TỔ CHỨC dạy học một số KIẾN THỨC CHƯƠNG DÒNG điện XOAY CHIỀU vật lí 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO học SINH

TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VẬT LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH - Tầm quan trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường phổ thông - Quan điểm giáo dục hướng nghiệp nước giới Trên giới, đặc biệt nước phát triển, họ coi trọng GDHN Năm 1849 lần sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất Pháp, sách cho thấy GDHN vấn đề thiếu xã hội ngày phát triển Các Mác khẳng định, lựa chọn nghề việc quan trọng sống người, lựa chọn nghề cần đắn đo suy nghĩ, trách nhiệm niên vào đời Những năm 1918-1919 V.I.LêNin yêu cầu giáo dục phổ thông cần cho học sinh làm quen với khoa học kỹ thuật, với sở sản xuất đại, đồng thời LêNin cịn rõ: khơng nên dạy nghề lứa tuổi nhỏ, đề phịng tư tưởng nghề nghiệp hóa em sớm Năm 1929 bà N.Crupxkai làm sáng tỏ cụ thể hóa luận điểm V.I.LêNin viết “chọn nghề” rõ ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết công tác GDHN nhằm giúp cho thiếu niên chọn nghề xác Ngay năm đầu kỷ XX số nước Anh, Mỹ, Pháp thành lập nhiều phòng hướng nghiệp, với chức tư vấn chọn nghề cho thiếu niên Người ta dùng Test (trắc nghiệm) để xác định khả thích ứng người với nghề có nhu cầu tuyển dụng lao động kỹ thuật Quan điểm UNESCO: “Giáo dục trung học giai đoạn mà hệ trẻ lựa chọn cho đường bước vào sống lao động thực Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nhiều đường khác Hướng nghiệp trình cung cấp cho người học thông tin thân, thị trường lao động định hướng cho người học có định lựa chọn nghề nghiệp Hiện nay, người ta nhận thấy cung cấp thông tin không đầy đủ, mà cần phải phát triển mặt cá nhân, xã hội, giáo dục nghề nghiệp học sinh Một thay đổi khác có ảnh hưởng lớn đến hoạt động nghề nghiệp, nhận thức q trình phát triển, địi hỏi cách tiếp cận chương trình khơng đơn giản vấn cá nhân thời điểm định”[23] Các hệ thống giáo dục cần phải thiết kế đủ linh hoạt để tính đến khác biệt cá nhân việc tổ chức mơ hình học tập, tạo cầu nối cho người bị gián đoạn học tập trở lại học theo hình thức quy Ở Liên bang Nga hướng nghiệp thực nhằm mục tiêu: - Đảm bảo quyền tự lựa chọn nghề HS, giúp em tự thể nhân cách điều kiện quan hệ thị trường - Chỉ rõ nhu cầu thị trường lao động tôn trọng hứng thú nghề nghiệp người - Nâng cao khả thành thạo nghề cá nhân nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu ngày cao người lao động Nhật Bản sớm quan tâm giải tốt mối quan hệ học vấn văn hóa phổ thơng với kiến thức kỹ lao động - nghề nghiệp tất bậc học “Có khoảng 27,9% số trường phổ thơng trung học vừa học văn hóa phổ thông vừa học môn học kỹ thuật thuộc lĩnh vực khí, ngư nghiệp, cơng nghiệp, nơng nghiệp, dịch vụ vv Sau cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, 70% học sinh theo học loại hình trường phổ thơng 30% học sinh theo hướng học nghề” [24] “Tại Hàn Quốc, loại hình trường phổ thơng, nội dung giảng dạy kỹ thuật - lao động phận cấu thành quan trọng chương trình giáo dục Hết cấp II học sinh theo hai luồng chính: phổ thông chuyên nghiệp Các trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước chọn học sinh theo luồng phổ thơng” [24] “Trung Quốc khuyến khích giáo dục suốt đời cách tích cực Hiện nay, giáo dục dựa cộng đồng phát triển mạnh mẽ Trong chương trình giảng dạy thường có mơn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để học sinh có khả tham gia lao động nghề nghiệp lĩnh vực kinh tế - xã hội khác tiếp tục học lên trình độ nghề nghiệp cao bậc đại học” [24] Nội dung giáo dục hướng nghiệp trường trung học cộng hịa Pháp phân hóa theo nhiều phân ban hẹp phần lớn ban kỹ thuật - công nghệ đào tạo kỹ thuật viên Kế hoạch dạy học chuyên ban kỹ thuật công nghệ bao gồm nhiều mơn văn hóa phổ thơng kỹ thuật nghề nghiệp theo tỷ lệ khoảng 50/50 Việc cải cách chương trình giáo dục cơng nghệ Pháp nhằm hồn thiện hệ thống giáo dục kỹ thuật cơng nghệ tất bậc học, làm cho nội dung giáo dục công nghệ phù hợp với giai đoạn giáo dục trình độ phát triển khoa học kỹ thuật - Quan điểm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Việt Nam Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp trồng người công tác GDHN thể rõ đường lối chủ trương, văn kiện kỳ đại hội Đảng toàn quốc Quyết định số 126/CP ngày 19 tháng năm 1981 Hội đồng phủ công tác hướng nghiệp trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường Quyết định rõ: “Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thơng nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề học sinh cho phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân Công tác hướng nghiệp trường gồm: - Giáo dục thái độ lao động đắn - Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề - Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp - Động viên hướng dẫn học sinh sâu vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa” Thơng tư 31-TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 Bộ Giáo dục hướng dẫn thực định 126/CP Hội đồng Chính phủ cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh phổ thơng tốt nghiệp rõ hình tức giáo dục hướng nghiệp như: Hướng nghiệp qua môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa * GDHN qua hoạt động dạy học mơn văn hóa, khoa học Trong nhà trường phổ thông, mơn văn hóa, khoa học giữ vai trị đặc biệt quan trọng q trình phát triển toàn diện nhân cách học sinh Chúng đặt tảng cho hiểu biết quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư đồng thời cung cấp sở khoa học cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giúp cho việc phát huy sở trường đa dạng học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động nghề nghiệp Mơn học cần có khả hướng nghiệp cho học sinh, nhiên, việc làm khó khăn địi hỏi người cán quản lý nhà trường giáo viên phải có quan điểm, nhận thức đắn GDHN, đồng thời có ý thức quán triệt tinh thần dạy văn hóa, khoa học * GDHN qua dạy học mơn cơng nghệ, dạy nghề phổ thơng Chương trình môn công nghệ gồm kỹ thuật phục vụ, kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp Ở bậc THPT, chương trình tập trung vào lĩnh vực Nơng- Lâm- Ngư nghiệp công nghiệp Giáo dục nghề phổ thông hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông, phận nội dung giáo dục tồn diện góp phần chuẩn bị số kỹ lao động có kỹ thuật cho học sinh góp phần định hướng nghề nghiệp để học sinh vận dụng vào sống lao động lựa chọn hướng phát triển phù hợp với lực thân Giáo dục lao động không đơn tổ chức cho học sinh tham gia lao động mà có nhiệm vụ chủ yếu cung cấp cho học sinh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lao động giáo dục thái độ lao động Thơng qua đó, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, giúp học sinh có đủ lực phẩm chất, sẵn sàng tâm để tham gia vào sống lao động sau rời ghế nhà trường * GDHN cho học sinh thông qua hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp” Hoạt động GDHN đường chính, có tầm ảnh hưởng đặc biệt hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng cung cấp cho học sinh thơng tin nghề nghiệp, hệ thông đào tạo thị trường lao động cách có hệ thống, có chủ đích Qua hoạt động GDHN, em biết lực thân, điều kiện truyền thống gia đình để định hướng lựa chọn nghề nghiệp giới nghề nghiệp, chọn hướng sau tốt nghiệp THPT cách có ý thức, có sở khoa học nhằm đạt ước mơ đích thực Hoạt động GDHN qua nhiều dạng hoạt động như: tìm hiểu nghề qua mô tả nghề, nghe giới thiệu nghề; Thảo luận tìm cách thức giải vấn đề chọn nghề phù hợp; Trao đổi với phụ huynh học sinh việc định hướng nghề cho học sinh; Giao lưu với điển hình, gương vượt khó lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, học tập; Tham gia ngoại khóa theo chủ đề; Thực tập lao động nghề qua học nghề phổ thông * Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động ngoại khóa học sinh thu thập thơng tin ngành nghề, nhu cầu nhân lực xã hội, em có điều kiện thử sức với ngành nghề mà em định chọn, nhờ giúp em có khuynh hướng nghề nghiệp ngày rõ, xác Năm 2001 Nghị số 40 Quốc hội khóa X, chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, văn kiện đại hội Đảng lần nhấn mạnh đến việc GDHN cho học sinh THPT chưa cấp lãnh đạo quan tâm mức chưa rõ tầm quan trọng GDHN, GDHN nước ta cịn nhiều hạn chế Công văn 8410/BGD&ĐT-VP việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục lao động- hướng nghiệp năm học 2007-2008 lại lần nhắc nhở Sở GD&ĐT : “Nghiêm túc triển khai thực đủ hoạt động GDHN trường THCS, THPT,…” “ Đẩy mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng để góp phần phân luồng chuẩn bị cho học sinh lớp lựa chọn ban học trường THPT hợp lý giúp học sinh lớp 12 lựa chọn học lên vào sống lao động” - Hoạt động cần phát huy sáng tạo HS bối cảnh mới, tình mơi vận dụng kiến thức học bối cảnh nhà trường, lớp học tác dụng dịng điện xoay chiều để tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động quạt điện HS phải gắn kiến thức học với thực tiễn, tìm hiểu tượng hỏng hóc thường gặp quạt điện cách sửa chúng Hoạt động 3: Hoạt động trải nghiệm lớp học thảo luận, đánh giá, tổng kết dự án a Mục tiêu - Tổ chức để HS báo cáo kết dự án, đánh giá dự án nhóm khác, tổng kết thể chế hóa kiến thức, giáo dục hành vi, ý thức cho HS - Đặt HS vào trạng thái kích thích qua câu hỏi mở gây sức ép buộc người học phải sử dụng hết khả để trả lời nhằm mục tiêu phát huy tối đa sáng tạo cho HS b Thời gian địa điểm: Thực lớp học, tiết học c Cách tiến hành: - Thành lập ban giám khảo gồm giáo viên số HS tự nguyện để chấm điểm hỏi nhóm, cịn HS cịn lại đóng vai trị khán giả hỏi nhóm phần trình bày để nhóm tự đối chất với - Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá dự án gồm ban giám khảo có HS nhóm GV vật lý - Các nhóm trình bày trước ban giám khảo toàn thể bạn lớp kế hoạch dự án, trình thực dự án, kết dự án đánh giá sản phẩm thu - Cần để HS nhóm nhận xét nhóm khác, bạn lớp nhận xét nhóm - GV với HS lớp phân loại, đánh giá cách xếp hạng nhóm thực dự án - GV tổng kết dự án thể chế hóa kiến thức d Kết luận hoạt động Cần phát huy sáng tạo HS hình thức tạo mơi trường cạnh tranh qua tranh luận trực tiếp nhóm nhóm phản biện để đặt HS vào trạng thái kích thích tâm lí, HS bắt buộc phải huy động tồn kiến thức, tìm kiếm câu trả lời phù hợp khác với hoạt động hỏi đáp học ngày HS - Chủ đề 6: NGHIÊN CỨU CẤU TẠO, NGUYÊN TẮC HOẠT ĐỘNG CỦA ĐÈN ỐNG TÌM HIỂU CÁCH SỬA CHỮA ĐÈN ỐNG KHI HỎNG I Mục tiêu - HS nêu cấu tạo nguyên tắc hoạt động đèn ống - HS biết số tượng hỏng hóc đèn ống cách sửa chữa chúng - HS trải nghiệm mơi trường nghề nghiệp, từ giúp HS có hiểu biết định nghề điện dân dụng Từ góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS II Nội dung Nội dung 1: Hoạt động trải nghiệm lớp nhằm xây dựng ý tưởng, chuẩn bị cho dự án Nội dung 2: Hoạt động trải nghiệm sống thực dự án nghiên cứu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động đèn ống, tìm hiểu cách sửa chữa đèn ống hỏng III Công tác chuẩn bị - HS lớp 12 sau học xong chương “Dòng điện xoay chiều” - Xây dựng tài liệu, phiếu hướng dẫn, đánh giá tổng kết dự án - Máy chiếu, loa, giấy A0, A4 IV Tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Hoạt động trải nghiệm lớp học nhằm xây dựng ý tưởng, chuẩn bị cho dự án a Mục tiêu: - Chuẩn bị kế hoạch thực nhiệm vụ nghiên cứu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động đèn ống tìm hiểu cách sửa chữa đèn ống hỏng b Thời gian địa điểm: Thực tiết học, lớp c Cách tiến hành: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu vấn đề: Đèn ống - HS thảo luận đưa ý kiến thiết bị khơng thể thiếu gia đình Sau thời gian sử dụng, đèn ống gặp số trục trặc, hỏng hóc Ở gia đình em, đèn ống hỏng em thường làm gì? - GV đặt câu hỏi: Khi đèn ống gia đình bị hỏng, em có muốn giúp bố mẹ sửa chữa đèn không? - GV cho HS quan sát đèn ống GV lưu ý với HS đèn ống mà gia đình sử dụng thường có hai loại: đèn huỳnh quang đèn túp led GV giới thiệu cho HS - HS thảo luận Hoạt động GV Hoạt động HS đèn huỳnh quang GV tháo giới thiệu cho HS phận đèn - GV giao nhiệm vụ: Các em nghiên cứu cấu tạo nguyên tắc hoạt động đèn - HS nhận nhiệm vụ ống (đèn huỳnh quang) Từ tìm hiểu cách sửa chữa đèn ống hỏng - GV tiến hành chia nhóm để Hoạt động GV Hoạt động HS HS thực nhiệm vụ (mỗi nhóm 10 HS) + Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng, thư ký - GV đặt câu hỏi: - HS suy nghĩ, ghi ý kiến vào + Đèn ống hoạt động dựa MAU_CN_6.1 nguyên lý nào? - Thư ký nhóm tổng hợp ghi + Đèn ống có cấu tạo vào MAU_TH_6.1 nào? - Thảo luận nhóm để chọn + Hãy liệt kê tượng hỏng hóc thường gặp đèn phương án xác đầy đủ ống - Các nhóm lên kế hoạch, phân => Từ tìm hiểu cách sửa chữa tượng hỏng hóc thường gặp đèn ống công nhiệm vụ cho thành viên, sử dụng bảng phân cơng nhiệm vụ MAU_PC_1.2 nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS - Các nhóm lập bảng dự trù kinh phí theo mẫu THIET_BI - GV yêu cầu nhóm lập kế hoạch hoạt động - HS lập kế hoạch cá nhân theo nhiệm vụ phân công theo mẫu NHIEM_VU_CA_NHAN d Kết luận hoạt động 1: - Trong hoạt động cần phát huy sáng tạo cho HS qua phương pháp tranh luận số vấn đề sống, tạo khơng khí dân chủ khơi gợi sáng tạo HS GV cho HS tranh luận nguyên tắc hoạt động đèn ống trục trặc thường gặp trình sử dụng đèn ống Hoạt động 2: Hoạt động trải nghiệm sống thực dự án nghiên cứu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động đèn ống, tìm hiểu cách sửa chữa đèn ống hỏng a Mục tiêu: - HS trải nghiệm làm việc nhóm mơi trường thực tiễn sống, tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động đèn ống, tìm hiểu tượng hỏng hóc đèn ống cách sửa - HS rèn luyện kỹ cần thiết cho việc định hướng nghề nghiệp sau b Thời gian địa điểm: Thực cộng đồng sống, tuần c Cách tiến hành: - Hình thức hoạt động trải nghiệm mơi trường sống, giáo viên đóng vai trị cố vấn HS có nhu cầu Hoạt động GV Hoạt động HS - Theo dõi, giám sát hỗ trợ - Tiến hành tìm hiểu cấu tạo, HS có yêu cầu cần nguyên tắc hoạt động đèn giúp đỡ GV gợi ý cho HS cách ống, tượng hỏng hóc thức thực nhiệm vụ: tìm thường gặp đèn ống cách hiểu mạng, gặp trao đổi sửa chúng với người có kinh nghiệm, đến cửa hàng sửa - HS sử dụng thời gian biểu cá chữa đồ điện dân dụng để tìm nhân theo mẫu THOI_GIAN hiểu… thời gian biểu nhóm, lịch họp nhóm dự kiến ngày báo cáo với giáo viên theo mẫu TG_NHOM để đảm bảo - Sử dụng Sổ theo dõi dự án tiến độ công việc dành cho giáo viên theo - HS sử dụng sổ theo dõi dự án MAU_GV dành cho nhóm HS theo MAU_HS để ghi lại trình thực dự án nhóm d Kết luận hoạt động: - Hoạt động cần phát huy sáng tạo HS bối cảnh mới, tình mơi vận dụng kiến thức học bối cảnh nhà trường, lớp học để tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động đèn ống HS phải gắn kiến thức học với thực tiễn, tìm hiểu tượng hỏng hóc thường gặp đèn ống cách sửa chúng Hoạt động 3: Hoạt động trải nghiệm lớp học thảo luận, đánh giá, tổng kết dự án a Mục tiêu - Tổ chức để HS báo cáo kết dự án, đánh giá dự án nhóm khác, tổng kết thể chế hóa kiến thức, giáo dục hành vi, ý thức cho HS - Đặt HS vào trạng thái kích thích qua câu hỏi mở gây sức ép buộc người học phải sử dụng hết khả để trả lời nhằm mục tiêu phát huy tối đa sáng tạo cho HS b Thời gian địa điểm: Thực lớp học, tiết học c Cách tiến hành: - Thành lập ban giám khảo gồm giáo viên số HS tự nguyện để chấm điểm hỏi nhóm, cịn HS cịn lại đóng vai trị khán giả hỏi nhóm phần trình bày để nhóm tự đối chất với - Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá dự án gồm ban giám khảo có HS nhóm GV vật lý - Các nhóm trình bày trước ban giám khảo toàn thể bạn lớp kế hoạch dự án, trình thực dự án, kết dự án đánh giá sản phẩm thu - Cần để HS nhóm nhận xét nhóm khác, bạn lớp nhận xét nhóm - GV với HS lớp phân loại, đánh giá cách xếp hạng nhóm thực dự án - GV tổng kết dự án thể chế hóa kiến thức d Kết luận hoạt động Cần phát huy sáng tạo HS hình thức tạo mơi trường cạnh tranh qua tranh luận trực tiếp nhóm nhóm phản biện để đặt HS vào trạng thái kích thích tâm lí, HS bắt buộc phải huy động tồn kiến thức, tìm kiếm câu trả lời phù hợp khác với hoạt động hỏi đáp học ngày HS Trong chương này, chúng tơi trình bày tầm quan trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường phổ thơng Chúng tơi tìm hiểu quan điểm giáo dục hướng nghiệp nước giới, đồng thời tìm hiểu chủ trương Đảng Nhà nước ta công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông Chúng nghiên cứu cấu trúc nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12, lập sơ đồ cấu trúc lơgic nội dung chương tìm hiểu yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo Từ đó, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học, tìm khó khăn, hạn chế mà phương pháp hình thức dạy học gặp phải, đưa nguyên nhân đề xuất biện pháp để khắc phục khó khăn, hạn chế Trên sở đó, chúng tơi vận dụng quan điểm phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Dịng điện xoay chiều” - Vật lí 12 nhằm định hướng nghề nghiệp cho HS Từ giúp học sinh trải nghiệm khám phá nghề điện dân dụng Với dự án học tập cụ thể, đã: - Xác định mục tiêu dự án - Xây dựng bước thực dự án - Xác định nguồn tài liệu hỗ trợ cho dự án - Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm thật, tiêu chí đánh giá trình chiếu tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiến trình dạy học chúng tơi tổ chức dạy học thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu quả, rút hạn chế để sửa đổi, bổ sung, hồn thiện làm tài liệu cho giáo viên trình dạy ... môn học - Tổ chức dạy học số kiến thức chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? - Vật lí 12 nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trên sở nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức khoa học chương ? ?Dòng điện. .. mục tiêu dạy học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lí 12 [15] - Mục tiêu kiến thức Sau học xong ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? - Vật lí 12, học sinh cần: + Viết biểu thức cường độ dòng điện điện áp tức... việc định hướng nghề nghiệp học sinh chưa cao - Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Dịng điện xoay chiều? ?? - Vật lí 12 THPT - Đặc điểm chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? - Vật lí 1 2THPT Chương “Dịng điện