Bài viết Chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trình bày một số cơ sở lí luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn trong xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo!
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM TS Nguyễn Tất Thắng, ThS Bùi Thị Hải Yến* Tóm tắt: Đào tạo theo định hướng nghề nghiệp đổi nhiều trường đại học nhằm giúp sinh viên đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng lao động Bài viết trình bày số sở lí luận kinh nghiệm thực tiễn xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp Học viện Nông nghiệp Việt Nam Từ khóa: Chương trình đào tạo, định hướng nghề nghiệp, Học viện Nông nghiệp Việt Nam ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đại học lĩnh vực dịch vụ xã hội quan trọng việc đào tạo lực lượng lao động trình độ cao cho xã hội Vì vậy, việc phát triển, cập nhật nội dung, chương trình đào tạo (CTĐT) xem yếu tố cốt lõi để phù hợp với nhu cầu xã hội, đặc điểm lĩnh vực đào tạo nhu cầu người học Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam” (Professional Oriented Higher Education – POHE) tiến hành quản lý đạo Bộ Giáo dục Đào tạo với nguồn vốn tài trợ phủ Hà Lan Dự án thực hiện nhằm xây dựng mô hình đào tạo đại học kiểu mới, với mục tiêu nâng cao lực nghề nghiệp sinh viên (SV), có khả năng đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng sau tốt nghiệp trường, đào tạo theo nhu cầu xã hội cách xây dựng CTĐT gắn liền với thực hành thực tế, SV làm quen với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp họ trình học đại học nhà tuyển dụng lao động mời hợp tác, tham gia vào trình đào tạo gọi Chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (CTĐT POHE) Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 đạo: “Ưu tiên mở rộng quy mơ chương trình định hướng nghề nghiệp - ứng dụng chiếm khoảng 70 – 80% tổng số SV”, cho thấy CTĐT đại, ưu việt ưu tiên mở rộng Học viện Nông nghiệp Việt Nam * Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 439 Học viện Nông nghiệp Việt Nam (HVN) trường đại học nước tham gia vào Dự án POHE từ năm 2007, với CTĐT POHE xây dựng ngành Công nghệ Rau - Hoa Cảnh quan CTĐT thu kết khả quan từ số liệu thống kê SV tốt nghiệp đánh giá cao nhà tuyển dụng Cho đến nay, HVN xây dựng thêm ngành có CTĐT POHE là: Chăn ni, Cơng nghệ sinh học, Kế tốn, Nơng nghiệp, Phát triển nơng thôn, Sư phạm Kỹ thuật nông nghiệp Hàng năm, ngành POHE có nhiều SV đăng kí học Bài viết giới thiệu quy trình xây dựng triển khai CTĐT POHE HVN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) 2.1 Đặc trưng CTĐT POHE CTĐT POHE có số đặc điểm đặc trưng sau: - Chương trình đào tạo mở dựa vào lực: Tiếp cận POHE bắt đầu việc tạo lập mối quan hệ sở đào tạo với sở sử dụng lao động thông qua điều tra thị trường lao động để xác định nhu cầu nhân lực cho ngành nghề cụ thể Hồ sơ nghề nghiệp xây dựng dựa kết điều tra thị trường lao động, sau chuyển thành hồ sơ lực thể phẩm chất nghề nghiệp cốt yếu mà nhà tuyển dụng mong muốn SV tốt nghiệp trường trang bị Dựa vào hồ sơ lực, CTĐT POHE xây dựng Bên cạnh đó, CTĐT POHE cịn có tính mềm dẻo cởi mở để thích hợp cho việc điều chỉnh chương trình tương thích với thay đổi thị trường lao động thông qua Hội đồng công giới (thành viên nhà tuyển dụng) thành lập riêng cho CTĐT làm cầu nối “thế giới nghề nghiệp” “thế giới học tập” Vì thế, SV sau tốt nghiệp trường có khả đảm trách vị trí cơng việc liên quan tới ngành đào tạo cách thành công. - Sự tham gia thị trường lao động vào q trình đào tạo POHE: Ngồi việc tham gia phát triển CTĐT đề cập trên, giới nghề nghiệp cịn tham gia vào q trình đào tạo thông qua hoạt động tài trợ kinh phí, tiếp nhận SV thực tập sở, tham gia thỉnh giảng, hướng dẫn SV thực tập nghề nghiệp, thực tập tốt nghiệp, tham gia đánh giá kết học tập SV,… - Phương pháp dạy học POHE: Nhấn mạnh sự tương tác và hợp tác, phương pháp thuyết trình, hội thảo, đồ án, thảo luận nhóm, thực hành, viết báo cáo, giám sát, tư vấn, tự học,… giúp SV có hợi trải nghiệm tình nghề nghiệp, phát triển sự sáng tạo và tinh thần trách nhiệm - Đánh giá kết học tập SV dựa vào lực: Đánh giá SV CTĐT POHE bao gồm đánh giá trình (chuyên cần, tập, tiểu luận, đồ án,…) đánh giá tổng kết (dựa vào sản phẩm) Người đánh giá chương trình POHE có 440 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP thể chuyên gia từ thị trường lao động, sinh viên, giảng viên Cách đánh giá khuyến khích SV trở thành người quản lí thơng thái trình học tập mình, đặc biệt q trình rèn luyện kĩ - Hoạt đợng nghiên cứu của POHE tập trung vào các đề tài ứng dụng, chuyển giao công nghệ cải thiện nghề nghiệp Các câu hỏi nghiên cứu hình thành mối quan hệ mật thiết với thế giới việc làm Đồ án tốt nghiệp SV thường hướng tới giải vấn đề/ toán nảy sinh từ thực tế nghề nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Bảng Điểm khác biệt tiếp cận POHE tiếp cận truyền thống đào tạo đại học nước ta Tiêu chí Sự tham gia Hội đồng cơng giới vào q trình đào tạo Xây dựng CTĐT Xác định mục tiêu học tập chuẩn đầu Phương pháp dạy học đánh giá kết học tập CTĐT Nghiên cứu GV SV Môi trường học tập CTĐT POHE Bắt buộc CTĐT truyền thống Không bắt buộc Dựa vào nhu cầu thị trường lao động có tham gia Hội đồng công giới Dựa vào hồ sơ lực kết điều tra thị trường lao động Không dựa vào thị trường lao động, không kết nối với Hội đồng công giới Do giảng viên xây dựng mà khơng phân tích nhu cầu thị trường lao động Dựa vào truyền thụ kiến thức, khơng có Dựa vào lực có tham gia thường xuyên tham gia thường xuyên Hội đồng Hội đồng cơng giới cơng giới Cứng nhắc, thay đổi, chuẩn Mở, linh hoạt cập nhật với thay đổi hóa thành khung chương trình cho thị trường lao động nhóm ngành đào tạo Có tính ứng dụng cao, nhằm giải vấn Nghiên cứu gắn kết với nhu cầu đề thị trường lao động thị trường lao động Đa dạng, trọng rèn luyện kỹ năng, tính Chủ yếu tổ chức dạy học điều kiện sáng tạo, chủ động SV phát triển thái độ nhà trường nghề nghiệp thị trường lao động (Nguồn: Phạm Thị Hương, Lê Thái Hưng, 2015) Tuy nhiên, CTĐT POHE có hạn chế định sau: - Người học khó thích ứng nhanh với thay đổi cơng việc lao động nghề nghiệp đào tạo hướng sâu vào vài công việc cụ thể; - Phải có điều kiện (trang thiết bị, vật liệu, tài liệu kĩ thuật) môi trường đào tạo với việc làm trực tiếp; - Tổ chức đào tạo phức tạp chương trình đào tạo linh hoạt tính cá nhân hóa cao (Trần Thị Tú, Hà Quang Tiến, 2018) Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 441 2.2 Các bước xây dựng CTĐT POHE Khi phát triển CTĐT hay đổi chương trình có theo hướng tiếp cận POHE cần triển khai theo bước sau: Bước Phân tích nhu cầu thị trường lao động làm sở cho việc xây dựng hồ sơ nghề nghiệp Hồ sơ lực: Điều tra khảo sát đơn vị sử dụng lao động liên quan đến lĩnh vực đào tạo bao gồm khu vực nhà nước tư nhân, doanh nghiệp nước doanh nghiệp nước ngồi đầu tư, liên doanh Qua đưa danh mục vị trí cơng việc với mơ tả cụ thể, vai trị, nhiệm vụ vị trí cơng việc mà SV tốt nghiệp đảm nhận; kế hoạch tuyển dụng giới nghề nghiệp tương lai; tiêu chí tuyển dụng cụ thể Bước Xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực, chuẩn đầu ra: Chỉ kiến thức, kĩ năng, lực cốt lõi, mô tả lực cụ thể phân biệt mức khác cho lực mà SV cần đạt tốt nghiệp Bước Phân tích trạng đào tạo nhà trường: sở vật chất, nguồn nhân lực, nguồn tuyển sinh, hệ thống quy định hành dạy học, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo,… Bước Xây dựng nội dung học tập, chủ đề học tập, xếp hệ thống mô - đun/ học phần khung CTĐT: Dựa vào mục tiêu học tập phân bổ để xác định chủ đề học tập cho học kì, sau xây dựng nội dung học tập cho mô-đun/ học phần cụ thể Việc phân bổ mục tiêu nội dung học tập cho CTĐT phải đảm bảo mục tiêu nội dung mô-đun/ học phần phải phù hợp với phần khác với tất chương trình, kết nối với Hồ sơ lực đạt mục tiêu học tập cuối hồ sơ tốt nghiệp hoàn chỉnh Bước Lựa chọn phương pháp giảng dạy: Phương pháp giảng dạy áp dụng đa dạng khác loại mơ-đun/ học phần khác (lí thuyết, thực hành, đồ án,…) Phải phương pháp giảng dạy cụ thể giúp người học đạt mục tiêu mơ-đun/ học phần sau kết thúc q trình học tập Bước Tổ chức q trình dạy học: Có hướng dẫn cụ thể cho việc tổ chức dạy học mô-đun thực hành đặc trưng cho đào tạo POHE (thực tập nghề nghiệp, đồ án, thực tập tốt nghiệp) có tham gia hướng dẫn giới nghề nghiệp triển khai giới nghề nghiệp Bước Phát triển hỗ trợ học tập: Bài giảng, giáo trình, học liệu sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy học Bước Xây dựng quy tắc đánh giá kết học tập: Lựa chọn phương pháp, cơng cụ, xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp cho mô-đun/ học phần quy định đánh giá kết học tập sinh viên 442 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bước Thực cải tiến CTĐT Bước 10 Phát triển chiến lược đánh giá CTĐT: Thông qua hệ thống phản hồi, cung cấp thông tin từ giảng viên, SV, phụ huynh, chuyên gia đánh giá Thu thập thông tin đánh giá phiếu vấn nghiên cứu kết tiến trình (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) 2.3 Tổ chức quản lí đào tạo chương trình POHE - Tổ chức đào tạo theo mô-đun: CTĐT POHE tổ chức giảng dạy theo mô-đun Mỗi mô-đun bao gồm học phần phù hợp nhằm phát triển lực cụ thể cho SV Mô-đun phát triển lực mức thấp giảng dạy trước, mô-đun phát triển lực mức cao giảng dạy sau Các học phần mô-đun giảng dạy học kì SV đăng kí học theo mô-đun, đánh giá theo mô-đun - Tổ chức hoạt động thực hành: Các hoạt động thực hành (thí nghiệm, thực hành, thực địa, …) tổ chức thường xuyên hầu hết học kì Các hoạt động thực hành bố trí cấu phần học phần mô-đun, học phần mô-đun mô-đun thực hành riêng biệt Các hoạt động thực hành tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, thực hành, thực địa, dự án/ đồ án tổng hợp,… Hoạt động thực hành thực phịng thí nghiệm hay khu thực địa nhà trường sở thị trường lao động - Đánh giá dự án/ đồ án: Các dự án, đồ án khơng hướng đến khía cạnh có liên quan đến nội dung chủ đề mà hướng đến nhiều kĩ khác kĩ lập luận giải vấn đề; kĩ giao tiếp lời nói chữ viết; kĩ làm việc nhóm hợp tác; kĩ quản lí dự án kĩ định hướng học tập Việc đánh giá phải tập trung vào mức độ nhận thức kĩ yêu cầu cần thiết độc lập, sáng tạo khả tìm giải pháp cho vấn đề người học - Giám sát trình thực hiện: theo dõi liên tục định kì khóa học CTĐT POHE (quá trình tuyển sinh lựa chọn SV, giảng viên, trình dạy học, đánh giá kết học tập, tài nguyên học tập) - Đánh giá CTĐT: tiến hành định kì tùy vào cấp độ đánh giá Đánh giá học phần tiến hành hàng năm Đánh giá CTĐT tiến hành 4-5 năm lần Tham gia đánh giá có giảng viên giảng dạy, SV POHE đại diện giới nghề nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CÁC CTĐT POHE TẠI HVN 3.1 Các CTĐT POHE HVN HVN xây dựng CTĐT POHE ngành, số lượng SV đào tạo sau: Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 443 Bảng Các CTĐT POHE Học viện Nông nghiệp Việt Nam Ngành đào tạo POHE Chăn nuôi Định hướng hội nghề nghiệp sau tốt nghiệp Số lượng sinh viên đào tạo - Vị trí việc làm: cán nghiên cứu, cán kĩ thuật, cán quản lí; giảng viên; 200 (50SV/khóa) nhân viên kinh doanh thức ăn chăn ni, thuốc thú y; tự kinh doanh, khởi nghiệp - Nơi việc làm: Nông nghiệp Phát triển nông thôn, Sở Nơng nghiệp Phát triển nơng thơn, Phịng Nơng nghiệp, Trung tâm khuyến nông,…; Các doanh nghiệp nhà nước, nước ngoài, liên doanh, tư nhân hoạt động lĩnh vực chăn ni thú y; Các đơn vị hành nghiệp; Tổ chức xã hội tổ chức phi phủ, quốc tế có liên quan đến chăn ni, thú y phát triển nông thôn Công nghệ sinh học - Vị trí việc làm: nghiên cứu viên, kĩ thuật viên nghề nấm; cán kinh doanh ngành 240 (60SV/khóa) nấm; quản lí doanh nghiệp; cán khuyến nơng; giảng viên; tự kinh doanh, khởi nghiệp - Nơi làm việc: doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất có liên quan đến sản xuất chế biến nấm; trường đại học, cao đẳng có liên quan đến công nghệ sinh học Rau - Hoa cảnh quan - Vị trí việc làm: kĩ thuật viên làm việc nhà lưới; kĩ sư làm vườn làm việc 700 (80SV/khóa) nhà lưới; kĩ sư làm việc nhà máy chế biến; kĩ sư kinh tế marketing; kĩ sư thiết kế cảnh quan - Nơi làm việc: sở sản xuất; nhà máy, xí nghiệp có liên quan đến sản phẩm rau, hoa, quả; doanh nghiệp, công ty thiết kế cảnh quan; trường đại học, cao đẳng có ngành đào tạo liên quan Kế tốn - Vị trí việc làm: kế tốn viên; kế tốn tổng hợp; kế tốn trưởng; cán quan 200 (50SV/khóa) thuế, bảo hiểm, kho bạc; chun gia tài chính; kiểm tốn viên; giảng viên; nghiên cứu viên - Nơi làm việc: tập đồn kinh tế, cơng ty đa quốc gia, doanh nghiệp nhỏ vừa; ngân hàng đơn vị hành nghiệp (tài chính, thuế, kho bạc…); cơng ty kiểm tốn Nơng nghiệp - Vị trí việc làm: nghiên cứu viên; cán kinh doanh nông nghiệp, khuyến nơng, 200 (50SV/khóa) làm dự án nơng nghiệp; cán quản lí nhà nước nơng nghiệp, giáo viên - Nơi làm việc: trường đại học, cao đẳng liên quan đến lĩnh vực nơng nghiệp; cơng ty hóa chất, phân bón nơng nghiệp; cơng ty giống, chăm sóc trồng; quan nông nghiệp phát triển nông thôn; trang trại, hợp tác xã nông nghiệp;… Phát triển nơng thơn - Vị trí việc làm: cán bộ/ chun gia phát triển nơng thơn 200 (50SV/khóa) - Nơi làm việc: quan nhà nước, doanh nghiệp nước nước ngồi, tổ chức phi phủ có liên quan đến phát triển nông thôn Sư phạm kỹ thuật nơng nghiệp - Vị trí việc làm: giảng viên, giáo viên; cán quản lí giáo dục; cán nghiên cứu; 145 (50SV/khóa) cán khuyến nơng; nhân viên kinh doanh nông nghiệp; tự khởi nghiệp - Nơi làm việc: sở giáo dục, trung tâm khuyến nông, doanh nghiệp 3.2 Quy trình xây dựng chương trình POHE HVN Việc xây dựng CTĐT POHE cho ngành HVN tuân theo theo quy trình 10 bước Một số minh chứng cho quy trình xây dựng sau: 444 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bước Phân tích nhu cầu thị trường lao động làm sở cho việc xây dựng Hồ sơ nghề nghiệp Hồ sơ lực Hình Báo cáo kết điều tra công giới ngành Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp POHE Bước Xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng Hồ sơ nghề nghiệp, Hồ sơ lực, chuẩn đầu Hình Hồ sơ nghề nghiệp chuẩn đầu ngành Công nghệ Rau Hoa Cảnh quan POHE Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 445 Bước Phân tích trạng đào tạo nhà trường Hình Cơ sở vật chất hỗ trợ CTĐT POHE Học viện Bước Xây dựng nội dung học tập, chủ đề học tập, xếp hệ thống mơ-đun/ học phần khung chương trình đào tạo Hình Cấu trúc mô-đun CTĐT POHE ngành Công nghệ Rau - Hoa Cảnh quan 446 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bước Lựa chọn phương pháp giáo dục cho học phần/ mô-đun Bước Xây dựng quy tắc đánh giá kết học tập Hình Phương pháp dạy học quy tắc đánh giá học phần/mô-đun Bước Tổ chức trình dạy học Hình Tham gia giới nghề nghiệp trình đào tạo Bước Phát triển hỗ trợ học tập: giảng, giáo trình, học liệu sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy học HVN có kho liệu số tài liệu tham khảo cập nhật thường xuyên, ấn phẩm (https://infolib.vnua edu.vn/) phục vụ cho tất SV, giảng viên, cán Bước Thực cải tiến CTĐT Bước 10 Phát triển chiến lược đánh giá CTĐT thích hợp: Thông qua hệ thống phản hồi, cung cấp thông tin từ giảng viên, SV, phụ huynh, chuyên gia đánh giá ngồi Thu thập thơng tin đánh giá phiếu vấn nghiên cứu kết 447 Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN tiến trình hàng năm 4-5 năm/1 lần Hoạt động Trung tâm Đảm bảo Chất lượng phụ trách công bố báo cáo 3.3 Minh họa tổ chức quản lí đào tạo chương trình POHE HVN CTĐT POHE HVN trọng đến hoạt động thực hành, đồ án nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cho SV Đây hoạt động diễn hàng năm suốt khóa học cho SV a SV thực hành nhà lưới, b Doanh nghiệp trao đổi với SV Hình Hoạt động thực hành, thực tập SV POHE1 Hình Hội chợ sản phẩm đồ án SV POHE2 Hàng năm, HVN đẩy mạnh kết nối SV giới nghề nghiệp thông qua hội chợ việc làm Hội chợ hội cho SV tốt nghiệp tìm việc làm phù hợp với lực thân ngành nghề đào tạo Đây hội cho SV năm thứ 2, thứ trải nghiệm để có bước chuẩn bị kiến thức, kĩ phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng Hình Ngày hội việc làm Học viện Nơng nghiệp Việt Nam3 1,2,3 Hình ảnh tư liệu tác giả 448 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CTĐT POHE đánh giá thông qua phản hồi SV, nhà tuyển dụng lao động bằng: phiếu lấy ý kiến phản hồi từ người học giảng dạy học phần chương trình POHE; phiếu lấy ý kiến đơn vị thực tập hoạt động thực tập nghề nghiệp SV; phiếu lấy ý kiến phản hồi từ SV tốt nghiệp CTĐT Các CTĐT POHE Học viện đánh giá với kết cao - SV hài lòng với hoạt động giảng dạy giảng viên (70.4%), nội dung cách thức kiểm tra đánh giá giúp SV có tiến học tập (61.4% - 67.1%), với hoạt động tư vấn học tập, tư vấn hướng nghiệp (63.6%),… (HVN, Tóm lược 10 năm đào tạo chương trình ngành Cơng nghệ Rau, Hoa, Quả Cảnh quan, Báo cáo nghiên cứu) - Cựu sinh viên đánh giá cao CTĐT có tính thực tế, kết hợp đan xen lý thuyết thực hành giúp ứng dụng kiến thức chun mơn vào thực tế nghề nghiệp Cụ thể: CTĐT giúp cung cấp kiến thức, kỹ cần thiết cho công việc (63.7%) Nội dung CTĐT phù hợp với yêu cầu giới nghề nghiệp (56.9%) Nhờ vậy, học tập chương trình POHE giúp SV tốt nghiệp dễ dàng tìm việc làm (56.8%), nhiều cựu sinh viên POHE HVN có việc làm trước tốt nghiệp, SV tốt nghiệp nhà tuyển dụng chào đón đánh giá tương đối tốt - Đơn vị thực tập hài lòng với nội dung thực tập, với ý thức, tinh thần học tập sinh viên chương trình POHE, sẵn sàng hỗ trợ trình thực hành thực tập mong muốn tăng thêm thời gian thực hành sở (HVN, Khảo sát cựu sinh viên POHE năm 2016, Báo cáo nghiên cứu) Ý kiến phản hồi cịn nguồn thơng tin hữu ích, đáng tin cậy để HVN cải tiến, nâng cao chất lượng CTĐT như: Phân chuyên ngành sớm để SV dành nhiều thời gian học chuyên ngành; Tăng thời lượng thực hành, thực tập hoạt động thực hành, thực tập phong phú chưa đáp ứng nhu cầu tìm hiểu thực tế người học; Giảng viên cần dành thời lượng phù hợp để tư vấn, phản hồi sau đợt kiểm tra; Tăng cường trì mối quan hệ với cựu sinh viên để tận dụng nguồn tri thức kinh nghiệm cựu sinh viên thông qua buổi hỏi - đáp trực tuyến theo chủ đề để gắn kết sâu với giới nghề nghiệp thông qua nguồn lực này;… (HVN, Khảo sát cựu sinh viên POHE năm 2016, Báo cáo nghiên cứu) KẾT LUẬN Vận dụng sở lí thuyết xây dựng CTĐT POHE, HVN trọng phát triển CTĐT POHE để nâng cao kiến thức, kĩ cho SV thông qua việc tăng cường thực hành, đồ án, thực tập nghề nghiệp, tạo điều kiện cho SV tiếp xúc với thực tế nghề Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 449 nghiệp để hình thành nhận thức đắn nghề tương lai Ý kiến phản hồi người học giới nghề nghiệp cho cho thấy quy trình xây dựng, tổ chức triển khai CTĐT POHE HVN đáp ứng nhu cầu người học nhà tuyển dụng HVN ln có cải tiến CTĐT POHE cho phù hợp với thị trường lao động TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Tài liệu bản, Dự án Phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn 2 Đại học Nông nghiệp Hà Nội (2009), Tài liệu xây dựng chương trình đào tạo ngành Công nghệ Rau, Hoa, Quả Cảnh quan, Website Dự án POHE Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2014), Hồ sơ đăng kí phát triển CTĐT POHE ngành Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp, Học viện Nông nghiệp Việt Nam Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2016), Báo cáo nghiên cứu Khảo sát cựu sinh viên POHE năm 2016, Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn Học viện Nơng nghiệp Việt Nam (2016), Báo cáo nghiên cứu Tóm lược 10 năm đào tạo chương trình ngành Cơng nghệ Rau, Hoa, Quả Cảnh quan, Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn Phạm Thị Hương, Lê Thái Hưng (2015), Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Phạm Thị Ly (2014), Giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng: Đặc điểm, thách thức triển vọng Việt Nam, Tham luận Diễn đàn Quốc gia bên liên quan giáo dục đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Trần Thị Tú, Hà Quang Tiến (2018), Ưu điểm chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp (POHE) so với chương trình truyền thống Khoa Thể dục thể thao, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên ... Học viện Nông nghiệp Việt Nam Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2016), Báo cáo nghiên cứu Khảo sát cựu sinh viên POHE năm 2016, Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng. .. dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam giai đoạn Phạm Thị Hương, Lê Thái Hưng (2015), Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, Dự án Phát... đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Phạm Thị Ly (2014), Giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng: Đặc điểm, thách thức triển vọng Việt