Bài viết chủ yếu sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết nhằm đưa ra các giải pháp có thể ứng dụng đào tạo liên ngành vào thực tiễn trong quá trình đào tạo hai ngành nói trên.
HUFLIT International Conference On Ensuring A High-Quality Human Resource In The Modern Age - Oct 16, 2020 doi: 10.15625/vap.2020.00106 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER: KẾT HỢP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Cao Minh Hồng Hạnh Khoa Nghệ thuật, Trƣờng Đại học Sài Gịn cmhhanh6810@gmail.com TĨM TẮT: Mặc dù có khác chức hai ngành đào tạo họa sỹ designer, nhƣng xét mặt tảng, mỹ thuật design có tƣơng đồng Nếu khai thác lồng ghép tốt tƣơng đồng xây dựng chƣơng trình đào tạo nâng cao chất lƣợng đào tạo họa sỹ designer - đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao kỷ 21 Bài viết chủ yếu sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa lý thuyết nhằm đƣa giải pháp ứng dụng đào tạo liên ngành vào thực tiễn trình đào tạo hai ngành nói Từ khóa: Chƣơng trình đào tạo họa sỹ, chƣơng trình đào tạo designer, nguồn nhân lực chất lƣợng cao, nâng cao chất lƣợng đào tạo I KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER Hai ngành đào tạo họa sỹ designer đƣợc cho hai lĩnh vực riêng biệt kể từ bắt đầu đƣợc đƣa vào chƣơng trình đào tạo chuyên nghiệp Chƣơng trình đào tạo họa sỹ trọng lực tạo hình, túy dựa khiếu kỹ đƣợc rèn luyện thục ngƣời học, chƣơng trình đạo tạo designer trọng xử lý kỹ thuật thiết bị đại kiến thức công sản phẩm Trong trình phát triển xã hội đại, yêu cầu đặt cho nguồn nhân lực ngành nghề cần có hiểu biết liên ngành, đặc biệt ngành gần nhƣ mỹ thuật thiết kế Đây xu hƣớng tất yếu cần đƣợc cập nhật chƣơng trình giáo dục để phát triển nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực Nhƣng thực tế cho thấy, nội dung chƣơng trình đào tạo họa sỹ cịn chậm cập nhật việc sử dụng cơng cụ sáng tạo mang tính kỹ thuật cao, vậy, tác phẩm đời thƣờng đƣợc biết đến, thiếu thu hút thiếu kết nối với cộng đồng Bên cạnh đó, chƣơng trình đào tạo designer lại thƣờng bỏ qua kiến thức kỹ nghệ thuật tạo hình, dẫn đến việc sản phẩm thiết kế mang tính rập khn, khơ cứng, thiếu tính thẩm mỹ chất lƣợng để phát triển ngồi tính “công năng” sản phẩm Vấn đề đƣợc nhà giáo dục nghệ thuật phƣơng Tây nhƣ Vanada Delane Ingalls, Marion Rutland nghiên cứu đƣa thảo luận diễn đàn giáo dục nghệ thuật [6] [7] Nhƣng Việt Nam nay, việc đào tạo liên ngành mỹ thuật thiết kế mức độ “khởi động”, chƣa đƣợc quan tâm đƣa nghiên cứu thảo luận cách chun sâu, cụ thể Chính vậy, viết muốn tập trung nhấn mạnh tầm quan trọng lợi ích việc đào tạo liên ngành, dựa mối liên hệ điểm tƣơng đồng nội dung chƣơng trình đào tạo, mong muốn thúc đẩy quan tâm nghiên cứu, đào sâu nhà giáo dục, ngƣời làm công tác quản lý đổi chƣơng trình đào tạo để xem xét tìm kiếm phƣơng thức đào tạo kết hợp mang lại hiệu cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực họa sỹ designer Việt Nam tƣơng lai A Họa sỹ đào tạo họa sỹ Trong lịch sử hết thời kỳ Trung cổ, hội họa điêu khắc đƣợc coi nghề thủ công Cho đến thời kỳ Phục hƣng vào năm 1500 Ý, nhà nhân văn đấu tranh để đƣa hội họa, điêu khắc trở thành môn nghệ thuật [2], vậy, họa sỹ điêu khắc gia từ “thơ thủ công” trở thành nghệ sỹ Quá trình sáng tạo họa sỹ đƣợc nâng tầm từ sau thời kỳ Phục hƣng, bên cạnh kinh nghiệm cảm xúc cá nhân, họ cịn phải có kiến thức quy tắc kỹ thuật để định hình giá trị thẩm mỹ cho xã hội Đào tạo họa sỹ từ thời xƣa truyền nghề xƣởng vẽ họa sỹ có tiếng tăm với ngƣời học việc Về sau, xƣởng dạy vẽ phát triển trở thành trƣờng học với chƣơng trình theo hệ thống hàm lâm Học viện nghệ thuật châu Âu đƣợc cho thành lập Ý vào kỷ 16, chủ yếu tập trung nhấn mạnh phần “trí tuệ” họa sỹ, phân biệt với “thợ thủ công” thông qua thực hành nghệ thuật dựa nguyên lý kỹ thuật khoa học Một chƣơng trình đào tạo họa sỹ thơng thƣờng kéo dài năm, bắt đầu việc vẽ lại tác phẩm điêu khắc cổ điển; học cách sử dụng đƣờng nét, hình, khối, chất liệu để thể không gian ảo mặt phẳng Họa sỹ chuyên nghiệp biết tạo tác phẩm chứa đựng nhiều giá trị kỹ thuật thục để có đƣợc hiệu ứng sáng tác mà họ muốn truyền tải Họa sỹ ngồi ý tƣởng sáng tạo cịn cần biết cách sử dụng phát triển phƣơng pháp trình sáng tác Một sản phẩm đƣợc tạo nên họa sỹ chứa đựng thơng điệp cụ thể, tạo cảm hứng, nhận thức gây tranh cãi tùy thuộc vào bối cảnh tác phẩm góc nhìn ngƣời thƣởng ngoạn Cao Minh Hồng Hạnh 353 B Sự phát triển design đào tạo designer Ngành design đƣợc cho phát triển với lịch sử loài ngƣời, kể từ ngƣời biết tạo công cụ lao động để thay cho bàn tay Từ đó, sản phẩm design nhanh chóng xuất theo nhu cầu ngƣời Tại châu Âu, kỷ 17, thợ thủ công ngƣời tạo sản phẩm mỹ nghệ khéo léo Đến kỷ 18, cơng nghiệp hóa phát triển, thợ thủ cơng khơng cịn đáp ứng đƣợc địi hỏi cơng nghiệp với nhu cầu thẩm mỹ nhiều cấp độ, hàng hóa đa dạng kiểu mẫu Lúc này, họa sỹ hàm lân đƣợc thuê để tạo hình dạng trang trí theo thị hiếu thịnh hành, dù thiếu hụt hiểu biết phƣơng pháp biến ý tƣởng thành sản phẩm [1] Hồn cảnh địi hỏi kỹ mới, vậy, nghề designer bắt đầu phát triển để giải vấn đề liên quan đến công việc tƣ vấn kiểu mẫu thiết kế sản xuất thời đại công nghiệp Lịch sử nghiên cứu design nhƣ ngành học bắt nguồn từ năm 1960 Anh, Hiệp hội nghiên cứu design tập hợp học giả nhà thực hành có mối quan tâm đến phƣơng pháp tiếp cận trình design Cho đến năm 1980, design đƣợc công nhận nhƣ ngành độc lập với quan điểm design cần có kiến thức kỹ chuyên biệt, tách hẳn khỏi ngành thủ công mỹ thuật [5] Victor Margolin định nghĩa nghiên cứu ngành design nhằm giải vấn đề sản xuất sử dụng sản phẩm, cách thức thực khứ nhƣ tƣơng lai [4] Nghiên cứu đào tạo ngành design nhằm thực hóa ý tƣởng khái niệm, kế hoạch sản xuất, hình thức, phân phối sử dụng sản phẩm bối cảnh cụ thể Hiện nay, lĩnh vực hoạt động ngành design đƣợc mở rộng so với lịch sử Designer khơng làm việc với hình ảnh, chữ số mà cịn âm thanh, thơng tin, hình ảnh động lĩnh vực thiết kế phim ảnh âm kỹ thuật số, truyền thông dịch vụ Đào tạo designer từ mà trở nên đa dạng phân loại rõ ràng, chuyên sâu theo nhiều lĩnh vực Ngành đào tạo design hƣớng đến cung cấp kiến thức thiết kế hiệu thiết kế thơng qua phân tích nghiên cứu thực tế Design lĩnh vực có tính liên ngành cao, địi hỏi phải có kiến thức chun sâu đƣợc phát triển, kết nối tƣơng tác Designer chuyên nghiệp biết cách tạo sản phẩm có cơng năng, đáp ứng yêu cầu giải vấn đề xã hội thực tế thông qua xem xét vật, không gian, hệ thống bối cảnh, ý nghĩa, khả dự đoán đƣợc tƣơng lai sản phẩm II NHỮNG TƯƠNG ĐỒNG CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER A Tương đồng nội dung Họa sỹ đƣợc đào tạo để sử dụng thành thạo công cụ nghệ thuật nhằm truyền tải ý tƣởng, thông điệp cảm xúc Trong đó, designer đƣợc đào tạo để sử dụng cơng cụ nhằm tao sản phẩm có công năng, đáp ứng vấn đề nhu cầu thực tế Dù họa sỹ hay designer, q trình hoạt động sáng tạo cần phải có hiểu biết lịch sử nghệ thuật, văn hóa, xã hội yếu tố hoạt động thị giác, thị hiếu thẩm mỹ Vì vậy, mặt nội dung chƣơng trình đào tạo họa sỹ designer có điểm tƣơng đồng nhƣ sau: Thứ nhất, họa sỹ designer cần có tƣ thị giác nhạy bén, cần có hiểu biết sâu sắc yếu tố tạo nên sản phẩm thị giác từ ý tƣởng Những ngƣời hoạt động lĩnh vực mỹ thuật design phải sử dụng thành thạo đƣờng nét, hình, khối, màu sắc, bố cục đƣợc coi tảng để xây dựng tốt sản phẩm thị giác mang tính thẩm mỹ Thứ hai, mỹ thuật design ngành có cách tiếp cận phạm vi hoạt động nằm lĩnh vực văn hóa, xã hội Sự phát triển mỹ thuật design dựa hiểu biết ngành triết học, xã hội học, dân tộc học, văn hóa khoa học Những kiến thức liên ngành đa ngành nói cho phép họa sỹ designer tập trung mô tả nguồn gốc sản phẩm, khả mục đích đạt đƣợc để thực hành sáng tạo sản phẩm, tạo sở phân tích, xem xét, đánh giá biến đổi, thay sản phẩm tƣơng lai phù hợp với bối cảnh, mơi trƣờng mà sản phẩm đƣợc tạo Thứ ba, nghiên cứu tính thẩm mỹ yêu cầu chƣơng trình ngành đào tạo họa sỹ designer Tính thẩm mỹ tác phẩm hội họa hay sản phẩm design tiền đề giúp cho sản phẩm đến gần với công chúng Sự hấp dẫn thị giác cho phép ngƣời thƣởng thức nghệ thuật cảm nhận thông tin ẩn chứa tác phẩm tốt hơn; sản phẩm có tính thẩm mỹ tốt dẫn đến khả sử dụng trải nghiệm ngƣời dùng cao B Tương đồng phương pháp đào tạo Ở mức độ nhất, mỹ thuật lẫn thiết kế cố gắng truyền tải ý tƣởng, dù tác phẩm hội họa, hình ảnh quảng cáo, thƣơng mại , tạo đƣợc phản ứng định mặt cảm xúc hiệu ứng thị giác Do vậy, phƣơng pháp đào tạo họa sỹ designer có phƣơng pháp nhƣ sau: Đầu tiên, phƣơng pháp phát triển tƣ thị giác Nhƣ nói phần trên, họa sỹ designer cần có tƣ thị giác nhạy bén để hình thành sản phẩm cụ thể từ ý tƣởng Để làm đƣợc nhƣ vậy, chƣơng trình đào tạo cần có hình thức học tập rèn luyện nhận thức thị giác thông tin nhận diện, phân tích tín hiệu tạo hình tác phẩm, sản phẩm; nguyên tắc hoạt động thị giác để nâng cao hiệu sản phẩm 354 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER: KẾT HỢP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Tiếp theo, bên cạnh tƣ thị giác tƣ sáng tạo, đổi Ý tƣởng họa sỹ mang tính chủ quan, nội tâm thân anh ta, designer, ý tƣởng lại phải đáp ứng theo yêu cầu định từ xã hội Dù ý tƣởng có mang tính chất cần đƣợc chấp nhận ngƣời xem, ngƣời dùng đón nhận chấp nhận Nếu ý tƣởng trở nên lỗi thời không phù hợp với bối cảnh, điều kiện xã hội cơng việc họa sỹ, designer trở thành thất bại Vì vậy, chƣơng trình đào tạo họa sỹ designer ln cần phải có phƣơng thức học tập rèn luyện tƣ sáng tạo, đổi Kế đến, phƣơng pháp trình bày ý tƣởng phƣơng pháp học tập ngành mỹ thuật design Tác phẩm mỹ thuật thƣờng quan điểm, ý kiến cảm xúc cá nhân, nội họa sỹ Họa sỹ chia sẻ điều với ngƣời khác thông qua tác phẩm, thông qua văn nghệ thuật (artist statement) để giúp ngƣời xem có đƣợc cảm nhận tốt Với designer, sản phẩm tạo tổng hợp mục tiêu, hình ảnh thực định Việc trình bày phát triển ý tƣởng dựa mục tiêu cho phép designer ƣớc đốn đƣợc giá trị hiệu sản phẩm đến với ngƣời dùng trƣớc đƣa vào sản xuất hoạt động xã hội III CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DESIGNER DỰA TRÊN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC MỸ THUẬT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO Designer không thiết phải nghệ sỹ, hay có khiếu nghệ thuật vƣợt trội, mà cần học tập để phát triển lực thiết kế đáp ứng theo mục tiêu thiết kế cụ thể Một designer giỏi tự biến trở thành nghệ sỹ tạo đƣợc sản phẩm vừa đáp ứng đƣợc cơng năng, vừa mang tính thẩm mỹ hấp dẫn để chiêm ngƣỡng Việc tự học tập, rèn luyện để trở thành designer giỏi cần thiết, lẽ theo phát triển xã hội, sản phẩm design dừng lại việc “có cơng năng” mà cịn phải đáp ứng nhiều yếu tố khác, bao gồm tính thẩm mỹ tính độc hƣớng đến đối tƣợng ngƣời dùng có thị hiếu thẩm mỹ cao ngày gia tăng Quá trình đào tạo trƣờng cần cung cấp cho ngƣời học ngành design tảng để tự giáo dục, tự trau dồi sau tốt nghiệp để trở thành designer đáp ứng đƣợc yêu cầu Trong chƣơng trình đào tạo đại, ngƣời học cần đƣợc rèn luyện kỹ tƣ duy, sáng tạo phân tích, phản biện Chƣơng trình đào tạo ngành mỹ thuật design cho phép tiếp cận yêu cầu cách thuận lợi, với việc trang bị kỹ mang tính liên ngành thói quen tƣ tích hợp kiến thức Hƣớng tới việc đào tạo nghệ sỹ designer có tƣ tƣởng mở rộng, kết nối liên kết nghệ thuật - thiết kế để tạo chiều sâu đa dạng việc ứng dụng kiến thức, kỹ chuyên biệt, chƣơng trình đào tạo cần lấy ngƣời học làm trung tâm, cho phép ngƣời học khám phá tƣ thiết kế tƣ thẩm mỹ nhƣ q trình đan xen thơng qua nội dung phức hợp [6] A Đối với chương trình đào tạo ngành design Một số đề xuất cách thức nâng cao chất lƣợng chƣơng trình đào tạo ngành design dựa phát triển giáo dục mỹ thuật kể đến nhƣ sau: Thứ nhất, cần tích hợp nội dung giáo dục mỹ thuật, phân tích thẩm mỹ, liên kết nội dung nghệ thuật design vào học phần nghiên cứu lịch sử design, nguyên lý design Từ tƣơng đồng dựa nguyên tắc hoạt động thị giác, giáo dục mỹ thuật rèn luyện lực nhận thức cảm thụ mỹ thuật, yếu tố nghệ thuật ứng dụng design Do vậy, trình giảng dạy học phần để ngƣời học hiểu rõ mối liên hệ kết nối bản, tƣơng hỗ lĩnh vực mỹ thuật, nghệ thuật dự án, sản phẩm design, từ tạo sở để phát triển lực thẩm mỹ trình thực xây dựng, thiết kế sản phẩm Thứ hai, tăng thêm thời lƣợng kỹ sáng tạo mỹ thuật (kỹ vẽ tay phác thảo nhanh giấy ý tƣởng thiết kế yếu tố tạo hình design) vào học phần thực hành thiết kế, chuyên đề thực hành design tự chọn để sinh viên rèn luyện lực sáng tạo nghệ thuật, sử dụng mỹ thuật, nghệ thuật nhƣ cầu nối, công cụ để tiếp cận nghiên cứu design, tạo đổi theo yêu cầu bối cảnh xã hội design Từ tảng này, ngƣời học có sở để thực hành, đánh giá tính tốn yếu tố mỹ thuật, văn hóa đóng góp vào phát triển chất lƣợng design, nhƣ tạo kích thích tƣ sáng tạo, khoa học hỗ trợ cho học phần khác Thứ ba, khai thác yếu tố văn hóa, dân tộc, xã hội mỹ thuật có tác động đến design nhƣ nguồn cảm hứng để phát triển giá trị design Sản phẩm design nhằm mục đích phục vụ xã hội Những xã hội khác có bối cảnh văn hóa khác nhau, yếu tố dân tộc, mỹ thuật đặc biệt riêng xã hội Nghiên cứu yếu tố nói để tạo nguồn cảm hứng sáng tạo cho design giúp cải thiện sản phẩm phù hợp với ngƣời dùng xã hội, gia tăng tính trải nghiệm tính văn hóa sản phẩm design phù hợp với nhu cầu nhận thức ngƣời dùng Cuối cùng, phát triển học phần tham quan đánh giá, phân tích thực tế dự án, cơng trình, sản phẩm design tiêu biểu có tích hợp yếu tố mỹ thuật, xác định chức năng, tác động mỹ thuật đến design xã hội Hình thức học tập thực tế nhƣ tạo nguồn cảm hứng, nhƣ cảm nhận thực tế ứng dụng vai trị nghệ thuật khơng tác động đến design mà cịn đến định hƣớng mơi trƣờng thẩm mỹ xã hội nhƣ đóng góp cho phát triển mơi trƣờng kích thích thị giác mang tính nhân văn nghệ thuật Cao Minh Hồng Hạnh 355 B Đối với chương trình đào tạo ngành mỹ thuật Chƣơng trình đào tạo ngành mỹ thuật cần dung nạp nội dung tƣ thiết kế để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực Tƣ thiết kế giúp cho ngƣời học phát triển tƣ quy nạp thơng qua tìm kiếm thông tin tƣ sáng tạo thông qua phát triển ý tƣởng Không vậy, ngƣời học đƣợc cải tiến kỹ liên quan đến việc phát triển ý tƣởng dựa kỹ thuật động não (brainstorming), thúc đẩy lực sáng tạo, cảm thụ, hợp tác thấu cảm trình sáng tác Do vậy, cần tổ chức thực mô hình học tập theo hƣớng sử dụng tƣ thiết kế chƣơng trình đào tạo ngành mỹ thuật để phát triển kỹ tƣ cân sáng tạo thực tế, tiếp nhận đánh giá, phê phán Học tập dựa việc triển khai tƣ thiết kế thúc đẩy ngƣời học phát triển khả giải vấn đề sáng tạo, suy nghĩ phân tích, kết nối tổng hợp ý tƣởng để tạo sáng tạo - kỹ cần có nguồn nhân lực kỷ 21 Có thể thực giảng dạy ngành mỹ thuật theo hƣớng tổ chức ngƣời học giải dự án học tập Học tập dựa dự án cho phép ngƣời học sử dụng quy trình giải vấn đề sáng tạo, sử dụng yếu tố, công cụ mỹ thuật lẫn thiết kế để giải vấn đề cách sâu sắc hiệu Cụ thể nhƣ tổ chức dự án học tập nghiên cứu tác phẩm lịch sử mỹ thuật Dự án đƣợc chia thành ba giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, ngƣời học học tập thực tế bảo tàng, nhà triển lãm để thu thập tƣ liệu Dựa nghiên cứu, phân tích cụ thể, quan sát thực tế, tổng hợp kiến thức đánh giá nguồn tƣ liệu Bƣớc sáng giai đoạn thứ hai, nghiên cứu sâu nguồn tƣ liệu, áp dụng kiến thức, kỹ tìm hiểu đƣợc từ tác phẩm lịch sử để tạo tác phẩm thể nghiệm thân Điều cho phép ngƣời học phát triển lực phân tích, đánh giá, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, sáng tạo dựa điều kiện thực tế để hình thành kỹ thực hành Ở giai đoạn cuối, định hƣớng phát triển kỹ phong cách cá nhân dựa khám phá giai đoạn để tạo sản phẩm sáng tạo Xử lý vấn đề tƣ sáng tạo đổi mới, vận dụng kết hợp kiến thức, kỹ với kiến thức, kỹ có Suy nghĩ sâu sắc hơn, tìm tịi, tự nhìn thấy giá trị thân hạn chế để hƣớng đến hình thành kỹ tự phản biện, tự học học tập bền vững Mơ hình dạy học theo dự án kết hợp sử dụng quy trình sáng tạo tƣ thiết kế thúc đẩy ngƣời học vận dụng tƣ nhận thức, giải vấn đề sáng tạo lực thấu cảm, giao tiếp, hợp tác Chƣơng trình đào tạo ngành mỹ thuật ngành liên quan khác xem xét phát triển quy trình học tập kết hợp tƣ thiết kế nhƣ yêu cầu để phát triển lực sáng tạo thúc đẩy ngƣời học nâng cao lực cá nhân theo yêu cầu phát triển tích hợp, kết nối toàn diện nguồn nhân lực kỷ 21 IV KẾT LUẬN Mặc dù có khác biệt, nhƣng nhìn chung, họa sỹ designer ngƣời truyền tải ý tƣởng đến với xã hội Các designer sử dụng phƣơng pháp mỹ thuật để tìm ghi lại cảm hứng sáng tạo thƣờng xuyên, dù họ có ý thức điều hay không Những nhà thiết kế giỏi để lại dấu ấn cá nhân sản phẩm họ Đó dấu ấn mỹ thuật design Một sản phẩm design tốt thiếu mỹ thuật, tác phẩm mỹ thuật biết kết hợp phƣơng thức design dễ đƣợc đón nhận Đây mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, dẫn dắt phát triển mà nhà giáo dục trình xây dựng chƣơng trình đào tạo họa sỹ designer cần tận dụng V TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái An (2016), Dẫn luận thiết kế, NXB Hồng Đức, Hà Nội Nguyễn Đình Đằn (2018), Kỹ thuật vẽ sơn dầu, NXB Dân Trí, Hà Nội Lê Văn Huy, Trần Văn Bình (2015), Lịch sử Design, NXB Xây Dựng, Hà Nội Margolin Victor (1995), Design History or Design Studies: Subject Matter and Methods, Design Issues, pp 4-15 McCarthu Steven, Almeida Cristina Melibeu (2002), Self-Authored Graphic Design: A Strategy for Integrative Sudies, The Journal of Aethetic Education, pp 103-116 [6] Vanada Delane Ingalls (2015), Practically Creative: The Role of Design Thinking as an Improved Paradigm for 21st Century Art Education, Techne Series A, pp 21-33 [7] Marion Rutland (2009), Art and Design and Design and Technology: Is there creativity in the designing?, Design and Technology Education: An International Journal 14.1, pp 56-67 [1] [2] [3] [4] [5] 356 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER: KẾT HỢP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO ARTISTS AND DESIGNERS TRAINING: COMBINE TO IMPROVE TRAINING QUALITY Cao Minh Hong Hanh ABSTRACT: Although there are differences in the training programs of artists and designers, but basically, arts and design are similar If exploiting and integrating that similarity well in developing training programs, it can improve the quality of artists and designers training that meet the requirements of high quality human resources in the 21st century ... thị giác để nâng cao hiệu sản phẩm 354 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER: KẾT HỢP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Tiếp theo, bên cạnh tƣ thị giác tƣ sáng tạo, đổi Ý tƣởng họa sỹ mang tính... [2] [3] [4] [5] 356 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỌA SỸ VÀ DESIGNER: KẾT HỢP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO ARTISTS AND DESIGNERS TRAINING: COMBINE TO IMPROVE TRAINING QUALITY Cao Minh Hong Hanh ABSTRACT:... nghệ thuật Cao Minh Hồng Hạnh 355 B Đối với chương trình đào tạo ngành mỹ thuật Chƣơng trình đào tạo ngành mỹ thuật cần dung nạp nội dung tƣ thiết kế để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân