Phương pháp giảng dạy đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng tài liệu cơ bản

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Dự ÁN PHẤT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỄ NGHIẸP ỨNG DỤNG (POHE) Ở VIỆT NAM GIAI ĐOẠN PHHtiNG PHÁP GIANG DAY DAI HOC (Tài liệu ctf bản) Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Dự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHÉ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) VIỆT NAM GIAI ĐOẠN PHƯƠNG PHẤP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC ■ ■ ■ THGO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Tài liệu Đom v ị tà i trợ N hóm đ ố i tá c hỗ tr ợ k ĩ th u ậ t VAN H A II LARENST t lN NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC sư PHẠM MDF UNIVERSITY o F EDUCATION PUBLISHING HOUSE Tài liệu thực Dự án Phát triển Giáo dục Đại học :~eo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Mã số Dự án: NICHE/VNM-Ỉ03 Chỉ đạo biên tập: Ông Bùi Anh Tuấn - Giám đốc Dự án Ông Nguyễn Tiến Dũng - Điều phối viên Dự án Ông Siep Littooij - Đồng Giám đốc Dự án Ông Nguyễn Văn Đường - Ban Quản lí Dự án Bà Nguyên Thị Thu Hà - Ban Quản lí Dự án Biên soạn: PGS.TS Trần Trung TS Nguyễn Đình Hân Bản quyền tài liệu thuộc vể Dự án Phát triển Giáo dục Đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn ‘ ‘ : -ung tài liệu trích dẫn phần với điều kiện nêu rõ nguồn trích dẫn tên tài liệu Nghiêm cấm việc chép với mục đích thương mại Thơng tin tài liệu cập nhật thời điểm tháng 01 /2016 Bản quyền xuất thuộc Nhà xuất Đại học Sư phạm Mọi hình thức chép tồn hay phần hình thức phát hành mà khơng có cho phép trước văn Nhà xuất Đại học Sư phạm đểu vi phạm pháp luật Chúng mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý vị độc già íểsách ngày hồn thiện Mọi góp ý sách, liên hệ thào dịch vụ xin vui lịng gửi vể địa chìemail: kehoach@nxbdhsp.edu.vn Mã số sách tiêu chuẩn quốc tế: ISBN 978-604-54-3146-7 MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẤU DANH MỤC HÌNH VẼ DANH MỤC BẢNG HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU MÔ TẢ HỌC PHẦN Tên học phẩn Mục tiêu học phẩn Tóm tắt nội dung học phần 11 BÀI CÁCH TIẾP CẬN DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO POHE 13 1.1 Tổng quan 13 1.2 Khái niệm "Học tập người trưởng thành" 13 1.3 Dạy học cho người trưởng thành 17 BÀI PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN POHE 31 2.1 Kĩ học tập 32 2.2 Phong cách học tập 34 2.3 Phát triển phương pháp luận dạy học cho sinh viên POHE .43 2.4 Hệ thống phân loại mức độ thành tích học tập .48 BÀI THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC HƯỚNG TỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC 50 3.1 Mục tiêu giáo dục .50 3.2 Quá trình dạy học 61 BÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO Dự ÁN .72 4.1 Tổng quan học theo dự án 72 4.2 Lợi ích học theo dự án 74 4.3 Nội dung học theo dựán 76 4.4 Quy trình học theo dự án 78 4.5 Các dự án giáo dục chương trình đào tạo POHE 81 BÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DựA TRÊN NGHIÊN cứu TÌNH HUỐNG 89 5.1 Giới thiệu 89 5.2 Ý nghĩa tập tình 90 5.3 Các kĩ hành động tăng cường nhờ tập tình 91 I 5.4 Trách nhiệm sinh viên dạy học theo tình 93 5.5 Những lí khiến sinh viên khơng hứng thú với tập tình .96 5.6 Cách đóng góp vào thảo luận lớp 99 BÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐAO TẠO POHE 107 6.1 Phương pháp dạy học thơng qua làm việc nhóm 107 6.2 Phương pháp đóng vai 114 6.3 Động não 125 BÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 131 7.1 Chức việc đánh giá .132 7.2 Phương pháp thu thập liệu 133 7.3 Phương pháp biên dịch 136 7.4 Phương pháp quản lí hành 136 7.5 Mẫu đánh giá dựa lực 136 7.6 Quy trình đánh giá tiêu chuẩn lực 140 7.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá 141 BÀI THIẾT KẾ BÀI GIẢNG 149 8.1 Sơ đổ thiết kê' giảng 149 8.2 Xây dựng mục tiêu 150 8.3 Phân tích đặc điểm sinh viên 156 8.4 Lựa chọn nội dung giảng 156 8.5 Lựa chọn phương pháp đào tạo hiệu 160 8.6 Mẫu kế hoạch giảng 164 BÀI TƯ VẤN, HỖ TRỢ NGƯƠI HỌC .171 9.1 Vai trò người giảng viên POHE 171 9.2 Dạy sinh viên học cách học 174 9.3 Trợ giúp sinh viên lập thực kê hoạch phát triển cá nhân 176 BÀI 10 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY 181 10.1 Giới thiệu .181 10.2 Lựa chọn công cụ giảng dạy trực quan 181 10.3 Chuẩn bị dụng cụ trực quan 183 10.4 Sử dụng công cụ trực quan .183 10.5 Thực hành giúp hoàn thiện giảng 185 LỜI NÓI ĐẨU Học phần Dạy học chương trình POHE học phẩn thứ hai "ương trình bổi dưỡng lực giảng viên POHE Sau hoàn thành học phẩn :nứ - Phát triển chương trình đào tạo POHE, học viên có khả chát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Chương trình đào tạo POHE) Nhằm giúp học viên thực giảng dạy thành cóng chương trình đào tạo POHE, học phần Dạy học chương trình POHE ;jn g cấp kiến thức kĩ thiết yếu, cập nhật cách tiếp cận, : " ương pháp dạy học đánh giá chương trình đào tạo POHE Tài liệu học phần gồm chủ đề chun mơn •“ ết lập sở lí luận thực tiễn Dự án Giáo dục đại học Việt Nam -a Lan (gọi tắt Dự án PROFED), Dự án Phát triển Giáo dục đại học định " ướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn (gọi tắt Dự án POHE kết nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đại học Đặc : èt, tài liệu có nhiều học đúc kết từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy chương trình đào tạo POHE nhóm tác giả nghiệp '■ương đại học Việt Nam tham gia Dự án kể Một số nội dung tài liệu giới thiệu nhiều khoá bồi cưỡng giảng viên POHE từ năm 2005 đến Do khái niệm POHE giới thiệu vào Việt Nam khoảng 10 năm có trường đại học thuộc Dự 30 CÓ kinh nghiệm đào tạo POHE, tài liệu chắn * ữu ích bước khởi đẩu quan trọng để học viên tiếp cận phương pháp day học đánh giá chương trình đào tạo POHE Tuy nhiên, trình áp cưng kiến thức, kĩ kinh nghiệm tiếp thu công tác ; ảng dạy thực tế đòi hỏi nhiều thời gian nỗ lực học viên Chúng cõi hi vọng rằng, với chủ đề, nội dung thiết kế cẩn thận • ểm nghiệm qua thực tiễn đào tạo trường đại học nước từ năm 2205 giúp học viên thực hiệu quả, thành cơng chương trình đào tạo : THE sở giáo dục NHĨM TÁC GIẢ DANH MỤC HÌNH V Ẽ HÌNH 1.1 Chu trình học tập Kolb .32 HÌNH 2.1 Các phong cách học tập 35 HÌNH 2.2 Mục tiêu nhận thức thang đo Bloom 49 HÌNH 3.1 Vị trí mục tiêu giáo dục mơ hình sư phạm 50 HINH 3.2 Quá trình phát triển mục tiêu giáo dục 52 HÌNH 3.3 Mơ hình hướng để phân loại mục tiêu De Block 59 HÌNH 3.4 Lộ trình từ mục tiêu trung gian tới mục tiêu cuối 60 HÌNH 3.5 Mơ hình sư phạm hỗ trợ phân tích trình dạy học 61 HÌNH 4.1 Cấu trúc trình tự xếp dự án giáo dục chương trình đào tạo POHE ngành Công nghệ thông tin (Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên) 87 HÌNH 7.2 Khung đánh giá 137 HÌNH 7.3 Ma trận đánh giá .139 HINH 7.4 Các thành phẩn đánh giá lực 140 DANH MỤC BẢNG BẢNG 0.1 Mối quan hệ mục tiêu nội dung học phẩn 12 BẢNG 3.1 Quan hệ phương pháp sư phạm loại mục tiêu 64 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU Học phẩn có thời lượng tín gồm tín lí thuyết, tín thực hành tín tập Nội dung học phẩn giới thiệu nguyên lí chung mang tính khái quát phương pháp, kĩ thuật dạy học đánh giá chương trình POHE Theo cách thiết kế học phần, để thuận lợi cho cơng tác tổ chức thực Chương trình bồi dưỡng (có thể thực theo hình thức Online kết hợp thực hành tập trung), để cương chi tiết học phần gồm 10 học Cụ thể sau: Bài Cách tiếp cận dạy học chương trình đào tạo POHE Bài Phong cách học tập sinh viên POHE Bài Thiết kế hoạt động dạy học hướng tới mục tiêu giáo dục Bài Phương pháp dạy học theo dự án Bài Phương pháp dạy học dựa nghiên cứu tình Bài Một số phương pháp dạy học khác chương trình đào tạo POHE Bài Các phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên Bài Thiết kế giảng Bài Tư vấn, hỗ trợ người học Bài 10 ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trình tự đọc ngắm định theo thứ tự để đạt hiệu cao Tuy nhiên, thực tế giảng viên/học viên vận dụng cách linh hoạt Chẳng hạn, thay đổi trình tự đọc 4, 6, ~oặc trình tự đọc 10 Tổng thời lượng học phẩn tương đương với 120 tiết: 15 tiết lí thuyết, -5 tiết tập, 60 tiết thực hành 60 tự học, chuẩn bị cá nhân có hướng dản (sau gọi tắt tự học) Mỗi giảng gốm phẩn lí thuyết, tập thực hành Vì vậy, giảng viên cẩn chuẩn bị tập nội dung thực hành thích hợp dựa nội dung lí thuyết học Những giảng cắn tập trung vào kĩ thực hành học viên, giảng viên cẩn gửi trước tài liệu mô tả nhiệm vụ, tài liệu tham khảo, tập cho học viên Khi giao nhiệm vụ học tập cho học viên, giảng viên cẩn lưu ý giao khối lượng công việc cho học viên hồn thành khuôn khổ thời gian tự học quy định Ở thời lượng tự học 60 Giả sử giảng viên giao cho học viên 150 trang tài liệu tham khảo giả sử trung bình học viên đọc trang tài liệu có nghĩa họ dùng đến 30 tự học Khi đó, giảng viên giao thêm phẩn việc cho họ làm 30 cịn lại MƠ TẢ HỌC PHẦN Tên học phần Dạy học chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục tiêu củạ học phẩn Học xong học phẩn này, học viên có khả thiết kế, tổ chức thực hoạt động dạy học đánh giá kết học tập sinh viên POHE Đối chiếu Bộ tiêu chuẩn lực giảng viên POHE, người học đạt lực dạy học đáp ứng Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (Tiêu chí 5.2) Cụ thể sau: Tiêu chuẩn Năng lực dạy học Tiêu chí Am hiểu người học hỗ trợ phát triển nàng lực người học Có kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo dục học đại học; có kiến thức tâm lí học, đặc biệt tâm lí học giáo dục tâm lí học lứa tuổi niên người trưởng thành; Quan tâm tìm hiểu đặc điểm sinh viên; kịp thời động viên, hỗ trợ sinh viên học tập phát triển cá nhân; Tư vấn, hướng dẫn sinh viên xác định mục đích học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập chương trình đào tạo; Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho sinh viên, giúp sinh viên tự khám phá phát huy tiềm thân; hỗ trợ sinh viên phát triển mối quan hệ với giới nghề nghiệp; Tổ chức phối hợp tổ chức hoạt động phát triển kĩ mềm thái độ nghề nghiệp, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng cho sinh viên Tiêu chí2 Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học Có hiểu biết triết lí đào tạo, đặc điểm trình dạy học chương trình đào tạo POHE; khơng có nghĩa khơng có trợ giúp từ phía nhà trường, giảng viên Một khác biệt quan trọng sinh viên nhận hướng dẫn từ giảng viên so với thời kì học phổ thơng, thường không 20 tuần Sinh viên phải tự lập kế hoạch sử dụng hiệu khoảng thời gian lại (28 giờ) Nhằm đạt tối ưu trình học tập, số biện pháp đưa vào thực Đối với cá nhân, khoa đào tạo đảm bảo học liệu chuẩn bị đầy đủ, ghi sách sổ tay tài liệu sẵn có Hơn nữa, sinh viên định cố vấn Thầy cố vấn định kì thảo luận với sinh viên trình học tập, đưa lời khuyên sinh viên trợ giúp việc lập kế hoạch học tập cần thiết Cuối cùng, nhiều sinh viên thường làm việc nhóm nhỏ Các thành viên nhóm theo học chương trình làm việc dự án giáo dục (đồ án sinh viên) Điều ngụ ý sinh viên trợ giúp nhiều trình học tập Vai trò thầy cố vấn đặc biệt quan trọng giai đoạn đầu Càng sau, sinh viên trở nên độc lập khả làm việc trợ giúp cung cấp cắn thiết Như vậy, rõ ràng phát triển khả học tập sinh viên nhằm kiểm soát thành cơng tinh thần trách nhiệm mục tiêu chương trình đào tạo POHE 9.2.2 Khả nâng làm việc độc lập Chương trình đào tạo tổ chức với giả thiết sinh viên tự chủ tự chịu trách nhiệm vể trình học tập Một yêu cầu đặt cá nhân khả học tập độc lập khả tự định việc lựa chọn mô-đun học tập kế hoạch học tập Tuy nhiên, lựa chọn thực phải tn thủ quy định có tính chất bắt buộc Đối với việc học tập, sinh viên phép sử dụng phải có trách nhiệm với tài nguyên học tập phạm vi giới hạn 9.2.3 Thái độ tích cực Chương trình đào tạo POHE tiếp cận đào tạo theo lực thông thường không quen thuộc sinh viên vào trường, họ vừa rời ghế trường phổ thông nơi mà cách học thụ động chi phối Để gia nhập vào môi trường học tập với nhiều phương pháp giáo dục họ cẩn xác định: học theo nhu cẩu; hoạt động học tập sinh viên trung tâm; tự học học thông qua làm việc, sinh viên phải thay đổi cách học từ "thụ động" sang "tích cực" để tiếp thu kĩ học tập tham dự thành công vào hoạt động học tập Kết thực tiễn cho thấy sinh viên không nhận thức vấn đề thường có kết học tập sau học kì thứ Để tránh rủi ro, sinh viên yêu cẩu tham dự khoá học huấn luyện cách học tập cho sinh viên đắu khoá nhà trường tổ chức 9.3 Trợ giúp sinh viên lập thực kế hoạch phát triển cá nhân 9.3 Giới thiệu Kế hoạch phát triển cá nhân định nghĩa "một tiến trình cấu trúc hỗ trợ, cá nhân sinh viên đảm nhiệm để phản ánh học tập thành tích đạt được; lập kế hoạch cho phát triển giáo dục nghề nghiệp cá nhân" [3] Kế hoạch phát triển cá nhân bao trùm loạt phương pháp tiếp cận để học tập: chúng kết nối với việc lập kế hoạch (các mục tiêu ý định cá nhân vể việc học tập hay thành tích mong muốn đạt được), với thực (các hoạt động nhắm đến mục đích), với ghi nhận (sự suy xét, ý kiến, kinh nghiệm, để hiểu chứng tỏ trình kết học tập) phản ánh (xem xét, đánh giá kinh nghiệm kết học tập) 9.3.2 Lập k ế hoạch phát triển cá nhân Sinh viên phải có trách nhiệm cho tương lai Lập kế hoạch phát triển cá nhân xây dựng quản lí quỹ thời gian, nỗ lực sinh viên việc học tập nghiên cứu ứng dụng 9.3.2.1 Nội dung k ế hoạch phát triển cá nhân Lập kế hoạch phát triển cá nhân có nghĩa tạo hội để suy nghĩ theo cách thức cấu trúc Giảng viên POHE tư vấn, trợ giúp sinh viên lập kế hoạch phát triển cá nhân cách giúp họ kiểm tra: ■Những điểu mà họ thực muốn đạt từ việc học tập? ■Họ muốn tương lai? ■Sinh viên nắm rõ mục tiêu cá nhân tham vọng riêng chưa? ■Sinh viên có định đắn để đạt vị trí cơng việc, mục tiêu học tập họ thực muốn đạt chưạ? ■Sinh viên chủ động làm chủ sống cá nhân việc học tập nghiên cứu - hay họ hi vọng tất xảy cách đó? Giảng viên POHE phải giúp sinh viên nhận thức họ người cẩn hội cấu trúc để suy nghĩ tương lai, có kế hoạch hướng tới tương lai Các nội dung xác kế hoạch thực phụ thuộc vào sinh viên Do đó, giảng viên POHE cẩn yêu cầu sinh viên đẩu tư thời gian cách thích đáng để có kế hoạch phát triển cá nhân phù hợp 93.2.2 Quá trình phát triển cá nhân Kế hoạch phát triển cá nhân trình cá nhân sinh viên trình theo yêu cẩu giảng viên Các nội dung kế hoạch xảy theo thời gian, khơng phải điều phút cuối Để sinh viên có kế hoạch phát triển cá nhân tốt nhất, giảng viên POHE cắn giúp sinh viên hiểu điều Kiểm tra trình phát triển cá nhân họ để làm rõ: ■Họ suy nghĩ sâu sắc cách thức cấu trúc sống tham vọng chưa? Sự thành cơng có ý nghĩa họ? ■Họ có thơng tin chưa? Có lựa chọn tốt chưa? ■Đã có mà họ tin tưởng mà chia sẻ suy nghĩ chưa? ■Họ có hội thử nghiệm thử nghiệm lĩnh vực để có hiểu biết tốt khả giới hạn chưa? ■Họ có hội phát triển kiến thức kĩ để đạt tham vọng chưa? Ở trường đại học, trình phát triển cá nhân sinh viên liên quan đến việc thẩm định, giám sát hàng kì, hàng năm sinh viên Giảng viên POHE hướng dẫn sinh viên hồn thiện trì hổ sơ ghi chép cá nhân thành tích học tập Cụ thể bảng sau: Ngày (từ đến ) Tên, địa khoa, trường Các học phần học Trình độ đạt (và mức độ, điểm số tương ứng) Năm đào tạo Các chủ đề kĩ đạt Ngồi ra, giảng viên POHE cịn hướng dẫn sinh viên hoàn thiện mẫu biểu liên quan nhà trường cung cấp 9.3.2.4 Lợi ích k ế hoạch phát triển cá nhân Hiện nhiều người sử dụng lao động mong đợi nhân viên họ hiểu làm việc phải biết làm để thích ứng với áp lực cơng việc cao như: khối lượng công việc ngày tăng, tình căng thẳng điều kiện thay đổi Họ hi vọng người đáp ứng tốt cho thay đổi Nhân viên thường dự kiến biểu lộ cam kết cá nhân để phát triển chuyên môn họ liên tục, chủ động tìm hiểu thơng tin, đào tạo tự đào tạo để giúp họ liên tục cập nhật kĩ kiến thức Vì biết làm để tìm hiểu, biết cách tốt để học, lợi sinh viên nơi làm việc Giảng viên POHE nên giúp sinh viên hiểu lợi ích việc lập thực kế hoạch phát triển cá nhân Lợi ích kế hoạch phát triển cá nhân đến kết học tập: ■Sinh viên đạt tập trung rõ ràng việc học tập; ■Giúp giữ cho thân sinh viên có động học tập; ■Sinh viên hiểu biết tốt cách thức học làm để cải thiện hiệu suất học tập thân; ■Sinh viên hưởng thụ nhiều học tập giảm bớt căng thẳng họ trở thành người khơn khéo có ý thức; ■Sinh viên có nhiều nhận thức việc làm để áp dụng việc học tập vào vấn để nảy sinh vào ngữ cảnh mới; ■Ki tư phản ánh giúp tăng cường hiệu suất học tập sinh viên Lợi ích kế hoạch phát triển cá nhân sống nghê nghiệp: ■Sinh viên có ý tưởng rõ ràng sống công việc mà họ muốn; ■Sinh viên tự tin lựa chọn họ muốn thực hiện; ■Sinh viên tự tin kĩ năng, phẩm chất cống hiến mà họ mang đến cho nghiệp mà họ lựa chọn; ■Sinh viên vị trí tốt để cạnh tranh cho cơng việc; ■Sinh viên có khả tốt để thảo luận kĩ bạn, phẩm chất lực cá nhân với nhà tuyển dụng; ■Giúp sinh viên giải vấn đề kĩ lập kế hoạch tốt hơn; ■ Phát triển thái độ tích cực phương pháp tiếp cận kết hợp với sống nghề nghiệp thành công Lợi ích kế hoạch phát triển cá nhân sống cá nhân: ■Cho sinh viên hiểu biết tốt thân; ■Giúp sinh viên vị trí tốt để có lựa chọn thích hợp, đáp ứng nguyện vọng mình; ■Giúp sinh viên nhận thức rõ nhu cẩu thân làm để đáp ứng nhu cẩu này; ■Giúp sinh viên nhận thức rõ đóng góp họ thực hiện; ■Giúp sinh viên phát triển tích cực, ln nhìn phía trước TÀI LIỆU THAM KHẢO T&c Consulting (2008) Tài liệu bổi dưỡng giảng viên POHE Dự án PROFED Trần Trung, Nguyễn Thế Dân (2012) Nâng lực thực - vấn để cân đặc biệt quan tâm đổi cân bản, tồn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 294 Lê Đình Hường, Trần Minh Hằng, Nguyễn Đình Hân (2009) sổ tay sinh viên POHE Dự án PROFED ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY 10.1 Giới thiệu "Một tranh toàn cảnh có giá trị nghìn lời nói" câu ngạn ngữ Trung Quột diễn tả vai trò quan trọng cơng cụ trực quan trình bày Các hghiên cứu giáo dục cho biết khoảng 90% nhận thức mà tiếp thu thông qua đơi mắt mình, nhận thức qua nghe chiếm khoảng 15%, lại khoảng 5% từ đường khác Ta biết rằng: người nghe thu nhận 20% thông tin người khác nói 30% thơng tin trình bày phương pháp nhìn Song thật ngạc nhiên, tiếp thu hai giác quan làm tăng thêm khả hấp thụ kiến thức đáng kể (lên tới 50% tiếp thu mắt 50% nghe) Vì vậy, giới thiệu thông tin, điều quan trọng phải nắm vững công cụ trực quan Hầu hết trải nghiệm tình liên quan đến buổi giảng khơng thành cơng sử dụng sai dụng cụ trực quan, khơng có dụng cụ chuẩn bị khơng đẩy đủ Để tránh tình đó, thực hành cách tốt [1] Chúng tơi hi vọng giảng viên POHE khai thác, sử dụng công cụ trực quan để nâng cao hiệu trình bày giảng dạy 10.2 Lựa chọn công cụ giảng dạy trực quan Chọn dụng cụ trực quan để sử dụng tình cho sẵn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ hiệu quả, phạm vi nhóm học tập, thời gian học, nỗ lực chuẩn bị bạn thiết bị có sẵn lớp (hoặc thiết bị bạn mang theo đến lớp) Những lợi ích hạn chế công cụ trực quan khác tóm tắt phẩn Sau tổng hợp số nguyên tắc giúp giảng viên POHE lựa chọn dụng cụ trực quan hiệu Để thu hút ý sinh viên, trình bày nên có yếu tố gây ấn tượng Sinh viên quan tâm đến ý tưởng tổng quát vấn đề chi tiết cụ thể vấn đề Yếu tò bất ngờ đóng vai trị quan trọng việc tiếp thu mắt Đối với số thiết bị nhìn tự có ấn tượng sử dụng thiết bị khác Thật khó để tạo ấn tượng sử dụng bảng đen Sinh viên phải đợi bạn viết vẽ xong Dụng cụ trực quan mà bạn sử dụng để cung cấp thông tin chẳng hạn đèn chiếu, ti vi, máy chiếu cho phép bạn sử dụng yếu tố "kịch" dễ dàng Duy trì ý sinh viên cách bình thường địi hỏi giảng viên phải đảm bảo mối liên hệ mắt liên tục Thiết bị nhìn đơn giản hố việc Chẳng hạn, máy chiếu giúp cho giảng viên dễ dàng quan sát sinh viên Một lỗi phổ biến giảng viên kinh nghiệm họ sử dụng nhiều thời gian để nhìn lên bảng quay lưng lại phía sinh viên Cuối dụng cụ trực quan có màu sắc thường hiệu thiết bị có màu đen trắng (hoặc trắng đen) Tương tự minh hoạ động có chuyển động dễ thu hút ý tranh tĩnh Vì sử dụng slide phim đạt hiệu cao (tuy có bất lợi thực tế cẩn phải xem xét, ví dụ chi phí, thiết bị có sẵn thời gian) Quy mơ nhóm học ảnh hưởng tới hiệu sử dụng công cụ trực quan Đối với nhóm nhỏ sinh viên, thật khó mà khai thác hết tính cơng cụ trực quan Đối với nhóm đơng người (hơn 100 người), giảng viên cần phải thận trọng lựa chọn dụng cụ trực quan để sinh viên theo dõi thuận tiện Rất thuận lợi lớp lớn thường bố trí học phịng chun dụng, thiết kế cho mục đích thiết bị thường lắp đặt sẵn cho lớp Tuy nhiên, giảng viên phải nhớ dụng cụ trực quan phải có kích cỡ lớn vừa đủ để đọc Bảng viết sử dụng, song chữ viết nên to tốt Quy mô lớp học kĩ thuật tổ chức địa điểm phổ biến từ 10 đến 30 người Ở lớp hầu hết phương tiện nhìn đểu sử dụng với điểu kiện tài liệu soạn cỡ chữ đủ lớn 10.3 Chuẩn bị dụng cụ trực quan Một số dụng cụ trực quan đòi hỏi phải đầu tư thời gian chuẩn bị yêu cẩu người sử dụng có chun mơn sâu Ví dụ, việc trình bày hình ảnh trượt thành công mĩ mãn đơn giản tập hợp slide từ nguồn khác giới thiệu cho sinh viên với lời bình, nhận xét khơng có tính gợi ý Một người thợ ảnh chun nghiệp thường chụp hàng trăm ảnh thực chất yêu cẩu khéo tay Người giảng viên POHE phải dành khoảng thời gian đáng kể kinh phí để chuẩn bị trình bày giảng hiệu Cũng tương tự vậy, tất dụng cụ trực quan cẩn thời gian chuẩn bị Rõ ràng điều tài liệu hay phải chuẩn bị sẵn (biểu đồ, giấy kính ) Chuẩn bị kĩ lưỡng giúp giảng viên trình bày nhanh, ngắn gọn hiệu Thời gian chuẩn bị trước trình bày đền đáp hứng thú nghe trình bày sinh viên hiệu mà sinh viên thu sau học Dụng cụ trực quan mà khơng có khơng sử dụng Điều rõ ràng thực tế lại có số giảng viên đến trình bày phát tài liệu mà họ chuẩn bị khơng thể trình bày (hoặc khơng dễ trình bày) thiết bị có sẵn khơng phù hợp với thiết kế phòng học sử dụng Các kiện nhiều làm cho bạn lúng túng trước họp quan trọng Cho nên cẩn phải kiểm tra thiết bị ví dụ ti vi, máy chiếu, có phích cắm vừa với ổ cắm có chiếu phù hợp khơng Khơng phải tất hình phù hợp với máy chiếu Ví dụ: màu sắc khơng tái tốt hình màu bạc Màn hình thuỷ tinh hiển thị tốt quan sát tốt phạm vi 20 độ theo đường tâm Trong thực tế hình phẳng màu trắng đục thích hợp Trong trường hợp dùng tờ giấy kính cho máy chiếu hữu ích điều chỉnh hình nghiêng cho hình ảnh bình thường hình giảm 10.4 Sử dụng cơng cụ trực quan Quy tắc đẩu tiên để làm việc có hiệu đến lớp sớm Đến lớp sớm giúp giảng viên có điều kiện kiểm tra xem dụng cụ trực quan sử dụng (a) có sẵn chưa, (b) có hoạt động khơng (c) có hiệu khơng? Tất nhiên, thiết bị có sẵn kiểm tra trước Thậm chí đem theo dụng cụ trực quan cá nhân Nếu sử dụng bảng phấn chắn giảng viên phải đem theo phấn viết đến lớp phải kiểm tra xem có giẻ lau chưa u cầu thứ q trình trình bày giảng khơng khác việc bạn làm hỏng kết diễn mà bạn dày cơng xây dựng Kể bạn có ý định sử dụng tài liệu hay chuẩn bị từ trước, luôn mang theo phấn thước đánh dấu Bạn phải ứng biến (ứng khẩu) sinh viên khơng hiểu điểm bạn đánh dấu (tạo ra) hỏi câu hỏi mà bạn khơng nhìn nhận thấy trước Bạn cảm thấy tự tin tất chi tiết xử lí Cơng cụ trực quan phụ thuộc vào điện gây cho bạn lúng túng bị điện trình trình bày Chắc chắn lúc phải chuẩn bị trình bày bảng viết phấn biểu đồ thay cho công cụ trực quan Kĩ thuật bạn chuẩn bị cho kiểu trình bày khác Sinh viên nhìn thấy biết trước thứ bạn viết viết bảng Vì giấy bóng kính sử dụng để giới thiệu mục, điểm theo trình tự mục che số mục bạn trao đổi mục khác Đặc biệt thiết kế minh hoạ theo kiểu tốt Bạn định xem trình bày Trong trường hợp bạn người trình bày nhất, cần thống với người khác phòng để chuẩn bị giảng Phẩn trình bày cẩn phải xây dựng cho người quan sát bảng, biểu đổ hay hình Kiểm tra phịng cách viết lên bảng chiếu hình ảnh trượt lên hình sau ngồi vị trí phịng để quan sát Các lỗi phổ biến thường gặp là: ■Chữviết/minh hoạ q nhỏ nhìn từ cuối phịng ■Màn hình bảng khó quan sát từ hai bên cạnh phòng (đặc biệt gần mặt trước phòng) ■Thiết bị máy chiếu che tẩm nhìn số người học ■Ánh sáng đèn ánh sáng tự nhiên mạnh hình ảnh chiếu làm hình ảnh Trong tất trường hợp cố gắng giải vấn đề từ trước Chữ viết tay với phông chữ to tốt chữ đánh máy đẹp, chữ đánh máy nhỏ người đọc Nếu bạn không giải vấn đề từ trước yêu cầu người học ngồi gần phía hình gần phịng lúc nghe 10.5 Thực hành giúp hồn thiện giảng Khơng có tồi tệ người trình bày sinh viên khơng thể đọc ghi chép (chú thích) Một tờ giấy loại A4 dòng kẻ nhỏ thường nhỏ để đọc dễ dàng Hãy ln ln để nhiều khoảng trống giấy bóng kính bạn để giấy đủ rộng cho thêm nhận xét thích Nếu có thể, dùng loại giấy khổ to máy photo phóng to thích Một số người sử dụng thiết bị có bề mặt đặc biệt để diễn giải tất loại thiết bị có kiểu chữ in hoa ý tưởng tốt Nghiên cứu đọc cho thấy việc sử dụng kết hợp chữ hoa chữ viết thường dễ đọc Chỉ nên sử dụng chữ viết hoa (hoặc gạch chân) cho mục đích nhấn mạnh Cuối cùng, khơng cị tìm cách viết giảng bạn từ đọc trang Bạn thấy tự nhiên có liên hệ với sinh viên tốt bạn sử dụng chữ viết thường cho mục Ngay trường hợp bạn thấy phải đưa soạn thảo hoàn chỉnh, đưa phác hoạ điểm Bạn thấy không cẩn thiết phải đọc chút bạn bất đầu trình bày Một vấn đề cần phải đảm bảo bạn thực hành vấn đề mà bạn trình bày Rất người sinh giảng viên ứng tốt Hầu hết đểu cẩn phải trải qua thực hành diễn thuyết từ trước Chỉ có bạn biết gần lượng thời gian giảng bao nhiêu, điểm cẩn nhấn mạnh hơn, thuật ngữ khó phát âm, sử dụng dụng cụ trực quan có hiệu Trong hoàn cảnh định bạn phải đóng kịch Kể giảng kĩ thuật, sinh viên thích nghe giảng viên hấp dẫn người nà|/ làm cho họ ngạc nhiên cách nhìn nhận vấn đề quan điểm vấn đề Muốn có hiệu cần phải thực hành Bất sinh viên cảm thấy tự tin học nhiều qua học họ cảm nhận giảng viên biết làm Nếu bạn giới thiệu nói đơi mắt tin tưởng kiểm tra công cụ trực quan thực hành trước lệch vấn đề Sinh viên đánh giá cố gắng mà bạn tập trung vào bạn nhận phẩn thưởng ngày có nhiều người tham gia suốt trình sau giảng Người ta sinh giảng viên tốt (trình bày tốt) rèn luyện để trở thành giảng viên tốt Bất kì giảng viên tốt ý thức định luật Murphy "Bất điều sai, sai" Chuẩn bị tốt chiếm nửa trận đánh việc đối mặt với cố không mong muốn trình trình bày (giảng bài) Trước hết thực hành thực hành Tốt chúng tơ đểu học tập tốt tham gia tích cực vào trình tìm mới: ■Lớp học mà tham gia thảo luận hấp dẫn lớp học mà nghe giáo viên giảng ■Lớp học mà tự nhận vật nêu giảng chúng tiến triển/ phát triển hấp dẫn lớp học mà nói vật ■Lớp học mà khơng nói (bàn luận) nhìn nhận mà cịn thực hành giúp khám phá vấn đề hấp dẫn Với việc xây dựng giảng kinh nghiệm có, khơng thể qn Hướng dân chọn dụng cụ trực quan thích hợp: Bất lúc có thể, giảng viên nên: ■Tự làm đồ dùng dạy học sử dụng chi phí thấp địa phương ■Khi làm đồ dùng dạy học, huy động kĩ mà sinh viên có ■Tim cách sử dụng vật thật (đối tượpg thật) thay vẽ đổ vật ■Truyền đạt ý tưởng kĩ cách so sánh đổ vật tương tự hoạt động tương tự Làm đồ dùng dạy học tự nhiên giống đời thường tốt, đặc biệt cẩn đến chi tiết đồ vật Sử dụng đồ dùng dạy học đáp ứng cho thực hành quan sát Những đồ dùng mà sinh viên điều khiển xếp Hại tháo Sử dụng đồ dùng dạy học không đơn giản trưng bày giải thích vật mà giúp cho sinh viên tư đồ vật tìm giải pháp cho vấn đề họ Bằng tưởng tượng mình, khuyến khích sinh viên làm theo ý tưởng họ Hãy làm đồ dùng dạy học tương đối đơn giản cho người học sau trở cộng đồng tự làm dạy cho người khác Tóm lại: Sáng tạo sử dụng đổ dùng dạy học giúp cho bạn tự tin vào thân hành động tư giúp cho sinh viên phát vấn đề họ Đồ dùng dạy học thích hợp khuyến khích Quan sát Dẫn đến phát ► hành động - ► tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Công ty Tư vấn MDF (2008) Tài liệu bồi dưỡng giảng viên POHE Dự án PROFED Nguyễn Đình Hân, Võ Thái Dân (2014) Hướng dẫn Quản lí Q trình phát triển chương trình đào tợo POHE Dự án POHE Địa chỉ: 136 Xuân Thuỷ, cầu Giấy, Hà Nội Điện thoại: 04.37547735 I Fax: 04.37547911 Email: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn I VVebsite: www.nxbdhsp.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: TS NGUYỄN BÁ CƯỜNG Chịu trách nhiệm nội dung: Tổng biên tập: GS.TS Đ ỗ VIỆT HÙNG Chịu trách nhiệm quyền nội dung: Dự Ần p h t t r iể n g iá o d ụ c đ i h ọ c THEO ĐỊNH HƯỔNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) VIỆT NAM GIAI ĐOẠN Biên tập nội dung: LƯU THE SỔN K ĩ thuật vi tính: NGUYỄN NĂNG HƯNG Trình bày bìa: ĐỖ THANH KIÊN Đối tác liên kết: Dự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) VIỆT NAM GIAI ĐOẠN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Tài liệu ISBN 978-604-54-3146-7 In 250 cuốn, khổ 17 X 24cm, Xí nghiệp In - Nhà máy Z176 Địa chỉ: Số 64 Võng Thị, phường Bưỏi, quận Tây Hổ, Thành phố Hà Nội Số xác nhận kí'xuất bản: 460-2016/CXBIPH/02-21/ĐHSP Quyết định xuất số: 191/QĐ-NXBĐHSP ngày 24/02/2016 In xong nộp lưu chiểu Quý I năm 2016 B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO D ự ÁN PHÁT TRIỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHẾ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) Ở VIỆT NAM GIAI ĐOẠN PHIT0NG PHÁP GIÀNG DẠY DẠI HỌG THEO DINH HựtìlNG NGHÈ NGHIỆP IĨN6 DỤNG (Tài liệucơbản) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC s PHẠM Địa ehỉ: 136 Đường Xuân Thuỷ - Quận Cẩu Giấy - Hà Nội Điện thoại: 043.7547.735 i Fax: 043.7547.911 Em ail: hanhchinh@ nxbdhsp.edu.vn ỉ VVebsite: http://nxbdhsp.edu.vn PHÒNG KINH DOANH VÀ PHÁT TRIEN t h ị t r n g Điện thoại: 043.7549.202 I E-mail: kinhdoanh@nxbdhsp.edu.vn TRUNG TÂM PHÁT HÀNH SÁCH VÀ GIỚI THIỆU SẢN PHAM ! Điện thoại: 043.7547.708 I E-mail: sachsp@ nxbdhsp.edu.vn ( ISBN 978-604-54-3089-7 935220 562057 ÁCH KHÔNG BÁN ... ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHÉ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) VIỆT NAM GIAI ĐOẠN PHƯƠNG PHẤP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC ■ ■ ■ THGO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Tài liệu Đom v ị tà i trợ... tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên Tiêu chí Sử dụng phương pháp, phương tiện dợyhọc Có hiểu biết phương pháp dạy học bậc đại học nói chung phương pháp, kĩ thuật dạy học. .. động dạy học hướng tới mục tiêu giáo dục Bài Phương pháp dạy học theo dự án Bài Phương pháp dạy học dựa nghiên cứu tình Bài Một số phương pháp dạy học khác chương trình đào tạo POHE Bài Các phương