Đổi mới phương pháp giảng dạy đại học tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh – thực trạng và giải pháp

Bài viết Đổi mới phương pháp giảng dạy đại học tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh – thực trạng và giải pháp trình bày một số phương pháp giảng dạy tích cực bao gồm các nội dung sau: Việc triển khai các phương pháp giảng dạy tích cực, những ưu - khuyết điểm của một số phương pháp dạy học tích cực; kết quả của việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực trong Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; hướng tích hợp vào chương trình đào tạo để nâng cao chất lượng dạy - học phù hợp với sự phát triển và nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao và đào tạo ứng với thực tế.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 53A, 2021 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHẠM TRẦN BÍCH THUẬN 1, TRẦN THANH HẢI Phòng Đào tạo, Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, Phịng Kế hoạch – Đầu tư, Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phamtranbichthuan@iuh.edu.vn Tóm tắt Ngày nay, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp người sử dụng lao động mục tiêu hàng đầu sở đào tạo Theo đó, “sản phẩm” sở đào tạo sinh viên động, tích cực, chuyên sâu kiến thức giỏi kỹ mềm Để tạo “sản phẩm sinh viên” chất lượng, sở đào tạo phải liên tục cải tiến phương pháp giảng dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Việc cải tiến phương pháp giảng dạy địi hỏi giảng viên phải người đóng vai trị chủ đạo, tiên phong việc thay đổi chất lượng giáo dục; thân giảng viên phải chuyển hóa thay đổi lượng chất Trong này, chúng tơi trình bày số phương pháp giảng dạy tích cực bao gồm nội dung sau: việc triển khai phương pháp giảng dạy tích cực, ưu - khuyết điểm số phương pháp dạy học tích cực; kết việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; hướng tích hợp vào chương trình đào tạo để nâng cao chất lượng dạy - học phù hợp với phát triển nhu cầu xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao đào tạo ứng với thực tế Từ khóa Phương pháp giảng dạy tích cực, TPS, PBL, EPICS, BUILD-IT UNIVERSITY TEACHING INNOVATIONS AT INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HOCHIMINH CITY – CURRENT STATUS AND SOLUTIONS Abstract Nowadays, the training of human resources to meet the need of businesses and employers is one of the prioroties of education bodies According to this demand, the products of these education bodies are active students who possess excellent soft skills and specialised knowledge In order to provide such kind of products, the educational bodies are expected to continuously improve and update teaching mothodologies, selecting active teaching methods matching the requirement of educational innovations The improvement of teaching mothodologies asks for the leading role of the teacher in the change of educational quality The teachers need to transform themselves regarding teaching quality and the amount of updated knowledge Nowadays, the training of human resources to meet the need of businesses and employers is one of the prioroties of education bodies According to this demand, the products of these education bodies are active students who possess excellent soft skills and specialised knowledge In order to provide such kind of products, the educational bodies are expected to continuously improve and update teaching mothodologies, selecting active teaching methods matching the requirement of educational innovations The improvement of teaching mothodologies asks for the leading role of the teacher in the change of educational quality The teachers need to transform themselves regarding teaching quality and the amount of updated knowledge Keywords Active teaching methods, TPS, PBL, EPICS, BUILD-IT CƠ SỞ LÝ LUẬN Ngày nay, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp người sử dụng lao động mục tiêu hàng đầu sở đào tạo Căn vào mục tiêu này, sở đào tạo tiến hành xây dựng chương trình đào tạo với chuẩn đầu theo định hướng OBE (Outcome Based on Elearning) OBE triết lý học tập, lấy sinh viên làm trung tâm, tập trung vào việc đo mức độ đạt kết đầu học tập sinh viên [1] Như vậy, việc lấy sinh viên làm trung tâm hoạt động dạy - học giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo sở đào tạo việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy để cải thiện lối dạy truyền thống cũ có phần sáo mịn Kết việc thay đổi © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 105 nhiều trường đào tạo sinh viên động, tích cực, chuyên sâu kiến thức giỏi kỹ mềm Trong phương pháp giảng dạy lấy sinh viên làm trung tâm, giảng viên người đóng vai trị chủ đạo, tiên phong việc thay đổi chất lượng giáo dục; thân giảng viên ln phải chuyển hóa thay đổi lượng chất Vì vậy, giảng viên giỏi trước hết phải người Thầy giỏi Thế người thầy giỏi? Đó người uyên bác kiến thức chuyên ngành mà giảng dạy? Đúng chưa đủ, uyên bác kiến thức chuyên môn điều kiện cần, chưa phải điều kiện đủ cho thầy giáo giỏi Hiện trường đại học lớn quốc gia phát triển, giảng viên đại học định nghĩa ba chức chính: Giảng viên = Nhà giáo + Nhà khoa học + Nhà cung ứng dịch vụ Theo nhà giáo dục giới giảng viên tồn diện người có/được trang bị nhóm kiến thức/kỹ sau: kiến thức chuyên ngành; kiến thức chương trình đào tạo; kiến thức kỹ dạy học; kiến thức môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục [2] Người Thầy tích cực có phương pháp giảng dạy tích cực, thành tất yếu từ chăm chỉ, sáng tạo lao động người Thầy; từ mà dự án đào tạo, phương pháp đào tạo đời để thích ứng đáp ứng xu hoạt động dạy - học Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp xu hoạt động dạy - học Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai cho cấp học Chương trình dạy học tích hợp dựa theo Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2020 Ban hành Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ: Chương III, Điều 6, Mục 1: gồm bước thiết kế chương trình đào tạo (CTĐT) [3] Chương III, Điều 8, Mục 1: gồm bước cập nhật đánh giá CTĐT [3] Tiêu chuẩn CDIO (Conseive Design Implement Operate) [4]; Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2016 Ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Tiêu chuẩn 3: Cấu trúc nội dung chương trình dạy học [5] AUN-QA (ASEAN University Network - Quality Assurance) [6] chương trình dạy học thiết kế qua bước với môn học hỗ trợ lẫn nhau, với kế hoạch rõ ràng để kết hợp khối kiến thức, kỹ cá nhân giao tiếp; kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Phương pháp dạy học tích hợp chứng minh phương pháp dạy học đem lại hiệu cao nhiều sở đào tạo áp dụng năm gần Với phương pháp này, người học phát triển lực cách toàn diện, nghĩa biết chủ động sử dụng tri thức kỹ phản ứng, kỹ thích nghi tình đa dạng, có ý nghĩa; người dạy khơng cần trọng vào việc truyền đạt tri thức cách máy móc mà chủ động việc rèn luyện cho người học khả tự tìm hiểu tri thức, quản lý xử lý thông tin, biến tri thức sẵn có thành sản phẩm cá nhân áp dụng tri thức, kỹ cách sáng tạo hoạt động nghề nghiệp đời sống xã hội Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực người học vừa đòi hỏi, vừa nhu cầu tất yếu giáo dục Việt Nam nói chung sở đào tạo nói riêng Sự thành cơng đổi phương pháp dạy học tùy thuộc vào tổ chức, quản lý, hệ thống sở vật chất phục vụ cho việc dạy - học, đội ngũ giảng viên, … sở đào tạo đại học Đặc biệt, đội ngũ giảng viên, giáo viên nhân tố định việc cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm, lực tư chủ quan cá nhân để tạo phương pháp dạy học riêng, có tính sáng tạo cá nhân Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ sinh viên; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc [7] Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để sinh viên tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng này, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 106 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Đổi phương pháp giảng dạy ngày chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực sinh viên Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sinh viên, hình thành phát triển lực tự học, tư phản biện, tư thiết kế, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực hợp tác làm việc sinh viên hết sinh viên ứng dụng kiến thức học giảng đường để phát triển lực sáng tạo thông qua việc sáng tạo bổ sung thêm kiến thức cho thân người sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tiền thân Trường Huấn nghiệp Gò Vấp tu sĩ dòng Don Bosco thành lập ngày 11 tháng 11 năm 1956 xã Hạnh Thơng, quận Gị Vấp, tỉnh Gia Định Trường nâng cấp thành Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh theo Quyết định số 214/2004/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Thủ tưởng Chính phủ phê duyệt thí điểm đổi chế hoạt động giai đoạn 2015 - 2017 theo Quyết định số 902/QĐ-TTg ngày 23 tháng năm 2015, bắt đầu thực từ năm học 2015 - 2016 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh sở giáo dục đại học lớn Việt Nam Hiện nay, trường có 1000 giảng viên, 40 ngàn sinh viên tham gia 44 chương trình đạo tạo đại học quy hệ đại trà 18 chương trình đào tạo đại học hệ chất lượng cao Mỗi học kỳ thức có khoảng 5000 lớp học phần mở để giảng dạy cho sinh viên Những năm trước đây, phương pháp dạy học áp dụng hầu hết lớp học phần phương pháp dạy học truyền thống, giảng viên đưa kiến thức cho sinh viên theo dạng thuyết trình, sinh viên ngồi nghe ghi chép, giảng viên nói nói Ngày nay, phương pháp dạy học khơng cịn phù hợp với Cách mạng cơng nghệ 4.0, khơng cịn phù hợp với đối tượng sinh viên đại khơng cịn phù hợp với Chương trình đào tạo Nhà trường cải tiến, xây dựng theo tiêu chuẩn kiểm định quốc tế Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy trở thành phong trào thi đua dạy - học đơn vị đào tạo, giảng viên thuộc Trường Chúng giảng viên tham gia giảng dạy nhiều hệ đào tạo Trung cấp, Cao đẳng, Đại học Sau đại học; tham gia lớp nghiệp vụ sư phạm, lớp bồi dưỡng giảng viên chính; tham gia khóa đào tạo phương pháp giảng dạy tổ chức quốc tế HEEAP BUILD-IT; tham gia giảng dạy lớp học cho giảng viên từ trường đại học cao đẳng phương pháp giảng dạy tổ chức lớp học Chúng nhận thấy đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng; phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Vì thế, chúng tơi trình bày phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng tăng cường tích cực giảng viên sinh viên trường, đồng thời đề xuất hướng áp dụng để nâng cao tính sáng tạo phát triển tính ứng dụng thực tế cho sinh viên việc phục vụ cộng đồng cách tốt từ tảng phát triển ngành nghề tương lai MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐANG ĐƯỢC ÁP DỤNG HIỆN NAY TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Trong giới hạn đưa phương pháp giảng dạy tích cực tổ chức lớp học tiên tiến áp dụng đề nghị việc dạy - học trường học 2.1 Phương pháp Suy ngẫm - Làm việc theo cặp - Chia sẻ (TPS: Think - Pair - Share) Phương pháp hợp tác thảo luận, sinh viên nhận câu hỏi từ giảng viên, công não (brain storming), trao đổi với người bạn kế bên, trình bày nội dung thảo luận ý tưởng trước chia sẻ với nhóm Phương pháp sử dụng hai đặc điểm học tập hợp tác “thời gian suy ngẫm” “tương tác ngang hàng” Mục đích chiến lược giúp học sinh xử lý thông tin, phát triển kỹ giao tiếp trau dồi tư [8] Với phương pháp này, tất sinh viên lớp có thời gian xử lý ý tưởng thông tin Đây hoạt động khuyến khích sinh viên di chuyển tương tác với tất bạn lớp học 2.2 Phương pháp làm việc theo nhóm (Team Building) Các sinh viên chia thành nhóm nhỏ làm việc theo nhóm Mỗi nhóm trao vấn đề/tình huống/đề tài liên quan đến nội dung mơn học Nhóm phân chia chức năng/nhiệm vụ thành viên nhóm, yêu cầu phải có nhiệm vụ sau: Người ghi chép/thư ký (Note Taker/Recorder); Người canh thời gian (Time Keeper); Người báo cáo (Reporter); Người điều phối © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 107 (Facilitator) thành viên nhóm (Members) [9] Với phương pháp sinh viên biết cách lắng nghe người khác, tổ chức - phân công công việc, tôn trọng giúp đỡ lẫn nhau, thuyết phục ý tưởng - cách giải toán đặt ra, có trách nhiệm với cơng việc mình, có khả thuyết trình điều quan ln 2.3 Phương pháp giảng dạy dựa giải vấn đề (PBL: Problem Based Learning) Dạy học dựa giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Sinh viên đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp sinh viên lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học theo cách học dựa giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác sinh viên Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, việc dạy học theo phương pháp học dựa giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên, trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn sinh viên chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình [10] 2.4 Phương pháp giảng dạy dựa dự án - PBL (PBL: Project Based Learning) Problem Based Learning Project Based Learning phương pháp tiếp cận kiến thức phổ biến trường đại học tập đoàn nước Dạy học theo dự án hay phương pháp giảng dạy học từ dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, sinh viên thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Phương pháp đưa dự án cho sinh viên người sinh viên cần hợp tác với để thực tạo sản phẩm theo yêu cầu ban đầu thuyết trình dự án Nhiệm vụ sinh viên thực với tính tự lực cao tồn quy trình thực dự án bao gồm: xác định mục đích, lập kế hoạch, thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực [10] Dạy học theo dự án định hướng vào vấn đề sau: Định hướng vào sinh viên: Dạy học theo dự án ý phát huy hứng thú tính tự lực cao sinh viên: việc lựa chọn đề tài dự án sinh viên tiến hành dựa hứng thú lực mình, trình thực dự án, sinh viên phải chủ động, tích cực, tự tổ chức thực dự án, thể tính trách nhiệm, sáng tạo q trình thực dự án Khi đó, vai trị giảng viên người tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ; sinh viên phát huy kỹ làm việc nhóm thơng qua trình thực điều phối dự án Năng lực hợp tác không phát triển thông qua trình sinh viên làm việc nhau, mà cịn qua q trình họ tương tác với giảng viên với thành viên khác cộng đồng [10] Định hướng thực tiễn: + Gắn liền với hoàn cảnh thực: Những vấn đề thực tiễn nảy sinh đời sống điểm xuất phát cho việc thiết kế chủ đề cho dự án học tập + Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các vấn đề thực tiễn khơng bó hẹp phạm vi nhà trường mà hòa chung đời sống xã hội, địa phương, có ý nghĩa mang lại tác động xã hội tích cực + Kết hợp lý thuyết thực hành:  Để giải dự án, sinh viên phải huy động kiến thức lý thuyết hướng đến việc thực hành động nhằm vận dụng lý thuyết thực tiễn; giải nhiệm vụ cách tích hợp kiến thức liên môn  Để thực dự án, tri thức môn học không đủ để giải nhiệm vụ mà sinh viên phải tích hợp nội dung nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ phức hợp đặt Định hướng vào sản phẩm: Sản phẩm dự án thu hoạch mang tính lý thuyết sản phẩm hữu hình sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhân rộng [10] Phương pháp giúp cho sinh viên tăng cường tự học, tăng cường tư phản biện, khả giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp trao đổi thông tin; tạo hội cho sinh viên làm điều tâm huyết, thể thân, tiếng nói tự định; giúp sinh viên rèn luyện kỹ lên kế hoạch quản lý thời gian để cho đảm bảo kết yêu cầu © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 108 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.5 Phương pháp giảng dạy theo dạng tích hợp dự án phục vụ cộng đồng - EPICS (EPICS: Engineering Projects In Community Service) EPICS thành lập Đại học Purdue vào mùa thu năm 1995 kể từ lan rộng đến nhóm đa dạng trường Đại học Hoa Kỳ nước ngoài, số chương trình K-12 Bắt đầu từ năm 2017, văn phịng đại diện Đại học Bang Arizona Việt Nam xây dựng mơ hình hóa chương trình EPICS với trường đại học Việt Nam nhằm mở rộng lực triển khai chương trình học tập đa ngành dựa dự án sáng tạo Trang web nguồn tài liệu từ USAID BUILD-IT nhằm thu thập học kinh nghiệm phương pháp hay để dẫn dắt chương trình EPICS nhằm mang lại lợi ích cho việc tiếp tục triển khai EPICS đối tác BUILD-IT Việt Nam [11] Định nghĩa EPICS định nghĩa sau [12]: - Kỹ thuật: Ứng dụng toán học, chứng thực nghiệm kiến thức khoa học, kinh tế, xã hội thực tế để phát minh, đổi mới, thiết kế, xây dựng, trì, nghiên cứu cải tiến cấu trúc, máy móc, cơng cụ, hệ thống, thành phần, vật liệu quy trình - Dự án: Một cá nhân doanh nghiệp hợp tác lên kế hoạch thiết kế cẩn thận để đạt mục tiêu cụ thể - Trong cộng đồng: Trong đơn vị xã hội thuộc quy mô chia sẻ giá trị chung nằm khu vực địa lý định Ví dụ tổ chức, đồn thể nhỏ phường/xã/tỉnh/thành phố lên tới phường/xã/tỉnh/thành phố Đó nhóm người kết nối mối quan hệ lâu dài vượt ràng buộc phả hệ tức thời, người thường xác định mối quan hệ quan trọng sắc xã hội thực tiễn họ - Dịch vụ: Những dự án hữu ích Chuẩn đầu EPICS: Kiến thức kỷ luật; trình thiết kế; học tập suốt đời; nhận thức khách hàng; làm việc theo nhóm; giao tiếp; đạo đức; bối cảnh rộng lớn hơn; tư kinh doanh; thiết kế đa ngành; dịch vụ học tập; chuẩn bị chuyên nghiệp; cộng đồng doanh nhân; hệ thơng suy nghĩ [12] Có thể nói EPICS dạng nâng cao mở rộng PBL, nơi EPICS thiết kế để có trải nghiệm nhập vai cho sinh viên - hội để trải nghiệm dự án kỹ thuật thực tế Nhờ thế, sinh viên bổ sung thêm kiến thức trình làm dự án, tăng cường thêm kỹ mềm Đặc biệt, sinh viên làm dự án kỹ thuật thực tế trải nghiệm thực tế học trường, từ sinh viên hịa nhập xã hội nhanh kiếm công việc tốt tốt nghiệp trường THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ CỦA VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Những phương pháp giảng dạy tích cực triển khai Phần II trình bày vài phương pháp đổi phương pháp giảng dạy áp dụng phổ biến trường học Có trường áp dụng hết phương pháp vài phương pháp đề cập Trường đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh trường đào tạo đa ngành nghề, đa bậc đào tạo với hai khối ngành khối ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ khối ngành Kinh tế - Luật - Ngoại ngữ với tổng cộng 44 chương trình đào tạo Đại học quy hệ đại trà 18 chương trình đào tạo Đại học quy hệ chất lượng cao Với đặc thù ngành nghề đào tạo hệ thống sở vật chất đầu tư đại, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào cơng tác giảng dạy Trường sau 3.1.1 Phương pháp giảng dạy PBL (PBL - Project Based Learning; Problem Based Learning) 3.1.1.1 Dạy học theo phương pháp PBL có ưu điểm đặc điểm phương pháp, bật với đặc điểm sau: - Các dự án giúp trình học liên hệ trực tiếp với thực tiễn, lý thuyết đôi với thực hành, kết hợp khả tư khả hành động, phối hợp mơi trường nhà trường xã hội - Q trình làm dự án tạo động lực cảm xúc tích cực học tập - Trong tiến trình làm dự án, tinh thần trách nhiệm người học bộc lộ, tính tự lực tự tổ chức, tự điều khiển trình hoạt động phát huy - Những giải pháp sáng tạo liên tục kích hoạt - Thông qua thực nhiệm vụ dự án, lực phát giải vấn đề trau dồi phát huy - Khả kiên trì, khắc phục khó khăn để hồn thành sản phẩm cuối © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 109 - Năng lực làm việc nhóm phát huy - Năng lực đánh giá tạo môi trường để phát triển 3.1.1.2 Vai trò giảng viên sinh viên phương pháp giảng dạy theo dự án: - Vai trò sinh viên: + Trong phương pháp giảng dạy theo dự án, người đặt vị trí trung tâm, người chủ động, tích cực tự lực định phương thức tiếp cận vấn đề cách thức để giải vấn đề + Các vấn đề sống thực người học giải thông qua việc sử dụng kỹ làm việc theo nhóm + Các nguồn thông tin, tài liệu khoa học sinh viên tìm kiếm, lựa chọn, tập hợp xử lý q trình làm việc, từ phát huy khả tự học người học + Kết học tập SV thể sản phẩm cụ thể, giới thiệu chuyển giao + Kiến thức cung cấp từ giáo viên mà người học người tự tìm tịi khám phá, tự tích lũy trình bày trước lớp + Sinh viên tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá - Vai trò giảng viên: Giảng viên giảng dạy theo dự án có vai trị hướng dẫn tư vấn Thay giảng giải nội dung, giáo viên phát mối liên hệ kiến thức vấn đề thực tiễn sống, từ thiết kế ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học Theo đó, việc thực dự án, sinh viên có khả phát hiện, đào sâu tìm ý nghĩa thực tiễn nội dung học Phương pháp dự án chuyển đổi cách tiếp cận dạy học từ truyền thống - với vai trò giáo viên làm trung tâm sang cách tiếp cận dạy học đại lấy sinh viên làm trung tâm - Vai trị cơng nghệ : Cơng nghệ dạy học dự án phương tiện giúp sinh viên tiếp cận với nguồn tri thức đa dạng sống, kết nối với thực tiễn nâng cao kinh nghiệm người học Thay việc sinh viên phải lắng nghe thụ động, họ người làm chủ công nghệ để tự tìm kiếm tri thức Những thao tác với máy tính, với cơng nghệ, sinh viên trao cho hội bình đẳng tiệm cận với tri thức - điều mà trước thuộc đặc quyền người thầy Cơng nghệ rào cản giảng viên khiến giảng viên e ngại khuyến khích việc sử dụng cơng nghệ thực dự án Tuy nhiên, giảng viên hồn tồn với sinh viên tiếp cận cơng nghệ mới, chí nhờ tới giúp đỡ sinh viên với vai trò người cố vấn cơng nghệ để vượt qua trở ngại 3.1.2 Phương pháp giảng dạy theo dạng tích hợp dự án phục vụ cộng đồng - EPICS: Điểm hay phương pháp dạy theo dạng tích hợp dự án phục vụ cộng đồng EPICS không lý thuyết học tập phục vụ cộng đồng, mà chuyến thực tế để tìm hiểu vấn đề xã hội có thực Bằng cách làm việc với vấn đề thực, sinh viên trưởng thành, trang bị cho kỹ sẵn sàng cho công việc tương lai [11] Đặc điểm bật phương án sau: - Dự án đối tác cộng đồng: + Có thể đối tác tùy thuộc vào dự án bạn cần thiết nhu cầu cộng đồng bạn + Đối tác dự án mối liên hệ sinh viên bạn bên liên quan Họ đưa hướng dẫn quan trọng cho nhu cầu bên liên quan cho tổ chức phục vụ cộng đồng + Đối tác cộng đồng thường doanh nghiệp quan phủ có quy tắc quy định dựa sách phủ sách tổ chức chủ quản tạo để thực thi - Trong trình làm EPICS, kỹ làm việc nhóm kỹ mà bạn muốn sinh viên thiết lập từ đầu sau phát triển phát triển qua dự án Mục tiêu việc mong muốn sinh viên sử dụng kỹ kỹ suốt đời dù dự án khác trường hay ngành - Vai trị người sinh viên lợi ích tham gia EPICS: + EPICS thiết kế để trở thành trải nghiệm cho sinh viên hội để trải nghiệp dự án kỹ thuật thực tế nào, dự án kỹ thuật thực + Cơ hội tìm hiểu kỹ thuật thơng qua dự án ứng dụng họ tiếp xúc với nhiều tài liệu, học hỏi từ kiến thức từ sách vở, từ thực tế từ chuyên viên cung cấp với đối tác hỗ trợ cho dự án + Tham gia EPICS, sinh viên có hội tiếp xúc với tài liệu nạng cao, để từ giúp họ phát triển khả lớp học khác Củng cố thêm kiến thức cho sinh viên không kỹ thuật + Chương trình dành cho người đạt thành tích cao để tìm cách tạo tác động lớn © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 110 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP - EPICS hỗ trợ cho trường đại học nào: EPICS thông qua tổ chức, đối tác dự án giúp cho trường Đại học phần hoàn thiện sứ mệnh gắn bó với xả hội, tham gia địa phương tồn cầu, thành cơng sinh viên - Mỗi dự án kết nối đến đối tác cộng đồng thật cần thiết cung cấp dịch vụ để Nhà trường, đối tác dự án sinh viên tạo tác động đáng kể - Triết học chương trình: + Thiết kế lấy người làm trung tâm + Học dịch vụ + Tư kinh doanh - Quy trình thiết kế EPICS: Trong giới hạn báo chúng tơi nói cách tổng qt, người đọc tham khảo tài liệu [12] để hiểu rõ bước trình làm việc thiết kế Project Identification Specification Development Redesign Retirement Needs Assessment User Analysis Observation Brainstorming Research Stakeholders Service Maintenance User Training Prototyping Field Testing Scenarios Usability Testing… Conceptual Design Detailed Design Delivery Hình 1: Mơ hình triển khai EPICS [12] + Phase 1: Project Identification bao gồm nhiệm vụ đánh giá nhu cầu, xác định bên liên quan, hiểu bối cảnh, xác định yêu cầu xác định ràng buộc Project Kết thúc Phase 1: nhóm sinh viên cần trình bày PPT báo cáo nội dung, để nhóm khác giảng viên có góp ý, phản biện + Phase 2: Specification Development: Là bước mà nhóm sinh viên cần phải review chức sản phẩm, xem xét mơ hình thực tế có tính khả thi, có cần chỉnh sửa, thay đổi chức + Phase 3: Conceptual Design: bước mà nhóm sinh viên thực mơ hình mẫu, đồng thời bước địi hỏi sinh viên cần có tư phản biện, giải vấn đề có cố, khó khăn xảy + Phase 4: Detailed Design: Đây bước mà nhóm cần hồn thiện sản phẩm, để đạt yêu cầu chức năng, độ ổn định, tiêu chí USER Sinh viên cần thực vấn đề sau: phân tích thiết kế Bottom-Up Design, phân tích rủi ro cho sản phẩm: Risk Analysis (DFMEA), phát triển mơ hình: Prototyping kiểm thử chức năng: Testing + Phase 5: Delivery Phase 6: Service/Maintenance/Retirement: Đây bước cuối cho dự án, yêu cầu sản phẩm cần phải hướng dẫn cho người sử dụng, User cần sử dụng thử nghiệm để có feedback, review thiết bị Từ nhóm sinh viên cần có cải tiến tốt nghiên cứu sau 3.2 Kết triển khai đổi phương pháp giảng dạy Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh với việc đặt chất lượng giáo dục lên hàng đầu thơng qua việc thay đổi chương trình đào tạo với chuẩn đầu xây dựng dựa bên liên quan; nâng cao chấp lượng giáo dục thông qua việc thay đổi phương pháp dạy học giảng viên sinh viên © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 111 toàn trường; nâng cấp bổ sung thêm sở hạ tầng để hỗ trợ cho việc áp dụng công nghệ đại trình đào tạo Nhà trường Trường kết hợp với nhiều trường tổ chức nước với việc đưa giảng viên sinh viên trao đổi việc tập huấn phương pháp dạy - học, hợp tác nghiên cứu, làm dự án phát triển cộng đồng Ban giám hiệu nhà trường kết hợp với dự án JICA tổ chức tập huấn giảng dạy theo phương pháp PBL cho giảng viên trường với việc mời chuyên gia chuyên mảng giảng dạy theo phương pháp tích cực từ 21/12/2017 đến 27/12/2017 Sau tập huấn phương pháp giảng dạy PBL cách thức để tổ chức xây dựng cho lấy người học làm trung tâm phát huy lực người sinh viên lớp học Trường đưa thông báo để đơn vị đăng ký môn học mà đơn vị triển khai giảng dạy theo phương pháp PBL Dựa đăng ký này, ban dự án có đề nghị lên Ban Giám hiệu để xin kinh phí hỗ trợ cho đơn vị/giảng viên tham gia dự án Ngoài việc kết hợp với dự án JICA kết hợp với tổ chức BUILD-IT, gửi giảng viên qua Mỹ tập huấn chương trình đào tạo CFT/MTT để tiếp cận việc thay đổi chương trình giảng dạy, học phương pháp giảng dạy tích cực, huấn luyện sâu việc hiểu triển khai PBL cho hợp lý có ứng dụng hiệu tối ưu Nhà trường kết hợp với dự án BUILD-IT từ năm 2014 đến hướng đến triển khai lớp CFT/MTT Trường sau tạo CFT kết hợp với BUILD-IT để giảng dạy cho khóa MTT tổ chức tổ chức dự án theo phương pháp EPICS đến số đơn vị đào tạo trường 3.2.1 Kết triển khai, ưu khuyết điểm phương pháp PBL Ban Giám hiệu Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Quyết định số 429/QĐ-ĐHCN ngày 15 tháng năm 2018 việc triển khai áp dụng phương pháp giảng dạy PBL đơn vị học kỳ năm học 2017 - 2018 học kỳ năm học 2018 - 2019 với môn học đăng ký [13] Thực chủ trương Ban Giám hiệu, đơn vị thuộc Trường giảng viên tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua việc thay đổi phương pháp giảng dạy Để đánh giá hiệu tác động việc triển khai giảng dạy theo PBL toàn trường, Nhà trường thành lập Ban Giám khảo gồm 17 thành viên, chia thành tiểu ban, đánh giá hình thức dự giờ, lấy phiếu khảo sát sinh viên vấn trực tiếp sinh viên Quyết định số 804/QĐ-ĐHCN ngày 23 tháng năm 2018 [14] để đánh giá việc triển khai áp dụng dạy học theo phương pháp PBL 19 khoa/viện với 73 môn học triển khai 40 chương trình đào tạo đơn vị đào tạo 3.2.1.1 Những kết đạt sau triển khai giảng dạy theo phương pháp PBL: Với hai hình thức triển khai PBL: Problem-based Learning Project-based Learning Trường có kết sau: - Giảng viên tích cực tìm hiểu PBL, có đầu tư kỹ cho việc thực PBL - Giảng viên quen dần với hoạt động dạy-học tích cực, nhận thấy cần thiết việc thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để đạt chuẩn đầu mơn học, có chuẩn đầu mà khó đạt phương pháp giảng dạy truyền thống - Qua việc triển khai PBL lớp, số giảng viên thể lực giao tiếp tốt với SV, tạo gần gũi thân thiện qua cách tổ chức điều hành lớp học, nhờ phát huy tính tích cực sinh viên trình tranh luận, rèn luyện tư phản biện cho sinh viên - Qua việc áp dụng PBL, sinh viên quan tâm nhiều đến tính ứng dụng thực tiễn dự án; qua sinh viên phát triển tư thiết kế nhằm tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu đối tượng thụ hưởng Nhiều ý tưởng dự án phát sinh từ nhu cầu thực tế cộng đồng thông qua kênh lấy thơng tin khác báo chí, mạng xã hội, khảo sát cộng đồng, đặt hàng từ doanh nghiệp, … - Thông qua PBL, sinh viên phát triển kỹ làm việc nhóm, cách quản lý thời gian kỹ trình bày Đây kỹ mà hầu hết doanh nghiệp địi hỏi ứng viên phải có để thích ứng với môi trường làm việc doanh nghiệp - Khảo sát sinh viên cho thấy phần lớn sinh viên hài lòng với việc áp dụng PBL (điểm mức 4/5 5/5), mong muốn PBL tiếp tục triển khai mở rộng sang nhiều môn học khác - Giảng viên quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu sử dụng công cụ đánh giá khác nhau, tự xây dựng dần hồn thiện công cụ đánh giá, nhằm đánh giá sinh viên cách cơng bằng, xác Điều giúp ích nhiều cho đơn vị việc kiểm định AUN-QA, ABET hướng đến kiểm định cấp trường © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 112 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 3.2.1.2 Một số hạn chế việc triển khai giảng dạy theo phương pháp PBL - Một số giảng viên chưa tạo khơng khí tranh luận sơi Do lo ngại sinh viên không giải vấn đề giảng viên chọn vấn đề/ tình dễ tìm lời giải cách tìm tài liệu hay internet, vấn đề “đóng” khơng có hướng mở để sinh viên tư theo suy nghĩ riêng - Việc chọn môn học để áp dụng PBL không phù hợp làm giảng viên sinh viên nhiều công sức mà mà hiệu đạt không cao Trong hình thức Problem-based Learning triển khai hầu hết mơn học, Project-based Learning, khơng phải mơn học triển khai Có thể kể vài điểm không thuận lợi cho việc triển khai Project-based Learning - Sinh viên chưa tích cực việc thực dự án Đối với đồ án thực theo Project-based Learning, sinh viên chưa chủ động đề xuất chọn phương án giải vấn đề, chọn phương án đáp ứng tốt mục tiêu đề thực dự án Trong phương pháp PBL giảng viên đóng vai trị tư vấn giám sát q trình thực dự án - Một số dự án thực chưa có sản phẩm, có sản phẩm chưa tính đến phương thức đánh giá sản phẩm 3.2.2 Kết triển khai, ưu khuyết điểm phương pháp EPICS Dự án Thúc đẩy hợp tác trường đại học với doanh nghiệp thông qua đổi công nghệ (BUILDIT) tài trợ Cơ quan Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ (USAID), Đại học Bang Arizona (ASU) Chương trình STEM Dow Việt Nam lần phát động Cuộc thi Dự án Kỹ thuật phục vụ Cộng đồng (EPICS) Việt Nam vào tháng 01 năm 2018 EPICS thi khởi nghiệp xã hội đa ngành công nhận quốc tế, nơi nhóm sinh viên khối ngành STEM suy nghĩ, thiết kế, đưa nguyên mẫu, thử nghiệm giải pháp mang tính kỹ thuật nhằm giải thách thức cộng đồng EPICS chương trình dựa thiết kế dịch vụ - học tập, nhóm sinh viên hợp tác với tổ chức cộng đồng để thiết kế, xây dựng, triển khai hệ thống để giải vấn đề kỹ thuật Các dự án EPICS mở rộng lĩnh vực nhằm tìm kiếm giải pháp cho vấn đề chăm sóc sức khỏe người, lượng, tính bền vững nhiều lĩnh vực khác Chương trình thực cam kết Dow để xây dựng hệ nhà sáng chế Việt Nam [15] EPICS triển khai vào mùa xuân năm 2018 với trường đại học tham gia Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Lạc Hồng Đại học Bách khoa Đà Nẵng Các giảng viên em sinh viên lựa chọn theo vòng loại Trường tham gia vào Cuộc thi Chung kết Triển lãm EPICS ngày 19/06/2018 Trung tâm Hoa Kỳ - American Center với 21 đề tài em sinh viên thực với hướng dẫn giảng viên người tâm huyết với việc phát triển kỹ sinh viên, đưa sinh viên đấu trường quốc tế Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh với kết hợp thầy cô sinh viên hai khoa khoa Công nghệ kỹ thuật Cơ khí khoa Cơng nghệ điện tử xuất sắc có dự án khác giành chiến thắng đoạt giải liên quan đến thực phẩm sạch, bao gồm dự án Cây trồng thông minh (Smart plant) Khu vườn thơng minh (Smart Garden) Cả hai mơ hình ứng dụng tảng công nghệ 4.0 việc xây dựng ứng dụng thiết bị để điều khiển, vận hành kiểm soát việc trồng trọt từ lúc gieo hạt thu hoạch [16 - 17] Với kết việc triển khai EPICS đầu tiên, năm kế tiếp, số lượng trường tham gia tăng lên số lượng trường chất lượng dự án sinh viên trường tham gia Trong năm 2020 có 07 trường tham gia gồm Đại học Cần thơ, Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh với 30 dự án vào chung kết hàng trăm dự án triển khai trường tham gia Và sân chơi dần mở rộng đến trường dần đưa vào thành phương pháp giảng dạy trường đại học KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Sau triển khai áp dụng PBL vào lớp học trường từ học kỳ năm học 2017 - 2018 tiếp tục triển khai trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh với lồng ghép thêm vào buổi học kỹ TPS, tư phản biện kỹ làm việc nhóm Các giảng viên, sinh viên cảm nhận việc dạy học có sinh động hơn, nơi sinh viên phát huy tính sánh tạo thực giải vấn đề thực dự án với dẫn giảng viên Tuy nhiên trở ngại lớn việc thực PBL theo ý kiến số giảng viên nhiều thời gian để thực với hoạt động lớp dẫn đến “cháy giáo án” Đồng thời sở vật chất hỗ trợ sinh viên thực © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 113 thao tác làm việc nhóm chưa tốt bàn ghế chưa phù hợp, vật liệu hỗ trợ làm dự án giảng viên sinh viên tự trang bị… Trong thực EPICS sinh viên tăng cường thêm kỹ làm việc nhóm, học hỏi lẫn dự án kết hợp nhiều sinh viên từ đơn vị đào tạo với chuyên ngành khác Sinh viên làm việc theo kế hoạch thời gian lên, tập thói quen hồn thành công việc theo tiến độ Phát triển sản phẩm qua bước cụ thể giống công ty, doanh nghiệp thực Biết sử dụng số cơng cụ đánh giá, phân tích thị trường, sản phẩm, rủi ro Kỹ thuyết trình, tu phản biện giải vấn đề Tập cho sinh viên nhìn nhận cải thiện thân trình vấp ngã, khó khăn EPICS Tuy nhiên, thực tiện EPICS có vấn đề phát sinh sinh viên phải dành nhiều thời gian để thực dự án dẫn đến ảnh hưởng đến công việc học hành Kỹ làm việc nhóm tương tác sinh viên việt nam ngày chưa hoàn thiện, dẫn đến có xung đột xảy dễ làm tan rã nhóm Ngồi việc tốt chun mơn sinh viên cần có động lực tốt, kỹ khá: giao tiếp cộng đồng, thuyết trình, tiếng Anh … theo kịp EPICS, cịn sinh viên yếu thường hay bỏ Đặc biệt sinh viên thường hay bị trễ deadline theo kế hoạch Với việc tham gia tập huấn triển khai phương pháp giảng dạy PBL EPICS IUH, nhận thấy mặt tích cực hai phương pháp giảng dạy đem lại cho giảng viên sinh viên tự tin yêu thích việc học việc đến lớp Hiện việc áp dụng PBL trường phương pháp hiển nhiên để nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt thu hút sinh viên đến lớp tham gia tốt hoạt động lớp học EPICS nói nâng cao PBL dự án thực đưa cộng đồng ứng dụng giúp ích cho cộng đồng khơng cịn làm vẽ mơ hình lớp học Nhưng hoạt động EPICS chiếm nhiều thời gian ảnh hưởng tới việc học sinh viên, mục đích ban đầu tổ chức BUILD-IT cho giảng viên sinh viên tiếp cận với mơ hình triển khai EPICS, sau có hiểu ý nghĩa EPICS triển khai EPICS nhúng vào chương trình khóa để từ sinh viên dần tiếp cận với thực tế từ nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng người sinh viên tốt nghiệp có chiều sâu kiến thức chiều ngang kỹ mềm THAM KHẢO [1] Dr Andres Winston C Oreta, Professor in Civil Engineering, De La Salle University-Manila at http://digitalstructures.blogspot.sg/2012/01/outcomes-based-education-as-i-see-it.html [2] TS Vũ Thế Dũng - Khoa Quản lý Công nghiệp, “Vài suy nghĩ vai trò giảng viên đại học: Giảng viên đại học - Anh ?”, http:// oisp.hcmut.edu.vn/la/news/vai-suy-nghi-ve-vai-tro-moi-cua-giang-vien-dai-hoc html 2018 [3] Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2020 Ban hành Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ [4] “The CDIO Initiative” Queen's University - Department of Mechanical and Materials Engineering Truy cập ngày 12 tháng năm 2018 [5] Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2016 Ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Tiêu chuẩn 3: Cấu trúc nội dung chương trình dạy học [6] http://www.aun-qa.org/assessment Tiêu chí số 14 đánh giá chương trình đào tạo cấp sở giáo dục tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cấp đơn vị đào tạo [7] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 114 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP [8] Thiết kế dự án hiệu quả: Học tập Hợp tác - Suy ngẫm - Làm việc theo cặp - Chia sẻ, https://www.intel.vn/content/dam/www/program/education/apac/vn/vi/ documents/project-design/strategies/depstrategies-tps.pdf [9] Tài liệu “Team Building Activities”, PhD Phạm Trần Bích Thuận - PhD Nguyễn Huy Phúc Certified Facilitator Training (CFT)/Master Teacher Training (MTT) of BUILD-IT Program 2017 [10] Tài liệu “Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II”, Nguyễn Hải Thập (chủ biên), Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội : Nxb Giáo dục Việt Nam, 2017 [11] Tài liệu BUILD-IT Việt nam “EPICS Playbook” https://bit.ly/3bXhIPl [12] Tài liệu tập huấn “EPICS New Faculty Workshop” Da Nang Winter 2019, Joshua Loughman; Director, Engineering Projects in Community Service (ASU); Lecturer, Fulton Schools of Engineering [13] Quyết định số 429/QĐ-ĐHCN ngày 15 tháng năm 2018 việc môn học đánh giá theo phương pháp giảng dạy PBL [14] Quyết định số 804/QĐ-ĐHCN ngày 23 tháng năm 2018 việc thành lập Ban đạo đánh giá giảng dạy môn học theo phương pháp PBL [15]https://www.facebook.com/BUILDITVietnam/photos/epics-l%C3%A0-m%E1%BB%99tch%C6%B0%C6%A1ng-tr%C3%ACnh-d%E1%BB%B1atr%C3%AAn-thi%E1%BA%BFt-k%E1%BA%BFd%E1%BB%8Bch-v%E1%BB% A5-h%E1%BB%8Dc-t%E1%BA%ADp-trong-%C4%91%C3%B3-c%C3%A1c- nh%C3%B3m-si/1385126918284468/ [16] https://nhipcaudautu.vn/thuong-truong/epics-dua-sinh-vien-buoc-vao-doi-song-3324698/ [17] https://www.facebook.com/hoisinhvienIUH/posts/1758986194190924/ Ngày nhận bài: 15/10/2020 Ngày chấp nhận đăng: 26/01/2021 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ... 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 108 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.5 Phương pháp giảng. .. học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 106 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Đổi phương pháp giảng dạy ngày chuyển... định cấp trường © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 112 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 3.2.1.2