Định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh thpt tỉnh nghệ an

--- NGUYỄN THỊ KIM NHUNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Địa lí học Mã số: 60.31.05.01 LUẬN VĂ

-

NGUYỄN THỊ KIM NHUNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

CỦA HỌC SINH THPT TỈNH NGHỆ AN

Chuyên ngành: Địa lí học

Mã số: 60.31.05.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC ĐỊA LÍ

Người hướng dẫn khoa học:

TS LƯƠNG THỊ THÀNH VINH

NGHỆ AN - 2017

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành tới TS Lương Thị Thành Vinh đã chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất tận tình trong suốt thời gian thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Vinh, Viện sau Đại học là cơ sở đào tạo Thạc sỹ Cùng sự giúp đỡ tận tình của Ban chủ nhiệm Khoa Địa Lí, các Thầy, Cô trong bộ môn Địa Lí học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin gửi lời cảm ơn đến Sở GD&ĐT Nghệ An, Sở KHCN tỉnh Nghệ An, Cục thống kê, Trường THPT Hoàng Mai, trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu 3, trường THPT Hà Huy Tập, trường THPT Dân tộc nội trú 2, trường THPT Nghi Lộc 5, trường THPT Quỳ Hợp, trường THPT Cờ Đỏ, trường THPT

Kỳ Sơn, THPT Tương Dương, trường THPT Đô Lương 2, trường THPT Đô Lương 3, trường THPT Đô Lương 4, THPT dân lập Nguyễn Duy Trinh và các

cơ quan, tổ chức, cá nhân đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát số liệu, nguồn

tư liệu phục vụ cho việc thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Đô Lương 2, các đồng nghiệp nơi tôi công tác đã ủng hộ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, những người thân và bạn bè, luôn động viên, ủng hộ, giúp tôi tập trung nghiên cứu và hoàn thành luận văn của mình

Vinh, tháng 08 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Nhung

LỜI CẢM ƠN 0

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn nghiên cứu 2

3 Quan điểm nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 5

4.3 Phương pháp điều tra xã hội học 5

5 Đóng góp của đề tài 6

6 Cấu trúc đề tài 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP VÀ CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Các khái niệm 8

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 22

1.1.4 Quy trình nghiên cứu 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Định hướng nghề nghiệp ở một số nước trên thế giới 29

1.2.2 Định hướng nghề nghiệp ở Việt Nam 31

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP VÀ CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT TỈNH NGHỆ AN 34

2.1 Thực trạng giáo dục THPT ở tỉnh Nghệ An 34

2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên - kinh tế xã hội tỉnh Nghệ An 34

2.2 Nhận thức giá trị nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An 59

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 61

2.3.1 Khái quát chung về các yếu tố ảnh hưởng 61

2.3.2 Các tác động của các yếu tố bên trong 70

2.3.3 Tác động của các yếu tố bên ngoài 74

2.4 Nhận định chung 83

2.4.1 Các nhận định chung 83

2.4.2 Nguyên nhân thuận lợi và khó khăn của học sinh trong định hướng nghề nghiệp 86

Tiểu kết chương 2 88

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT TỈNH NGHỆ AN 90

3.1 Quan điểm giáo dục trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Nghệ An 90

3.1.1 Bối cảnh chung của giáo dục Việt Nam 90

3.1.2 Quan điểm phát triển giáo dục tỉnh Nghệ An 93

3.1.3 Quan điểm giáo dục trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Nghệ An 99

3.1.4 Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT đến năm 2030 100

3.2 Giải pháp định hướng nghề nghiệp cho HS THPT tỉnh Nghệ An 102

3.2.1 Đổi mới công tác tổ chức quản lí giáo dục hướng nghiệp và từng bước hoàn thiện cơ chế, chính sách 102

3.2.2 Giải pháp về huy động nguồn tài chính đầu tư và cơ sở vật chất cho hoạt động GDHN 104

3.2.3 Giải pháp về nâng cao chất lượng nguồn nhân lực 105

3.2.4 Giải pháp tăng cường năng lực nhận thức của bản thân 105

3.2.7 Giải pháp nâng cao chất lượng GDHN của hoạt động truyền thông 110

Tiểu kết chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC

Bảng 2.1: Số dân, gia tăng dân số và cơ cấu dân số phân theo thành thị, nông thôn

tỉnh Nghệ An giai đoạn 2005 - 2015 38

Bảng 2.2: Số trường chuẩn quốc gia toàn tỉnh và số trường THPT đạt chuẩn quốc gia tỉnh Nghệ An giai đoạn 2005 - 2016 43

Bảng 2.3: Số học sinh giỏi Tỉnh, học sinh giỏi quốc gia tỉnh Nghệ An 46

Bảng 2.4: Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên bậc THPT 48

Bảng 2.5: Tổng hợp hướng nghiệp, phân luồng sau THPT 50

Bảng 2.6: Thống kê những nghề nghiệp được học sinh lựa chọn 54

Bảng 2.7: Phân hóa lựa chọn nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động 56

Bảng 2.8: Phân hóa lựa chọn nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động theo vùng miền 57

Bảng 2.9: Phân hóa lựa chọn nghề theo khu vực thành thị nông thôn và theo giới tính

58

Bảng 2.10: Nhận thức về giá trị của nghề nghiệp 60

Bảng 2.11: Mức độ tác động của các yếu tố đến lựa chọn nghề nghiệp 72

Bảng 2.12 : Mức độ tác động của ước mơ lí tưởng đến lựa chọn nghề nghiệp 74

Bảng 2.13 : Bảng đánh giá việc dạy kèm của cha mẹ với con cái 75

Bảng 2.14 : Mức độ quan tâm của cha mẹ đến việc học con cái 77

Bảng 2.15: Mức độ tác động của nhà trường đến định hướng nghề nghiệp 80

Bảng 3.1: Các chỉ tiêu hướng nghiệp sau THPT đến năm 2030 100

Viết tắt Nội dung

BGH Ban giám hiệu

CBGV Cán bộ giáo viên

CBQL Cán bộ quản lý

GDHN Giáo dục hướng nghiệp

GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp

GDTrH Giáo dục Trung học

HĐHN Hoạt động hướng nghiệp

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung Học Phổ Thông

Sơ đồ 1.1: Quy trình nghiên cứu 28

Biểu đồ 2.1: Số người 15 tuổi trở lên có việc làm phân theo khu vực kinh tế, giai đoạn 2011 - 2015 39

Biểu đồ 2.2: Số lớp và số học sinh THPT tỉnh Nghệ An giai đoạn 2005 - 2016 42

Biểu đồ 2.3: Tỉ lệ (%) tốt nghiệp THPT tỉnh Nghệ An giai đoạn 2005 - 2016 45

Biểu đồ 2.4: Cơ cấu định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An 51

Biểu đồ 2.5: Phân loại nghề được lựa chọn theo trình độ đào tạo 56

Biểu đồ 2.6: Xu hướng lực chọn nơi làm việc của học sinh 59

Sơ đồ 2.1: Mô hình nghiên cứu 64

Biểu đồ 2.7: Cho điểm yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 69

Biểu đồ 2.8: Lí do cha mẹ không quan tâm đến việc học của con 76

Biểu đồ 2.9: Tỉ lệ mức độ tác động của xu thế phát triển kinh tế - xã hội đến định hướng nghề nghiệp 79

Biểu đồ 2.10: Hiệu quả công tác hướng nghiệp của nhà trường 81

Biểu đồ 2.11: Tỉ lệ mức độ hiệu quả của hoạt động truyền thông đối với định hướng nghề nghiệp của học sinh 82

DANH MỤC BẢN ĐỒ

Bản đồ hành chính tỉnh Nghệ An

Bản đồ hiện trạng phát triển giáo dục THPT tỉnh Nghệ An năm 2015

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghề nghiệp là vấn đề vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi con người Có nghề nghiệp con người mới có cuộc sống ổn định, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa Đây cũng là vấn đề trăn trở và bức xúc của tuổi trẻ khi bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời Vì vậy việc lựa chọn cho mình một ngành nghề phù hợp là vấn đề được nhiều bạn trẻ quan tâm, đặc biệt là học sinh THPT

Theo thống kê gần đây mỗi năm có khoảng 1,1 triệu HS dự thi tốt nghiệp THPT ở Việt Nam nhưng hệ thống các trường ĐH, CĐ, THCN chỉ có thể tiếp nhận khoảng 20% - 30% số HS tốt nghiệp THPT Tình hình này dẫn đến áp lực hết sức nặng nề cho các HS trong các kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ, THCN hàng năm, số thí sinh mỗi năm tăng cao [36] Bên cạnh đó, trong những năm gần đây cho thấy nhiều sinh viên ra trường không có việc làm hoặc phải đào tạo lại, tình trạng ngồi nhầm ĐH xảy ra nhiều năm với nhiều SV Những cử nhân, kỹ sư thất nghiệp quay lại học trung cấp với quyết tâm làm lại cuộc đời ngày càng phổ biến và trở thành vấn đề nhức nhối Theo điều tra của Bộ GD&ĐT năm 2006 cho thấy, cả nước có tới 63% số SV ra trường không có việc làm, 37% số còn lại có việc làm thì hầu hết phải đào tạo lại và nhiều người không làm đúng nghề mình đã học Theo công bố của Bộ Lao động - Thương binh và xã hội, quý IV/2013, cả nước có thêm 72.000 lao động trình độ ĐH, CĐ thất nghiệp.[41]

Nguyên nhân của thực trạng trên là do sự chọn nghề của HS chưa phù hợp Thực tế đã ghi nhận có không ít HS THPT ở Việt Nam chưa xác định rõ ngành học và trường mình sẽ dự thi Theo kết quả khảo sát của Báo Người Lao Động trên 60 % HS thừa nhận rằng mình không được hướng nghiệp khi chọn ngành nghề đăng ký tuyển sinh.[43] Trong quá trình chọn ngành nghề,

HS gặp khó khăn trong việc nhận thức và đánh giá được bản thân trong việc tìm thông tin về ngành nghề Mâu thuẫn giữa cha mẹ và con cái trong sự lựa chọn nghề nghiêp

Nghệ An là một tỉnh có diện tích lớn nhất cả nước, với dân số trên 3 triệu người Do đó Nghệ An là tỉnh có nguồn nhân lực dồi dào và chất lượng nguồn lao động ngày càng được nâng cao Học sinh Nghệ An nói riêng và người Nghệ

An nói chung nổi tiếng với truyền thống cần cù, hiếu học Phần lớn học sinh THPT đều có xu hướng học lên cao để thoát nghèo, hàng năm có khoảng 20.000 học sinh đậu vào ĐH, CĐ, đứng tốp đầu của cả nước.[33] Tuy nhiên cùng với sự phát triển chung của đất nước xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT Nghệ An cũng có sự thay đổi Số lượng học sinh thi đại học sụt giảm đáng kể, số lượng học sinh học nghề và đi làm có xu hướng tăng Vấn đề đặt ra là học sinh đã chọn ngành nghề cho mình như thế nào? Dựa vào đâu để chọn nghề nghiệp cho mình? Để trả lời các câu hỏi này, trước hết cần đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố then chốt ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT Từ đó giúp các em nhận thấy sự quan trọng của công việc mà mình đã chọn, tương lai của các em sẽ như thế nào với sự lựa chọn đó cũng như tạo ra một lòng nhiệt huyết với nghề nghiệp mà mình đã lựa chọn

Từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Định hướng nghề

nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An” với mong muốn tìm hiểu thực trạng định hướng nghề

nghiệp và những yếu tố chính ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT, từ đó đưa ra những đề xuất và các giải pháp để nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT để hướng tới một thế hệ lao động

mới không chỉ dồi dào về số lượng mà còn đảm bảo về chất lượng

2 Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn nghiên cứu

2.1 Mục tiêu

Đề tài nghiên cứu và làm sáng tỏ thực trạng định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp của học sinh THPT và tìm hiểu, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của các em Từ đó xây dựng các giải pháp nhằm để nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Nghệ An

2.3 Giới hạn nghiên cứu

- Nội dung: Đề tài tập trung vào đánh giá về thực trạng định hướng nghề

nghiệp và một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

THPT, trong đó chú trọng vào vào yếu tố cá nhân và yếu tố gia đình

- Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trong phạm vi tỉnh Nghệ An

với việc khảo sát điều tra một số trường THPT trên địa bàn tỉnh để thấy sự phân hoá về ảnh hưởng của các yếu tố đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An, theo khu vực miền núi, trung du, đồng bằng và

theo khu vực thành thị, nông thôn

- Thời gian nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu thực trạng Giáo dục

THPT: giai đoạn 2005 - 2016 Thời gian để khảo sát các yếu tố ảnh hưởng trên vào năm học 2016 - 2017

3 Quan điểm nghiên cứu

3.1 Quan điểm hệ thống

Mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại trong một không gian nhất định Vì vậy, cần phải gắn đối tượng nghiên cứu với không gian xung quanh mà nó đang tồn tại Định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng là một bộ phận cấu thành của hệ thống kinh tế xã hội Sự tác động của các nhân tố đến định hướng nghề nghiệp có vai trò lớn không chỉ trong ngành giáo dục mà cho toàn xã hội

Trong quá trình nghiên cứu, quan điểm này được vận dụng để tìm ra tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp và mối quan hệ qua lại với các yếu tố khác

3.2 Quan điểm lãnh thổ

Việc nghiên cứu thực trạng định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An không thể tách rời các tỉnh lân cận, của vùng Bắc Trung Bộ và của cả nước Vì tỉnh Nghệ

An cũng là một bộ phận của vùng Bắc Trung Bộ và của cả nước Ngoài ra vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Nghệ An phải được nghiên cứu trong phạm vi toàn tỉnh với những đặc thù của lãnh thổ về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, điều kiện kinh tế xã hội…

3.3 Quan điểm tổng hợp

Định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng là vấn đề đa chiều và phức tạp, biểu hiện trên nhiều khía cạnh: dân số, giáo dục, xã hội, kinh tế và môi trường Vì vậy, nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT phải dựa trên quan điểm tổng hợp trong khi xác định các nội dung, tiêu chí đánh giá cũng như phân tích ảnh hưởng của từng nhân tố đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

3.4 Quan điểm lịch sử - viễn cảnh

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT có tác động lớn đến sự phát triển kinh tế xã hội hiện tại và tương lai Vì vậy việc nghiên cứu thực trạng định hướng nghề nghiệp và các yếu tố tác động của nó trong mối liên hệ quá khứ - hiện tại - tương lai sẽ làm rõ được bản chất của vấn đề theo chuỗi thời gian, đảm bảo được tính logic, khoa học và chính xác khi nghiên cứu

Thực trạng định hướng nghề nghiệp và các yếu tố tác động đến học sinh THPT ở Nghệ An được phân tích theo chuỗi thời gian Mỗi giai đoạn có đặc điểm riêng Vận dụng quan điểm lịch sử - viễn cảnh, luận văn đã chú ý phân tích

đánh giá thực trạng trong đó đặc biệt chú ý đến các thời điểm lịch sử quan trọng và những biến động về kinh tế xã hội tỉnh Nghệ An trong điều kiện cụ thể

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, xử lý số liệu

Các nguồn tài liệu có vai trò quan trọng trong nghiên cứu này Trước hết,

chúng giúp tác giả tổng quan được các vấn đề về lí luận để tạo ra khung lí thuyết cho đề tài

Trong nghiên cứu này, tác giả đã cố gắng đối chiếu các tài liệu thuộc các nguồn khác nhau, sắp xếp, hệ thống hóa, tìm ra các logic hợp lí cho luận văn

4.3 Phương pháp điều tra xã hội học

Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra (Ankét) khảo sát thực trạng

nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh phổ thông, giáo viên và cha mẹ học sinh, cán bộ quản lí về định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

Phương pháp trao đổi, trò chuyện: Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ

trợ cho phương pháp điều tra Qua trao đổi, trò chuyện với HS và GV để tìm hiểu thêm những vấn đề liên quan đến điều tra như: tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, từ đó chính xác hoá những vấn đề đã điều tra

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ trực tiếp các cấp quản lý giáo

dục và những giáo viên có kinh nghiệm trong công tác định hướng nghề nghiệp

để điều tra, trao đổi, xin ý kiến về những vấn đề có liên quan đến đề tài, đặc biệt là về thực trạng, đánh giá các yếu tố tác động, xây dựng, đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm các biện pháp của đề tài

4.4 Phương pháp thống kê, sử lí số liệu bằng SPSS

Bao gồm thống kê mô tả để phân tích thực trạng định hướng nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp Trên cơ sở đó xác định được yếu tố trọng tâm

Sử dụng chủ yếu là số liệu của Cục thống kê Nghệ An, của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An và số liệu điều tra ở các địa phương

4.5 Phương pháp bản đồ - GIS

Đây là phương pháp đặc trưng của khoa học Địa Lí Sử dụng phương pháp này giúp cho các vấn đề nghiên cứu được cụ thể, trực quan và toàn diện hơn Các bản đồ trong đề tài được thành lập bằng phần mềm Mapinfo, dựa trên

cơ sở các dữ liệu đã xử lí

Ngoài ra đề tài còn thể hiện các mối quan hệ địa lí thông qua hệ thống các bảng số liệu và biểu đồ

5 Đóng góp của đề tài

Bổ sung và làm sáng tỏ được cơ sở lí luận và thực tiễn về định hướng nghề nghiệp, các yếu tố ảnh hưởng và vận dụng chúng vào nghiên cứu ở tỉnh Nghệ An

Xác định được hệ thống chỉ tiêu mang tính định lượng để đánh về ảnh hưởng của các nhân tố và áp dụng vào địa bàn nghiên cứu

Đánh giá được thực trạng định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An

Đánh giá được các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An và làm rõ được sự phân hóa của các yếu tố đó theo vùng, miền

Đề xuất được các giải pháp nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Nghệ An

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

VÀ CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

CỦA HỌC SINH THPT

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Các khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm định hướng

Định hướng là xác định phương hướng là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng

đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể [11] Trong nghiên cứu này, tác giả quan tâm đến việc những học sinh THPT dựa trên cơ sở, điều kiện, năng lực sẵn có của bản thân như thế nào để chọn cho mình một ngành nghề tốt nhất cho bản thân

1.1.1.2 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp

Nghề hay nghiệp được định nghĩa: “Nghề” là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội [1,tr 23] còn nghề nghiệp là nghề nói chung Nghề nghiệp trong xã hội không phải là cái gì cố định cứng nhắc mà phải coi nghề nghiệp như một cơ thể sống có sự hình thành, phát triển và thay đổi Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó

Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ “Nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) [16,tr 24] Trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân

Nghề nghiệp của con người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Cũng có nghề được hình thành tự phát do tích lũy kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và chưa biết nghề Các nghề này chưa có quá trình đào tạo rõ rệt Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường và thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe, yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn cơ bản về kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo, tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

Hướng nghiệp: Theo các nhà tâm lý học thì hướng nghiệp được hiểu là

hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân Các nhà kinh tế học thì cho rằng

đó là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi thành viên trong xã hội phát triển năng lực đối với lao động và đưa họ vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp

với việc phân tích lao động xã hội

Nhà tâm lý học K Platônôp cho rằng: “Hướng nghiệp đó là hệ thống các biện pháp tâm lý, giáo dục, y học nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xã hội vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội và quyền lợi của cá nhân”[37]

Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì khái niệm hướng nghiệp được hiểu trên hai bình diện:

Về bình diện xã hội: Hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội

về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề

vừa phù hợp với năng lực, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng và vừa phải đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Về bình diện trường phổ thông: Hướng nghiệp được coi là công việc tập

thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc lựa chọn nghề, giúp cho các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội

Hội nghị lần thứ XI bao gồm những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp của các nước XHCN họp tại Cuba đã thống nhất về khái niệm

hướng nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ

sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu của xã hội Đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý của cá nhân, nhằm mục đích phân bổ và sử dụng hợp lý có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước”[28]

Tự hướng nghiệp: Là tự mình định hướng nghề nghiệp, tự mình xác

định đúng ngành nghề thích hợp với bản thân và phù hợp với xã hội Từ đó, bạn tự chọn hướng trau dồi tính cách và năng lực sao cho hiệu quả, để khi được trúng tuyển, cả khi học nghề và lập nghiệp sau này được vững chắc Lúc đó, bạn

không phải ân hận vì đã đi nhầm đường, còn vững tin ở tương lai

Tư vấn hướng nghiệp: Là tư vấn về sự hỗ trợ khách quan và cả cách nỗ

lực chủ quan trong quá trình hướng nghiệp Nó có lợi cho người đang cần tư vấn hướng nghiệp và cũng lợi cho cả người cần dẫn dắt người khác hướng nghiệp

(như phụ huynh, thầy cô, bạn bè…)

lớp 12 Sau khi tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh được nhận bằng tốt nghiệp phổ thông trung học có một tên gọi khác cho loại bằng này là "Bằng Tú Tài"

Trường phổ thông được lập tại các địa phương trên cả nước Người đứng đầu một ngôi trường được gọi là "Hiệu Trưởng" Trường được sự quản lý trực tiếp của Phòng Giáo Dục huyện, quận và dưới quyền chỉ đạo của Sở Giáo Dục,

cơ quan hành chính trực thuộc tỉnh, thành phố Quy chế hoạt động của Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành

Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý học đối với việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT là những em học sinh đang học trung học phổ thông có độ tuổi từ 13 - 15 tuổi Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng bởi đang là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các cấu trúc tâm lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống xã hội với

tư cách là một người trưởng thành Và lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cũng là một bước chuẩn bị quan trọng cho tương lai sau này của các em

Sự phát triển của tự ý thức: Tác giả Lê Văn Hồng (2002) nhận định: lứa

tuổi HS THPT phát triển mạnh mẽ tự ý thức; Ý thức về “cái Tôi”; Ý thức về những thuộc tính và phẩm chất tâm lí của mình; Điều này thuận lợi cho các em khi xác định về sự phù hợp của nghề nghiệp so với khả năng, tính cách, hứng thú của các em Trong giai đoạn này, vấn đề quan trọng là làm cho các em HS THPT hiểu được các giá trị xã hội nói chung và các giá trị của nghề nghiệp để các em có sự lựa chọn ngành nghề đúng đắn và phù hợp [18]

Lí tưởng sống của thanh niên: Một điểm đặc trưng trong lí tưởng của

thanh niên là lí tưởng nghề và lí tưởng đạo đức cao cả Lí tưởng này được thể hiện qua mục đích sống, qua sự say mê với việc học tập, nghiên cứu và lao động nghề nghiệp [19];

Tính tích cực xã hội của thanh niên: Thể hiện rõ ở việc các em quan tâm

nhiều hơn đến tình hình kinh tế, chính trị, xã hội trên thế giới và trong nước, bên

cạnh đó các em đã có một quá trình tích lũy nhất định về một hệ thống tri thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, có kĩ năng lối sống và hành động cho nên các em có thể đánh giá và có cách nhìn nhận riêng về thế giới, về con người và về bản thân Tuy nhiên thế giới quan này của các em chưa đạt được mức độ sâu sắc và bền vững [38]

Hoạt động học tập của HS THPT: Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này là

học tập - hướng nghiệp vì vậy ý thức về nghề và sự chuẩn bị cho cuộc sống tương lai của các em là một nhu cầu cấp bách Việc học tập có tính lựa chọn rõ ràng, các em tập trung học nhiều hơn đối với các môn học liên quan đến nghề và trường chọn để thi, hoặc các môn gây hứng thú đặc biệt Động cơ học tập của thanh niên HS có tính hiện thực, gắn liền với nhu cầu và xu hướng nghề nghiệp chiếm ưu thế Thái độ đối với môn học trở nên có lựa chọn hơn, các em đã hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp

Sự phát triển trí tuệ và nhận thức liên quan đến định hướng nghề nghiệp:

Lứa tuổi HS THPT là lứa tuổi phát triển trí tuệ thao tác hình thức, nhờ có sự phát triển về tư duy này mà HS THPT có những suy nghĩ, so sánh, cân nhắc, giả định, đối chiếu và rút ra những nhận định của bản thân về nghề trên cơ sở những thông tin có được về nghề (thông qua nhiều nguồn khác nhau: GDHN, truyền

thông đại chúng, dư luận xã hội, bạn bè, gia đình.[39]

Những nhu cầu, hứng thú, năng lực của học sinh THPT

+ Nhu cầu

Nhu cầu là một trạng thái tâm lý đòi hỏi con người cần được thỏa mãn, nếu không thì bản thân sẽ khó chịu, bức bối, căng thẳng Thường thì sẽ chia ra thành hai loại đó là nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần Nhu cầu tinh thần là

cơ sở của xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Sự thỏa mãn nhu cầu tinh thần là cơ sở của xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Sự thỏa mãn nhu cầu tinh thần như nhu cầu tự quyết định nghề nghiệp và tự khẳng định nghề được diễn ra trong quá trình hoạt động thực tiễn của con người

Nhờ được lĩnh hội các thông tin đa dạng về nghề nghiệp cho nên học sinh THPT mới nảy sinh những mối quan tâm đến các giá trị của hoạt động nghề nghiệp Sự quan tâm đó được nuôi dưỡng, phát triển thành những hứng thú của nhân cách, thúc đẩy sự hình thành và phát triển xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Như vậy sự đáp ứng nhu cầu tinh thần của nhân cách có tác dụng nâng cao tính tích cực của nhân cách trong quá trình tự xác định nghề nghiệp

+ Hứng thú

Là thái độ lựa chọn, mang màu sắc cảm xúc của nhân cách đối với các sự vật, hiện tượng diễn ra kèm theo với mong muốn hiểu rõ và chiếm lĩnh chúng Hứng thú nghề nghiệp được xem là hứng thú đối với dạng hoạt động lao động nghề nghiệp được ưa thích hơn Hứng thú học tập nhất là hứng thú với môn học thường

có mối liên hệ chặt chẽ đối với việc lựa chọn nghề Thông thường những em học sinh yêu môn Toán học, Vật lý, Hóa học sẽ lựa chọn cho mình những nghề về kinh tế, kỹ thuật Còn những em yêu thích môn Văn, Sử, Địa sẽ theo những ngành về sư phạm, về xã hội Vì vậy khi chọn nghề học sinh cần phải suy nghĩ thật kỹ xem nghề

đó có liên quan gì đến hứng thú học tập của bản thân không?

+ Năng lực

Năng lực là một tập hợp các đặc điểm tâm sinh lý của nhân cách cần thiết

để thực hiện thành công một hoạt động nào đó Đồng thời đó là những đặc điểm tâm lý mà sự tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phụ thuộc vào năng lực cũng như năng lực còn được biểu hiện ở độ nhanh, độ sâu sắc và độ chắc chắn của việc nắm giữ các biện pháp và cách thức hoạt động

Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra Năng lực nghề nghiệp không phải là cái có sẵn, không phải là bẩm sinh Vì nó được hình thành và phát triển qua hoạt động thực tiễn con người học tập và lao động

Năng lực có thể chia thành hai loại: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt

Năng lực chung: Là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác

nhau, chẳng hạn những thuộc tính về thể lực, trí lực (quan sát, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ ) là những điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động

có hiệu quả

Năng lực chuyên biệt: Là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt có

tính chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao

Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm trong lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Học sinh THPT là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, khác với học sinh THCS ở chỗ học sinh THPT đã có sự chuẩn bị về tâm thế nên các em sẽ chín chắn hơn trong việc lựa chọn cho mình con đường đi phía trước Tuy nhiên trên thực tế việc lựa chọn nghề không hề dễ dàng bởi nghề nghiệp trong xã hội rất phong phú, nghề nào cũng có vai trò và ý nghĩa nghề nghiệp nhất định Hơn nữa mỗi nghề nghiệp sẽ có những đặc điểm và tính chất đặc thù riêng mà không phải người nào cũng đáp ứng được Bên cạnh đó học sinh THPT còn bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố cả chủ quan và khách quan đến việc lựa chọn nghề của các em Vì vậy câu hỏi luôn đặt ra với các em đó là tôi sẽ phải làm gì sau khi tốt nghiệp THPT? Tôi phải chọn nghề gì? Nghề nghiệp nào sẽ phù hợp với tôi? Đây là những câu hỏi xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và nó rất thiết thực đối với học sinh THPT

Theo E A Klimốp thì có 2 nguyên nhân chính dẫn đến sự lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp của học sinh THPT

Thứ nhất: Do cá nhân học sinh có thái độ không đúng đắn với các tình

huống khác nhau của việc lựa chọn nghề Những thành kiến và tiếng tăm nghề nghiệp do sự ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp của những người khuyên bảo, sự yêu thích nghề mới chỉ là vẻ bề ngoài, cảm tính Cá nhân chưa thực sự hiểu nghề đó

Thứ hai: Cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm về những tình huống đó có

thể do sự bất đồng môn học nghề, không thể hiểu được hết năng lực của bản thân, không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu được đặc điểm và yêu cầu của nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác và trình tự của chúng khi giải quyết vấn đề lựa chọn nghề.[37]

Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì có hai loại nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề (không tính đến những dấu hiệu sự phù hợp nghề) Loại nguyên nhân thứ nhất thuộc về thái độ không đúng đắn và loại thứ hai đó là thiếu hiểu biết về nghề Tác giả cũng đã chỉ ra một số nguyên nhân cụ thể như:

Cho rằng nghề thợ thì thấp kém hơn kỹ sư, giáo viên mầm non, tiểu học thì thua kém giáo viên THPT Ở một số học sinh đã coi nhẹ công việc của người thợ, của thầy cô cấp 1, của người y tá mà chỉ coi trọng đến công việc của kỹ sư, của thầy cô ở bậc THPT, của bác sỹ Vì thế mà chỉ định hướng vào những nghề mà bản thân thấy nó có giá trị và vị thế xã hội cao Bên cạnh đó thì sự thành kiến của học sinh như coi lao động tay chân là nghề thấp kém, những quan niệm sai lầm của các em về giá trị nghề nghiệp đã dẫn đến những thái độ không đúng trong việc lựa chọn nghề nghiệp Có thể khẳng định nghề đã được xã hội thừa nhận thì không thể nói đó là nghề cao sang hay thấp hèn được, mà mỗi nghề đều đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, và bởi vậy nó có giá trị và ý nghĩa nghề nghiệp riêng

Dựa dẫm vào ý kiến của người khác (theo ý kiến của cha mẹ, thầy cô, bạn bè, của số đông ) không độc lập trong suy nghĩ, không có chủ kiến riêng về ngành nghề Và những em học sinh này rất dễ chán nghề vì không phù hợp với nghề

Bị hấp dẫn bởi vẻ bề ngoài của nghề, thiếu hiểu biết nội dung lao động của nghề Ví dụ: Nhiều em học sinh bị hấp dẫn bởi sự phưu lưu của nghề hàng hải, được đi nhiều nơi, thu nhập lại rất cao nên lựa chọn nghề tàu biển Nhưng

khi thực tế làm nghề, thì công việc quanh năm gắn bó với biển, phải xa đất liền,

ít tiếp xúc với cuộc sống gia đình nên nhiều người đã phải bỏ nghề vì chán nghề

Quan niệm cho rằng việc đạt thành tích cao trong việc học tập một môn văn hóa nào đó là làm được nghề cần đến tri thức của môn học đó Ví dụ em có năng khiếu môn văn, đạt được rất nhiều thành tích cao trong môn học đó và em nghĩ mình sẽ thích hợp với nghề báo, làm phóng viên Công việc này sẽ phát huy sở trường viết lách của bản thân Nhưng trên thực tế, sự đòi hỏi của ngành nghề là nhiều hơn thế rất nhiều Ngoài khả năng viết lách tốt ra các em cần có một số yếu tố khác nữa như sự nhanh nhẹn, tháo vát, năng động, xông xáo và hòa đồng Và sai lầm của các em ở đây đó là năng lực đối với môn học chỉ là điều kiện cần chứ chưa là điều kiện đủ để các em theo đuổi nghề mình thích

Không đánh giá đúng về năng lực bản thân nên lúng túng trong việc chọn nghề Do đó có 2 tình trạng thường gặp đó là một là đánh giá quá cao năng lực của bản thân và hai là đánh giá không đúng mức (thấp hơn) về năng lực của bản thân Việc đánh giá quá cao năng lực của bản thân sẽ dẫn đến sự chủ quan ban đầu thất vọng lúc cuối, còn nếu đánh giá quá thấp về năng lực bản thân thì chúng ta sẽ bỏ qua những nghề mà đáng ra phải nên chọn

Thiếu sự hiểu biết về thể lực và sức khỏe của bản thân lại không có đầy đủ thông tin về những chống chỉ định y học trong các nghề Điều này càng dễ gây lên những tác hại lớn Người yếu tim lại chọn nghề làm bác sỹ, y tá, người hay viêm họng, viêm phổi lại chọn nghề dạy học

Quan niệm “tĩnh” về tính chất, nội dung lao động nghề nghiệp trong các lĩnh vực sản xuất Thực ra, nghề nghiệp lao động luôn thay đổi nội dung, phương pháp, tính chất cũng như đặc điểm lao động của nó Vì vậy người lao động trong quá trình làm việc phải luôn học hỏi, trau dồi năng lực thì mới có thể đáp ứng yêu cầu về năng suất và chất lượng lao động

1.1.1.4 Nhận thức giá trị nghề nghiệp

- Khái niệm giá trị nghề

Giá trị nghề được hiểu là cái có ý nghĩa đối với cá nhân, cộng đồng, xã hội với tư cách là phương tiện thoả mãn nhu cầu và lợi ích, biểu thị niềm tin của con người về mục đích và lý tưởng nghề nghiệp, khi được nhận thức, đánh giá

và lựa chọn sẽ trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động

Trên cơ sở lý luận về nghề, giá trị nghề, trong phạm vi nghiên cứu luận văn, chúng tôi phân chia thành loại giá trị nghề cơ bản:

Giá trị kinh tế của nghề: là các giá trị của nghề liên quan trực tiếp với

việc thỏa mãn những nhu cầu vật chất và tinh thần của con người trên ba

phương diện sản xuất, tiêu thụ và sở hữu

Giá trị nhân văn của nghề: là các giá trị nghề liên quan trực tiếp với

những mong đợi về sự khẳng định bản thân, hướng đến sự phát triển của cá nhân, cộng đồng và xã hội

Giá trị xã hội của nghề: là các giá trị liên quan trực tiếp với những tri

thức và kỹ năng nghề nghiệp (tiêu chuẩn nghề nghiệp) hướng đến sự phát triển nghề nghiệp của bản thân mỗi cá nhân cũng như sự phát triển của chính nghề nghiệp trong đời sống xã hội

- Định hướng giá trị nghề nghiệp của HS THPT

Theo các tác giả Ginzberg, Ginzburg, Axelrad, and Herme (1951) đồng tình rằng lứa tuổi từ 11 đến 18 là giai đoạn phức tạp với nhiều cung bậc của sự hứng thú, khả năng và giá trị Các em nhận thức được bản thân mình có thể chọn nghề nào đó tận dụng được những kĩ năng đặc biệt của mình Giai đoạn này HS bắt đầu nhận thấy cần phải có quyết định hướng nghiệp kịp thời, cụ thể và thực tế [38] HS phổ thông sẽ bắt đầu khám phá những nguồn tài nguyên có ích trong việc đưa ra quyết định chọn nghề và dành ít thời gian hơn cho các sở thích riêng của mình Tất cả các kinh nghiệm các em có được trong nhà trường hay các chương trình hướng nghề và các kinh nghiệm tích lũy bên ngoài đều là hành trang cho nghề nghiệp và cuộc sống của các em Những sở thích cá nhân và

những hoạt động khác cũng cung cấp cho các em những bài học rất giá trị về nghề nghiệp.[40]

Như vậy, vấn đề quan trọng nhất và là sự bận tâm nhất của HS trong việc xây dựng kế hoạch đường đời là vấn đề nghề và chọn nghề, chọn trường học nghề Việc chọn nghề trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng nhưng vô cùng khó khăn đối với các em Về chủ quan, sự hiểu biết về nghề của HS còn hạn chế Nhiều HS chưa thực sự hiểu rõ nghề nghiệp hiện có trong xã hội, chưa phân biệt rõ sự khác nhau giữa nghề và trường đào tạo nghề, nên ít em hướng đến việc chọn nghề mà chủ yếu chọn trường để học Việc chọn nghề của số HS này không phải với tư cách là chọn một lĩnh vực việc làm ổn định phù hợp với khả năng và điều kiện của mình, không phải là một nghề để mưu sinh, mà chủ yếu chỉ là sự khẳng định mình trước bạn hoặc chủ yếu là theo đuổi chí hướng có tính chất lí tưởng hoá của mình Vì vậy, mặc dù các em ý thức được tầm quan trọng của việc chọn nghề nhưng hành vi lựa chọn của các em vẫn cảm tính Về khách quan, trong nền kinh tế hiện đại, hệ thống nghề rất đa dạng, phong phú và biến động, nên việc định hướng và lựa chọn giá trị nghề của HS trở lên rất khó

do vậy giáo dục nghề và hướng nghề cho HS luôn là việc làm rất quan trọng của trường phổ thông và của toàn xã hội

- Các xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Xu hướng: Có nghĩa là xu thế thiên về một chiều nào đó Sự thiên về

những hoạt động nào đó nhằm một mục tiêu có ý nghĩa đối với bản thân trong một thời gian lâu dài

Xu hướng chọn nghề: Là xu thế thiên về một số ngành nghề nào đó của

phần đông học sinh

- Cách phân loại nghề

Phân loại theo đối tượng lao động

Căn cứ vào đối tượng lao động, người ta chia các nghề ra thành 5 kiểu Đó là:

- Nghề “Người tiếp xúc với thiên nhiên” (trồng trọt, chăn nuôi, thú y, bảo vệ rừng…)

- Nghề “Người tiếp xúc với kỹ thuật” (các loại thợ nề, thợ tiện, thợ nguội, lắp ráp máy truyền hình và máy tính, thợ sửa chữa công cụ…)

- Nghề “Người tiếp xúc với người” (nhân viên bán hàng, nhân viên phục vụ khách sạn, thầy thuốc, thầy giáo, thẩm phán v.v…)

- Nghề “Người tiếp xúc với các dấu hiệu” (thư ký đánh máy, chế bản vi tính, ghi tốc ký, sắp chữ in, lập trình máy tính…)

- Nghề “Người tiếp xúc với nghệ thuật” (họa sĩ, nhà soạn nhạc, thợ trang trí, thợ sơn…)

Phân loại theo mục đích lao động

Căn cứ vào mục đích lao động, người ta chia các nghề thành 3 dạng sau đây:

- Nghề có mục đích nhận thức đối tượng (thanh tra chuyên môn, điều tra vụ án, kiểm tra kho hàng, kiểm kê tài sản…)

- Nghề có mục đích biến đổi đối tượng (dạy học, chữa bệnh, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thủ công nghiệp…)

- Nghề có mục đích tìm tòi, phát hiện, khám phá những cái mới (nghiên cứu khoa học, sáng tác văn học nghệ thuật, tạo giống mới, thiết kế thời trang…)

Phân loại theo công cụ lao động

Căn cứ vào công cụ lao động, người ta chia các nghề thành 4 loại sau đây:

- Nghề với những hình thức lao động chân tay (khuân vác, khơi thông cống rãnh, lắp đặt ống nước, quét rác

- Nghề với những công việc bên máy (tiện, phay, xây dựng, lái xe…)

- Nghề làm việc bên máy tự động (làm việc ở bàn điều khiển, các loại máy thêu, máy dệt, máy in hoa trên vải, tiện hoặc phay các chi tiết theo chương trình máy tính…)

- Nghề lao động bằng những công cụ đặc biệt như ngôn ngữ, cử chỉ (dạy học, làm thơ, múa hát, nghiên cứu lý luận…)

Phân loại theo điều kiện lao động

Điều kiện lao động ở đây được hiểu là những đặc điểm của môi trường làm việc Căn cứ vào điều kiện lao động, người ta chia các nghề thành 4 nhóm sau đây:

- Nghề cần phải tính đến môi trường đạo đức, chính trị là chủ yếu (xử án, chữa bệnh, dạy học, quản giáo tội phạm…)

- Nghề được tiến hành trong không gian sinh hoạt bình thường (kế toán, đánh máy, trực điện thoại, lưu trữ tài liệu, thợ may…)

- Nghề làm trong khoảng không gian khoáng đạt, gần gũi với thiên nhiên (chăn gia súc, súc vật trên đồng cỏ, trồng rừng, bảo vệ rừng, trồng hoa…)

- Nghề được tiến hành trong điều kiện đặc biệt (du hành vũ trụ, thám hiểm đáy biển, lái máy bay thí nghiệm, xây dựng dưới nước…)

Phân loại nghề theo hình thức lao động (Lĩnh vực lao động)

Theo cách phân loại này thì có 2 lĩnh vực khác nhau:

- Lĩnh vực quản lý, lãnh đạo: Một số nghề như: lãnh đạo các cơ quan,cán bộ, khoa học giáo dục, y tế, kinh tế, kỹ thuật nông - công nghiệp, văn hoá nghệ thuật, luật pháp, thư kí các cơ quan, và một số nghề lao động trí óc khác…

- Lĩnh vực sản xuất: Bao gồm các nghề như: Khai thác, chế biến, luyện kim, chế tạo máy, gia công kim loại, kỹ thuật điện và điện tử, hóa chất, sản xuất vật liệu, xây dựng, nông nghiệp, lâm nghiệp, vận tải, thương nghiệp, cung ứng vật tư, phục vụ ăn uống, bưu chính, phục vụ công cộng và sinh hoạt, các nghề sản xuất khác…

Phân loại nghề theo đào tạo

Theo cách phân loại này, các nghề được chia thành 2 loại

- Nghề được đào tạo

- Nghề không được đào tạo

Khi trình độ sản xuất và khoa học, công nghệ được nâng cao, dân cư được phân bố đồng đều trong cả nước thì số nghề cần có sự đào tạo qua các trường

lớp sẽ tăng lên Ngược lại quốc gia nào có trình độ dân trí thấp, trình độ sản xuất, khoa học và công nghệ chậm phát triển, dân cư phân tán thì tỉ lệ nghề không qua đào tạo rất cao

Nước ta đã có danh mục các nghề được đào tạo, còn các nghề không được đào tạo rất khó thống kê Bên cạnh đó còn có rất nhiều nghề được truyền trong các dòng họ hoặc gia đình, những nghề này rất đa dạng và trong nhiều trường hợp được giữ bí mật được gọi là nghề gia truyền Do vậy, những nghề này được đào tạo trong gia đình và cũng thường chỉ liên quan đến người được chọn để nối tiếp nghề của cha ông

Phân loại nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động

Cũng có nhà khoa học đưa ra cách phân loại nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động Với cách phân loại này, các nghề được phân vào 8 lĩnh vực sau đây:

- Những nghề thuộc lĩnh vực hành chính (cán bộ, nhân viên văn phòng, đánh máy, lưu trữ, kế toán, kiểm tra, chấm công, soạn thảo công văn…)

- Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với con người (những nhân viên bán hàng, những thầy thuốc, thầy giáo, những người phục vụ khách sạn, những cán bộ tổ chức v.v… )

- Những nghề thợ (công nhân): Tính chất nội dung lao động của nghề thợ rất đa dạng Có những người thợ làm việc trong các ngành công nghiệp (thợ dệt, thợ tiện, thợ phay, thợ nguội, thợ chỉnh công cụ…), trong các ngành tiểu thủ công nghiệp (thợ thêu, thợ làm mây tre đan, sơn mài…), trong lĩnh vực dịch vụ (cắt tóc, sửa chữa đồ dùng gia đình…) và rất nhiều loại thợ khác như lái tàu hỏa,

ô tô, xe điện, in ấn, xây dựng, khai thác tài nguyên…

- Những nghề trong lĩnh vực kỹ thuật: Nghề kỹ thuật rất gần với nghề thợ

Đó là nghề của các kỹ sư thuộc nhiều lĩnh vực sản xuất

- Những nghề trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật: Văn học, nghệ thuật là một lĩnh vực hoạt động đa dạng mà tính sáng tạo là một đặc trưng nổi bật Trong

hoạt động văn học và nghệ thuật, ta thấy có rất nhiều gương mặt nhà văn, nhà thơ, nhà soạn nhạc, nhà viết kịch, nhà ảo thuật, các diễn viên điện ảnh, xiếc, ca nhạc, nhà nhiếp ảnh, nhà đạo diễn phim, người trang trí sân khấu và cửa hàng v.v…

- Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học: Đó là những nghề tìm tòi, phát hiện những quy luật trong đời sống xã hội, trong thế giới tự nhiên cũng như trong tư duy con người

- Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên: Đó là những nghề chăn nuôi gia súc, gia cầm, thuần dưỡng súc vật, nghề trồng trọt, khai thác gỗ, trồng rừng, trồng hoa và cây cảnh…

- Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt: Thuộc lĩnh vực lao động này, ta thấy có những công việc như lái máy bay thí nghiệm, du hành vũ trụ, khai thác tài nghuyên dưới đáy biển, thám hiểm

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

1.1.2.1 Các yếu tố bên trong

Chọn cho mình một ngành nghề phù hợp là đã tạo nền tảng cho sự thành công trong tương lai Và trong cuộc sống có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình định hướng hay chọn nghề của bất kỳ một học sinh Yếu tố chủ quan ở đây được hiểu là yếu tố của chính bản thân học sinh THPT như: hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng, động cơ, năng lực…

Nhu cầu, động cơ nghề nghiệp

Có thể khẳng định mọi sự lựa chọn nghề đều xuất phát điểm từ nhu cầu của cá nhân của học sinh THPT Khi học sinh thấy rằng trong tình trạng hiện tại của bản thân còn có một khoảng trống: đó là chưa định hướng được nghề nghiệp, chưa có được những điều kiện vật chất để thực hiện hoài bão, muốn có được một chỗ đứng trong xã hội, một công việc có thu nhập cao… Tất cả những nhu cầu này là hoàn toàn chính đáng và nhu cầu này sẽ tạo nên động cơ, đó là những yếu tố nội tại đưa học sinh tới những hành vi nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân Tuy nhiên cũng cần phân biệt giữa nhu cầu và ước muốn nghề nghiệp

Ước muốn nghề nghiệp là sự lựa chọn tổng quát để thảo mãn một nhu cầu nghề nghiệp cụ thể

Nhu cầu là một khái niệm vượt ra ngoài giá trị vật chất của nghề nghiệp, và đó là một yếu tố quan trọng mà những người làm công tác hướng nghiệp cần phải hiểu rõ để tác động đúng Động cơ thúc đẩy việc lựa chọn nghề thường phản ánh nhu cầu chọn nghề hơn là phản ánh các giá trị do nghề đó đem lại Sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh bao giờ cũng bị chi phối bởi một hệ thống các động cơ nhất định Những động cơ này thường bắt nguồn từ những nhu cầu, hứng thú sở thích riêng của mỗi cá nhân học sinh Và nó được hình thành dưới sự tác động của các động cơ bên trong và bên ngoài Động cơ bên trong có vai trò quan trọng thúc đẩy con người đạt tới những mục tiêu nhất định trong quá trình tiến tới mục đích nghề được lựa chọn Và nó là tiền đề nội lực cơ bản cho sự lựa chọn và hoạt động nghề nghiệp sau này của học sinh, nó giúp cho cá nhân học sinh sử dụng có hiệu quả những tư chất, năng lực, kinh nghiệm của mình để trước hết là chọn được một nghề theo ý nguyện của bản thân và sau đó là để thực hiện tốt những yêu cầu đặt ra cho hoạt động nghề nghiệp Còn động cơ bên trong ở đây là các yếu tố về hứng thú, nguyện vọng, năng lực, sở trường, sự hiểu biết của bản thân đối với nghề

Hứng thú nghề nghiệp của HS

Hứng thú nghề nghiệp của học sinh THPT được hiểu là sự biểu hiện quan tâm, sự say mê của học sinh đối với lĩnh vực nghề nghiệp hay một nghề nào đó cụ thể Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó sẽ là động cơ thúc đẩy cá nhân tìm hiểu kĩ lưỡng về nghề và làm cơ sở cho việc thực hiện nguyện vọng nghề nghiệp Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu và nó sẽ khiến cho cá nhân tích cực và sáng tạo hơn Một khi học sinh ý thức được về giá trị nghề nghiệp đối với bản thân mình và có những cảm xúc hay sự say mê tích cực tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp thì khi đó ở học sinh đã hình thành hứng thú đối với nghề nghiệp Theo N.c

Crupxkaia thì: “Chỉ đối với việc mà họ đang làm, bị cuốn hút vào công việc, chỉ khi đó con người mới nâng cao tối đa xu hướng hoạt động của mình không kể đến mệt mỏi”

Học sinh trong quá trình định hướng nghề nghiệp luôn đặt cho mình câu hỏi: “Tôi thích làm nghề gì?” Và “Tôi có thể làm được nghề gì?” Đó là những câu hỏi rất nghiêm túc phản ánh tinh thần trách nhiệm của học sinh trước những đòi hỏi của cuộc sống đang đặt ra đối với bản thân Các hình thức giáo dục hướng nghiệp ở nhà trường phổ thông sẽ góp phần tích cực vào việc giúp các em học sinh phổ thông trả lời chính xác các câu hỏi này Đồng thời qua đó làm cho hứng thú nghề nghiệp của học sinh dần được ổn định Điều này là đặc biệt quan trọng vì chính hứng thú nghề nghiệp sẽ có ý nghĩa quyết định trong việc lựa chọn nghề nghiệp của các em học sinh THPT

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học thì năng lực của một cá nhân là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân đó phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt Vận dụng quan điểm trên để xem xét năng lực nghề nghiệp có thể thấy năng lực nghề nghiệp là một tập hợp các thuộc tính nhân cách tương đối bền vững, được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp

Theo K Platônôp thì “Năng lực đối với một ngành nghề nhất định nào đó được xác định bởi những yêu cầu mà ngành nghề đó đặt ra cho cá nhân nào tiếp thu nó.” Theo GS TS Phạm Tất Dong thì năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do

nghề đặt ra Không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được Năng lực nghề nghiệp vốn không phải là cái có sẵn trong con người, không phải là những phẩm chất bẩm sinh Mà nó hình thành và phát triển qua hoạt động học tập và hoạt đông của con người

Sức khỏe

Đây là yếu tố ảnh hưởng đầu tiên khi bạn muốn chọn cho mình bất kể nghề gì Nếu không biết tự lượng sức mình thì cho dù bạn có đi hết con đường học sau này cũng không giúp bạn bám trụ lâu với nghề Có những ngành nghề đòi hỏi cao về sức khoẻ, đơn cử nếu bạn muốn làm phi công, thuyền trưởng thì nhất thiết bạn không được mắc các bệnh về tim mạch… muốn đi vào nghề hội họa, lái xe, nhuộm vải thì tối kỵ bệnh mù màu (không phân biệt được các màu sắc)… Với các em học sinh có sức khỏe tốt sẽ giúp các em dễ dàng tìm kiếm nhiều công việc với nhiều lĩnh vực khác nhau Còn phần trăm nhỏ các em có sức khỏe không tốt các em sẽ phải lựa chọn và tìm hiểu nghề nghiệp thật kỹ lưỡng,

để xem bản thân mình có thể đáp ứng được với đòi hỏi của nghề đó không?

Cá nhân

Điều tệ nhất bạn có thể làm là chọn nghề nghiệp cho mình chỉ để làm hài lòng ai đó Không ai hiểu rõ bản thân bạn hơn chính bạn, trước khi quyết định chọn một hướng đi cho riêng mình, bạn hãy dành ít phút nhìn lại bản thân xem chúng ta

có những gì, những yếu tố đó có phù hợp với nghề mình chọn hay không

1.1.2.2 Các yếu tố bên ngoài

Gia đình

Gia đình là yếu tố quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của học sinh trong đó có cả vấn đề định hướng, lựa chọn nghề của các em Trong gia đình cha mẹ là những người luôn luôn gần gũi đối với con, chính vì vậy cha mẹ

sẽ biết về hứng thú khả năng, sở trường của con Và cha mẹ cũng là những người có vốn hiểu biết sâu rộng về xã hội, về nghề nghiệp hơn các em Vì vậy các em luôn tìm đến cha mẹ để tìm hiểu thông tin, để cha mẹ chia xẻ dự định

của bản thân Hơn nữa sự lựa chọn nghề nghiệp của các em cũng chịu ảnh hưởng của gia đình Nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn thì cũng phải cân nhắc giữa việc chọn trường để giảm chi phí cho việc học tập, đi lại… Sự quan tâm, định hướng của gia đình là vô cùng cần thiết và quan trọng đối với các em Nếu cha mẹ hiểu về nhu cầu, nguyện vọng cũng như năng lực của con mình thì

có thể cho con mình những lời khuyên, những kiến thức về ngành nghề mà con mình lựa chọn Tuy nhiên nếu sự định hướng của gia đình mang tính áp đặt thì lại tác động không tốt đến sự lựa chọn nghề của học sinh THPT Bởi một khi gia đình quyết định và lựa chọn nghề nghiệp cho con cái mình thì rất dễ dẫn đến sự sai lầm trong việc lựa chọn nghề của học sinh Và cũng hình thành ở các em tính thụ động, ỷ lại vào cha mẹ mà không có sự độc lập, quyết đoán trong suy nghĩ và lựa chọn

Nhà trường

Nhà trường có vai trò lớn trong việc giúp cho học sinh có cơ hội tìm hiểu và định hướng nghề nghiệp của bản thân Định hướng nghề nghiệp trong nhà trường phải là một quá trình liên tục từ bậc THCS đến THPT và kéo dài cho đến tận những năm cuối của ĐH, CĐ, TCCN Nhà trường chính là môi trường xã hội hóa cung cấp những thông tin mang tính “chính quy”, là nền tảng giúp cho học sinh có sự hiểu biết liên quan đến kiến thức, văn hóa, kinh nghiệm…

Bạn bè

Lý thuyết xã hội hóa đã khẳng định bạn bè là một thiết chế quan trọng Và trong quá trình học tập học sinh tham gia vào các nhóm bạn bè học sinh có thể chia sẻ mọi sở thích, quan điểm trong cuộc sống Dự định nghề nghiệp cũng được các bạn học sinh đưa ra để trao đổi và tìm những lời khuyên dành cho nhau Bởi cùng lứa tuổi nên học sinh khá thoải mái trong việc trao đổi thông tin với bạn bè Có thể khẳng định trong dự định nghề nghiệp của học sinh có sự tham khảo ý kiến rất lớn từ bạn bè, bạn bè chính là một kênh thông tin hữu ích cho sựu lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Các phương tiện truyền thông đại chúng

Một yếu tố quan trọng nữa có một sự ảnh hưởng lớn đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT đó là các phương tiện truyền thông đại chúng Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay thì báo chí, tivi, internet là những nguồn thông tin vô cùng phong phú và được các bạn học sinh cập nhật thường xuyên Học sinh THPT là nhóm đối tượng tiếp xúc rất nhiều với mạng internet để tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp Việc tìm kiếm thông tin qua các phương tiện thông tin đại chúng hiện nay cũng rất dễ dàng, bởi sự có mặt ở khắp nơi của mạng internet, chỉ cần học sinh vào mạng là có thể tìm kiếm bất cứ một nguồn thông tin nào Nên hình thức tìm kiếm thông tin qua mạng internet được các bạn học sinh phổ thông sử dụng là nhiều nhất bởi tính chất đơn giản và khả năng tiếp cận rất dễ dàng và nhanh chóng của nó

Xu hướng phát triển kinh tế - xã hội

Đánh giá cơ hội nghề nghiệp qua định hướng kinh tế vĩ mô: Các định hướng kinh tế vĩ mô của nhà nước hoặc các chương trình phát triển kinh tế trọng điểm ảnh hưởng rất nhiều tới cơ hội nghề nghiệp trung và dài hạn Ngoài các định hướng kinh tế vĩ mô của nhà nước, cũng cần chú ý tới các định hướng phát triển của các tập đoàn kinh tế lớn

Đánh giá cơ hội nghề nghiệp dựa trên thay đổi của xã hội: Các yếu tố xã hội quyết định rất nhiều tới nhu cầu nghề nghiệp Các yếu tố xã hội quan trọng như hiện trạng di dân từ nông thôn tới thành thị, phần đa dân số trẻ dưới 30 tuổi chiếm đa số, tốc độ đô thị hóa v/v đã tạo ra nhiều ngành nghề mới và đồng thời ảnh hưởng tới những ngành nghề cũ Xu hướng của nền kinh tế chuyển dần sang các ngành dịch vụ

Cơ hội nghề nghiệp các ngành nách - niche jobs: Các ngành nách việc làm thường có các nhu cầu nhỏ và khó nhận ra trong hoạch định nghề nghiệp Tuy nhiên các ngành nách này thường có mức thu nhập hấp dẫn Đặc trưng của các

ngành nách đó là rất khó có trường lớp đào tạo trên thị trường Đa phần các ngành nách người lao động cần phải tự học và cập nhật kiến thức

Sau khi rời ghế nhà trường THPT, cả một chân trời tương lai đang hiện ra trước mắt các bạn Cơ hội để nâng cao tri thức, kỹ năng của thanh niên chúng ta chưa bao giờ nhiều như bây giờ Học ngành gì đây, ngành nào đang “hot”, ngành nào đang hái ra tiền và ngành nào bảo đảm ra trường không thất nghiệp Học đại học, cao đẳng hay học nghề…Xã hội đang phát triển, thay đổi từng ngày nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến quyết định của cá nhân học sinh khi đăng ký chọn trường

1.1.4 Quy trình nghiên cứu

Sơ đồ 1.1: Quy trình nghiên cứu

XĐ vai trò ảnh hưởng của từng yếu tố đến định hướng nghề

nghiệp của học sinh THPT tỉnh Nghệ An

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Định hướng nghề nghiệp ở một số nước trên thế giới

Cùng với quá trình phát triển kinh tế xã hội, các quốc gia luôn coi trọng việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nâng cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực và nhu cầu giáo dục của tầng lớp dân cư Với sự phát triển mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hóa và sự ra đời của nền kinh tế tri thức, yêu cầu không ngừng hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân lại trở thành một vấn đề quan trọng của cải cách giáo dục hiện đại, vì nó quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao vị thế quốc gia…

Vào những năm 70 - 80 của thế kỉ trước, các nước Châu Âu lần lượt tiến hành cải cách giáo dục trong đó công tác hướng nghiệp được nhiều nước quan tâm và trở thành vấn đề cấp thiết Năm 1975, Pháp đã tiến hành cải cách giáo dục trong đó đã chú ý đặc biệt tới giảng dạy lao động và nghề nghiệp cho HS Pháp đặt giáo dục công nghệ và nghề nghiệp bình đẳng với các loại hình hoạt động khác của nhà trường Pháp đặt giáo dục “tiền nghề nghệp” là cơ sở của việc học tập về sau và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động

Giáo dục phổ thông trong nhà trường Cộng hòa Liên bang Đức đang tiến tới một một nhà trường “Châu Âu thống nhất” Vì vậy định hướng cải cách của nhà trường Đức đã đặt ra nhiệm vụ, xem xét lại mục tiêu và nhiệm vụ của trường phổ thông là phải xác lập mỗi quan hệ chặt chẽ giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp Hệ thống trường phổ thông ở Đức quán triệt nguyên tắc hướng nghiệp để chuẩn bị cho HS đi vào trường đào tạo nghề, tùy vào trình độ học tập của HS

Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 1929, 1930 của thế kỷ XX vấn đề hướng nghiệp cho học sinh được các nhà lãnh đạo chính quyền Xô Viết hết sức quan tâm V.I Lênin đã ra chỉ thị yêu cầu phải cho học sinh làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại N.K Crupxkaia, nhà giáo dục học lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thành niên, thiếu

niên Theo bà thông qua hướng nghiệp mỗi trẻ em sẽ nhận thức được một cách sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những đòi hỏi của nền sản xuất…

Bộ giáo dục Liên bang Nga không tách GDHN ra khỏi giáo dục công nghệ đại cương và giáo dục lao động của trường phổ thông nhất là HS cấp THPT thì nội dung phương pháp tổ chức dạy học các môn học mang tính phân hóa, nhằm mục tiêu hướng nghiệp cho HS bước vào trường nghề và cuộc sống Các nhà giáo dục Liên bang Nga cho rằng trong các tiêu chí đánh giá chất lượng

HS thì “Sự thành đạt nắm vững nghề đã chọn là giá trị cao nhất”[37]

Nhật Bản sớm quan tâm giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn hoá phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất cả các bậc học

Có khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực cơ khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ… Sau cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản và 30% HS theo hướng học nghề

Trung Quốc khuyến khích GD suốt đời một cách tích cực Hiện nay, GD dựa trên cộng đồng đang được phát triển mạnh mẽ Trong chương trình giảng dạy thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho HS những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết để HS có khả năng tham gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặc tiếp tục học lên trình độ nghề nghiệp cao hơn ở bậc đại học

Cũng như các quốc gia khác ở ĐNA, Thái Lan cũng phải đương đầu với thực trạng thấp kém của đội ngũ lao động, nạn thất nghiệp và thiếu việc làm Trong điều kiện như vậy, Thái Lan đã thực hiện đa dạng hóa các loại hình đào tạo nghề nghiệp - kĩ thuật Bên cạnh việc đẩy mạnh công tác giáo dục nghề nghiệp ở bậc trung học chính phủ Thái Lan chủ trương tổ chức nhiều loại hình đào tạo nghề nghiệp để đáp ứng nhu cầu nhân lực trong thời kì CNH - HĐH

Xu thế hiện tại của giáo dục phổ thông và giáo dục chung trên thế giới coi định hướng nghề nghiệp với tính chất đặc biệt quan trọng; giáo dục lao động gắn

với giáo dục công nghệ và giáo dục hướng nghiệp Giáo dục phải coi trọng hiệu quả, phải bồi dưỡng ra nhân tài, những người lao động có trình độ chuyên môn thích ứng và đảm nhận mọi công việc trong xã hội, giúp họ có thể phục vụ cho xã hội một cách sớm nhất

1.2.2 Định hướng nghề nghiệp ở Việt Nam

Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Những năm 60 của thế kỉ XX, ở Việt Nam, lí luận và thực tiễn hướng nghiệp được bắt đầu phát triển chủ yếu dựa trên cơ sở lí luận và kinh nghiệm thực tiễn hướng nghiệp của Liên Xô (cũ) Thời kì đầu, quan niệm hướng nghiệp

đi đôi với giáo dục lao động, để định hướng nghề nghiệp cho HS trước hết cần giáo dục cho HS thái độ sẵn sàng bước vào các hoạt động nghề nghiệp Quan điểm này thể hiện rõ trong cuốn “Một số vấn đề giáo dục lao động” [17]

Đến đầu những năm 80, khi xuất hiện nhu cầu đẩy mạnh giáo dục lao động, KTTH - HN nhằm chuẩn bị kĩ năng cho HS đi vào cuộc sống thì hướng nghiệp mới thực sự được nhà nước chú trọng đến [6] Trong thời gian này có các bài viết của các tác giả Phạm Tất Dong, Võ Nguyên Giáp, Nguyễn Thị Bình, Đoàn Chi, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Văn Hộ đã đề cập đến trách nhiệm của nhà trường trong việc định hướng nghề cho HS, biện pháp hướng nghiệp cho HS và xây dựng một số cơ sở lí luận nền tảng về hướng nghiệp [8], [9], [19]

Năm 1985 - 1987: Các tác giả Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh, Hà Thế Ngữ, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xước, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh đi sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác GDHN trong các trường phổ thông và đề cập đến các hình thức GDHN, dạy nghề trong trường phổ thông

và trung tâm KTTH-HN như tổ chức lao động sản xuất cho HS; tư vấn nghề nghiệp cho HS [3], [5]

Từ năm 1996 - 2005: Nguyễn Viết Sự, Hà Thế Truyền đã đề cập các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật và hướng nghiệp ở trường phổ thông [26]; [28], [31], [32]

Từ năm 2003 - 2010, khái quát các kinh nghiệm hướng nghiệp của một số nước trên trên giới, có những đánh giá về công tác hướng nghiệp cho HS ở trường phổ thông và đã đưa ra những giải pháp về công tác GDHN ở Việt Nam giai đoạn 2005-2010 có các tác giả Phạm Tất Dong, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như

Ất, Lưu Đình Mạc, Phạm Huy Thụ, và sau này có Nguyễn Văn Lê, Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân [13], [14], [21], [22]

Các luận án của các tác giả Nguyễn Thị Nhung (2009): “Biện pháp tổ chức

hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông miền núi Tây Bắc” [23]; Bùi Việt Phú (2009): “Tổ chức GDHN cho HS trung học phổ thông theo tinh thần xã hội hóa” [25]; Huỳnh Thị Tam Thanh (2009): “Tổ chức hoạt động GDHN cho HS bổ túc trung học phổ thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên theo định hướng phát triển nhân lực”[29]; Phạm Văn Khanh (2012):

“GDHN trong dạy học các môn học khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông KV Nam Trung Bộ” đã tập trung nghiên cứu những giải pháp để nâng cao

chất lượng GDHN trong nhà trường phổ thông theo các hướng khác nhau [20]

Các tác giả trên đã có những nghiên cứu thực tiễn về xu hướng, động cơ lựa chọn nghề của lớp thanh thiếu niên hiện nay, và nghiên cứu cũng chỉ ra nguyên nhân dẫn đến xu hướng, động cơ chọn nghề và định hướng giá trị đồng thời nghiên cứu mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp và vấn đề phát triển nguồn nhân lực của đất nước trong thời kì hội nhập

Những đề tài, tài liệu có tính chất lý luận về công tác hướng nghiệp ở trên đã được tôi lấy làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu đề tài Như vậy có thể khẳng định việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT là vô cùng quan trọng và đang được cả xã hội quan tâm Hàng năm ở nước ta có hàng triệu học sinh tốt nghiệp THPT, những học sinh này chính là nguồn nhân lực quan trọng cho sự phát triển đất nước Việc định hướng, giáo dục hướng nghiệp sẽ giúp cho các em hình thành những kiến thức và những hiểu biết về ngành nghề là một công việc

có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh THPT hiện nay