CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO học SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCPHỔ THÔNG MỚI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên giới Ở Pháp, năm 1949, xuất sách Hướng dẫn lựa chọn nghề: Ở Mỹ năm 1883, nhà tâm lý học Ph.Galton trình bày chương trình trắc nghiệm mục đích chọn nghề [55] Đầu kỷ 20, Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp Ở Nga đầu thập kỉ 20, công tác hướng nghiệp trọng, làm sở để phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa đất nước Tư vấn hướng nghiệp hầu hết quốc gia giới quan tâm Tác giả Keller Viteles, 1937 Watts, 1996, Super 1974 đề cập đến tác phẩm Parson Hoa Kì năm 1990, tác phẩm Lahy lựa chọn nhân Pháp năm 1910, nỗ lực Gemelli lựa chọn nhân Ý năm 1912, tập trung vào hướng nghiệp Christianen Bỉ năm 1911, 1912 tác phẩm tiên phong Genneva London năm 1914 1915 Reuchlin miêu tả (1964) nỗ lực ban đầu thiết lập tư vấn hướng nghiệp Hoa Kì châu Âu [57] Năm 1937, Keller Viteles đưa tầm nhìn tồn giới tư vấn hướng nghiệp, họ khảo sát, so sánh quốc gia Châu Âu, Châu Á Hai tác giả đưa mục đích chung tư vấn hướng nghiệp với nhiều hình thức tổ chức cung cấp dịch vụ khác phụ thuộc vào truyền thống, trị, kinh tế xã hội nước Tư vấn hướng nghiệp tiếp tục phát triển thực sở giáo dục quốc gia giới [60] Cuối kỷ thứ XIX đầu kỷ XX nhà bác học người Mỹ nghiên cứu tâm lý lao động, ơng có nhận xét tiếng quan hệ khả tâm, sinh lý người với nghề Người ta có cách thức tìm người có khả thích hợp cho nghề cụ thể để đảm bảo nâng cao suất lao động Đồng thời Mỹ bắt đầu giáo dục hướng dẫn cho công dân họ hiểu khả để tìm đến nghề thích hợp Từ khoa học hướng nghiệp đời Mỹ số nước giới có từ điển hướng nghiệp Từ điển nêu cụ thể nước Mỹ (từng Bang) có nghề gì, yêu cầu tâm, sinh lý nghề, môi trường điều kiện lao động, mức lương để người tự chọn nghề Mỹ nước có ngành khoa học lao động, tâm lý hướng nghiệp phát triển giới Cộng hòa Pháp nước phát triển hướng học, hướng nghiệp sớm Các quan đảm nhận công việc hình thành từ năm 1922 gọi Trung tâm hướng học, hướng nghiệp viết tắt CIO (Centrer d’ Infornunationel d’ Orientation) Hệ thống Trung tâm hướng học, hướng nghiệp tổ chức từ cấp nhà nước, khu giáo dục, sở giáo dục đến trường, có máy chuyên trách, có chức hướng học, hướng nghiệp cho HS, nhằm làm nảy nở nhân cách, ý tưởng nghề nghiệp, giúp họ lựa chọn nghề nghiệp hài hòa với khả em, đáp ứng yêu cầu đất nước triển vọng kinh tế xã hội [57] Ở CHLB Đức, hướng nghiệp xác định hệ thống giáo dục phổ thông với loại trường khác từ bậc THCS: Trường Hauplschule trường đào tạo HS có thiên hướng nghề đơn giản, Trường Realschudle trường cho HS có xu hướng học trường trung cấp chuyên nghiệp với 4000 nghề danh mục nước Đức, Trường Gymnasiyrn trường dành cho HS học lên đại học Ngồi Đức có loại trường Gesantschule thích hợp với ba loại trường Việc học loại trường phân hóa tự nguyện dựa theo tư vấn trường tiểu học Sau tốt nghiệp THCS hệ năm 10 năm HS học nghề xí nghiệp trường nghề THCN, trường THPT nghề Do thực hệ thống giáo dục phổ thơng phân hóa sớm đạt đến trình độ hồn thiện, nên nguồn nhân lực nói chung cơng nhân lành nghề CHLB Đức hài hòa, nhịp nhàng q trình tự động hóa Ở CHLB Đức khơng có căng thẳng thi tuyển, phần lớn vào trường đại học theo hình thức xét tuyển, có bảo lãnh kinh phí đào tạo đơn vị sử dụng sau tốt nghiệp Ngay vào trường trung cấp dạy nghề HS nhận phần kinh phí từ 1/2 đến 2/3 sở nhận vào làm việc sau HS trường [55] Ở Nga ngày Liên Xô trước thực hệ thống giáo dục phân hóa cao Ngay kết thúc THCS, phần lớn HS theo học trường trung cấp kỹ thuật Học xong trường trung cấp kỹ thuật, HS lao động theo nghề nghiệp học từ đến năm Sau đó, có nguyện vọng họ học tiếp lên Đại học, Cao đẳng Các trung tâm tư vấn hướng nghiệp nước có lịch sử lâu đời, có uy tín cao xã hội, đặc biệt phụ huynh đặt niềm tin tuyệt đối nghề nghiệp trung tâm tư vấn nghề nghiệp dẫn Các trung tâm tư vấn nơi làm việc nhà tâm lý học, xã hội học, nhà kinh tế có danh tiếng, bác sĩ giỏi Họ tư vấn nghề nghiệp có giá trị tương xứng với số tiền mà phụ huynh chi trả, bậc phụ huynh ln tin cậy hài lòng lời tư vấn nghề nghiệp cho họ Các nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất thường xuyên cử cácchuyên gia đến trường phổ thông giới thiệu, quảng bá đơn vị để học sinh tìm hiểu, định hướng em Các chuyên gia đứng ký hợp đồng đào tạo gia đình với trường nghề nơi sử dụng kết đào tạo Sự phát triển kinh tế - xã hội mạnh mẽ Nga ngày Liên Xơ trước nhờ có đội ngũ cơng nhân hùng hậu số lượng có tay nghề cao Hệ thống Giáo dục - Đào tạo Liên Xô thời hệ thống đào tạo tiên tiến, có danh tiếng vào tốp đầu giới Ở Nhật Bản, hệ thống Giáo dục - Đào tạo coi trọng từ đứa trẻ chưa đời, chưa đến trường Vai trò người mẹ đặc biệt coi trọng Hệ thống giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp phát triển hoàn chỉnh theo hướng rõ ràng: nhu cầu lao động phù hợp với thị trường lao động Vai trò tư nhân đào tạo nghề Nhật Bản quan trọng, thông qua hiệp hội giới sử dụng lao động Vai trò nhà nước thể qua “ Hệ thống trợ cấp giáo dục đào tạo” để trợ giúp người lao động học nghề trường nghề nhà nước tư nhân, kể người học nghề gia đình (nếu họ có đăng kí kiểm sốt) Học nghề gia đình đặc thù nghề nghiệp Nhật Bản Chính hình thức đào tạo, sử dụng lao động có nghề đa dạng, phong phú hiệu quả, nên số đông học sinh trung học vào học nghề, số lại với tỷ lệ thích hợp, có đầy đủ điều kiện học lên trở thành tri thức bậc cao Ngoài ra, Nhật có mơ hình đào tạo KOSEN Đào tạo theo mơ hình KOSEN Nhật Bản áp dụng từ năm 60 kỷ trước Đặc điểm mơ hình KOSEN đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp đảm bảo 100% sinh viên tốt nghiệp có việc làm Mơ hình đào tạo KOSEN bao gồm chương trình đào tạo KOSEN kéo dài năm, năm đầu đào tạo tương đương chương trình cấp 3, năm sau đào tạo chuyên sâu kỹ thuật Mơ hình giáo dục tổ chức giáo dục đại học chấp nhận sinh viên tốt nghiệp trung học sở từ 15 tuổi trở lên cung cấp khóa học năm tập trung vào giáo dục kỹ thuật thực tế dựa đào tạo kinh nghiệm chuyên sâu Sinh viên thường vào trường cao đẳng sau trung học sở (lớp chín hệ thống Bắc Mỹ năm thứ mười hệ thống Anh) Do đó, học sinh theo mơ hình học 6-3-5 (sáu năm tiểu học, ba năm trung học sở năm năm đại học) thay hệ thống 6-3-3-4 điển hình thường thấy Nhật Bản Lối vào cách kiểm tra số sinh viên chấp nhận cách giới thiệu Một vài học sinh chấp nhận sau trung học vào năm thứ tư chương trình Các chương trình kỹ thuật kéo dài năm chương trình thương mại hàng hải 5,5 năm Vào cuối chương trình, sinh viên trao chứng "Liên kết" Trong chương trình kỹ thuật, sinh viên chọn từ nhiều tiểu khu vực khác Chúng bao gồm kỹ thuật hóa học, cơng nghệ sinh học, kỹ thuật điện điện tử, kỹ thuật dân dụng, hệ thống thông tin công nghệ điều khiển Điểm đáng ý khác mơ hình KOSEN việc đào tạo khơng có lý thuyết mà hướng đến kỹ thực hành, khả sáng tạo người học thông qua hoạt động thực hành, nghiên cứu; sử dụng giảng viên có trình độ cao thiết bị đào tạo tốt; đào tạo chất lượng cao với mơ hình nhóm nhỏ Trung Quốc nước đơng dân giới Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế nhiều thập kỷ qua, Trung Quốc tập trung nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, chủ yếu nhanh chóng tạo đội ngũ cơng nhân có tay nghề cao Trung Quốc làm điều mà nhiều nước khơng làm được, đưa 60% HS trung học vào học nghề nước Vấn đề cấp bách phải thay đổi kỹ nghề truyền thống, cập nhật thêm kỹ Tất kỹ đưa vào trường phổ thơng, hình thành nguồn lao động với kỹ cho HS từ ngồi ghế nhà trường Hiện nay, hệ thống giáo dục bắt buộc 10 năm Trung Quốc bao trùm lên 85% dân số Với Trung Quốc, mục tiêu xây dựng hệ thống giáo dục với nhiều cấp độ, trường nghề kỹ thuật bậc đại học Để thu hút số đông HS trung học vào trường nghề, Trung Quốc đa dạng hóa loại hình trường: trường trung học bách khoa, trường kỹ thuật, trung tâm đào tạo nghề, tổ chức đào tạo nghề cộng đồng đảm nhiệm, trung tâm đào tạo nghề doanh nghiệp phụ trách Sự đa dạng loại hình đào tạo cho người học trường sử dụng theo hướng nhấn mạnh cân khả năng, trình độ kỹ chất lượng ngành nghề tạo hiệu trở lại với sở đào tạo Người học phải thật nâng cao chất lượng qua đào tạo quan trọng làm cho hệ trẻ Trung Quốc dễ dàng lựa chọn việc làm cho mênh mơng thị trường lao động Học lên đại học đường với người có điều kiện phù hợp Trung Quốc xây dựng thực kế hoạch tổng thể việc làm cho khu vực thành thị nơng thơn theo hướng thị hóa Kế hoạch điều chỉnh lại xu hướng, hàng năm dòng người lao động nơng thơn chảy thành phố, kế hoạch thực mục tiêu thu hẹp khoảng cách thành thị nông thơn, mục tiêu chủ nghĩa xã hội Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói nghiên cứu vấn đề hướng nghiệp cho HS Các tác giả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng hướng biết nghề yêu cầu ngành nghề mà quan tâm, biết phân tích thị trường lao động, xu hướng phát triển nghề đào tạo nghề tương ứng, tự giải vướng mắc rèn luyện thân Từ đó, HS tự định hướng cho nghề nghiệp phù hợp Năng lực nghềnghiệp Năng lực thuộc tính nhân cách, khác với phẩm chấtcá nhân khác chỗ chúng không tồn độc lập mà tồn mối tương quan với hoạt động định Năng lực biểu nhịp độ, chiều sâu bền vững việc chiếm lĩnh phương pháp cách thức hoạt động, coi cấu trúc đặc thù nhân cách, bao gồm tổ hợp thuộc tính nhân cách cánhân,làđiềukiệnđểcánhântiếnhànhcóhiệuquảmộtsốhoạtđộng nhấtđịnh,là thành tố bên hoạt động tâm lý động tâm lý Từ quan điểm thấy lực nghề nghiệp phẩm chất, nhân cách hình thành phát triển trình hoạt động để giúp cho người lĩnh hội hoàn thành hoạt động định hiệu Theo K.K Platơnơv, cá nhân hiểu đòi hỏi mà nghề đặt cá nhân có lực nghề [35] Điều chứng minh lực nghề nghiệp hình thành phát triển từ cá nhân có định hướng nghề tương lai trình làm việc Năng lực nghề nghiệp người phát huy cao độ kết hợp với sở thích, với say mê cơng việc Mỗi người tồn tố chất song tận dụng điều kiện cần thiết để biến tố chất thành lực tố chất chẳng có ý nghĩa Trong cá nhân có lực sở thích định Nếu cá nhân biết tận dụng lực tiềm ẩn sở trường sẵn có để chọn nghề cho phù hợp cá nhân làm việc đạt kết cao cá nhân khơng xác định sở trường cá nhân có lựa chọn sai lầm dễ bị thất bại cơng việc Tự nhận thức nhận thức mình, sức đẩy để đạt tới thành công Bởi hoạt động giáo dục nhà trường, thiếu hiểu biết học sinh mặt sinh học để tạo điều kiện cần thiết cho phát triển ưu trí lực, thể lực em khó phát hình thành lực nghề nghiệp cho họcsinh Phương thức hoạt động định hướng nghề nghiệp ĐHNNqua môn học Thông qua môn học, giáo viên cung cấp cho em thơng tin ngành nghề có liên quan Việc giảng dạy tích hợp mơn học, liên hệ thực tế sống với nội dung môn học giúp cho học sinh có nhận thức giới nghề nghiệp, có hứng thú tìm hiểu nghề tương lai ĐHNN qua hoạt động dạy nghề phổ thông HS học nghề phổ thông từ bậc THCS đến THPT trường trungtâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm KTTH- HN HS quyền chọn nghề mà thích để đăng kí học Qua hoạt động học nghề em làm quen với số nghề đơn giản, em có hiểu biết thêm hoạt động nghề Từ em có thái độ đắn nghề có ĐHNN tương lai ĐHNN qua trải nghiệm thực tế doanh nghiệp, sở sản xuất, trang trại chăn nuôi trồng trọt vừa giúp em hình dung cụ thể ngành, nghề tương lai, vừa giúp em khám phá lực học tập nhằm hiểu thêm khả năng, mạnh, sở thích thân ĐHNN qua việc khuyến khích học sinh tự học, làm việc theo nhóm, thảo luận, thực dự án học tập, thực hành thí nghiệm phòng học mơn, sở sản xuất kinh doanh, quan văn hóa Tăng cường học qua dự án với tình huống, vấn đề thực tiễn nhằm rèn luyện kĩ ĐHNN cho học sinh dựa việc học sinh tự phát khả thân, khơi gợi đam mê, khả sáng tạo, đồng cảm, khả học điều thực có ích cho lựa chọn nghề từ sống Nội dung quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Lập kế hoạch cho hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Để có kết tốt việc ĐHNN cho HS sở giáo dục nói chung trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp nói riêng việc quan trọng mang tính tất yếu cần phải có kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp cho HS Việc lên kế hoạchĐHNN cho HS trước hết cần bám sát nội dung lập kế hoạch làm saobản kế hoạch kim nam định hướng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Kế hoạch xây dựng cần phải cụ thể hóa nội dung thực hiện, biện pháp thực hiện, đối tượng thực cụ thể hóa thời gian thực cho đạt hiệu phù hợp với mục tiêu kế hoạch năm cần hướng tới đảm bảo phù hợp với quan điểm, đường lối, sách Đảng nhà nước, phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội địa phương Việc lập kế hoạch ĐHNN cho HS tiến hành từ đầu năm học Trên sở chủ trương nhà nước yêu cầu thực tiễn địa phương ; sở giáo dục mà cụ thể trung tâm hướng nghiệp dạy nghề địa phương xây dựng cho kế hoạch phù hợp với yêu cầu đặt Trên sở phận (tổ chun mơn…) lập kế hoạch cho tổ dựa kế hoạch thành viên tổ Mỗi kế hoạch thể rõ mục đích, yêu cầu, thời gian thực hiện, nội dung, hình thức tổ chức Khi lập kế hoạch ĐHNN cho HS cần nhận thức đầy đủ nội dung ĐHNN cho HS trình bày mục 1.3 Tơi nhấn mạnh cấu trúc kế hoạch theo câu trúc chung nội dung kế hoạch ĐHNN cho HS cần xuất phát từ đặc điểm đối tượng HS hồn cảnh, mơi trường lực sở thích đối tượng hướng tới; sở đóthiết lập mục tiêu xây dựng nội dung kế hoạch Việc lên kế hoạch ĐHNN cần phải tham khảo, cân nhắc xem xét yếu tố bên bên ngồi Sau có đầy đủ thơng tin cần thiết nghề nghiệp HS chọn, việc lên kế hoạch để đạt mục tiêu cần thiết HS cần lên kế hoạch học tập, xác định mục tiêu nghề nghiệp ngắn hạn dài hạn, kiến thức kỹ cần bổ sung, xác định rõ mức độ ưu tiên thời hạn chót hồn thành Tổ chức thực nội dung hình thức định hướng nghề nghiệp cho học sinh Triển khai thực ĐHNN cho HS theo tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, giúp HS, đặc biệt HS cuối cấp, tìm hiểu giới nghề nghiệp, thị trường lao động đánh giá lực thân, hướng dẫn HS lựa chọn nghề nghiệp lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với lực cá nhân yêu cầu xã hội Thành lập Ban ĐHNNtại Trung tâm Ban định hướng gồm thành phần: Ban giám đốc, giáo viên dạy nghề, đại diện Đoàn niên Trung tâm, đại diện Ban đại diện phụ huynh HS, đại diện sở sản xuất địa phương Ban định hướng nghề nghiệp có chức đạo kế hoạch (soạn thảo, phê duyệt, kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch) làm cầu nối liên kết tất thành phần có liên quan để đạt mục tiêu ĐHNN đề Tuyên truyền, vận động tổ chức ban ngành có liên quan tham gia vào công tác ĐHNN cho HS Phối hợp với lực lượng xã hội công tác ĐHNN cho HS Trung tâm Giáo viên bồi dưỡng cập nhật thông tin công tác ĐHNN cho HS thường xuyên Chỉ đạo hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Triển khai thực ĐHNN cho học sinh theo tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Thực việc ĐHNN qua đường dạy nghề phổ thông hoạt động tham quan ngoại khóa Chỉ đạo soạn, giảng phải theo hướng đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ĐHNN cho HS phải phong phú, sáng tạo phù hợp với nhận thức học sinh nghề Các hoạt động ĐHNN cho HS phải trọng vào vào việc tìm hiểu nhận thức nghề, phải giúp HS tự định hướng nghề tương lai Chỉ đạo giáo viên phải soạn lồng ghép dạy với thực tiễn sống môn nghề giảng dạy để HS có hiểu biết nghề học Chỉ đạo tăng cường hoạt động ngoại khóa cho HS sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp Động viên HS tích cực tham gia hoạt động định hướng nghề nghiệp sở giáo dục nhà trường.Việc HS tìm hiểu nghề nghiệp tương lai cách tiếp cận thực tế sở sản xuất, nhà máy, doanh nghiệp, phòng thí nghiệm… cách ĐHNN hiệu Các em vừa học vừa trải nghiệm thân xem phù hợp với ngành nghề nhất, thế, tỉ lệ chọn nhầm nghề HS thấp Kiểm tra, đánh giá kết định hướng nghề nghiệp cho học sinh Kiểm tra, đánh giá kết q trình thu thập thơng tin nội dung công tác ĐHNN cho HS, đưa nhận định công tác ĐHNN cho HS từ đề biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu công ĐHNN cho HS Kiểm tra, đánh giá để tìm mặt tích cực để phát huy, đồng thời tìm mặt hạn chế để khắc phục Kiểm tra, đánh giá công tác ĐHNN cho HS để kiểm tra mức độ đạt chưa đạt mục tiêu đề kế hoạch, có đảm bảo chất lượng tiến độ hoạt động ĐHNN cho học sinh Từ tìm ngun nhân để có cách điều chỉnh hợp lý cho công tác ĐHNN cho HS Ban giám đốc lấy mục tiêu xây dựng từ đầu năm học tiêu chí để đánh giá kết Cơng tác kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên có tiêu chí cụ thể Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Các yếu tố chủ quan Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên Nhìn chung đội ngũ cán quản lý giáo viên sở giáo dục nói chung, với Trung tâm hướng nghiệp nói riêng cần có tinh thần trách nhiệm cao có ý thức hướng nghiệp cho HS Đội ngũ cán quản lý giáo viên cần tâm huyết với hoạt động ĐHNN cho HS, có kinh nghiệm thực tiễn tích cực chủ động, sáng tạo công việc Trong thực tế có số giáo viên thiếu kiến thức kỹ ĐHNN cho HS, chưa có nhận thức đắn công tác ĐHNN cho HS Một số giáo viên chưa gắn việc dạy nghề với việc ĐHNN cho HS Có giáo viên nghĩ việc dạy nghề để HS rèn luyện, tiếp xúc với ngành nghề mà em lựa chọn nghề tương lai HS chưa hình thành ý thức chọn nghề cho việc lựa chọn phải phù hợp với mong muốn gia đình, thân phù hợp với yêu cầu nghề chọn Đa số giáo viên cho dạy nghề với mục đích có điểm để cộng cho HS Vì vậy, chất lượng ĐHNN cho HS chưa cao Năng lực học sinh Nhận thức học nghề HS hạn chế HS thờ với việc học nghề coi việc học nghề hình thức để cộng điểm, chưa nhận thức học nghề gắn với tìm hiểu nghề chiêm nghiệm khả năng, sở thích nghề Vì vậy, HS khơng có hứng thú với việc học nghề làm giảm động phấn đấu học nghề em HS chưa hiểu việc học nghề em học kỹ nghề, có hiểu biết nghề định hướng nghề cho tương lai Điều dẫn đến lực nhận thức nghề lựa chọn với HS yếu Nhận thức phụ huynh học sinh Phụ huynh học sinh đóng vai trò quan trọng việc ĐHNN cho HS Họ tư vấn viên gần gũi với em để giúp em có ĐHNN tương lai tốt Tuy nhiên phần lớn bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức sâu sắc đặc thù việc học nghề có quan niệm sai lầm mục đích học nghề phổ thơng hình thức cộng điểm Điều làm giảm ý nghĩa, tác dụng việc dạy, học nghề ĐHNN nói chung Các yếu tố khách quan Đặc điểm kinh tế xã hội địa phương Hoạt động ĐHNN cho HS cần có mơi trường triển khai Mơi trường điều kiện kinh tế xã hội địa phương bao gồm phát triển kinh tế thị trường lao động nhu cầu lao động kỹ thuật giai đoạn Nếu địa phương có sở đào tạo nghề có điều kiện đầu tư sở vật chất tốt cho học sinh tham quan, thực hành cú hích cho hoạt động hướng nghiệp Nếu sở dạy nghề làm tốt công tác hướng nghiệp, trọng trang bị cho học sinh đào tạo nghề đạo đức, tác phong, tính kỷ luật, kiến thức pháp luật lao động, ngoại ngữ Bên cạnh đó, quan quản lý lao động địa bàn làm tốt khâu dự báo, định hướng tốt Ngồi ra, có chế hỗ trợ, khuyến khích sở đào tạo nghề liên doanh, liên kết với doanh nghiệp nước đào tạo gửi lao động theo học trường nghề nước giới cú hích cho cơng tác hướng nghiệp Quan điểm phát triển giáo dục & đào tạo Nếu định hướng phát triển giáo dục đào tạo địa phương phải gắn giáo dục với công tác "định hướng đào tạo nghề, đảm bảo tính liên thông, liên kết với quy hoạch đào tạo nghề”, xây dựng sở giáo dục trở thành trung tâm giáo dục chất lượng để góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài gắn kết chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thúc đẩy cơng tác hướng nghiệp tốt cho học sinh Các tổ chức quyền có nhiệm vụ tạo điều kiện cần thiết, giúp đỡ thủ tục hành chính, tài nguồn lực cho Trung tâm Tùy vào chức năng, quyền hạn mà tổ chức xã hội có nhiệm vụ tuyên truyền, vận động nhân dân tham gia công tác hướng nghiệp, tạo điều kiện thuận lợi mặt công tác hướng nghiệp tiến hành thuận lợi Các tổ chức xã hội Bên cạnh sở sản xuất, hoạt động ĐHNN cần giúp đỡ tổ chức xã hội khác: Các quan, đồn thể (Cơng đoàn, Đoàn niên, Hội phụ nữ, Liên hiệp hội ) tạo nên điều kiện thuận lợi lực lượng hỗ trợ, giải mặt pháp lý, hành mà nhiều trường hợp hoạt động hướng nghiệp tự giải Tuy nhiên, thực tế tổ chức đoàn thể chưa quan tâm nhiều chưa tạo điều kiện công tác ĐHNN cho HS cho trường phổ thông sở thực hành, đội ngũ cán hướng dẫn sản xuất, thông tin nghề nghiệp, trang thiết bị kỹ thuật hạch toán kinh tế Việc giúp trường phổ thông trung tâm hướng nghiệp xây dựng phòng thực hành, phòng hướng nghiệp, đầu tư trang thiết bị cần thiết cho học tập, hướng dẫn mặt kỹ thuật hạn chế Việc giải thủ tục pháp lý, hỗ trợ tài nguồn lực cho nhà trường Trung tâm hướng nghiệp chưa tổ chức quyền tạo điều kiện thuận lợi nhiều Các tổ chức đoàn thể chưa tuyên truyền rộng rãi vận động nhân dân phối hợp công tác ĐHNN để hoạt động ĐHNN mang lại hiệu cao Đề công tác ĐHNN cho HS đạt kết tốt, tổ chức đoàn thể cần tạo điều kiện cho trường phổ thông Trung tâm hướng nghiệp sở thực hành, đội ngũ cán hướng dẫn sản xuất, thông tin nghề nghiệp, trang thiết bị kỹ thuật hạch tốn kinh tế Giúp trường phổ thơng Trung tâm xây dựng thiết bị vườn trường, xưởng trường, phòng hướng nghiệp, đạo mặt kỹ thuật công nghệ sản xuất, cung cấp nguyên liệu, bán thành phẩm, tiêu thụ sản phẩm theo kế hoạch hợp đồng ký kết Qua nghiên cứu thấy công tác ĐHNN cho HS quan trọng, giúp HS có hiểu biết có thái độ đắn nghề Qua đó, HS chọn cho nghề phù hợp với sở thích, phù hợp với lực thân, phù hợp với hoàn cảnh gia đình xã hội Có nhiều cơng trình nghiên cứu công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS công tác quản lý hoạt động ĐHNN cho HS theo chương trình giáo dục phổ thơng chưa tập trung nghiên cứu Trong vấn đề cần quan tâm giai đoạn nước ta hội nhập quốc tế Việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động ĐHNN cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông nhằm đưa giải pháp tối ưu để cao chất lượng công tác ĐHNN cho HS, giúp Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hải Phòng tháo gỡ khó khăn gặp phải ... Quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung tâm giáo dục Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hải Phòng theo chương trình giáo dục phổ thơng mới để nghiên cứu Một số khái niệm Quản. .. nhiên chưa có cơng trình đề cập đến quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho HS trung tâm giáo dục Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hải Phòng theo chương trình giáo dục phổ thông Xuất phát... lý) ; Quản lý ai? Quản lý gì? (Khách thể quản lý) ; Quản lý nào? (Phương thức quản lý) ; Quản lý gì? (Cơng cụ quản lý) ; quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý) Từ đưa định nghĩa: Quản lý tác động liên