂM DẠY – TỰ HỌC 5

1.1 Bản chất của dạy học hiện đại 5

1.1.1 Bản chất của sự học ( học tập ) 5

1.1.2 Học tập ( Sự học ) - bản chất là tự học 11

1.1.3 Bản chất của dạy học ( sự dạy ) 12

1.2 Mô hình dạy - tự học 19

1.2.1 Dạy - Tự học trên lớp 19

1.2.1.1 Chu trình tự học của trò 24

1.2.1.2 Chu trình dạy của thầy 25

1.2.1.3 Chu trình dạy - tự học ( sơ đồ ) 29

1.2.1.4 Dạy học cộng hưởng với tự học 31

1.2.2 Dạy - tự học ở nhà 32

1.2.2.1 Chu trình của trò 32

1.2.2.2 Chu trình của thầy 33

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 35

CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ 10 THPT 36

2.1 Đề xuất các tiêu chí của quan điểm dạy - tự học 36

2.2 Nhiệm vụ của chương Động học chất điểm 37

2.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” 37

2.4 Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học xong 39

chương “ Động học chất điểm ” 39

2.4.1 Về kiến thức 39

2.4.2 Về Kĩ năng 41

2.5 Thực trạng và những khó khăn khi dạy học chương “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 THPT theo quan điểm dạy – tự học 42

2.6 Soạn thảo tiến trình dạy - tự học bài “ Tính tương đối của chuyển động Công thức cộng vận tốc ” ( 1 tiết ) 43

2.6.1 Mục tiêu dạy học 43

2.6.1.1 Mục tiêu về kiến thức 43

2.6.1.2 Mục tiêu về kĩ năng 44

2.6.1.3 Mục tiêu về tình cảm thái độ 44

2.6.2 Chuẩn bị cho bài học 45

2.6.3 Tiến trình dạy học 45

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 60

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 60

3.4 Phương pháp thực nghiệm 61

3.5 Thời gian thực nghiệm sư phạm 61

3.6.2 Đánh giá định tính 63

3.6.3 Hình thức kiểm tra 68

3.6.3.1 Nội dung kiểm tra 68

3.6.3.2 Đề và đáp án bài kiểm tra 68

3.6.4 Đánh giá định lượng 68

3.6.4.1 Xử lý kết quả thực nghiệm 68

3.6.4.2 Phân tích số liệu 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 73

KẾT LUẬN CHUNG 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

PHỤ LỤC 79

Bảng 3.2: Bảng đánh giá các tiêu chí 67

Bảng 3.3 Bảng thống kê các điểm số của bài kiểm tra 69

Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích luỹ 70

Bảng 3.5: Bảng kết quả các tham số của nhóm ĐC và TN 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại bước sang thế kỉ XXI với rất nhiều thách thức, một trong số đó

là sự bùng nổ của tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng cho việc giải quyết thách thức đó Tổ chức UNESCO đã hoạch định ra những chiến lược quan trọng cho giáo dục ở thế kỉ XXI trong đó nổi bật nhất là học tập suốt đời dựa trên 4 trụ cột (Học để biết; học để làm; học để tự khẳng định; học để cùng chung sống) Vấn đề tự học, tự nghiên cứu là chìa khoá thành công cho chiến

lược đó

Ở Việt Nam, vấn đề tự học, tự nghiên cứu là một vấn đề mang tính thời

sự, là một trong những giải pháp về đổi mới phương pháp dạy học, được nhiều nhà giáo dục quan tâm trong định hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Yêu cầu của xã hội đặt ra với giáo dục là phải đổi mới, nhất

là đổi mới về phương pháp dạy học Thay vì chỉ truyền thụ kiến thức giáo khoa sẵn có cần chú trọng việc hướng dẫn người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu Vấn đề này cũng được Đảng và nhà nước ta rất quan tâm Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII nêu rõ: “ phải khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học” [18] Và được thể chế hoá trong luật giáo dục Điều 5, chương I, Luật giáo dục ban hành năm 2005 có ghi: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên ” [6]

Có thể khẳng định dạy học truyền thống theo kiểu thông báo kiến thức

từ giáo viên đến học sinh đã đem lại nhiều thiệt thòi cho cả người dạy lẫn

người học Thực trạng dạy học hiện nay ở trường phổ thông cho thấy đa số học sinh sau khi tôt nghiệp phổ thông đều bỡ ngỡ, khó khăn khi bắt đầu học tập tại các trường Đại học, cao đẳng Họ gặp khó khăn khi tìm tài liệu, đọc tài liệu và hiểu tài liệu

Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ trên và qua thực tiễn dạy học Vật lí ở

trường THPT chúng tôi lựa chọn đề tài “ Vận dụng quan điểm dạy – tự học

để tổ chức dạy học một số kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lí lớp 10 THPT ” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng qui trình dạy – tự học và vận dụng vào quá trình dạy một số

kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy và học môn Vật lí ở trường THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Xây dựng qui trình dạy – tự học chương “ Động học chất điểm ”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được qui trình dạy – tự học và vận dụng vào quá trình

dạy học một số kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT thì

sẽ góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các quan điểm hiện đại về dạy học

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy – tự học

- Điều tra khảo sát việc dạy – tự học bộ môn Vật lí ở trường THPT

- Đề xuất nội dung, qui trình khái niệm tự học

- Soạn thảo các qui trình dạy học theo quan điểm dạy – tự học và vận

dụng vào quá trình dạy một số kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lí

10 THPT

- Thực nghiệm sư phạm để khẳng định giả thuyết của nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến lí thuyết về dạy học

- Nghiên cứu tài liệu về cơ sở lí luận dạy- tự học

- Nghiên cứu nội dung chương trình chương “ Động học chất điểm” Vật

lí 10 THPT

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra thăm dò để thu thập thông tin về thực trạng việc hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên và việc tự học của học sinh trong quá trình dạy môn Vật lí 10 THPT thông qua : Trao đổi với giáo viên, học sinh, dự giờ, tham khảo giáo án, kiểm tra vở của học sinh và làm phiếu điều

tra

- Thực nghiệm sư phạm

6.3 Phương pháp thống kê toán

Mô tả mẫu, tính các tham số của mẫu và kiểm định hai giá trị trung bình

cộng để so sánh kết quả của hai lớp thực nghiệm và đối chứng

7 Đóng góp của đề tài

- Làm sáng tỏ và cụ thể hoá cơ sở lí luận, khẳng định vai trò của việc tự

học trong quan điểm dạy – tự hoc

- Soạn thảo các qui trình dạy học theo quan điểm dạy – tự học và vận

dụng vào quá trình dạy học một số kiến thức chương “ Động học chất điểm”

Vật lí 10 THPT

8 Cấu trúc

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương :

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của quan điểm dạy - tự học

Chương 2 Vận dụng quan điểm dạy – tự học để tổ chức dạy học một số kiến

thức chương “ Động học chất điểm ”

Chươmg 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUAN ĐIỂM

DẠY – TỰ HỌC

1.1 Bản chất của dạy học hiện đại

Lịch sử của dạy học bắt đầu với lịch sử nhân loại Lí luận dạy học là một khoa học ( lí thuyết và thực tiễn ) của việc dạy và học Lí luận dạy học trả lời các câu hỏi :

Trước khi bàn về dạy học ta phải nói đến học tập đã, bởi vì học tập xuất hiện trước và sớm hơn dạy rất nhiều Bởi vì học tập và người học là lẽ sống còn của dạy học, giáo dục và của cả nghề giáo [ 8 ]

1.1.1 Bản chất của sự học ( học tập )

Bản chất sâu xa nhất của học tập nằm ở thuộc tính phản ứng, tính thích ứng sinh học và tương tác với hoàn cảnh sống của cơ thể sống, kể cả con người [8 ], [9 ] Đó là nét chung của học tập ở cả người và động vật - một phạm trù phản ánh bậc cao trước các tác động của môi trường, có chức năng

thích ứng, thay đổi hoàn cảnh và thay đổi chính chủ thể học để duy trì và cải thiện khả năng và cải thiện khả năng sinh tồn và chất lượng sống

Hành vi học của động vật là hành vi thích nghi với môi trường sống, bảo tồn những tập tính và đặc điểm di truyền của loài, tái tạo và sao chép các mẫu hành vi sống của các thế hệ trước Sự học ở động vật trước hết dựa trên phản

xạ tự nhiên và sau đó là phản xạ có điều kiện, luôn diễn ra trực tiếp dưới ảnh hưởng của những hành vi huấn luyện của thú mẹ hoặc của con thú trưởng thành hơn trong bầy, trong loài

Động vật học hành vi nào đó đơn thuần như sự lặp lại mẫu một cách vô ý thức, chủ yếu nhờ trí nhớ máy móc, cơ chế vận động bản năng do loài để lại

và những thói quen do luyện tập trong các cuộc sinh nhai và cạnh tranh lẫn nhau Kết quả của sự học này không phải là tri thức ( mà là tín hiệu và tác nhân kích thích ), không phải là kĩ năng ( mà là thói quen, tập tính ), càng không phải là tình cảm đạo đức, thẩm mĩ gì cả Kết quả đó căn bản không

hề khác mẫu hành vi và những khả năng vốn có chung của loài, của thế hệ

trước, tức là trong đó không có sự phát triển nào hết, xét trong toàn bộ lịch sử

tiến hóa của chính loài động vật này cũng như trong phạm vi dòng giống cụ thể của nó Con bò cháu không hề có thêm năng lực hay đức tính gì hơn so

với con bò thế hệ ông bà của nó Chính vì tính bất biến của kết quả học tập như vậy nên mặc nhiên ở động vật cũng không bao giờ có mục tiêu và giá trị trong học tập, càng không có động cơ học tập

Đã có một số tiền lệ trong cách hiểu bản chất và phương thức học tập của con người Ngoài sự học nói chung của sinh vật như là thuộc tính phản ánh

hiện thực khách quan của vật chất sống thì việc học tập của con người được

đặc trưng bởi tính mục đich ( giá trị ), tính khoa học ( nội dung và phương pháp học tập ) và tính phát triển - là những nét bản chất không hề có ở sự học của động vật Từ lâu, con người đã đặt ra mục đích học tập rất rõ ràng và cụ

thể, nói chung không khác gì lắm so với quan điểm hiện đại do UNESCO phát biểu ngày nay, mà yếu tố cốt lõi nhất trong học tập là phát triển ( học là phát triển - learning is developing ) Đó là ;

1/ Học để biết ( Learning to know )

2/ Học để làm ( Learning to do )

3/ Học để cùng nhau sống ( Learning to live together )

4/ Học để thành người ( Learning to be ), nói chính xác là trở thành nguyên bản, là chính mình mà không thành bản sao của bất cứ ai từ xưa đến nay và từ nay về sau

Như vậy, nét bản chất nhất của học tập ở người là sự tiếp nhận kinh

nghiệm và giá trị xã hội ( tức là những kinh nghiệm và giá trị có tính chất

truyền đạt được từ thế hệ này sang thế hệ kia, từ cộng đồng này sang cộng

đồng kia, từ cá nhân này sang cá nhân kia ) bằng hoạt động cá nhân trong

môi trường xã hội ( cá nhân hóa kinh nghiệm xã hội, hay còn gọi là chuyển

vào trong - interiorization ) và phát triển kinh nghiệm đó ở chính mình để

phát triển chính mình ( xã hội hóa cá nhân bằng kinh nghiệm xã hội, hay còn

gọi là chuyển ra ngoài - Exteriorization ) trở thành thành viên của xã hội, qua

đó góp phần phát triển xã hội Kinh nghiệm xã hội có 4 yếu tố thành phần :

1 Tri thức về thế giới và về các phương thức hoạt động để thu được tri thức ấy Có thể gọi đó là năng lực Hiểu

2 Kinh nghiệm tiến hành các phương thức hoạt động nói trên, thường gọi đơn giản là kĩ năng, kĩ xảo và cách thức hoạt động Có thể gọi đó là năng lực Làm

3 Kinh nghiệm đời sống cảm xúc và đánh giá, nói gọn là kinh nghiệm biểu cảm, thể hiện cảm xúc và giá trị Có thể gọi đó là năng lực Cảm

4 Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Có thể gọi đó là năng lực Phát triển

cá nhân và loài Nó chính là biểu hiện cao và thống nhất của ba năng lực kia ở từng cá nhân và của cả xã hội và ở một chất lượng mới

Mỗi một trong 3 năng lực Hiểu, Làm và Cảm tách rời nhau ra thì không

có giá trị gì hết Tình trạng đó chính là chỗ sa lầy của giáo dục cổ truyền Chỉ khi học tập và dạy học giúp cho chúng thống nhất hài hòa ở cá nhân tới trình

độ cao nhất định mới tạo ra được chất mới - năng lực mới - toàn vẹn cá nhân

Đó là năng lực thay đổi mình và thay đổi hoàn cảnh, tức là phẩm chất Sáng tạo, tương ứng là năng lực Phát triển Sáng tạo được xem như là thuộc tính cá nhân, chưa bàn đến phát minh hay sáng chế Khi đó nó chính là năng lực Phát triển ở con người

Để đạt mục đích, có những yêu cầu về phương thức và chất lượng học vấn, hay tính chất của quá trình và kết quả học tập Quan niệm hiện đại về quá trình học tập đã có bước tiến vượt bậc so với quan niệm cổ điển ở chỗ xem học tập không bị giới hạn trong khuôn khổ nhận thức, chính vì thừa nhận bản chất vượt trội của con người so với động vật

Năng lực phát triển ( Sáng tạo )

trị

Kĩ năng, kĩ xảo

Trước đây, và ở nhiều nơi cho đến nay, người ta giải thích đơn giản và phiến diện rằng bản chất của học tập là nhận thức ( và là sự nhận thức lại những gì đã được loài người nhận thức rồi ) Nếu vậy, thì đó chỉ là sự học của động vật, tái tạo những mẫu hành vi di truyền của loài Ở người, việc học có giá trị và cơ cấu rộng lớn hơn nhận thức rất nhiều Một trong những lí thuyết đáng tin cậy trong lĩnh vực này là lí thuyết của B.Bloom, được thừa nhận ở hầu hết các nền giáo dục ngày nay Theo lí thuyết này, học tập cả về quá trình lẫn thành tựu luôn bao gồm 3 lĩnh vực tích hợp với nhau :

2 Xúc cảm / Thái độ ( Affection ), có những yếu tố tình cảm, ý chí

thiện hay ác cảm, nhu cầu, giá trị….trong quá trình và kết quả học tập cá nhân

3 Tâm vận động, gồm những kĩ năng hành động và hành vi nói chung,

trong đó thống nhất những yếu tố trí tuệ và thể chất

Quan niệm học tập như trên thừa nhận tính chất tích hợp của quá trình và kết quả học tập Chẳng hạn, chỉ riêng lĩnh vực nhận thức đã bao hàm không chỉ tri thức ( kết quả của quá trình nhận thức ), mà gồm cả phương thức hoạt động ( hiểu tức là tri thức về phương thức hoạt động, áp dụng là kĩ năng thể hiện và di chuyển các phương thức hoạt động, phân tích - tổng hợp - đánh giá

là những kĩ năng hoạt động trí tuệ chung làm nền tảng cho việc áp dụng và thực hiện những phương thức hoạt động khác nhau của con người )

Thế nhưng nhận thức cũng chỉ là một phần nhỏ trong quá trình và kết quả học tập Nói cách khác, học tập là khả năng và thành tựu phát triển có tính chất tích hợp ở con người trên nhiều phương diện : nhận thức, tình cảm, vận động thể chất và trí tuệ Học tập đã, đang trở thành văn hóa xuyên suốt đời sống hiện đại Nó là một kĩ năng sống lớn, một giá trị trung tâm của con người và xã hội ngày nay

1.1.2 Học tập ( Sự học ) - bản chất là tự học

Có nhiều cách nói khác nhau để khẳng định kết luận này

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [14] viết :

- Cốt lõi của sự học là tự học Hễ có học là có tự học vì không ai có thể học hộ người khác

- Đôi khi ta nói học là hàm ý có xét đến mối quan hệ với ngoại lực tức là dạy Còn khi nói tự học là chỉ xét riêng nội lực ở người học Tuy nhiên trong mối quan hệ biện chứng giữa ngoại lực và nội lực trong đó nội lực quyết định cho sự phát triển thì hai khái niệm đó là đồng nhất

Tác giả Vũ Văn Tảo [ 14] thì khẳng định :

- Mô hình dạy học như ta vẫn đang nói phải hiểu là mô hình dạy - tự học, bao gồm quá trình, nội hàm, chu trình…vv…để đạt được các mục tiêu :

+ Thầy dạy để trò tự học

+ Thầy dạy để trò biết tự học

+ Biến thầy dạy thành trò tự học…

Các tác giả Jean - Denommé và Madeleine Roy thì khẳng định người học

là người thợ chính, anh ta là người phải hoàn thành tác phẩm học của mình, nói cách khác học là trách nhiệm của người học và anh ta học là vì chính anh

ta Rõ ràng ở đây các tác giả đã liên hệ tới một số các hoạt động khác như “ học lái xe ”, “ học nấu ăn ” vv….Trong tất cả các hoạt động đó, sau khi có các chỉ dẫn ban đầu nhờ thầy, nhờ tài liệu vv………người học phải tự lực hoàn thành tác phẩm “ lái xe ” hay “ nấu ăn ” của họ Việc học chữ - học tập trong nhà trường phải hiểu theo đúng nội hàm đó [ 9]

Dựa trên thực tiễn của việc học ( tự học ) đang diễn ra trên thế giới, nhiều tác giả cho rằng có 3 cách tự học

1) Có SGK, có tài liệu rồi người học tự đọc để hiểu, thấm kiến thức, tự rút ra kinh nghiệm về tư duy, tự phê bình về tính cách Như ở trên chúng ta đã

phân tích, cách tự học này là hình thức cao nhất bởi vì lúc này cả bốn năng lực ( năng lực làm, năng lực hiểu, năng lực cảm, năng lực phát triển ) đều do người tự học quyết định, tác động của ngoại lực là ít nhưng không thể không

có, thể hiện ở trình độ viết SGK, biên soạn các tài liệu

2) Cách thứ hai là tự học có hướng dẫn trên cơ sở tài liệu có sẵn và có hướng dẫn của thầy từ xa thông qua các phương tiện truyền thông Trong cách học này, sự hướng dẫn tập trung vào việc hướng dẫn tư duy trong chiếm lĩnh kiến thức Với cách học này thì năng lực hiểu hình như có tính khả thi nhất về mục tiêu đạt được

3) Cách tự học thứ ba gọi là học giáp mặt trên lớp và về nhà tự học có hướng dẫn Đây là phương thức tự học phổ biến nhất hiện nay ở Việt Nam nhưng theo quan điểm của chúng tôi cách thức này cũng đang thể hiện rất nhiều điều bất cập, cần có những phân tích cụ thể ( chúng tôi sẽ trình bày các quan điểm này ở mục “ thực trạng ” )

1.1.3 Bản chất của dạy học ( sự dạy )

1 Về phương diện xã hội - lịch sử

Dạy học là quá trình và kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ người học nhất định để thực hiện những chức năng cá nhân và cộng đồng Trong khuôn khổ một thời đại, một quốc gia, dạy học được chế định bởi các thể chế chủ yếu sau : hệ tư tưởng xã hội - chính trị, pháp luật và chính sách; chế độ kinh tế; nhu cầu học tập của dân cư; các tầng văn hóa ( tiềm ẩn, trung gian và tường minh ); hệ giá trị đạo đức Dạy học và giáo dục ở hình thức hiện thực có cùng cấu trúc: ở đâu có dạy học thì ở đó có giáo dục, chỉ có điều giáo dục đó là giá trị hay phản giá trị xét theo chuẩn mực của xã hội cụ thể Ngược lại, giáo dục không thể không dựa trên dạy học Dù bằng phương

thức nào thì để giáo dục người khác và tự giáo dục, nhất thiết phải có chuyện dạy và học cái gì đó

Dạy học tuy nhiên được phân biệt với giáo dục ở tính chất của nó Trong khi giáo dục là những quá trình liên tục, trừu tượng, có tính mục đích, có tính giá trị và có logic tự phát triển, thì dạy học chỉ là phương tiện, không có giá trị

tự thân, có tính phụ thuộc rất chặt chẽ vào học chế, có tính gián đoạn Quá trình dạy học được kiểm soát và can thiệp dễ dàng từ bên ngoài Chính vì vậy, dạy học không tự nó liên tục - liên tục hay không là do con người quản lí, điều hành; không có tính tự trị vì nó được hoạch định rất chặt chẽ tới chân tơ

kẽ tóc - từ mục tiêu, tiến trình cho đến kết quả cuối cùng, từ vật lực tới nhân lực, từ điều kiện cho đến không gian - thời gian

2 Mục đích của lí tưởng dạy học

Xét ở phương diện này là giáo dục con người phát triển hài hòa về các mặt : tâm trí ( trí tuệ, tình cảm, ý chí ); thể chất ( thể lực, thân hình, thể năng ); năng lực hoạt động thực tiễn ( năng lực kĩ thuật tổng hợp - Mác; kĩ năng sống / kĩ năng mềm - Phương Tây; năng lực xã hội - UNESCO và cao nhất là năng lực giải quyết vấn đề ) Kĩ năng mềm ( Soft Skills ) là dạng kĩ năng đặc biệt, hình thức kết hợp cả kĩ năng chuyên biệt lẫn thái độ, tình cảm và giá trị

cá nhân Nói cách khác, trong kĩ năng mềm đã bao hàm thái độ, tình cảm và giá trị

Từ quan điểm phát triển người, tâm trí là một thể toàn vẹn mặc dù nó bao hàm trí tuệ, tình cảm và ý chí Tuy vậy, thực ra trí tuệ chính là tâm trí khi suy nghĩ và hiểu biết Tình cảm cũng chính là tâm trí khi rung cảm và rung động

Ý chí cũng chính là tâm trí khi soi xét, lựa chọn và quyết định Không có từng mảng thực thể riêng rẽ nào gọi là trí tuệ, tình cảm hay ý chí trong tâm trí con người Vì thế những tiếp cận đo lường chúng bằng cách qui chúng thành các cấu trúc dù công phu đến đâu cũng có những hạn chế không thể khắc phục

Phàm những nét khác biệt hay nhất, quí nhất và hiệu quả nhất ở cá nhân thì không có bộ test nào đo được Test chỉ đo được những cái chung ở mọi người

Sự phát triển về mặt xã hội của con người được đặc trưng bởi năng lực

xã hội qua nhiều cách gọi khác nhau Nội dung cốt lõi của năng lực này chính

là các giá trị sống và kĩ năng sống, tức là những giá trị và kĩ năng khái quát, mang tính nhân văn, tiêu biểu và chung cho loài người trong thời đại nhất định và trong bối cảnh chính trị - xã hội và kinh tế nhất định, giúp con người sống thành công và hiệu quả

3 Nội dung tổng quát của dạy học là huấn luyện, bồi dưỡng, phát triển

có định hướng các thành phần thực thể của con người - Tâm hồn và Thể xác; các chức năng cơ bản thiết yếu của mỗi người đối với sự phát triển của

chính họ - nhận thức, biểu đạt xúc cảm và thái độ, vận động thể chất và vận

động tâm lí; các phương thức và kinh nghiệm hành vi và hoạt động cần

thiết để con người sống an toàn, hạnh phúc, thành đạt - ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, logic, khoa học, công nghệ, sinh hoạt, tay nghề….Nội dung này phản ánh các môi trường và các nhiệm vụ đặc thù của quá trình phát triển con người ở một cộng đồng xác định mà không có ở bất kì cộng đồng nào khác

4 Phương thức tổng quát của dạy học là quá trình dạy học ( bởi con

người có thể học bất cứ đâu, lúc nào và cái gì ngoài quá trình này ), tức là quá trình xã hội hóa cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch định chặt chẽ về nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống, có qui trình, có nguyên tắc và phương pháp nhất định Bản thân dạy học được xem như một quá trình vì chức năng chủ yếu của nó là xử lí ( Processing ): đó là việc xử lí kinh nghiệm xã hội từ hình thái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tượng thành cụ thể, từ khách quan thành chủ quan, được thực hiện bởi người học trong môi trường được tổ chức đặc biệt về mặt sư phạm do nhà giáo tạo ra và giữ vai trò quyết định

Quá trình dạy học diễn ra trên cơ sở bản thể luận của nó là nội dung dạy học Hai mặt này luôn thống nhất với nhau trong dạy học dù nói ở qui mô nào, tầng bậc nào, thời điểm nào, địa điểm nào cũng vậy Nội dung sư phạm của dạy học là một thể tích hợp đa thành tố Cả nội dung và quá trình dạy học được phản ánh và thiết kế đồng thời, nhất quán với nhau trong văn bản học trình hay chương trình Có nghĩa là chương trình chỉ là văn bản mô tả nội dung và quá trình dạy học, tự nó không phải là học trình thực tế Mỗi học trình thực tế diễn ra đều biểu hiện như là thể tích hợp mặt nội dung và mặt quá trình của dạy học

Mỗi thành tố của nội dung dạy học tự nó đã là tập hợp nhiều hiện tượng Tuy vậy, có thể nhóm chúng lại dựa vào vai trò và chức năng chung của chúng Khi đó có thể phân biệt được 5 thành tố sau :

1/ Nội dung học vấn ( hay Nội dung học tập, là những gì mà người học

cần học ), bao gồm 4 yếu tố là :

1 Tri thức về tự nhiên, xã hội, con người, khoa học, nghệ thuật, kĩ thuật

và về những phương thức hoạt động;

2 Các phương thức hoạt động;

3 Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo;

4 Kinh nghiệm đời sống cảm xúc và đánh giá;

Nội dung này được tổ chức và thiết kế thành các lĩnh vực học tập và các hoạt động khác Đây là thành tố định hướng của dạy học, tương đối tĩnh và ổn định Sách vở hiện nay thường gọi nhầm yếu tố này là nội dung dạy học trong khi nó chỉ là 1 trong 5 yếu tố của nội dung dạy học

2/ Các hoạt động và chủ thể hoạt động, trong đó chủ yếu là hoạt động

giảng dạy và hoạt động của người học, các quan hệ giáo dục, các hành vi giao tiếp, quản lí và lãnh đạo Đây là thành tố năng động, có chức năng chủ yếu là

vận hành / điều hành và thực hiện các nhiệm vụ dạy - học, tương tự như các

hệ điều hành trong máy tính ( Operating Systems )

3/ Các nhân tố và tình huống tâm lí, đạo đức, xã hội - đặc biệt quan

trọng là nhu cầu dạy và nhu cầu học, động cơ dạy và động cơ học, ý chí, tình cảm….của thầy và trò Đây là thành tố, động lực của dạy học Thiếu chúng thì may ra chỉ có dạy nhưng mà không có học Trước kia chúng thường được xem là điều kiện dạy học nhưng đó là cách hiểu sai lầm Chúng chính là nội dung dạy học và là yếu tố có vai trò động lực bên trong

4/ Các nguồn lực vật chất của dạy và học, như sách, dụng cụ học tập

và giảng dạy, cảnh quan sư phạm, các điều kiện vật lí, địa lí…tham gia vào môi trường dạy học cụ thể Đây là thành tố có chức năng điều kiện hay phương tiện của dạy học

5/ Các sản phẩm và kết quả của dạy học, tức là tri thức, kĩ năng, thái

độ, năng lực nhận thức, năng lực đánh giá, năng lực vận động….mà người học có được Chúng phản ánh những mục tiêu của người dạy ( của chương trình ) và của người học ở đầu vào của học trình và những kết quả hay thành tựu của họ ở đầu ra của học trình Sản phẩm của dạy học còn gồm giá trị và sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên ( GV ) nữa Thành tố này có chức năng quản lí là chính trong quá trình dạy học

5 Về phương diện tâm sinh lí và sư phạm, dạy học gắn liền với sự

phát triển con người và xã hội Nó là hình thức phổ biến của sự phát triển của

cá nhân và cộng đồng Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều đồng thời phát triển dưới hai hình thức :

1/ Hình thức cá biệt, đặc thù, của riêng người đó, do gen và môi trường

hoạt động cá nhân của người đó qui định

2/ Hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người thuộc

cộng đồng nhất định - tức là dạy học của cộng đồng đó Như vậy, ngoài hình

thức cá biệt, cá nhân nào cũng phát triển dưới một hình thức nữa, có tính chất phổ biến, đó là dạy học Nhờ chức năng tạo dạng cho sự phát triển cá nhân, thông qua phát triển nhân tố con người có định hướng mà dạy học cũng có chức năng hình thức như vậy đối với sự phát triển kinh tế - xã hội nói chung

Dạy học có chức năng phát triển người, song điều đó không có nghĩa nó

là nguyên nhân của sự phát triển, không phải nó đẻ ra trí tuệ, tình cảm, hoạt

động và giá trị ở cá nhân Chức năng đó có tính hình thức ( tạo dạng - formating ) : định hướng, tạo điều kiện, làm bộc lộ các tiềm năng Sự phát triển cá nhân và dạy học có quan hệ phụ thuộc chặt chẽ trong thời đại hiện nay, kỉ nguyên bước vào xã hội học tập, nền kinh tế tri thức Mặc dù vậy, giữa chúng không phải quan hệ nhân quả Dạy học muốn trở thành nguyên nhân thực sự của tiến trình và thành tựu phát triển ở cá nhân nào đó, thì trước hết

nó phải giúp cá nhân chuyển học vấn của mình thành khả năng và nhu cầu học độc lập, thành giá trị bên trong, thành hoạt động và ý chí tự giáo dục Dạy học bắt buộc phải thông qua học tập mới thực hiện được chức năng phát triển

Có thể có chuyện dạy học mà không có sự phát triển nào cả Điều đó do 2 lẽ : 1/ Nếu bản thân trẻ không học, nhất là không có hoạt động học tập;

2/ Bản thân phương thức dạy học không có tính phát triển

Thí dụ, nếu dạy học trẻ Bảng cửu chương từ 5 tuổi cho đến khi nó 40 tuổi, thì dù có 35 năm dạy dỗ liên tục cũng không có sự phát triển gì cả; hoặc nếu lấy nội dung được thiết kế rất tốt để dạy trẻ học môn nào đấy, nhưng trẻ

đó không hề học hành, vậy cũng không có sự phát triển gì cả Ngoài ra còn xảy ra khả năng phản phát triển, nếu dạy học sai lầm hoặc học tập sai lầm Như vậy, dạy học không đương nhiên là nguyên nhân của sự phát triển Có lẽ nên hiểu một cách tổng quát rằng, sự phát triển của con người hiện đại, của tuyệt đại đa số cá nhân, diễn ra dưới hình thức dạy học ( chính qui và không

chính qui ), còn tiến trình cụ thể và thành tựu cụ thể của sự phát triển ở mỗi cá nhân lại do kinh nghiệm, giá trị và hoạt động của chính cá nhân đó qui định

6 Về mặt xã hội - sư phạm, bản chất của dạy học chính là gây ảnh

hưởng có chủ định đến người học, hành vi học tập và quá trình học tập của người học, tạo ra môi trường và những điều kiện để người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả học tập, chất lượng học vấn, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của mình Dạy học chính là cơ cấu và qui trình tác động đến người học và quá trình học Chủ thể dạy học là nhà giáo, thầy giáo, và bất kì người nào tiến hành bảo ban người khác học tập

Vì thế, dạy học tức là dạy, bảo, chỉ dẫn người khác học Khi nói dạy trẻ học, điều đó có nghĩa là :

1/ Dạy trẻ Muốn học ( có nhu cầu học tập );

2/ Dạy trẻ Biết học ( có kĩ năng và biện pháp học tập );

Qua điều này, thấy rõ trong dạy học không chỉ có chuyện nhận thức, mà nhận thức cũng chưa phải là quan trọng gì so với hoạt động của người học Tuy vậy, hoạt động của người học phụ thuộc vào hoạt động dạy học ( hoạt

động sư phạm ) Hoạt động dạy học do nhà giáo và nhà trường tổ chức và quyết định qui mô, chất lượng, tính chất sư phạm của nó Đó là môi trường hoạt động của trẻ, chứa đựng các đối tượng, công cụ, phương tiện của hoạt động mà trẻ tiến hành Vì là môi trường hoạt động của trẻ nên hoạt động dạy học là một trong những thành tố trọng yếu nhất của quá trình dạy học Hiện nay, cơ cấu của hoạt động dạy học gồm 2 bộ phận :

1/ Hoạt động dạy học trong hệ thống các môn học, các lĩnh vực học tập, hay các học trình

2/ Hoạt động dạy học ngoài hệ thống các môn học

1.2 Mô hình dạy - tự học

Trên cơ sở phân tích nội hàm của hai khái niệm “ học ” và “ dạy ” theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại ở trên, nghiên cứu của chúng tôi dựa trên những kết luận chủ đạo sau đây :

1 Hoạt động học tập bản chất là hoạt động tự học Người học là người thợ chính phải hoàn thành tác phẩm học của mình Tác phẩm học được thực hiện về cơ bản ở hai địa điểm - trên lớp và ở nhà

2 Người dạy là người hướng dẫn của người học Giống như bất kì người hướng dẫn giỏi nào, người dạy đi cùng người học trong phương pháp học của người học và chỉ cho người học con đường phải đi theo suốt cả quá trình [3]

3 Người dạy và người học là những người đồng hành, cộng tác trong một công trình chung - tác phẩm học Do đó vấn đề đồng hành, cộng tác trên lớp học và ở nhà là điểm mấu chốt để hoàn thành công trình chung [9]

Chúng tôi sẽ trình bày dưới đây mô hình hợp tác, đồng hành đó

1.2.1 Dạy - Tự học trên lớp

Mối quan hệ Dạy - Tự học về bản chất là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực như chúng tôi đã trình bày ở trên

Theo quy luật phát triển của sự vật, ngoại lực dù là quan trọng đến đâu, lợi hại đến mấy cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện Nội lực

mới là nhân tố quyết định phát triển bản thân sự vật Sự phát triển đó đạt trình

độ cao nhất khi nội lực và ngoại lực cộng hưởng được với nhau

Áp dụng quy luật trên vào dạy - học vì sự phát triển của người học : Tác

động dạy của thầy dù là quan trọng đến mức “ Không thầy đố mày làm nên ”

vẫn là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác, tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát

triển và trưởng thành Tác động của môi trường xã hội dù là quan trọng đến mức nguyên tắc : “ giáo dục tay ba : Nhà trường, gia đình, xã hội ” hay đến mức “ học thầy không tày học bạn ” vẫn là ngoại lực giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho người học

Sức tự học hay năng lực tự học của trò dù là còn đang phát triển vẫn là nội lực quyết định sự phát triển bản thân người học Chất lượng giáo dục đạt

trình độ cao nhất khi tác động dạy của thầy - ngoại lực cộng hưởng với năng lực tự học của trò - nội lực Nói một cách khác là kết hợp quá trình dạy với

quá trình tự học làm cho dạy cộng hưởng với tự học tạo ra chất lượng và hiệu

quả cao

Tự học - nội lực

Dạy - ngoại lực

Nếu xem nội lực là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học,

thì năng lực tự học ( việc học ) được xem là có ý nghĩa quyết định, việc học (

tự học ) được lấy làm trung tâm Trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí, bằng hành động của chính mình, tự phát triển từ bên trong Thầy là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Người thầy

giỏi là người dạy cho trò biết tự học Người học giỏi là người biết tự học sáng tạo suốt đời Song tự học - thuộc quá trình cá nhân hóa việc học - không có

nghĩa là học một mình, đơn thân độc mã, mà học trong sự hợp tác với các

bạn, trong môi trường xã hội, dưới sự hướng dẫn của thầy và sự hợp tác của các bạn - ngoại lực Ngược lại, tác động của thầy và của môi trường xã hội sẽ kém hiệu lực nếu không phát huy được năng lực tự học của người học Vấn

đề được đặt ra là không thể nhấn mạnh một chiều nội lực hay ngoại lực mà là

kết hợp mật thiết chặt chẽ nội lực và ngoại lực, nhằm tiến tới trình độ cao của

chất lượng phát triển là cộng hưởng nội lực và ngoại lực với nhau Nói một cách khác, quá trình tự học, tự nghiên cứu, cá nhân hóa việc học phải kết hợp

với quá trình hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học và quá trình dạy

của nhà giáo, tức là với quá trình xã hội hóa việc học Kết hợp quá trình dạy

với quá trình tự học là nhằm cho “ dạy ” và “ tự học ” cộng hưởng được với nhau tạo chất lượng và hiệu quả cao để đạt mục tiêu đào tạo con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học

Có thể sơ đồ hóa mối quan hệ giữa ba thành tố “ Thầy - trò - tri thức ” của mô hình dạy - tự học “ lấy nội lực - tự học làm nhân tố quyết định ” hay là

“ lấy việc học ( trò ) làm trung tâm ” theo sơ đồ tam giác sư phạm :

Mô hình này lấy cực trò ( việc học ) làm trung tâm, tiếp cận vấn đề từ việc học ( tự học ) đến việc dạy, nhằm làm cho dạy - tự học cộng hưởng, thống nhất biện chứng với nhau tạo ra chất lượng hiệu quả cao

Trò : chủ thể, trung tâm, tự mình tìm ra tri thức bằng hành động của

chính mình, tự làm ra sản phẩm ban đầu ( tri thức tự mình tìm ra ) mang tính chất cá nhân ( quá trình cá nhân hóa ) ; người học không còn là khán giả thụ động ngồi xem thầy trình diễn mà là những diễn viên tích cực của giáo dục

Lớp : cộng đồng lớp học là môi trường xã hội trung gian giữa thầy và trò,

nơi diễn ra sự trao đổi, giao tiếp, hợp tác giữa thầy - trò, trò - thầy, làm cho sản phẩm ban đầu từng cá nhân làm ra mang tính chất xã hội ( quá trình xã hội hóa )

Trò : chủ thể

Lớp : Cộng đồng lớp học môi trường xã hội Tri thức : tự tìm ra với sự hợp tác của lớp học

Tri thức : do người học tự tìm ra, tự chiếm lĩnh với sự hợp tác của các

bạn và sự hướng dẫn của thầy

Thầy : tác nhân, người hướng dẫn và tổ chức cho người học tự mình tìm

ra kiến thức thông qua một quá trình vừa cá nhân hóa vừa xã hội hóa việc học Thầy là người đạo diễn, kích thích hoạt động của người học, người trọng tài, cố vấn, kết luận làm cho sản phẩm ban đầu trở thành sản phẩm thật sự khách quan, khoa học ( Thầy tác động theo chiều mũi tên trong sơ đồ )

Mô hình dạy - tự học “ lấy nội lực - tự học làm nhân tố quyết định ” hay

là “ lấy việc học ( người học ) làm trung tâm ” trên đây đã làm biến đổi sâu sắc mọi cấp độ vận hành của hoạt động giáo dục :

* Sản phẩm không còn là đặc quyền tuyệt đối của nhà giáo : người thầy

có trách nhiệm tạo ra các điều kiện cần thiết ( về tâm lí học, giao tiếp, vật

chất…) để cho người học có thể tự mình tạo ra sản phẩm Như vậy, cơ chế làm ra sản phẩm có tính chất phân quyền hơn và phức tạp hơn, tức là đòi hỏi

người thầy phải có chức năng và kĩ năng khác ngoài kĩ năng chuẩn bị bài

giảng và truyền đạt bài giảng đó Người thầy làm theo chức năng cố vấn

* Quản lí hoạt động trở thành điều kiện thiết yếu của thành công Các

vấn đề cần xử lí có thể biến thiên tùy theo kĩ thuật sử dụng song mọi hoạt động đều đòi hỏi phải có tổ chức, tiến trình, sử dụng vật liệu hay tư liệu, có sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô Ở đây, ngoài việc giám sát thời khóa

biểu và duy trì trật tự, người thầy cần phải trở thành người hướng dẫn, tổ

chức, đạo diễn, kích thích hoạt động của người học

* Điều chỉnh cũng trở thành phức tạp hơn, bởi vì không những chỉ điều

chỉnh, điều hành quan hệ của mình với cộng đồng lớp học, người thầy còn phải điều chỉnh các mối quan hệ giữa người học và nhiệm vụ, giữa người học với nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao: đó là các vấn đề hợp tác hay đối đầu, cá nhân hay cộng đồng, chủ quan hay khách quan… trong cộng đồng lớp

học và người thầy làm theo chức năng người trung gian hòa giải, người trọng

tài khoa học

Mô hình dạy học “ lấy nội lực - tự học làm nhân tố quyết định” gọi tắt là

mô hình dạy - tự học có cơ sở sinh học là học thuyết về phản xạ có điều kiện chủ động của B.F.Skinner

Từ mô hình dạy - tự học ( trên lớp ) như trên, tác giả Nguyễn Kì đã đề xuất chu trình dạy - tự học

Chu trình dạy - tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố cơ bản : thầy ( dạy ), trò ( tự học ), tri thức Ba thành tố cơ bản đó luôn luôn tương tác với nhau thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học làm cho dạy và tự học cộng hưởng với nhau tạo ra chất lượng, hiệu quả cao

Chu trình dạy - tự học bao gồm - chu trình tự học của trò dưới tác động của chu trình dạy của thầy nhằm biến tri thức, kho tàng văn hóa khoa học của nhân loại thành học vấn riêng của bản thân người học

Thời một ( 1 ) : Tự nghiên cứu :

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới ( chỉ mới đối với người học ) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất

cá nhân

Thời hai ( 2 ) : Tự thể hiện:

Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Thời ba ( 3 ) : Tự kiểm tra, tự điều chỉnh:

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học ( tri thức )

Chu trình tự nghiên cứu  tự thể hiện  tự kiểm tra, tự điều chỉnh “ thực chất cũng là con đường “ phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề ” của nghiên cứu khoa học, con đường xoắn ốc Ơristic “ kiểu học trò ”, ở tầm vóc và trình độ học trò ” dẫn dắt người học đến tri thức khoa học, đến chân lí mới ( đối với người học mà thôi ) và chỉ có thể diễn ra dưới tác động hợp lí của chu trình dạy của thầy

1.2.1.2 Chu trình dạy của thầy

Chu trình dạy của thầy nhằm tác động hợp lí, phù hợp và cộng hưởng với chu trình tự học của trò, cũng là chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời của trò :

- Hướng dẫn

- Tổ chức

- Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra

Thầy - tác nhân Trò chủ thể

Thời một ( 1 ) : Hướng dẫn

Thầy hướng dẫn cho từng cá nhân học sinh về các tình huống học, về các vấn đề cần phải giải quyết, về các nhiệm vụ phải thực hiện trong trong tập thể học sinh

Chu trình dạy

Học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi cách xử lí các tình huống, cách giải quyết vấn đề để tự mình tìm ra kiến thức, chân lí bằng hành động của chính mình, tạo ra sản phẩm ban đầu

Thời hai ( 2 ) : Tổ chức

Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn : tổ chức các cuộc tranh luận, hội thảo, trao đổi trò - trò, trò - thầy, sinh hoạt nhóm, đội công tác trong lớp, các hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trò - trò, trò - thầy và sự hợp tác cùng nhau tìm

ra kiến thức, chân lí

Thầy là người đạo diễn và dẫn chương trình

Thời ba ( 3) : Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra

Thầy là trọng tài, cố vấn kết luận về cac cuộc tranh luận đối thoại, trò - trò, trò - thầy để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự mình tìm ra

Cuối cùng, thầy là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò trên cơ

sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh…

Chu trình dạy trên đây thể hiện sự kết hợp hữu cơ giữa chu trình dạy của thầy với chu trình tự học của trò qua từng thời, để cho người học tự mình chiếm lĩnh tri thức Cho nên ta phải đề cập đến thành tố thứ ba là tri thức để chu trình dạy - tự học toàn vẹn:

* Tri thức ( qua ba thời )

Theo tam giác sư phạm : thầy - trò - tri thức, tính chất của tri thức người học chiếm lĩnh được qua từng thời như sau ;

Thời một ( 1 )

Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu, quan hệ trực tiếp với tri thức theo chiều mũi tên ở tam giác sư phạm và tự tìm ra được một tri thức hay sản phẩm ban đầu mang tính chất cá nhân, tức là có thể đúng hay sai, khách quan hay chủ quan, khoa học hay thiếu khoa học

Thời hai ( 2 )

Sản phẩm ban đầu của học sinh thông qua sự trao đổi, thảo luận, hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học trở thành khách quan hơn; tri thức có tính cá nhân ở thời ( 1 ) giờ đây đã mang tính chất xã hội ( xã hội lớp học )

Cá nhân

Trò

Tự nghiên cứu

Thầy Hướng dẫn

Thời ba ( 3 )

Với kết luận cuối cùng của thầy, người học tự kiểm tra điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình, tri thức người học tự tìm ra giờ đây mới thật sự khách quan khoa học theo đúng nghĩa của tri thức

1.2.1.3 Chu trình dạy - tự học ( sơ đồ )

Tập hợp ba sơ đồ bộ phận trên đây : sơ đồ chu trình tự học, sơ đồ chu trình dạy và sơ đồ thầy - trò - tri thức qua ba thời, ta có thể dựa vào sơ đồ tam giác sư phạm và nội lực - ngoại lực để sơ đồ hóa chu trình dạy - tự học như sau :

Trò

Tự kiểm tra

Tự điều chỉnh

Tri thức Khoa học

Thầy

Trọng tài, cố vấn

Kết luận, kiểm tra

`

* Hình tròn bên trong tượng trưng cho nội lực - năng lực tự học, trên đường tròn đó là các cực “ trò ” của tam giác sư phạm cùng với ba thời của chu trình tự học : Tự nghiên cứu  tự thể hiện  tự kiểm tra, tự điều chỉnh

* Đường tròn bên ngoài tượng trưng cho ngoại lực - tác động dạy của thầy, trên đường tròn đó, là các cực “ thầy ” của tam giác sư phạm cùng với

ba thời của chu trình dạy : Hướng dẫn  tổ chức  trọng tài, cố vấn, kết luận kiểm tra

* Đường tròn ngoài cùng tượng trưng cho tri thức người học cần chiếm lĩnh, trên đường tròn đó là các cực “ tri thức ” của tam giác sư phạm cùng với

ba tính chất của tri thức ứng với ba thời của chu trình tự học : cá nhân  xã hội  khoa học

Sơ đồ chu trình dạy - tự học

Tri thức ( xã hội )

Tri thức ( cá nhân)

Tri thức

( Khoa học

)

Các mũi tên  trong sơ đồ ở vào từng thời đều xuất phát từ cực “ thầy ” : sáng kiến điều hành chung cả chu trình dạy - tự học đều thuộc về thầy : thầy

là người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học của trò :

( 1 ) Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu để tự tìm ra một tri thức có tính cá nhân

(2 ) Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác với nhau để làm cho sản phẩm ban đầu của người học được khách quan hơn, tri thức có tính xã hội ( 3 ) Thầy là trọng tài cố vấn, kết luận về cuộc đối thoại và hoạt động của trò, làm cơ sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình, tri thức người học tự tìm ra giờ đây mới có tính chất khoa học

1.2.1.4 Dạy học cộng hưởng với tự học

Chu trình dạy - tự học được sơ đồ hóa trên đây thể hiện rõ sự kết hợp

hữu cơ giữa dạy học của thầy với tự học của trò Sự kết hợp giữa ngoại lực -

dạy với nội lực - tự học làm tăng sức tự học, nâng cao năng lực tự học, chất

lượng và hiệu quả học tập có thể xem như là một hiện tượng cộng hưởng

Trong lĩnh vực dạy học, tác động dạy cộng hưởng với tự học như thế nào

?

Đứng trước một nhiệm vụ hay tình huống học, người học tự thấy mình

đang ở trong một tình huống cao hơn trình độ phát triển của mình song không

cao hơn nhiều lắm, “ trên sức mình một ít ” ( theo J.J.Rousseau ), và tìm cách

tự lực vươn lên trình độ cao đó Tất nhiên, người học phải có điểm tựa để vươn lên : đó là những gì đã hiểu biết, kinh nghiệm sống, sự hợp tác với các bạn, sự hướng dẫn của thầy…; Vươn lên tức là dựa vào điểm tựa để vượt qua vật cản, khó khăn, trở ngại, giải quyết mâu thuẫn nhận thức bên trong cá nhân của mình…để tự chiếm lĩnh tri thức, làm cho tri thức hướng nội thành của riêng cá nhân mình có thể sử dụng tùy ý vào các tình huống học khác Đó là

diễn biến của sức tự vươn lên cao hơn trình độ của mình để chiếm lĩnh một tri

thức mới Đó cũng là diễn biến của sức tự vươn lên của người học qua ba thời

tự nghiên cứu, tự thể hiện và tự kiểm tra, tự điều chỉnh của một chu trình tự học

Dạy học cộng hưởng với tự học tức là dạy như thế nào cho sức tự vươn

lên nói trên của người học được kích thích, duy trì và tăng cường đến mức

người học có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức mới, đạt được mục tiêu học Tương tự như hiện tượng cộng hưởng cơ học, tác động dạy - ngoại lực chỉ

cộng hưởng với tự học khi nó vừa sức tự vươn lên hoặc xấp xỉ sức tự vươn lên

lí thuyết hơn và thực hiện các câu hỏi và bài tập ở SGK và đôi khi là các vấn

đề GV cho thêm Với quan điểm dạy - tự học, việc tự học ở nhà mà chúng tôi

đề xuất đặt ra cao hơn nhiều và vẫn cần phối hợp chu trình học của trò và chu trình dạy của thầy

1.2.2.1 Chu trình của trò

Chu trình của trò vẫn gồm ba thời :

* Tự nghiên cứu

* Tự thể hiện

* Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Nội hàm của tự nghiên cứu ở nhà cũng tương tự như thời tự nghiên cứu trên lớp, tuy nhiên mục đích chính của hoạt động ở đây là tự hoàn thiện kiến